幼兒教師班級管理勝任力指標體系構(gòu)建

1、幼兒教師班級管理勝任力指標體系構(gòu)建摘要:綜合運用文獻法、行為事件訪談法、德爾菲法等3種方法，初步提煉了幼兒教師班級管理勝任力核心要素，并通過編制 幼兒教師班級管理勝任力特征的問卷對核心要素加以驗證,構(gòu)建了幼兒教師班級管理勝任力三級指標體系。結(jié)果顯示，幼兒 教師班級管理勝任力包括動機、態(tài)度、能力和人際關(guān)系4個一級指標，以及其包含的10個二級指標和22個三級指標。關(guān)鍵詞:幼兒教師;班級管理;勝任力;核心要素Research on Construction of Indicator System of Preschool Teachers ClassManagement CompetencyAbst

2、ract: By comprehensively using three research methods, literature review, behavioral event interview and Delphi method, this paper preliminarily defines the core elements of preschool teachers class management competency, verifies the core elements by compiling the questionnaire considering the char

3、acteristics of kindergarten teachers class management competency and constructs a three-level indicator system of preschool teachers class management competency. The results show that the preschool teachers class management competency includes four first-level indicators, motivation, attitude, abili

4、ty and interpersonal relationship, and 10 second-level indicators and 22 third-level indicators.Key words: preschool teachers; class management; competency; core elements、研究背景中共中央國務院關(guān)于全面深化新時代教師隊 伍建設改革的意見第11條針對幼兒教師提到要“全 面提高幼兒園教師質(zhì)量,建設一支高素質(zhì)善保教的教 師隊伍?！笨?016年頒布的幼兒園工作規(guī)程明確規(guī) 定了幼兒教師在班級管理中的職責?？梢?，幼兒教師 不僅在教學方面要

5、具備必要的專業(yè)知識和能力，在班 級管理方面更要具備較高的素質(zhì)和勝任力。目前幼 兒園班級管理在各個方面未得到應有的重視，主要表 現(xiàn)在職前培養(yǎng)單位不重視、幼兒園不重視、幼兒教師 對班級管理的認識片面且重視程度不高。因此，我們 不得不重新思考幼兒教師班級管理勝任力的重要性， 并逐步提高幼兒教師班級管理勝任力。McClelland團認為勝任力是能將某一工作（或組 織、文化）中表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開來的個人的潛在的、深層次特征。而有的學者認為，只要具備 能夠正常完成工作要求的能力就可稱為勝任力。例 如余忠彪認為勝任力是指:在某一工作崗位能夠取得 合理績效或能夠正常履行崗位職責所應該具備的知 識、技

6、能和價值觀等個人特征31o幼兒教師班級管理 勝任力是指幼兒教師在班級管理活動中表現(xiàn)出來的 駕輕就熟的工作狀態(tài)和水平。無論是對幼兒發(fā)展還 是對幼兒教師自身專業(yè)成長均具有重要意義。但幼 兒園班級管理與中小學班級管理在管理重點、內(nèi)容和 方法等方面存在巨大差異，現(xiàn)有的中小學班級管理研 究成果不能直接照搬，而幼兒教師班級管理的研究少 之又少。在當前社會背景、政策要求和教育現(xiàn)狀下， 幼兒教師班級管理勝任力是促進學前教育發(fā)展不容 忽視的內(nèi)容。二、幼兒教師班級管理勝任力核心要素提煉（-）資料來源及研究方法文獻法通過對文獻主題或關(guān)鍵詞為“勝任力”“教師勝任 力”“幼兒教師勝任力”“班級管理”“班級管理勝任力”

7、“幼兒園班級管理”等64篇相關(guān)文獻中44位學者提及 的勝任力模型維度劃分內(nèi)容整理，從理論上梳理幼兒 教師班級管理勝任力的要素。行為事件訪談法行為事件訪談法，即BEI訪談法，通過對專家推薦 選出的6名不同教齡、不同年齡和不同水平的幼兒教 師進行訪談，讓其回憶在過去工作中遇到的三件感到 最成功或失敗的事件，并對每一事件發(fā)生的情形做出 盡可能詳細地描述，總結(jié)成功和失敗的原因,然后利 用NVivoll軟件對所獲得的訪談資料進行整理和分 析,從中收集幼兒教師班級管理勝任力條目并提煉其 核心要素。德爾菲法德爾菲法主要用于從實踐角度了解幼兒教師班 級管理勝任力的要素。此方法請10名學前教育專家 參與完成,他

8、們均具有本科及以上學歷，并且均是具 有10年以上園長工作經(jīng)驗或20年以上班主任工作經(jīng) 驗的現(xiàn)任園長。對幼兒教師班級管理勝任力核心要 素中各條目的重要程度按李克特5級評分方法記分， 很重要、重要、一般、不太重要、不重要分別為5分、4 分、3分、2分、1分。本研究中此方法進行2輪,每輪結(jié) 束后運用SPSS進行統(tǒng)計分析，并根據(jù)專家意見和統(tǒng)計 結(jié)果對條目加以修改后進行下一輪的發(fā)放，直到專家 意見達成一致。文獻法中各維度的梳理結(jié)果為BEI訪談法中質(zhì)性 分析時提煉勝任力條目及核心要素提供參考和方向， BEI訪談法的結(jié)果為進行德爾菲法所需的專家函詢表 的編制提供借鑒,專家函詢結(jié)果進一步對前兩種方法 所得結(jié)論

9、加以佐證,最終為編制問卷驗證幼兒教師班 級管理勝任力核心要素三級指標提供幫助。（二）整理與分析基于文獻法的要素梳理大多數(shù)學者對勝任力一級指標的劃分以三維度、 四維度和六維度居多。按各維度出現(xiàn)次數(shù)從高到低 的順序累計求和，知識、動機、能力、技能、態(tài)度、人際六 種維度出現(xiàn)次數(shù)總數(shù)占總次數(shù)的54.64%，得到了大多 數(shù)學者的認可（見圖1）。在初步確定一級指標后,對其相應維度下的二級11111111111111111111111111計劃 焚=角色I 執(zhí)爰 n8H H- H 文事同 si 盲&向 S 彎力 警風格ni皇音觀 人 矛機維度類型圖1勝任力維度出現(xiàn)次數(shù)柱狀圖指標進行梳理。發(fā)現(xiàn)不同學者對知識、

10、技能、能力三 個維度下的組成部分有不同觀點，甚至在有的學者看 來這三者之間存在一定的包含關(guān)系。而對態(tài)度、動機 和人際關(guān)系三個維度的看法較為統(tǒng)一。結(jié)合本研究 的研究主題，參考幼兒園教師專業(yè)標準(試行)和幼 兒園工作規(guī)程中有關(guān)幼兒園班級管理的內(nèi)容，初步 將幼兒教師班級管理勝任力劃分為能力(包括一定的 知識、技能)、態(tài)度、動機、人際關(guān)系4個維度及25項核 心要素，分別是計劃能力、組織實施能力、應變能力、反 思總結(jié)能力、書面表達能力、了解兒童及因材施教的 能力、創(chuàng)設及利用環(huán)境的知識與技能、指導幼兒活動 的知識與技能、安全管理的知識與技能、幼兒衛(wèi)生保 健工作的知識與技能、設備設施管理的知識與技能、 選擇

11、及利用外部資源的知識與技能、自我成就感、敬 業(yè)精神、職業(yè)滿意度、幼兒為本的教育觀念、職業(yè)道 德修養(yǎng)、富有愛心責任心及耐心、細心、自尊自律、終 身學習、善于傾聽、合作互助、溝通交流、理解寬容、尊 重他人?；贐EI訪談法的要素提煉訪談長度統(tǒng)計幼兒教師的工作具有一定的特殊性，訪談工作在 幼兒午睡時間才得以進行。由于突發(fā)情況，為了不影 響幼兒園的正常工作，個別老師的訪談只能匆匆結(jié) 束，時間較短。根據(jù)BEI訪談的要求，訪談時間要達到 1.5-2小時,字數(shù)達到一萬字以上，但以往研究表明，勝 任特征的平均等級分數(shù)相對不受訪談長度影響，即無 論BEI訪談的時長如何，勝任特征項目表現(xiàn)出的平均 水平是穩(wěn)定的。因

12、此,在對訪談內(nèi)容檢查后,6位受訪 者的訪談資料均有效，訪談時長為15到47分鐘不等， 總計時長170分鐘，平均時長為28.3分鐘。將訪談錄 音轉(zhuǎn)錄為文本后，資料長度在4322到13659字之間， 共計50720字，平均長度為8453.3字(見表1)。幼兒教師班級管理勝任力條目編碼與統(tǒng)計 在對訪談資料轉(zhuǎn)錄后，導入NVivo 11軟件,認真閱表1幼兒教師班級管理勝任力BEI訪談時間與長度受訪者編號時長(分鐘)長度(字數(shù))13611753226777732883804471365951848296154322讀訪談材料后進行編碼。根據(jù)學者李賽強團在其研 究中的編碼方法，若一段文字包括多個節(jié)點，可分別

13、 進行標記,不能確定所屬哪個樹狀節(jié)點的暫列為自由 節(jié)點，反之標記為某個樹狀節(jié)點下的子節(jié)點。例如， 有的幼兒教師提到“班主任不在的時候,你接觸到家 長的問題或者幼兒園的問題兩個人溝通非常重 要,不管什么事必須先溝通”。將這段內(nèi)容標記為“溝 通交流”子節(jié)點，并放置在“人際交往”樹狀節(jié)點下。編 碼后再次對邏輯不清、表述不準確、重復或相近的節(jié) 點加以調(diào)整,并對各節(jié)點被提及的材料來源數(shù)和參考 點數(shù)進行統(tǒng)計。為了保證編碼結(jié)果可靠，隨機抽取一 份訪談記錄進行編碼。編碼后將二者的編碼結(jié)果進 行歸類一致性(CA)計算,計算公式為：CA=2(T1 A T2)/(T1 U T2)公式 1其中,T1、T2為編碼者各自

14、的編碼個數(shù),T1 AT2 為編碼者相同編碼的個數(shù),T1U T2為編碼者各自編碼 個數(shù)總和5。通過計算,CA=0.825，具有較好的一致 性。同時,對編碼者的信度(R)進行計算，計算公式 為61 :R=(nxCA)/1 + (n-1) xCA公式2通過計算得出R=0.904,因此編碼結(jié)果有較好的 可信度。通過NVivo統(tǒng)計，初步得到4個樹狀節(jié)點,32個子 節(jié)點(見表2)。基于德爾菲法的要素總結(jié)(1)專家積極程度第1輪發(fā)放咨詢表10份，回收10份,8份有效，回 收率為100%,有效率為80%；第2輪發(fā)放咨詢表10份, 回收10份，10份有效，回收率為100%，有效率為 100%。這表明專家參與的積

15、極程度較高。專家權(quán)威系數(shù)(Cr)本研究借鑒學者李俐7和學者王涵乙回在各自 研究中使用的專家權(quán)威系數(shù)量化方法(見表3)和計算 公式C r=(Ca+Cs)/2,統(tǒng)計得出本研究一級指標權(quán)威系 數(shù)如表4所示,Cr均大于0.7,符合研究要求，表明專家 權(quán)威系數(shù)較高,其意見具有較高信服力，在一定程度 上保證了結(jié)果的可靠性。意見集中程度通過對二級指標進行統(tǒng)計，第一輪函詢結(jié)果除 “設備設施管理的知識與技能”一項指標的滿分比小 于20%外,其余各項指標的均數(shù)均大于4.0，變異系數(shù)表2幼兒教師班級管理勝任力BEI訪談節(jié)點層次與材料信息樹狀節(jié)點和子節(jié)點材料參考 來源數(shù)點數(shù)參考點舉例自我成就感職業(yè)理想小朋友在這方面就

16、比別人好，或者比別人適應的更快,或者在這方面他就沒有困難，那個時 候感覺真的在成就感上感到很大的滿足。有的人問我，你一個本科生怎么還當幼師,這不是?？撇鸥傻墓ぷ髅?？這個時候我就會直 接說我喜歡啊，我既是學這個專業(yè)的，又喜歡孩子，為什么不干呢？了解兒童及因材施教的能力 5指導幼兒活動的知識與技能 4應變能力21 3小朋友的這種情緒，剛一開始肯定是跟這個分離焦慮有關(guān)系，作為老師就是先接納,然后安 13撫,先把她這個最主要的人園焦慮先安撫下。孩子今天畫了氣球，你把氣球光貼墻上多沒勁，我們會創(chuàng)一個情境，把氣球都剪下來，但每 6 個上面都有孩子名字“你看那個氣球真可愛，真漂亮,誰拿著氣球？在玩什么呀?”

17、他就說 我的小兔子拿著氣球，我說“那你能不能再畫個小兔子呀?”4 什么樣的家庭，采取什么樣的教育手段，我會因人而異去引導他、教育他。反思總結(jié)能力511環(huán)境創(chuàng)設與利用的知識與 技能313觀察能力312衛(wèi)生保健工作的知識和技能45安全管理的知識和技能35計劃能力15組織實施能力24設備設施管理的知識與技能 11你看了學了，不去反思自己,你根本就提升不了。比如說小班，一進教室讓他有一種家的感覺,這才能把孩子留住。作為班主任的話要觀察,這個觀察是觀察什么？觀察孩子之間的關(guān)系,孩子與孩子之間那 種交往的關(guān)系，這個特別需要一種觀察能力?！澳憧茨衬承∨笥殉燥堈姘?，大口吃，他都會自己吃飯?！边@個孩子因為在集體

18、里面,這時候 就存在一個集體影響、集體評價,所以就對這個孩子可能會產(chǎn)生影響，他就自己吃了。首先就會以孩子的安全為主，因為孩子的安全是最重要的。作為一個老師來講吧，就是要事事處處做到前面去,想到前面去。我來給你組織一批孩子，好,組織五分鐘你看我的方法。什么體育活動、戶外活動，這些所用的東西、設備都需要心中有數(shù)。溝通交流656合作互助510寬容理解58善于傾聽23協(xié)調(diào)12民主12團結(jié)46和諧28易相處25尊重他人22我們都是所有事情,只要是班上的,不管事大事小,都會及時跟所有老師溝通。三個老師，這就是相當于我們一個小家庭，就是這三個老師必須要配合相當默契，否則你的 班級工作沒法開展。這種疑問是每個

19、家長都會有的，換個角度說，我們?nèi)绻羌议L的話，我們肯定也會有，這個 很正常。我說：你想不想給她?”我不想給他嘆氣。我說:“為什么呢?”我怕他給我玩壞了?！比缓笪?就知道了，我說“那么你早上為什么在家磨磨蹭蹭不想來幼兒園?我想讓媽媽來送我。”我覺得你作為一個班主任的話，你肯定要有這樣一個能力去協(xié)調(diào)，對吧？去協(xié)調(diào)好你的這 個團隊，感覺像一個大管家一樣。這個活動,他有什么意見，我有什么想法,都同時提出來，然后再討論，最后決定，并不是說 你是班主任就完全聽你的，還是比較民主的。你給孩子要樹立一個良好的形象，老師要特別團結(jié)才行。我們?nèi)齻€老師間的關(guān)系特別融洽，特別和諧,我班的孩子也有福氣，在這樣的一種關(guān)系

20、融洽 的班級氛圍里生活，孩子也會受感染。我個人的性格脾氣方面比較讓人好接觸，不是那種特別嚴厲型的，就是平易近人的那種感覺。 我不能把老師的事拿出去跟別人說，跟這個說跟那個說，也是要尊重他人隱私的。623最重要的就是你要有愛心、耐心、責任心。不卑不亢24剛?cè)岵?1公平14積極向上35職業(yè)道德修養(yǎng)14幼兒為本的教育觀念24真誠33終身學習664自尊自律16愛心責任心耐心及細心管理的時候，要不卑不亢，然后要有耐心，要去接納,先接納家長所有的疑慮質(zhì)疑，然后不卑 不亢的在每天的點點滴滴當中慢慢去化解。管理班級的時候就是需要剛?cè)岵判?。我沒有給哪個孩子特殊照顧,沒有因為他是會長的孩子,我就特殊照顧,沒

21、有過,不管參加 什么樣的活動，哪怕是大型演出，所有的活動我都記下來，一視同仁。首先你給孩子要樹立一個良好的形象,老師要有一個積極向上的狀態(tài)才能去影響孩子。 班級管理要帶孩子是一方面，愛孩子、師德，我覺得這一塊也是很重要的。孩子們就知道了我要畫出一個什么什么樣的，都是有孩子們自己想法的作品，不是死板的作品。 不管遇到什么事情，哪怕是不好的事情，我跟家長之間也是將心比心。不學習的話，你有可能就被淘汰，很多家長說出來的東西有可能你還不懂，所以說一定要有 終身學習的意識。不管是什么事，兩個老師他忙我也忙，我休息他也休息,就這樣，就是以榜樣示范為主。我 說話少，盡量是用行動來帶動。表3幼兒教師班級管理勝

22、任力專家判斷依據(jù)與熟悉程度表4幼兒教師班級管理勝任力兩輪專家權(quán)威系數(shù)統(tǒng)計表判斷依據(jù)(Ca)量化值熟悉程度(Cs)量化值指標第一輪第二輪工作經(jīng)驗0.8熟悉1.0CaCsCrCaCsCr理論分析0.6較熟悉0.8能力0.800 0.9750.888 0.8000.9800.890參考文獻0.4一般熟悉0.6動機0.800 0.9500.875 0.6600.9200.790直觀感覺0.2不太熟悉0.4態(tài)度0.800 0.9750.888 0.8000.9800.890不了解0.2人際關(guān)系0.800 0.9750.888 0.8001.0000.900表5幼兒教師班級管理勝任力二級指標重要程度得分情

23、況第一輪第二輪指標均數(shù)土標準差變異 系數(shù)滿分比(%)指標均數(shù)標準差變異 系數(shù)滿分比(%)計劃能力4.75 0.460.1075組織實施能力5.000.000.00100組織實施能力5.000.000.00100總結(jié)能力5.000.000.00100應變能力4.500.530.1250專業(yè)知識與技能5.000.000.00100反思總結(jié)能力4.750.460.1075自我成就感4.900.320.0790書面表達能力4.250.460.1125職業(yè)滿意度4.700.480.1070了解兒童及因材施教的能力5.000.000.00100觀念意識4.900.320.0790創(chuàng)設及利用環(huán)境的知識與技能

24、4.38 0.520.1237.5職業(yè)道德修養(yǎng)4.900.320.0790指導幼兒活動的知識與技能4.88 0.350.0787.5真誠4.600.520.1160安全管理的知識與技能5.000.000.00100交往技能5.000.000.00100幼兒衛(wèi)生保健工作的知識與技能5.000.000.00100設備設施管理的知識與技能4.000.000.000選擇及利用外部資源的知識與技能4.250.460.1125自我成就感4.630.520.1162.5敬業(yè)精神5.000.000.00100職業(yè)滿意度4.500.530.1250幼兒為本的教育觀念5.000.000.00100職業(yè)道德修養(yǎng)5.

25、000.000.00100富有愛心細心耐心及責任心5.000.000.00100自尊自律4.750.460.1075終身學習4.750.460.1075善于傾聽4.750.460.1075合作互助4.750.460.1075溝通交流5.000.000.00100理解寬容4.750.460.1075尊重他人4.630.520.1162.5表6幼兒教師班級管理勝任力專家協(xié)調(diào)系數(shù)(w)及顯著性差異值(p)表輪次二級指標數(shù)Kendall s WP值第一輪250.4520.000第二輪90.2380.015均小于0.2,滿分比大于20%（見表5）,達到研究所要求 的標準，專家意見的集中程度較高。結(jié)合BE

26、I訪談結(jié)果，通過與個別專家討論，對第二 輪函詢中的二級指標進行刪除、合并及補充，將部分 二級指標進一步調(diào)整為三級指標?！霸O備設施管理的知識與技能”一項雖均數(shù)和變 異系數(shù)兩項達到要求，但滿分比卻為0,考慮剔除?！皶?面表達能力”和“選擇及利用夕卜部資源的知識與技能” 兩項指標雖達到各項要求,但滿分比較低，且在BEI訪 談中幾乎沒有體現(xiàn)，考慮剔除?！熬礃I(yè)精神”指標雖未在 NVivo中提取出具體節(jié)點內(nèi)容,但在訪談內(nèi)容中無時 無刻不體現(xiàn)著這一點，且這一指標滿分比為100%，考 慮繼續(xù)保留此項作為“自我成就感”下的三級指標。 另外，將NVivo中提取到的“真誠”“觀察能力”“協(xié)調(diào)” “易相處”“公平”“

27、不卑不亢”6項節(jié)點根據(jù)節(jié)點數(shù)量及 專家意見分別J納入二級或三級指標。對調(diào)整后的二級指標進行第二輪專家函詢，各項 指標的均數(shù)均大于4.0，變異系數(shù)均小于0.2,滿分比大 于20%,專家意見集中程度較高（見表5）。協(xié)調(diào)程度通過計算，兩輪專家函詢的各項指標的顯著性差 異p值均小于0.05（見表6）,表明專家意見較為統(tǒng)一, 具有良好的協(xié)調(diào)性，結(jié)果可信。（三）幼兒教師班級管理勝任力核心要素提煉結(jié)果根據(jù)德爾菲法函詢結(jié)果，結(jié)合文獻調(diào)查法、行為 事件訪談法的研究結(jié)果及專家意見，將幼兒教師班級 管理勝任力進一步調(diào)整為4個維度，包括9項二級指 標，并進一步提出三級指標（見表7）。表7幼兒教師班級管理勝任力核心要素

28、表一級指標（4個）二級指標（9個）三級指標（27個）描述1.計劃能力制定不同階段教育活動目標、計劃和具體活動方案的能力。組織實施能力2.協(xié)調(diào)能力根據(jù)教師特長和幼兒水平合理安排教育教學工作。3.應變能力根據(jù)具體的教育情境、幼兒實情,適時調(diào)整工作內(nèi)容和方式?？偨Y(jié)能力4.觀察能力根據(jù)幼兒的表情、動作等神態(tài)表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)幼兒的身體不適和情緒狀態(tài)。能力5.反思能力對教育實踐活動進行回顧、分析優(yōu)缺點。6.了解兒童及因材施教的能力掌握幼兒身心發(fā)展的一般特點及規(guī)律，并能針對不同幼兒采用適當?shù)牟呗赃M 行指導。7.創(chuàng)設及利用環(huán)境的知識與技能營造有利于幼兒發(fā)展的物質(zhì)、人際環(huán)境，幼兒能夠感到安全、舒適。專業(yè)知識與技能8.指

29、導幼兒活動的知識與技能根據(jù)幼兒的興趣、需要等實情對幼兒活動進行適當指導。9.安全管理的知識與技能能運用正確的方法預防和應對幼兒園的安全問題或事故，保障幼兒安全。10幼兒衛(wèi)生保健工作的知識與技能能運用嬰幼兒衛(wèi)生保健知識對幼兒身體健康進行管理。自我成就感11.敬業(yè)精神即使需要加班也會保質(zhì)保量地完成幼兒教師的本職工作。動 機12,上進心會通過不斷樹立目標的方式激勵自己為提高自身專業(yè)發(fā)展而努力。職業(yè)滿意度13.認同感認為幼兒教師是一個以專業(yè)知識和能力為基礎的具有一定獨特性的職業(yè)。14.歸屬感認為自己是“幼兒園重要一份子”,具有強烈的集體榮譽感。觀念意識15.幼兒為本從幼兒角度出發(fā),根據(jù)幼兒特點、興趣、

30、能力安排能激發(fā)幼兒自主性的活動。16.終身學習能夠積極參加講座、培訓等活動，不斷學習學前教育知識。態(tài)17.自律能夠嚴格要求自己,遵守幼兒園各項規(guī)定，以身作則，為人師表。職業(yè)道德修養(yǎng)18.公平對幼兒一視同仁,不搞特殊化。19.愛心當幼兒出現(xiàn)問題、遇到困難時能夠不忽視,愿意對其進行幫助和指導。20.耐心面對幼兒和工作中出現(xiàn)的問題能夠不急躁，不厭煩。21.易相處能融入幼兒和同事，待人友善,容易接近,交往氛圍輕松愉快。真誠22.不卑不亢與不同對象交往言行舉止有分寸,既不低聲下氣，也不高傲自大。23.尊重他人與人交往言行舉止有禮貌,不用語言和行為攻擊他人。24.善于傾聽能夠耐心傾聽幼兒及他人的困難、問題

31、和煩惱，使傾訴者能夠放心、大膽地表達。交往技巧25.合作互助在完成本職工作之外，樂于與同事互相幫助、彼此配合完成保育工作。26.溝通交流能運用一定的溝通技巧與幼兒、同事及家長進行有效的交流。27.理解寬容能包容、理解他人的誤解和錯誤,不斤斤計較。三、幼兒教師班級管理勝任力核心要素驗證在初步確定幼兒教師班級管理勝任力核心要素 后，通過自編問卷進一步對核心要素加以驗證。（一）項目分析在利用SPSS軟件對問卷中個別題目進行反向計 分后，對問卷進行可靠性分析（見表8），Alpha系數(shù)大 于0.9,說明問卷整體信度非常好。在對效度檢驗后，發(fā)現(xiàn)雖然問卷信度極高， Bartlett的球形度檢驗p值為0.00

32、0,呈顯著相關(guān)，但第表8幼兒教師班級管理勝任力核心要素可靠性統(tǒng)計量表Cronbachs Alpha 基于標準化項的 Cronbachs Alpha 項數(shù)0.9300.94627一次KM0值檢驗結(jié)果不理想，需進一步對問卷題目進 行剔除或調(diào)整。為了確定需要剔除或調(diào)整的題項,進一步對各題 項與總分的相關(guān)性進行檢驗（見表9）。按照相關(guān)性由 低到高的順序經(jīng)過多次調(diào)整和統(tǒng)計計算后，剔除第 11,21,22,23 題,KM0 值為 0.688，大于 0.5 且接近 0.7， 勉強符合探索性因子分析條件。（二）探索性因子分析對調(diào)整好的內(nèi)容進行第一次探索性因子分析，采 用主成分分析法，旋轉(zhuǎn)以最大方差法進行，抽取因子 的基本特征值大于1，因子數(shù)暫不設定,因子負荷值大 于0.5,每個因子上不少于3個題目91o按照以上要求 剔除第10題，結(jié)果顯示有4個因子滿足此條件,累積百 分比為78.417%。表9幼兒教師班級管理勝任力核心要素各題項與總分相關(guān)性檢驗結(jié)果題目序號1234567Pearson相關(guān)性0.800*0.810*0.802*0.817*0.754*0.890*0.756*題目序號891011121314Pearson相關(guān)性0.