國(guó)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)我國(guó)的啟示

1、國(guó)外職業(yè)教育開展現(xiàn)狀及對(duì)我國(guó)的啟示摘要：歐、美興隆國(guó)家在職業(yè)教育的培養(yǎng)形式、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、校企合作等方面，均有許多值得借鑒之處。其成功經(jīng)歷告訴我們；職業(yè)教育要想有大的開展，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，重新確立培養(yǎng)目的和課程體系，完善資格認(rèn)證制度，實(shí)行產(chǎn)學(xué)合作，積極開展具有自己特色的“拳頭工程。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；培養(yǎng)形式；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；校企合作一、培養(yǎng)形式1德國(guó)“雙元制形式。“雙元制是一種國(guó)家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度?！半p元制中的一元是指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里承受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。這種“

2、雙元制形式針對(duì)性較強(qiáng)，重才能，能充分調(diào)動(dòng)企業(yè)辦學(xué)的積極性。在這種制度保證下，企業(yè)不僅會(huì)制訂完善的培訓(xùn)規(guī)劃，促進(jìn)專業(yè)理論與職業(yè)理論相結(jié)合，強(qiáng)化技能培養(yǎng)，而且能提供充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，使教學(xué)有足夠的物質(zhì)保證。這種形式對(duì)德國(guó)高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)，產(chǎn)品的高質(zhì)量，以及保持其經(jīng)濟(jì)在國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)力，都起著重要的作用。但其對(duì)企業(yè)的過分依賴，培訓(xùn)職業(yè)的過分專業(yè)化，使其極易受到經(jīng)濟(jì)開展起伏的制約。/pgn0052a.txt/pgn2以美國(guó)、加拿大為代表的be形式?！耙圆拍転楦椎慕逃齪etenybasededuatin簡(jiǎn)稱be，產(chǎn)生于二次大戰(zhàn)后。如今廣泛應(yīng)用于美國(guó)、加拿大等北美的職業(yè)教育中，也是當(dāng)今一種較為先進(jìn)的職業(yè)教

3、育形式。其主要特點(diǎn)是：首先由學(xué)校聘請(qǐng)行業(yè)中一批具有代表性的專家組成專業(yè)委員會(huì)，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事這一職業(yè)所應(yīng)具備的才能，明確培養(yǎng)目的。然后，再由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，按照教學(xué)規(guī)律，將一樣、相近的各項(xiàng)才能進(jìn)展總結(jié)、歸納，構(gòu)成教學(xué)模塊，制定教學(xué)大綱，依此施教。其科學(xué)性表達(dá)在它打破了以傳統(tǒng)的公共課、根底課為主導(dǎo)的教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)以崗位群所需職業(yè)才能的培養(yǎng)為核心，保證了職業(yè)才能培養(yǎng)目的的順利實(shí)現(xiàn)。3以英國(guó)、澳大利亞為代表的“bet形式?！澳?pgn0052b.txt/pgn力本位的教育和培訓(xùn)petenybasededuatinandtraining簡(jiǎn)稱bet。bet的特點(diǎn)是依賴職業(yè)才能

4、分析的結(jié)果，確立權(quán)威性國(guó)家才能標(biāo)準(zhǔn)。通過與這些標(biāo)準(zhǔn)相比較，可確定學(xué)員的等級(jí)程度。所謂國(guó)家才能標(biāo)準(zhǔn)，指的是按照就業(yè)中所必須履行的工作職責(zé)和所必須執(zhí)行的工作任務(wù)，就其所涉及的知識(shí)技能以及這些知識(shí)、技能的應(yīng)用所作的明確說明。國(guó)家才能標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)定，可以使有關(guān)方面據(jù)此制定全國(guó)通用的職業(yè)資格證書，也可以使每一個(gè)普通公眾從不同階段，以不同的程度或方式進(jìn)入職業(yè)教育體系，并可在這一體系中經(jīng)過自身的不斷努力獲得所需要的職業(yè)資格。由此可見，bet在學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可上，表達(dá)了很強(qiáng)的靈敏性和開放性。這種形式能增進(jìn)公眾和各行業(yè)對(duì)國(guó)家證書整體上的認(rèn)可和信心。二、課程設(shè)計(jì)/pgn0052.txt/pgn目前，國(guó)外最典型的課程設(shè)計(jì)

5、有德國(guó)形式和加拿大be課程設(shè)計(jì)形式。德國(guó)職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)是以職業(yè)活動(dòng)的行為過程為導(dǎo)向，將根底知識(shí)、專業(yè)知識(shí)合理地組合成一個(gè)專業(yè)技術(shù)知識(shí)體系。普通理論課教學(xué)內(nèi)容較為粗淺，不過多強(qiáng)調(diào)高深的理論知識(shí)，做到淺而實(shí)在、學(xué)以致用，而專業(yè)必修課門類雖少，卻幾乎覆蓋了專業(yè)所需的所有理論，知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng)，非常有利于培養(yǎng)“寬基儲(chǔ)復(fù)合型的職業(yè)技術(shù)人才。同時(shí)，其普通理論教學(xué)與專業(yè)理論教學(xué)的課時(shí)之比為37，加強(qiáng)了現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)與實(shí)務(wù)的課程和學(xué)分，大大進(jìn)步了學(xué)生掌握技能的純熟程度，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)消費(fèi)、管理的廣泛適應(yīng)性，便于其迅速就業(yè)和轉(zhuǎn)崗。加拿大的be課程設(shè)計(jì)與德國(guó)有所不同，其詳細(xì)步驟分為兩步：第一步制定/pgn00

6、52d.txt/pgndau表，第二步編制課程大綱。dau表的制定是由校方邀請(qǐng)企業(yè)代表組成委員會(huì)，由委員會(huì)通過分析、歸納確定這一職業(yè)應(yīng)具備的綜合才能。編制教學(xué)大綱那么是由學(xué)校組織有關(guān)的教學(xué)人員對(duì)dau表進(jìn)展分析。首先將一樣或相近的知識(shí)歸類在一起，構(gòu)成可以在一定時(shí)朗內(nèi)完成的教學(xué)模塊，也就是構(gòu)成一門課程；然后將課程排序，按基儲(chǔ)專業(yè)和實(shí)際工作需要順序排列，構(gòu)成課程大綱。同時(shí)，課程大綱中再參加一些非專業(yè)課程，約占25。這種課程設(shè)計(jì)，既有利于調(diào)動(dòng)企業(yè)助學(xué)的積極性，又可在很大程度上防止培養(yǎng)目的脫離實(shí)際的現(xiàn)象，是一種較為實(shí)用和易于操作的方法。三、教學(xué)方法70年代以來，國(guó)外職教界開始探究以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生

7、積極思維，充分發(fā)揮他們主觀能動(dòng)性的教學(xué)方法。be教學(xué)形式采用了“自我培訓(xùn)評(píng)估系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)估，重視學(xué)生反響才能的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中不再主要是知識(shí)的傳授者、講解者，而是指導(dǎo)者、咨詢者；學(xué)生不再是被動(dòng)地承受，而是主動(dòng)地獲齲這就極大地培養(yǎng)了學(xué)生的自覺性和責(zé)任心。在教學(xué)手段上，be綜合運(yùn)用了演示法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、參觀法、討論法、模擬法、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)法及現(xiàn)代化電教手段，表達(dá)了個(gè)體化教學(xué)，使學(xué)生的積極性得到了最大限度的調(diào)動(dòng)，學(xué)生的獨(dú)立考慮才能、創(chuàng)新才能均得到了全面的進(jìn)步。/pgn0052e.txt/pgn四、校企合作在德國(guó)，政府出面干預(yù)，使產(chǎn)學(xué)合作制度化，使學(xué)校和企業(yè)互相支援、共同受益。一方

8、面，企業(yè)要按給予學(xué)校的財(cái)力支援比例來分享教育成果；另一方面，學(xué)校要通過培養(yǎng)企業(yè)所需人才，來承受企業(yè)的資金援助。同時(shí)，政府設(shè)立“產(chǎn)業(yè)合作委員會(huì)，對(duì)企業(yè)和學(xué)校雙方進(jìn)展控制和監(jiān)視，對(duì)與學(xué)校合作的企業(yè)給予一定的財(cái)政補(bǔ)償。對(duì)不依靠大學(xué)培養(yǎng)人才的企業(yè)那么增加一定的稅金，并公開因教育程度低而不能滿足企業(yè)需要的學(xué)校名單，減少或停頓對(duì)其的財(cái)政支持，以此來促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校間的互相合作。五、啟示1轉(zhuǎn)變教育觀念，重新確定培養(yǎng)目的。長(zhǎng)期以來，我國(guó)在開展職業(yè)教育的問題上，思想觀念上始終存在著誤區(qū)，認(rèn)為職校生低人一等，只能做些簡(jiǎn)單的、重復(fù)性的工作，或者認(rèn)為應(yīng)讓高考落榜生承受高職教育等等，這都是對(duì)職業(yè)教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。職業(yè)教育與

9、普通教育的主要區(qū)別在于：各自的培養(yǎng)目的不同，側(cè)重點(diǎn)不同。職業(yè)教育是以才能為本位的教育，以培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才為目的，培養(yǎng)面向消費(fèi)第一線所急需的技術(shù)、管理、效勞人才。/pgn0052f.txt/pgn2改革專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，建立新的課程體系和教材體系。在專業(yè)設(shè)置上，要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)建立對(duì)實(shí)用型人才的需求及時(shí)進(jìn)展調(diào)整。要通過深化的調(diào)查研究，以敏銳的目光，及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在的人才需求，適時(shí)創(chuàng)辦相應(yīng)的新專業(yè)，形成自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容要以培養(yǎng)一線人才的崗位技能為中心，充分表達(dá)培養(yǎng)目的。按照理論教學(xué)與理論并重、互相浸透的原那么，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)的比例，改革專業(yè)過于狹窄的狀況，實(shí)行彈性學(xué)制等等，探究

10、不同專業(yè)的教學(xué)體系和人才培養(yǎng)形式。教材改革應(yīng)加強(qiáng)宏觀調(diào)控和政策傾斜，不能只管編，不管試驗(yàn)，不能只靠下發(fā)幾個(gè)指導(dǎo)文件來推進(jìn)教材改革。必須設(shè)置相應(yīng)職能部門、監(jiān)視部門等層面進(jìn)展系列配套改革。3積極探究產(chǎn)學(xué)合作的辦學(xué)路子。產(chǎn)學(xué)合作、社會(huì)參與是職業(yè)教育的根本特征，也是充分利用社會(huì)資源的根本渠道。產(chǎn)學(xué)雙方要努力加強(qiáng)對(duì)話：學(xué)校應(yīng)主動(dòng)采取行動(dòng)，積極滿足產(chǎn)業(yè)界的需要；企業(yè)應(yīng)當(dāng)完善與產(chǎn)學(xué)合作有關(guān)的各項(xiàng)制度，建立完備的交流基矗只有引進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的辦學(xué)機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)，才能真正做到成果共享，盡快地增加教學(xué)投入，改善教學(xué)條件，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。/pgn0052g.txt/pgn4完善資格認(rèn)證制度。為確認(rèn)職業(yè)教育與普通教育的同等地位，應(yīng)成立一個(gè)機(jī)構(gòu)來標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)教育的管理，建立一個(gè)統(tǒng)一的全國(guó)性的資格證書體系，來保證各職業(yè)資格互相間的認(rèn)可。加強(qiáng)學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育的一體化，完善學(xué)術(shù)資格與職業(yè)資格之間的轉(zhuǎn)換；實(shí)行職業(yè)資格證書和學(xué)位證書并舉的制度，增強(qiáng)兩者之