小學(xué)體育學(xué)科校本教研

1、小學(xué)體育學(xué)科校本教研活動(dòng)方案背景介紹社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的新要求 課程改革課程改革提出的新要求 課堂教學(xué)改革課堂教學(xué)改革提出的新要求 轉(zhuǎn)變教與學(xué)行為轉(zhuǎn)變教與學(xué)行為 提高教師的專業(yè)化發(fā)展背景介紹 建立教師“主動(dòng)參與”教研工作機(jī)制的重要性機(jī)制指一個(gè)系統(tǒng)的組織或部分之間相互作用的過程與方式。（在具體的工作情景中，可以理解為實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)的工作途徑或抓手）一個(gè)研究構(gòu)想，一種活動(dòng)設(shè)計(jì)，只有在一定領(lǐng)域真正運(yùn)行起來，并能轉(zhuǎn)化為相關(guān)人員的自覺行為，才能真正稱得上是“機(jī)制”教研機(jī)制的外化形式之一是教研活動(dòng)方式背景介紹教研方式課例研討、敘事研究、問題 診斷、案例反思等其實(shí)質(zhì)意義是創(chuàng)設(shè)“民主、平等、和諧、開放”的教研環(huán)

2、境，切實(shí)激活教師實(shí)踐課程、建設(shè)課程的熱情和責(zé)任性，讓教師主動(dòng)地全身心地投入其中要確立一個(gè)意識(shí)“把問題課題化、把工作實(shí)驗(yàn)化、把過程科學(xué)化、把結(jié)果成果化”我，作為一名教研員的情愫行動(dòng)宣言“不待揚(yáng)鞭自奮蹄”要有“納百川歸?！敝亟螅盀橐寥算俱病敝閼?，和教師共同行進(jìn)在課改路上，在實(shí)踐與反思，審視與體悟之勇敢前行。一、小學(xué)體育學(xué)科校本教研什么是校本教研？ 是教師在自己的日常工作中為了解決實(shí)際問題而展開的一種樸素的研究。 它主要目的是為教師的教育教學(xué)服務(wù)，針對(duì)教師面臨的問題，群策群力，想辦法解決問題，提高教師在研究狀態(tài)下工作，在工作中進(jìn)行研究的意識(shí)和能力。以校為本教學(xué)研究的三種基本類型（一）教學(xué)型教研

3、 教學(xué)型教研以教為著眼點(diǎn)，研究直接服務(wù)于教學(xué)的需要。 它以“課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開，研究滲透或融入教學(xué)過程，貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等教學(xué)環(huán)節(jié)中，活動(dòng)方式以同伴成員的溝通、交流、討論為主，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式是文本的教案和案例式的課堂教學(xué)它是有效提高教學(xué)質(zhì)量手段之一（一）教學(xué)型教研1、課例研究的相關(guān)概念（1）課堂研究、課例研究、案例研究課堂研究是一種學(xué)科（領(lǐng)域）研究、主體主要是專業(yè)研究工作者。 特點(diǎn)從一般到抽象，揭示教學(xué)規(guī)律和本質(zhì)特征，形成和發(fā)展教育理論。（一）教學(xué)型教研課例研究 教師研究課堂的目的立足于解決課堂教學(xué)存在的問題，改變課堂教學(xué)的不良狀況，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和水

4、平。 他們面對(duì)和研究的是一節(jié)節(jié)具體的課。這種以一節(jié)節(jié)具體的課為對(duì)象的研究 稱之為“課例研究”“課堂”與“課例”的關(guān)系課例是課堂的具體化和特殊化。 課堂研究理論研究、重在回答“是什么”、“為什么”課例研究實(shí)踐研究，重在回答“做什么”、“怎么做” （一）教學(xué)型教研案例研究 教學(xué)案例是教學(xué)課例的特殊化，課例展示的是完整的一堂課或圍繞一節(jié)課的系列教學(xué)活動(dòng)，是一種教學(xué)全景實(shí)錄，真實(shí)、具體、完整，課例是案例的來源，案例的搜集和開發(fā)必須來源于課例，來源于課堂教學(xué)的真實(shí)生活。 但案例又是對(duì)課例的加工和提煉，它源于課堂教學(xué)生活但同時(shí)高于課堂教學(xué)生活?！罢n例研究”重在課本身的改進(jìn)與提高。 “案例研究”重在案例的搜

5、集和開發(fā)。 （一）教學(xué)型教研（課例研究）（2）課例研究成果的表達(dá)形式：教學(xué)課例教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)錄教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃和設(shè)想，是教學(xué)活動(dòng)的直接依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)含著創(chuàng)新和研究因素。教學(xué)實(shí)錄是課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際展開，是文字或錄像再現(xiàn)。教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計(jì)是“方案”、教學(xué)實(shí)錄是“做法”，教學(xué)反思是“評(píng)價(jià)”，它包括任課教師自己的反思，專家的點(diǎn)評(píng)，同伴的互助。（改進(jìn)案例）（一）教學(xué)型教研（課例研究）教學(xué)課例研究報(bào)告的體例（課堂改進(jìn)案例）一、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的背景、思路與意圖進(jìn)行說明二、如實(shí)描述課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程，包括學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的、師生是如何互動(dòng)的。三、對(duì)授課過程及效果的反思與討論，對(duì)教學(xué)過程

6、及效果的反思與總結(jié)。（一）教學(xué)型教研（課例研究）（3）課例研究的三種基本形式：說課、聽課、評(píng)課說課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)口頭闡述自己課堂教學(xué)方案，并與聽者共同研討改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方案的教學(xué)研究過程。課前說課課后說課主題型說課（一）教學(xué)型教研（課例研究）說課內(nèi)容（課前）：說教材剖析教材、課時(shí)安排說學(xué)情已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法和技巧、個(gè)性發(fā)展與群體提高。說設(shè)計(jì)思想說教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)說具體實(shí)施期望效益（一）教學(xué)型教研（課例研究）聽課是同行或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的觀摩、觀察、調(diào)研。（上課者、聽課者）聽課的要求一、要明確聽課的目的、計(jì)劃與要求（聽課作為常規(guī)工作進(jìn)行檢查落實(shí)聽課筆記

7、）二、要了解教材，學(xué)校和教師的基本情況熟悉教材在聽課前突擊看看相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，便于能聽出上課教師是否抓住了教學(xué)重點(diǎn)，解決了教學(xué)難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)。三、要處理好聽課教師與被聽課教師的關(guān)系。四、要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，了解課改信息五、要做到聽、看、記、思有機(jī)結(jié)合（聽課不僅是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，而且是一種方法的技能。）聽什么？怎樣聽？1、是否體現(xiàn)新課程理念、方法和要求2、是否重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)3、語言是否流暢，表達(dá)是否清楚4、是否有知識(shí)性等錯(cuò)誤5、是否有創(chuàng)新的地方6、教師的思維是否寬泛，學(xué)生的發(fā)言是否主動(dòng)、準(zhǔn)確?？词裁矗吭鯓涌?？1、教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮（如：教態(tài)、示范、指導(dǎo)、處理偶發(fā)事件、組織、調(diào)控）

8、2、學(xué)生主體作用的發(fā)揮（如：課堂氣氛、學(xué)生參與性、積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、技能掌握等）3、預(yù)計(jì)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的達(dá)成（練習(xí)的密度、強(qiáng)度、某一內(nèi)容練習(xí)的次數(shù)、教學(xué)內(nèi)容時(shí)間安排的合理性）記什么？怎么記？一、記教學(xué)實(shí)錄二、記教學(xué)點(diǎn)評(píng)思考什么？怎么思考？1、為什么要這樣處理教材，是不是最好，有沒有更好？2、對(duì)成功、不足、錯(cuò)誤處，要思考其原因3、如果自己上這節(jié)課，應(yīng)該怎么上，換位思考4、新課程理念方法等到底如何體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)中，并內(nèi)化為教師自覺的教學(xué)行為5、這節(jié)課是否反映教師正常的教學(xué)實(shí)際水平6、要認(rèn)真做好聽課記錄聽課筆記教學(xué)過程評(píng)析意見及建議：（一）教學(xué)型教研（課例研究）評(píng)課是繼說課、聽課之后教師之間業(yè)務(wù)的

9、進(jìn)一步交流和研討。“評(píng)課”為教師的課堂教學(xué)提供了反饋與矯正的系統(tǒng)，保證了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高?！霸u(píng)課”要致力于提出問題、分析問題、提出問題解決的措施，使評(píng)課成為教師專業(yè)成長和教學(xué)水平提升的專業(yè)活動(dòng)。（一）教學(xué)型教研（課例研究）2、課例研究的實(shí)踐模式（行動(dòng)模式）（1）一人同課多輪 這里的“課”可以指35分鐘的一節(jié)課（時(shí)間緯度），也可以指一個(gè)單元（內(nèi)容緯度）?！耙蝗送n多輪”同一個(gè)教師連續(xù)多次上同一課，內(nèi)容重復(fù)，但行為不斷改進(jìn)。 （三課二反思、一小結(jié)）（一）教學(xué)型教研（課例研究）（2）多人同課循環(huán) 備課組或教研組的教師同上一節(jié)課。這種模式的關(guān)鍵在于教師的互動(dòng)和問題的跟進(jìn)。步驟：第一個(gè)教師上完課，第二

10、個(gè)教師針對(duì)第一個(gè)教師課堂存在的問題上第二次課，以此類推，每次上課方案都是同伴集體共同參與研制。（大規(guī)模學(xué)校、聯(lián)合教研組） 這一方法的運(yùn)用，能讓教師切實(shí)感受到課例研究、同伴互助的魅力和意義。（一）教學(xué)型教研（課例研究）（3）同課異構(gòu) 同一課，不同教師構(gòu)想，不同上法，大家在比較中互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短，共同提高。步驟：備課組商定出相同的教學(xué)（教研）主題（內(nèi)容），由兩個(gè)以上教師分別備課、上課，教師集體聽課、評(píng)課（二中心聯(lián)合教研組）（一）教學(xué)型教研（課例研究）（4）互助式觀課 （保持本色） 它是一種橫向的同事互助指導(dǎo)活動(dòng)，是同事之間的互助指導(dǎo)式觀課，其目的主要是通過觀課后觀課雙方在某些事先預(yù)設(shè)的都關(guān)心的課

11、題方面的研討，分析和相互切磋，來改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。（5）反思式觀課 教師成為觀察自己的主人。借助課的錄像來實(shí)行。（二）、研究型教研研究型教研以研為著眼點(diǎn)，這種研究一般以“課題”為載體，圍繞一個(gè)科學(xué)問題而展開，遵循科學(xué)研究的一般程序和基本規(guī)范，研究課題及其所形成的研究報(bào)告是研究活動(dòng)的主線，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是研究的重要途徑和產(chǎn)生研究成果的的依據(jù)，活動(dòng)方式以研究小組為主，研究成果呈示形式為課題研究報(bào)告。（林苑小學(xué)教研活動(dòng)）與“教學(xué)型教研”相比較，“研究型教研”具有更深入、更規(guī)范、更具針對(duì)性等特點(diǎn)。（二）、研究型教研1、課題研究的相關(guān)概念（1）問題與課題 課例研究以課為載體，課題研究以問題為載體。

12、 問題是構(gòu)成研究活動(dòng)的核心因素，是推進(jìn)科學(xué)前進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)因。課題研究與日常教學(xué)工作合二為一，體現(xiàn)“教學(xué)即研究”、“研究教學(xué)化”的理念；要圍繞學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)普遍性的問題確立（二）、研究型教研（2）規(guī)劃課題與個(gè)人課題規(guī)劃課題一般是指由教育行政部門批準(zhǔn)立項(xiàng)的課題（市、區(qū)） 特點(diǎn)：宏觀性、前瞻性、偏重普遍性（與基層教師有一定距離）個(gè)人課題指教師個(gè)人獨(dú)立或教師小組合作承擔(dān)的課題。（它是一種切合教師自身教學(xué)實(shí)際的、對(duì)改進(jìn)其教學(xué)有用的、能夠促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的課題。）課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃（二）、研究型教研2、課題研究的主要步驟（1）界定研究內(nèi)容（2）研究方案撰寫立論依據(jù)：理論價(jià)值和實(shí)踐意義，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

13、等研究方案：研究目標(biāo)、研究方法、研究過程、本相研究擬解決的問題和特色創(chuàng)新之處）完成研究的條件分析成果形式（三）、學(xué)習(xí)型教研學(xué)習(xí)型教研以學(xué)為著眼點(diǎn)，旨在通過學(xué)習(xí)來提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保證，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。讀書和思考是研究的主線，觀摩和交流是研究的途徑，讀書筆記、讀后感是研究結(jié)果的呈現(xiàn)形式。（三）、學(xué)習(xí)型教研1、教師學(xué)習(xí)的意義（1）對(duì)學(xué)生成長的意義為學(xué)生而學(xué)習(xí)（2）對(duì)教育教學(xué)的意義為教學(xué)而學(xué)習(xí)（3）對(duì)教師個(gè)人的意義為自我而學(xué)習(xí)2、教師學(xué)習(xí)的對(duì)象與途徑（1）讀書（讀文）基本途徑 三類書：教育、專業(yè)、文化類（2）讀圖（多媒體中的名師講課、教育類電視等）（3）讀人讀與自己直接、間接交往的優(yōu)秀教師（三）、學(xué)習(xí)型教研3、教師學(xué)習(xí)的機(jī)制與原則（1）建立學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)（學(xué)習(xí)型共同體）（2）倡導(dǎo)全息學(xué)習(xí)是一種全身心參與的學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)了“到”手到堅(jiān)持記筆記（摘錄式、心得式）心到養(yǎng)成“研究性”