高職高專英語聽力教學(xué)存在的問題與對策

1、高職高專英語聽力教學(xué)存在的問題與對策李蕊摘 要：高職高專的英語聽力課程建設(shè)是大學(xué)英語教學(xué)改革中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本文從高職高專英語聽力教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對策，旨在為高職高專聽力課程的教學(xué)改革提出一定的建議。關(guān)鍵詞：高職高專；英語聽力；對策；大學(xué)英語教學(xué)改革第一、學(xué)生普遍存在焦慮感，缺乏自我監(jiān)控能力。我院的許多高職生在高中階段一般未接受過專門的聽力訓(xùn)練，進(jìn)入大學(xué)上英語聽力課時(shí)，由于聽懂的內(nèi)容很少，便產(chǎn)生緊張、急躁、焦慮的情緒，而且越緊張就越聽不懂，越感不知所措，缺乏自我監(jiān)控能力。若經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，在聽力方面仍然感覺不到進(jìn)步時(shí)，學(xué)生又易產(chǎn)生畏難心理，缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此針對這些

2、焦慮型的學(xué)生心理因素，首先要向?qū)W生闡明英語聽力訓(xùn)練的特點(diǎn)、過程和方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽力訓(xùn)練的艱巨性和漸進(jìn)性，幫助學(xué)生克服焦慮感、樹立自信心。在具體教學(xué)過程中，可以加強(qiáng)重讀、弱讀、同化、英美發(fā)音中的差異等語音知識(shí)的講解與練習(xí)。在聽音前先給出部分生詞，提示難點(diǎn)和關(guān)鍵詞，提出一些聽后要回答的問題。在學(xué)生遇到生詞或難題時(shí)，要求他們不要放棄，把注意力集中到新的信息上，一方面要幫助他們克服難點(diǎn)，另一方面還要督促他們集中注意力，使學(xué)生的自我監(jiān)控能力逐漸得到加強(qiáng)。第二、教師互動(dòng)教學(xué)缺乏，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。 長期以來，英語聽力教學(xué)受傳統(tǒng)觀念的影響，以應(yīng)試為最終目的，形成了一種固定的模式。即：教師注入聽力材料，學(xué)生被

3、動(dòng)地接收。每堂聽力課成了“放音做題對答案” 三步曲的重復(fù)，忽視了學(xué)生主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，結(jié)果往往是教師厭教、學(xué)生厭學(xué)，收效甚微。為了改變這種狀況，我對自己的聽力教學(xué)過程進(jìn)行了深刻的反思，并且進(jìn)行了一些嘗試。認(rèn)為在聽力教學(xué)中應(yīng)該改變原有的以測試為主的單一模式，把聽力課變成學(xué)生主動(dòng)參與的并且以學(xué)生為主的豐富多彩的學(xué)習(xí)情境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中尋找樂趣。聽力的訓(xùn)練過程一般分為聽前、聽中、聽后三個(gè)環(huán)節(jié)。而教師在這三個(gè)環(huán)節(jié)中的角色也絕不是一個(gè)“看官”。我們聽前要注意選材、創(chuàng)設(shè)情景、鼓勵(lì)和幫助學(xué)生預(yù)測。聽中要適當(dāng)提示、引導(dǎo)，不斷提供幫助，并向?qū)W生介紹聽的技巧和方法，

4、引導(dǎo)學(xué)生在聽錄音材料時(shí)練習(xí)并掌握該技巧，這利于學(xué)生養(yǎng)成良好的注意力和善于記錄重點(diǎn)的習(xí)慣。聽后要進(jìn)行有效反饋、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并注意培養(yǎng)學(xué)生的信心。教師在聽力教學(xué)活動(dòng)中的主要作用在于教給學(xué)生聽的方法以及訓(xùn)練學(xué)生的聽力策略，引導(dǎo)學(xué)生不斷練習(xí)并掌握該方法及策略，從而促進(jìn)高職高專聽力教學(xué)達(dá)到較好效果。第三、學(xué)生聽力理解能力、記憶能力、概括能力、預(yù)測能力、語言轉(zhuǎn)換能力有待提高。試想一個(gè)人發(fā)音不準(zhǔn)、語調(diào)不順、聽別人談話或別人聽自己談話都有困難，因此，無論是一個(gè)單詞還是一句話和在頭腦中建立起正確的音義對應(yīng)模型是聽懂、說對、讀準(zhǔn)的前提。而朗讀時(shí)，學(xué)習(xí)者的眼、口、耳在大腦的指揮下相互配合，將文字轉(zhuǎn)化成語音、語義。因此朗

5、讀可以矯正和強(qiáng)化頭腦中音義對應(yīng)模型的記憶，可以練習(xí)辨音。有效的朗讀是聽力的理解基礎(chǔ)。能直接影響聽力理解能力的發(fā)展。聽和讀一樣，同屬于理解吸納性技能，不僅能有效地鞏固自己學(xué)習(xí)得的語言，而也是學(xué)習(xí)吸收新的語言營養(yǎng)的重要途徑。第四、缺乏有效的檢測手段。課文結(jié)束后，結(jié)合課文進(jìn)行一些必要的短文聽寫，這也是訓(xùn)練聽力的有效方法。一般聽寫通常都念三遍，第一遍讓學(xué)生靜聽，切勿動(dòng)筆，讓學(xué)生記住一些關(guān)鍵性的詞和句子，通過他們來迅速認(rèn)定所聽材料的信息背景；第二遍教師逐句念，每念完一句，給學(xué)生一些適當(dāng)?shù)臅鴮憰r(shí)間，這時(shí)可能有一些漏寫的詞或詞組，不要擔(dān)心；當(dāng)教師念第三遍時(shí)，學(xué)生檢查，校正自己寫的句子，填補(bǔ)、修改沒有完成或?qū)?/p>

6、錯(cuò)的詞或詞組，念時(shí)整句整句的念，訓(xùn)練學(xué)生整句聽，整句記。學(xué)生在聽時(shí)要聚精會(huì)神，用心聽，抓住內(nèi)容和要點(diǎn)，直接理解。過程中要注意由簡到繁，由少到多，一開始先寫45個(gè)句子，學(xué)生聽?wèi)T后，再78個(gè)句子，直到10多個(gè)句子。這樣持之以恒，學(xué)生覺得目前所得，逐步樹立他們的信心。第五、擴(kuò)展社會(huì)文化背景知識(shí)，縮小文化差異。社會(huì)文化背景知識(shí)與聽力理解有著密切的聯(lián)系，在聽力理解中起著很大的作用，它在一定程度上可以減少聽者對聲音的依賴，增強(qiáng)其描述策略能力和推理策略能力，進(jìn)而正確地理解聽音材料。要提高聽力水平，就必須跨越由文化差異而造成的文化障礙，有意識(shí)地去了解英、美乃至整個(gè)西方文化，了解他們的日常言語行為和語言習(xí)慣，有

7、意識(shí)地培養(yǎng)使用英語思維的能力，努力排除本族語的干擾。聽音材料的內(nèi)容往往涉及英、美等國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理、風(fēng)土人情以及生活常識(shí)等。因此在聽力教學(xué)中，一方面要有計(jì)劃地介紹英美國家的文化背景和東、西方文化間的差異，另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，用心去了解、掌握和積累多方面的背景知識(shí)，以增加對所聽材料的熟悉度，進(jìn)而更準(zhǔn)確地理解所聽內(nèi)容。 第六：未充分利用現(xiàn)代化電教設(shè)備和學(xué)習(xí)條件。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各大學(xué)的教學(xué)條件都有了不同程度的改善。目前許多高校都有比較先進(jìn)的多媒體教室或語言實(shí)驗(yàn)室。如果僅把它們當(dāng)作放音、聽音和做練習(xí)的場所顯然是不當(dāng)?shù)摹?yīng)該充分利用其中的設(shè)施，如放像機(jī)、VCD或DVD，放些

8、電影、電視片和專門為聽力課或視聽課編制的教學(xué)片。在聽力教學(xué)中使用視聽材料可使聲音和圖像相結(jié)合、視覺和聽覺相結(jié)合、語言和情景相結(jié)合，對視覺型、聽覺型、感受型等各類學(xué)習(xí)認(rèn)真?zhèn)湔n。對材料中的語言與文化難點(diǎn)應(yīng)設(shè)計(jì)預(yù)熱練習(xí)幫助趣味性的視聽練習(xí)或任務(wù)。以上是高職高專英語聽力教學(xué)中存在的一些問題及其相應(yīng)的對策，有一點(diǎn)值得補(bǔ)充的是在主張以學(xué)生為本，以發(fā)展為本思想的同時(shí)，還要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生成長的幫助者、促進(jìn)者。然而教學(xué)有法，教無定法，如何才能找到最適合自己的方法，有效地提高學(xué)生的聽力水平，還需要老師們在今后教學(xué)中不斷努力、探索、總結(jié)。參考文獻(xiàn)：1郭思樂.教育走向生本M. 北京： 人民教育出版社，2001.2 劉潤清.論大學(xué)英語教學(xué) M.北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999. 3 楊惠元.漢語聽力說話教學(xué) M. 北京：北京語言學(xué)院出版社，1996.4