親子攜手 以棋啟智

1、親子攜手以棋啟智徐瑞婷藁的十九大報告中提出：“以辦好學(xué)前教育為目標(biāo)，全面深化幼兒園 課程改革”。靜安區(qū)教育局國家級課題“深化教育個性化：興旺城區(qū) 提升學(xué)生核心素養(yǎng)”提出的個性化教學(xué)改革更是推動了學(xué)校課程的 變化、教師觀念的轉(zhuǎn)變。順應(yīng)開展，作為一所棋類特色幼兒園，我們 在課程建設(shè)上，逐漸把棋特色活動與基礎(chǔ)課程相互融合，著力探索游 戲棋的開發(fā)設(shè)計，開展了實施游戲棋課程培養(yǎng)幼兒善思品質(zhì)的實踐 園所龍頭課題的研究，以科研工程引領(lǐng)園所內(nèi)涵開展的實踐范式。著名教育家陳鶴琴先生說過：“幼稚教育是一項重要而復(fù)雜的事情， 不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨勝任的, 需要兩方共同合作方能得到充

2、分的功效”。幼兒園園本課程建設(shè)不僅 是幼兒園單方面的工作，家長也是課程建設(shè)的主體之一。在現(xiàn)代教育 理念的引領(lǐng)下，家長參與園本課程建設(shè)已成為幼兒教育的趨勢。一、家長參與園本課程建設(shè)的意義()立足幼兒角度國內(nèi)外大量研究成果顯示，家長的教育參與對孩子的學(xué)習(xí)成就、開展 水平存在深遠(yuǎn)影響。我國李生蘭等人的實證研究證明，兒童的總體發(fā) 展水平與其家長參與幼兒園家長活動的次數(shù)成正比，與家長援助幼兒 園教學(xué)活動的程度成正比，與其配合幼兒園教育活動的程度成正比， 與教師對家長滿意的程度成正比。虞永平教授認(rèn)為：家長是幼兒信息 的提供者、幼兒活動的催促者、幼兒園課程材料的提供者、幼兒園活 動的參與者、幼兒經(jīng)驗的提供者

3、。幼兒的開展離不開家園雙方影響力 的“匯合”。家長參與園本課程建設(shè)，能促使園內(nèi)教育環(huán)境和課程內(nèi) 容更符合幼兒開展的需要，對幼兒的開展大有裨益。例如：家長的參 與可以緩解小班幼兒的別離焦慮，使其更順利地融入新環(huán)境；可以樹 立正確示范典范，幫助中班幼兒區(qū)分是非；可以幫助大班幼兒以更寬 廣的視角認(rèn)識社會，大大拓寬知識面，進(jìn)一步積累與人交往的經(jīng)驗等 等。（二）立足家長角度 家長在參與幼兒園課程建設(shè)過程中，獲得更多幼兒成長的感性知識經(jīng) 驗，能更好地認(rèn)識和理解“幼兒園一日生活即課程”的教育思想，逐 步形成科學(xué)的兒童教育觀和教育行為。我們邀請家長參與園所半日活 動，在觀看孩子自主游戲的過程中，逐漸明白了 “

4、幼兒是在游戲中成 長”的道理；作為嘉賓老師開展集體教學(xué)活動，在活動中能了解幼兒 的學(xué)習(xí)特點，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性；參與個別化、區(qū) 角活動，可以利用自身見多識廣優(yōu)勢豐富活動內(nèi)容和材料種類，在與 幼兒互動中進(jìn)一步增強(qiáng)親子間的情感交流，形成融洽的教育氣氛。同 時，家長與教師就教育問題開展協(xié)商交流，不僅有助于提高雙方合作 的效率，改進(jìn)幼兒園教育現(xiàn)狀；也能增強(qiáng)家長自身的科學(xué)育兒知識和 能力，為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的家庭教育。（三）立足園本課程角度園本課程需要從幼兒開展的實際出發(fā),確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容, 組織適宜的活動。正是從這個意義上說，只有當(dāng)課程是適合于特定的 幼兒的、適合于特定的班級的，才

5、是適合于幼兒園的。家長參與到園 本課程開發(fā)中，可以提升園本課程質(zhì)量，優(yōu)化園本課程開發(fā)內(nèi)容，在 開發(fā)園本課程的最初階段，家長的主動參與可以為園本課程開發(fā)提供 更多的思路。而教師通過家長所反應(yīng)的信息，能更深入了解班級幼兒 的個體差異，便于因材施教并逐步構(gòu)建更適宜幼兒成長需要的園本課 程，逐步增強(qiáng)課程的適宜性。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中指出：家長是幼兒園的重要合作 伙伴，幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、合作的原那么，和爭取家長的理解、 支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家長作為幼 兒園的課程資源之一，在參與幼兒園課程建設(shè)的過程中，能夠發(fā)揮自 身優(yōu)勢和智慧，為幼兒園課程設(shè)計和實施“建言獻(xiàn)策”

6、，從而進(jìn)一步 優(yōu)化和豐富課程內(nèi)容、課程實施途徑以及課程評價等；也能夠彌補(bǔ)幼 兒園課程資源的缺乏，在物質(zhì)資源方面可以提供多通道的支持；還可 以構(gòu)建家園合作共同體，促進(jìn)幼兒全面且富有個性的開展。二、家長參與園本課程建設(shè)的策略在推進(jìn)園本課程在推進(jìn)園本課程游戲棋特色課程實踐研究的過程中，本著“尊重、平等、合作”的家園合作精神指引，使得家長既成為了教育者，也是 園本課程的參與者和建設(shè)者。如何讓家長從意識到行動，積極主動地 深度參與幼兒園課程建設(shè)中？在區(qū)級課題幼兒園提升教師家教指導(dǎo) 能力實踐研究的引領(lǐng)下，以“親子游戲棋”設(shè)計大賽活動為途徑, 進(jìn)行深入地探索，將幼兒園的“棋類特色”滲透到家園共育之中，使 得

7、家長進(jìn)一步了解孩子的開展與支持需要，積累有益的經(jīng)驗，形成了 激發(fā)家長參與幼兒園課程建設(shè)的有效策略。（一）特色活動為支點，開展家教指導(dǎo)工作高質(zhì)量的親子陪伴是任何教育機(jī)構(gòu)都代替不了的教育優(yōu)勢。3-6歲 兒童學(xué)習(xí)與開展指南中指出：“家長是幼兒園、教師的重要合作伙 伴”。棋是對弈的游戲，恰好也是需要家長與幼兒雙方參與、又適合 居家環(huán)境的一種活動。親子游戲棋，內(nèi)容豐富多彩，形式靈活多變, 規(guī)那么簡單自主。它的獨特之處，就是益智性強(qiáng)、互動性佳、攜帶方便、 場地限制小，以支持兒童的學(xué)習(xí)與開展。通過親子游戲棋的形式開展 家庭教育指導(dǎo)，幫助家長在與幼兒對弈的過程中，樹立家園協(xié)商共育 的教育理念，并積累豐富的家園

8、共育經(jīng)驗。“親子游戲棋設(shè)計大賽” 正是在這樣的契機(jī)下應(yīng)運而生，并逐漸開展為一套成熟的以特色課程 提升家園共育水平的支持體系。.起一一活動伊始，學(xué)校公眾號發(fā)布“親子游戲棋召集令”，向家長 發(fā)出參賽邀請，并征集親子游戲棋。什么是親子游戲棋？游戲棋有哪 些元素？怎么設(shè)計游戲棋？帶著這些問題，借助前幾屆親子游戲棋活 動，開展親子游戲棋五問五答，介紹親子游戲棋的特點。.承一一班級教師基于幼兒的開展特點、幼兒的游戲趣味，與投稿家 長就游戲棋初稿設(shè)計進(jìn)行討論，并結(jié)合專業(yè)經(jīng)驗提出調(diào)優(yōu)建議。.轉(zhuǎn)一一家長和孩子們共同對游戲棋設(shè)計再次修改完善，并參與幼兒 園組織的親子游戲棋設(shè)計大賽。.合一一通過“棋樂市集”和“專家

9、評審”兩場活動，邀請決賽作品 家長就游戲棋的設(shè)計來源、玩法規(guī)那么、游戲價值進(jìn)行介紹，共向與會 的嘉賓演示提供。在造個過程中，專家評委們會從專業(yè)的高度解讀和分析源戲棋的設(shè)計 與價值，并從兒童開展的視角對家長提出富有啟發(fā)性的建議，有效地 支持了教師和家長的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和成長，幫助他們借助親子游戲棋活 動，更有效地支持孩子開展、助力孩子成長。以一年一度的“親子游戲棋”設(shè)計大賽為撬動支點，幼兒園的家長參 與園本課程建設(shè)有了非常有力又極具特色的抓手，也因此開展得更加 精彩沉著、有聲有色。（二）家長資源作補(bǔ)充，家園共建特色課程3-6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南提出：“讓幼兒在良好的家庭環(huán)境及 文化熏陶中形成基本的認(rèn)

10、同感和歸屬感。游戲是幼兒的天性，好奇心 是幼兒探究學(xué)習(xí)的原動力。”親子游戲棋設(shè)計大賽之所以能取得成功, 和棋類游戲這個載體的特點密不可分。游戲棋活動具有趣味性和挑戰(zhàn) 性，是幼兒喜聞樂見的形式之一；而玩法的開發(fā)和設(shè)計更是一個綜合 程度高，對幼兒素質(zhì)開展影響深遠(yuǎn)的研究過程?，F(xiàn)今的家常年紀(jì)輕、 學(xué)歷高、限界寬、想法多，他們中間藏龍臥虎、資源豐厚。家長在設(shè) 計游戲棋的過程中，用自己熱心投入的行動喚起自己孩子的游戲興趣、 幻想和自己都能動手的渴望。在對弈游戲棋的過程中，幼兒全神貫注、 靜心細(xì)心，學(xué)習(xí)汲取家長的意見，嘗試尋找策略解決困難爭取贏棋。 正是“親子游戲棋”的活動形式，讓家長與孩子在設(shè)計的過程中，

11、體 驗到了親子一同游玩探索的樂趣，也充分認(rèn)識到游戲棋對孩子的開展 價值。與此同時，家長向園方反應(yīng)孩子認(rèn)可的游戲棋內(nèi)容，也對豐富幼兒園 的家庭教育資源起到了很大幫助。家長資源的引入，使得游戲棋的玩 法更加精益求精、多變有趣，表達(dá)了家長們的足智多謀和“棋”思妙 想。在與孩子討論設(shè)計規(guī)那么的過程中，家長能從側(cè)面了解到孩子的發(fā) 展水平，更明晰自己孩子的開展與支持需要，對幼兒園棋類特色課程 的開展也會有更深的知曉和更高的認(rèn)同感。.興趣為出發(fā)點設(shè)計的游戲棋一一動物園棋據(jù)悅悅小朋友的爸爸介紹，孩子很小的時候就對小動物特別感興趣, 還經(jīng)常跟爸爸媽媽說想領(lǐng)養(yǎng)小動物，一家人一有機(jī)會就去各個動物 玩。設(shè)計這款游戲棋

12、的最初想法，來自于暑假一家人去動物園游玩的 過程中，家長發(fā)現(xiàn)孩子對于動物分類很感興趣，不停追問動物分類、 動物區(qū)別等問題。游玩過程中，孩子還會有意識地自己選擇先看哪個 動物再看哪個動物。由此他們一家就想到設(shè)計一款和動物園相關(guān)的棋, 一方面可以滿足孩子對棋類游戲的喜愛，培養(yǎng)孩子的規(guī)那么意識和自主 性，另一方面也能讓孩子在過程中積累更多有關(guān)動物的認(rèn)知經(jīng)驗。.熱點為出發(fā)點設(shè)計的游戲棋一一圣圣游上海2022年的疫情讓全國旅游暫停，2022年暑期，消停了一年的旅游突 然火起來，家長們紛紛帶著孩子外出旅游，上海也成為了熱門的旅游 景點。結(jié)合“旅游熱”設(shè)計的游戲棋圣圣游上海的圣圣孩子全家 都非常喜歡旅游，雙

13、休日也經(jīng)常打卡上海的各個熱門景點。為此父母 和孩子共同設(shè)計開發(fā)了這幅游戲棋，根據(jù)上海的全貌設(shè)計游戲幅員, 隨后把上海的著名景點放在游戲棋中，比方上海動物園、東方明珠、 金茂大廈、崇明島等，這樣孩子和家長在游戲棋的行進(jìn)過程中不僅能 了解到上海的著名景點，而且在棋游戲中思維也得到了鍛煉，讓孩子 們樂在“棋”中。.合作為出發(fā)點的游戲棋食物金字塔 棋盤游戲是幼兒生活與學(xué)習(xí)中的重要玩具與游戲形式，傳統(tǒng)棋盤游戲 多為競爭性，幼兒之間有輸贏比擬。然而棋盤游戲一定需要相互競爭 嗎？帶著疑問，小淵的爸爸根據(jù)孩子愛挑食的毛病設(shè)計了一副食物 金字塔的游戲棋。游戲時孩子對不同類型食物有了初步的認(rèn)知，同 時在寓教于樂的

14、過程中傳遞平衡膳食的理念。這副游戲棋中，時間是 一個假想敵，孩子們需要與時間賽跑，于是原來屬于游戲?qū)牡膬蓚€ 孩子變成了共同合作者，一起收集金字塔中的食物完成游戲?？梢娖?盤游戲亦可在相互合作、共同完成任務(wù)的思路下開展。合作性將推進(jìn) 幼兒更樂于與他人的分工合作并遵守規(guī)那么。（三）家教指導(dǎo)多樣化，實現(xiàn)三方共同成長在傳統(tǒng)家庭教育中，家長、教材是知識的權(quán)威來源，幼兒是知識的接 受者，家長因其擁有知識量的優(yōu)勢而獲得控制權(quán)。但在家長與孩子一 起設(shè)計體驗的游戲棋中，雙方的角色卻發(fā)生了變化，二者在平等的基 礎(chǔ)上討論切磋，共同嘗試。設(shè)計時，家長用自己熱心投入的行動喚起孩子的游戲興趣、想象以及 “我也要試試”的

15、渴望;對弈時，幼兒全神貫注地參與其中，并從家長身上汲取經(jīng)驗，嘗試尋找策略解決困難，爭取嬴棋，在游戲中獲得主動學(xué)習(xí)和主動開展。在此過程中，家長能充分看到孩子在棋活動中 的探究性學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、面對輸贏的心理狀態(tài)等等，對孩子的學(xué)習(xí)過 程更加了解了。他們積極將這些案例反應(yīng)給教師，并在教師的指導(dǎo)下 獲取科學(xué)的教育理念與方法，這對家長有效引導(dǎo)幼兒，建立更為健康 良好的親子關(guān)系非常重要。而教師那么可通過家長提供的游戲棋互動案 例和回饋信息，了解家庭育兒的情況，借此總結(jié)、改進(jìn)針對該家庭科 學(xué)育兒的多樣化指導(dǎo)策略，進(jìn)一步提高教育指導(dǎo)的效果。一次次演示、 老師、幼兒的積極互動、交流切磋，形成了共同成長的催化剛。幼兒、 家長、教師，三者之間互惠共助，多樣化、個性化的教育指導(dǎo)形成合 力，更加穩(wěn)妥、全面地促進(jìn)了幼兒身心的健康開展。以“棋”制勝，依托幼兒園的特色活動與專業(yè)成熟的教師資源，邀請 家長帶著孩子一起設(shè)計集趣味、知識、啟智于一體的親子游戲棋，幫 助年輕父母們在和孩子的合作與“比拼”中，收獲快樂、啟迪智慧, 增進(jìn)親子聯(lián)結(jié)。在這樣的活動過程中，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣、開展 了幼兒的邏輯思維、培養(yǎng)了幼兒細(xì)致觀察的能力和全局觀。由此可見，家長是幼兒園課程建設(shè)的重要參與者。家長的參與，一方 面可以改變其自身狹隘的課程觀，提升其參與教育的意識和能力；另 一方面，