2018年4月15日四川省教師招聘真題試卷與答案

1、2018年4月15日四川省教師招聘考試真題試卷與答案一、判斷題,共24小題，每小題1分，共24分。教育可以“簡(jiǎn)化”文化，吸取其基本內(nèi)容；教育可以“凈化”文化，消除其不良因素。這體現(xiàn)了教育對(duì)文化的發(fā)展功能。（B）TOC o 1-5 h z對(duì)錯(cuò)教育目的的個(gè)人本位論認(rèn)為，要根據(jù)個(gè)體的本能需要、興趣和愛(ài)好來(lái)確定教育目的。（A）對(duì)錯(cuò)生產(chǎn)力的發(fā)展促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的變化。（A）對(duì)錯(cuò)亞里士多德在歷史上首次提出了“教育遵循自然”的原則。（A）對(duì)錯(cuò)課程有多種類型，綜合課程就是活動(dòng)課程。（B）對(duì)錯(cuò)教學(xué)的發(fā)展性原則要求教學(xué)內(nèi)容、方法和進(jìn)度，既要適合學(xué)生已有的發(fā)展水平，又要有一定難度。（A）對(duì)錯(cuò)課堂

2、教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。（B）對(duì)錯(cuò)組建班級(jí)干部隊(duì)伍是班主任的核心工作。（B）對(duì)錯(cuò)非正式群體在學(xué)校人際關(guān)系中起主導(dǎo)作用。（B）對(duì)錯(cuò)10教育活動(dòng)中，如果沒(méi)有受教育者發(fā)揮主導(dǎo)作用，就不會(huì)呈現(xiàn)好的效果。（B）對(duì)錯(cuò)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐-反思取向強(qiáng)調(diào)教學(xué)文化、教師文化以及教師所處教研組、年級(jí)組對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用。（B）對(duì)錯(cuò)二年級(jí)二班學(xué)生由于沒(méi)有按時(shí)回家，媽媽規(guī)定他一個(gè)月內(nèi)不能買喜歡的玩具，這種做法屬于負(fù)強(qiáng)化。（B）TOC o 1-5 h z對(duì)錯(cuò)老師正在講圖片故事，一個(gè)幼兒沖上來(lái)對(duì)圖片上的大灰狼又打又罵，這說(shuō)明該幼兒已經(jīng)具備了道德情感。(A)對(duì)錯(cuò)發(fā)現(xiàn)有危險(xiǎn)物體朝自己飛來(lái)時(shí)，個(gè)體往往會(huì)眨眼或是閃躲，這屬

3、于動(dòng)作技能。(B)對(duì)錯(cuò)心理健康教育就是給學(xué)生開設(shè)心理健康課。(B)對(duì)錯(cuò)我們?cè)诮佑|新朋友時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)剛打過(guò)招呼轉(zhuǎn)頭就忘記對(duì)方姓名的現(xiàn)象，這是瞬時(shí)記憶容量小的特點(diǎn)決定的。(B)對(duì)錯(cuò)一般認(rèn)為，青少年的形式運(yùn)算思維先在自然科學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)，而在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展較晚(A)對(duì)錯(cuò)根據(jù)義務(wù)教育法，目前我國(guó)的學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育階段。(A)對(duì)錯(cuò)刑罰只能由人民法院依法判處，其他國(guó)家機(jī)關(guān)均不得適用。(A)對(duì)錯(cuò)在我國(guó)教育法律體系中，其他各項(xiàng)教育法律、法規(guī)必須以教育法為依據(jù)，不得與教育法確定的原則和規(guī)范相違背。(A)對(duì)錯(cuò)某教師因教育方式不當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格侮辱之后，學(xué)生因不堪忍受而自殺。該教師的行為有過(guò)失的因素，要承擔(dān)相

4、應(yīng)的法律責(zé)任。(A)對(duì)錯(cuò)師德對(duì)教師的行為起著規(guī)范和評(píng)價(jià)的作用。(A)對(duì)錯(cuò)保護(hù)學(xué)生安全不屬于中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的要求。(B)對(duì)錯(cuò)教師職業(yè)道德修養(yǎng)是社會(huì)對(duì)教師職業(yè)道德的要求。(B)對(duì)錯(cuò)二、單項(xiàng)選擇題(共45小題，每小題1分，共45分，每小題僅有一個(gè)選項(xiàng)是正確的，請(qǐng)選擇你認(rèn)為正確的答案。)教育內(nèi)容的確定，教育活動(dòng)形式和教育方法的選擇都必須以教育目的為最高準(zhǔn)則，這體現(xiàn)了教育目的的(A)導(dǎo)向功能調(diào)控功能評(píng)價(jià)功能反饋功能隱性課程有多種表現(xiàn)形式，以下不屬于隱性課程的是(D)教育理念學(xué)校建筑班級(jí)管理方式教科書在班級(jí)開展的各項(xiàng)活動(dòng)中，每一個(gè)成員都會(huì)通過(guò)自己和他人的表現(xiàn)以及所獲得的評(píng)價(jià)，判斷其表現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)與不足

5、。這主要體現(xiàn)了班級(jí)的(B)矯正功能診斷功能促進(jìn)發(fā)展功能社會(huì)化功能在小學(xué)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方體”的教學(xué)中，教師讓學(xué)生對(duì)一些長(zhǎng)方體包裝盒進(jìn)行不同角度的反復(fù)觀察，以理解“棱”“長(zhǎng)”“寬”“高”等相關(guān)概念。這位老師的做法主要體現(xiàn)的教學(xué)原則是(C)循序漸進(jìn)原則啟發(fā)誘導(dǎo)原則直觀性原則量力性原則赫爾巴特說(shuō)：“我不承認(rèn)有任何無(wú)教育的教學(xué)，教學(xué)具有教育性。”這里的教育性指的是(A)德育智育美育體育學(xué)校德育目的構(gòu)成的三因素論中的三因素是(D)道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德信念道德意志、道德行為、道德情感道德意志、道德信念、道德行為道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為7在講究“校園的綠地面積”后，王老師要求學(xué)生回家測(cè)量自家房間的面積，這種

6、教育方法是(C)實(shí)踐探究法實(shí)驗(yàn)教學(xué)法實(shí)習(xí)作業(yè)法實(shí)物演示法區(qū)角游戲結(jié)束時(shí)，還有幾個(gè)小朋友大聲講話，也沒(méi)有收拾玩具。葉老師輕輕的唱起了收拾玩具的兒歌并把一盒雪花片放進(jìn)了玩具柜。此時(shí)這幾個(gè)小朋友安靜的把玩具送了回去。葉老師運(yùn)用的教育方法是(B)說(shuō)服法榜樣法陶冶法鍛煉法某語(yǔ)文教師在講授詠鵝時(shí)，確定的課程目標(biāo)之一是：引導(dǎo)學(xué)生欣賞鵝的美好形象，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)鵝的喜愛(ài)之情，受到美的熏陶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。這符合新課改三維目標(biāo)中的(D)知識(shí)與能力過(guò)程與方法思維與智慧情感態(tài)度與價(jià)值觀10.下列不屬于批判教育學(xué)觀點(diǎn)的是(B)當(dāng)代資本主義的學(xué)校教師是維護(hù)社會(huì)不公平和不公正的工具教育是在一定文化背景下進(jìn)行的，因此

7、教育過(guò)程就是一種歷史文化過(guò)程教育現(xiàn)象不是中立和客觀的，教育理論研究不能采用偽科學(xué)主義的態(tài)度和方法學(xué)校教育的功能是再生產(chǎn)出占主導(dǎo)地位的社會(huì)政治意識(shí)形態(tài)，文化關(guān)系和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)在數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生處理數(shù)量問(wèn)題的技能和有效運(yùn)用這些技能于生活、學(xué)習(xí)、工作中的能力，這類課程內(nèi)容的組織需要堅(jiān)持(C)。連續(xù)性原則順序性原則整合性原則縱向性原則班主任有效工作的前提是(D)做好思想品德教育工作組建培育班集體選好班級(jí)干部了解研究學(xué)生關(guān)于我國(guó)教育道德，以下說(shuō)法錯(cuò)誤的是(B)教育道德規(guī)范的內(nèi)容往往比較原則和抽象教育道德的實(shí)現(xiàn)主要依靠外在的強(qiáng)制力教育道德主要關(guān)注人的行為動(dòng)機(jī)本身是否善良、高尚教育道德旨在引導(dǎo)人追求具

8、有利他主義和奉獻(xiàn)精神的理想人格“百年大計(jì)，教育為本”體現(xiàn)教育在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的(C)全局性先導(dǎo)性基礎(chǔ)性限制性“六一”兒童節(jié)快到了，大班的文老師主動(dòng)與幼兒園所在的社區(qū)聯(lián)系，帶班里的幼兒到社區(qū)開展游園活動(dòng)；同時(shí)還積極與家長(zhǎng)們溝通，希望他們?yōu)橛變簣@活動(dòng)建言獻(xiàn)策。文老師的這種做法體現(xiàn)了幼兒教育的(C)保教結(jié)合原則因材施教原則整體綜合原則全面和諧教育原則在教育史上，許多教育理論都是建立在對(duì)前人理論批判的基礎(chǔ)上，其中杜威批判赫爾巴特屬于(D)個(gè)人本位論批判宗教本位論人文主義批判國(guó)家主義生成性教學(xué)批判預(yù)設(shè)性教學(xué)現(xiàn)代教育批判傳統(tǒng)教育17.學(xué)記中說(shuō)：“一年視離經(jīng)辨志，三年視歌業(yè)樂(lè)群，五年視練習(xí)表師，七年視

9、論學(xué)取友九年視知類通達(dá)”這句話體現(xiàn)的我國(guó)古代教育的特點(diǎn)是(A)德智并重官師合一腦體分離學(xué)在官府以下觀點(diǎn)與皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論不符合的是(A)知識(shí)教育重于環(huán)境教育教師應(yīng)遵循兒童認(rèn)知發(fā)展的順序來(lái)設(shè)計(jì)課程教師的主要任務(wù)是通過(guò)提問(wèn)來(lái)引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡在形式運(yùn)算階段前，教師應(yīng)為學(xué)生提供在現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)教師在編寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要求學(xué)生“概括出孔乙己的故事情節(jié)”，這屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的(B)。知識(shí)水平領(lǐng)會(huì)水平分析水平評(píng)價(jià)水平學(xué)生李明在上學(xué)的路上因幫助突然生病的路人而遲到，老師征求大家的意見，是否按班規(guī)對(duì)李明進(jìn)行處罰。張陽(yáng)認(rèn)為，李明幫助別人是對(duì)的，不應(yīng)該處罰他。張陽(yáng)的道德發(fā)展水平最可能處于(C)。前習(xí)俗水

10、平習(xí)俗水平后習(xí)俗水平中習(xí)俗水平小林在中學(xué)實(shí)習(xí)兩周后，學(xué)會(huì)了使用電子白板上課，根據(jù)加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，小林的學(xué)習(xí)屬于(A)。智力技能認(rèn)知策略語(yǔ)言信息運(yùn)動(dòng)技能周昕學(xué)習(xí)了1塊等于10角，1厘米等于10毫米之后，推算1分鐘等于10秒。這屬于(C)。順向正遷移逆向正遷移順向負(fù)遷移逆向負(fù)遷移楊毅在學(xué)習(xí)過(guò)程中，將自己的筆記本劃分成兩半，一半記錄老師上課時(shí)所講的內(nèi)容，另一半記錄自己不懂的地方或重要的地方，楊毅在這一過(guò)程中使用的學(xué)習(xí)策略屬于(A)。精加工策略計(jì)劃策略組織策略監(jiān)視策略在一次英語(yǔ)考試中，小果考得很不好，班主任陳老師找他談話時(shí)，小果說(shuō)“陳老師，我前段時(shí)間看到星座書上說(shuō)我的星座最近幾周都會(huì)很倒霉，果然

11、這次就考砸了”。另一個(gè)學(xué)生彤彤這次考試取得了很大進(jìn)步，她興高采烈地告訴陳老師，“我前段時(shí)間特別努力，這次總算是有回報(bào)了”對(duì)材料說(shuō)法正確的是(B)。小果的歸因?qū)儆谕獠俊⒎€(wěn)定、不可控因素彤彤的歸因?qū)儆趦?nèi)部、不穩(wěn)定、可控因素小果的歸因方式會(huì)避免她有過(guò)大學(xué)習(xí)壓力，值得提倡彤彤和小果的歸因方式雖然不同，但對(duì)學(xué)習(xí)行為并不會(huì)有影響某學(xué)生總是傾向于選擇難度適中的任務(wù)，通過(guò)完成挑戰(zhàn)性任務(wù)來(lái)獲得心理上的滿足，這位學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平最可能是(D)。平均水平低水平中等水平高水平通過(guò)學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的因素一般不包括(C)在團(tuán)體中獲得情感的支持在團(tuán)體中鍛煉堅(jiān)韌的意志在團(tuán)體中發(fā)展特定的行為在團(tuán)體中重

12、建理性的認(rèn)知兒童經(jīng)過(guò)拿大碗喝水、小碗盛飯、塑料碗裝泥巴等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)了各種材料、各種色彩和大小的碗后，發(fā)現(xiàn)碗是一種有特定形狀和功能的器皿，這種學(xué)習(xí)屬于(A)上位學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)并列學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)老師在考試前提醒學(xué)生，考試時(shí)若遇到難題可以放一放，先把后面的相對(duì)簡(jiǎn)單的題打完了再回過(guò)頭來(lái)思考，可小明卻不喜歡這樣，他每次都是一步一步依照試卷的順序答題。小明的認(rèn)知風(fēng)格更可能屬于(D)場(chǎng)獨(dú)立場(chǎng)依存整體性系列性品德發(fā)展有著自身特定的規(guī)律，一開始學(xué)生常常持“老師說(shuō)的”作為行為的標(biāo)志，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生開始越來(lái)越多的有了自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)。這種轉(zhuǎn)變一般發(fā)生在(C)3-6歲5-10歲9-11歲12-15歲30研究發(fā)現(xiàn)，

13、小鴨會(huì)把它出殼時(shí)看到的任何活動(dòng)對(duì)象當(dāng)作母親一樣追隨，動(dòng)物的這種追隨行為被稱為“印刻”這一研究被引入心理學(xué)后稱為心理發(fā)展研究中的重要概念，即(B)A.活動(dòng)期關(guān)鍵期效果期準(zhǔn)備期趙老師在歷史課的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地理解和記憶，用講解和討論的方法來(lái)教授有關(guān)美國(guó)的內(nèi)容；用團(tuán)隊(duì)合作的方法來(lái)教授有關(guān)英國(guó)的內(nèi)容；用觀看影片的方法來(lái)教授有關(guān)法國(guó)的內(nèi)容。趙老師這一做法所依據(jù)的記憶理論是(B)衰退理論干擾理論壓抑理論同化理論著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，不論教師教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的(C)目的意義方法路徑基本結(jié)構(gòu)發(fā)展前提由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心，導(dǎo)致在實(shí)際的教育活動(dòng)中忽視了教師的指導(dǎo)作用，這是以下哪個(gè)學(xué)習(xí)理論的

14、明顯不足？(B)觀察學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論掌握學(xué)習(xí)理論數(shù)學(xué)課上，李老師在教“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，讓學(xué)生在一個(gè)蛋糕模型上，分別拿走1/4，2/8，4/16，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們其實(shí)是一樣多的，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣，想知道為什么。這說(shuō)明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)有(A)引發(fā)作用定向作用維持作用調(diào)節(jié)作用關(guān)于教育測(cè)量中信度和效度的關(guān)系，下面表態(tài)正確的是(B)信度是效度的充分條件效度高的測(cè)驗(yàn)，信度一定高信度高的測(cè)驗(yàn)，效度一定高效度低的測(cè)驗(yàn)，信度一定低某校一年級(jí)小學(xué)生完全沒(méi)有拼音基礎(chǔ)，語(yǔ)文老師教授一個(gè)月的拼音后，測(cè)試結(jié)果顯示80%的學(xué)生可以借助拼音閱讀小短文，50%以上的學(xué)生可以利用拼音輸入法輸入漢字。

15、這種測(cè)驗(yàn)屬于(C)診斷性測(cè)驗(yàn)形成性測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)常模參照測(cè)驗(yàn)在教育法律規(guī)范中，具體規(guī)定權(quán)利和義務(wù)及其法律后果的行為準(zhǔn)則是(D)。一般性規(guī)范概念性規(guī)范原則性規(guī)范D.規(guī)則性規(guī)范依據(jù)中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法，以下選項(xiàng)中不屬于對(duì)未成年人權(quán)利保護(hù)規(guī)定的是(B)。人格尊嚴(yán)權(quán)免受懲罰權(quán)個(gè)人隱私權(quán)榮譽(yù)權(quán)某小學(xué)語(yǔ)文教師林某，利用假期為學(xué)生進(jìn)行有償補(bǔ)課。學(xué)校查實(shí)后，對(duì)林某進(jìn)行了批評(píng)教育，給予記過(guò)處分，并告誡其如果再不聽勸阻，學(xué)校將按相關(guān)規(guī)定解除聘用合同。對(duì)此理解正確的是(A)。林某有償補(bǔ)課，應(yīng)給予處分林某利用假期有償補(bǔ)課，不應(yīng)該被處理林某無(wú)權(quán)向教育行政主管部門提出申訴這樣的處罰侵害了林某的教育教學(xué)權(quán)40張敏

16、，16周歲，初中畢業(yè)，在某餐館全職打工養(yǎng)活自己，偶爾還給家人生活費(fèi)。張敏在行為能力上屬于(D)。無(wú)行為能力人限制行為能力人準(zhǔn)行為能力人完全行為能力人根據(jù)國(guó)家教育考試違規(guī)處理辦法，考試工作人員應(yīng)回避考試工作卻隱瞞不報(bào)的，對(duì)其應(yīng)追究的法律責(zé)任是(A)。行政法律責(zé)任民事法律責(zé)任刑事法律責(zé)任違憲責(zé)任根據(jù)法律救濟(jì)的渠道分類，下列屬于國(guó)家機(jī)關(guān)運(yùn)用國(guó)家強(qiáng)制力實(shí)施的法律救濟(jì)渠道是(D)。行政渠道和仲裁渠道司法渠道和調(diào)解渠道仲裁渠道和司法渠道行政渠道和司法渠道43下列不屬于中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范中“終身學(xué)習(xí)”的內(nèi)容是(C)。崇尚科學(xué)精神拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)認(rèn)真?zhèn)湔n上課潛心鉆研，勇于探索創(chuàng)新44.蘇霍姆林斯

17、基指出：盡可能地了解每個(gè)孩子的精神世界-這是教師和校長(zhǎng)的首條金科玉律。這句話體現(xiàn)了(B)。嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，勇于創(chuàng)新熱愛(ài)學(xué)生，誨人不倦以身作則，為人師表關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作45下面對(duì)教師愛(ài)崗敬業(yè)理解不正確的是(D)。愛(ài)崗敬業(yè)是教師做好本職工作的前提愛(ài)崗敬業(yè)是教師樂(lè)教勤業(yè)的動(dòng)力源泉愛(ài)崗敬業(yè)是保持教師隊(duì)伍穩(wěn)定的基礎(chǔ)愛(ài)崗敬業(yè)是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的條件三、多項(xiàng)選擇題(共10小題，每小題1.5分，共15分。每題所設(shè)選項(xiàng)中至少有兩個(gè)正確答案，多選、錯(cuò)選、少選均不得分)某高中地理老師正在給學(xué)生講解“對(duì)流雨”“鋒面雨”和“地形雨”，有同學(xué)舉手提問(wèn)：“老師，窗外正下著的雨屬于三種中的哪一種呢？”老師對(duì)這突如其來(lái)的發(fā)問(wèn)

18、似乎并未做好準(zhǔn)備，草草搪塞過(guò)去。過(guò)后也并未對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予回應(yīng)。該老師的課堂教學(xué)違背的教學(xué)原則主要有()多選題整體性原則理論聯(lián)系實(shí)際原則直觀性與抽象性相結(jié)合原則因材施教原則鞏固性原則以下說(shuō)法體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)思想的有()多選題人不知而不慍問(wèn)則疑，疑則思不憤不啟，不悱不發(fā)教之而不受，雖強(qiáng)告之無(wú)益道而弗牽，強(qiáng)而服抑，開而弗達(dá)在教小學(xué)數(shù)學(xué)“按比例分配”時(shí)，教師在講新課前向全班提問(wèn)：“把12棵樹分給兩個(gè)組去栽，每個(gè)小組分幾棵？”學(xué)生齊聲回答：“6棵！”教師問(wèn)：“有沒(méi)有不同意見呢？”發(fā)現(xiàn)孫同學(xué)眉頭微皺，就提醒說(shuō)“大家要認(rèn)真思考，有同學(xué)可能把你們的答案推翻了哦?！睂W(xué)生們于是開始思考，很快包括孫同學(xué)在內(nèi)的

19、幾個(gè)學(xué)生舉手，孫同學(xué)起來(lái)回答說(shuō)：“老師，每組分6棵不一定對(duì)?！苯處熅o接著問(wèn)：“為什么？”孫同學(xué)繼續(xù)說(shuō)：“因?yàn)轭}中沒(méi)有說(shuō)怎么分，如果平均分，每組可以分6棵；如果不平均分，就有多種分法?！苯處煯?dāng)即說(shuō)：“說(shuō)得好。過(guò)去我們學(xué)的都是平均分，今天我們要學(xué)的不是平均分。”然后再黑板上寫出了“按比例分配”。關(guān)于該教師的教學(xué)，以下說(shuō)法正確的有()多選題采用了啟發(fā)式教學(xué)借鑒了奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論采取了讓學(xué)生感知實(shí)物來(lái)激發(fā)其求知欲的方法該教師的導(dǎo)入屬于杜威五步教學(xué)法中的問(wèn)題階段該教師的導(dǎo)入屬于赫爾巴特五段教學(xué)法中的系統(tǒng)階段對(duì)班主任開展家訪工作理解正確的有()多選題可用現(xiàn)代化信息工程替代家訪，以節(jié)省時(shí)間家訪前需做

20、好充分的準(zhǔn)備，明確家訪的目的家訪一般是對(duì)沒(méi)有盡到責(zé)任的家長(zhǎng)提出批評(píng)家訪一般是針對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生，要求家長(zhǎng)好好管教孩子家訪時(shí)應(yīng)盡量讓學(xué)生和家長(zhǎng)同時(shí)在場(chǎng)，有話當(dāng)面說(shuō)，要求當(dāng)面提關(guān)于發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，以下說(shuō)法正確的有()多選題是一種雙向評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià)主張實(shí)行末位淘汰著眼于教師的未來(lái)發(fā)展能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展個(gè)體心理發(fā)展具有連續(xù)性、階段性、穩(wěn)定性等特點(diǎn)，每個(gè)階段都表現(xiàn)出其獨(dú)特性，小學(xué)生心理發(fā)展的主要特征有()多選題開放性閉鎖性協(xié)調(diào)性動(dòng)蕩性可塑性問(wèn)題解決是個(gè)體在日常生活中思維生活最普遍、最重要的形式。從19世紀(jì)末開始，心理學(xué)家就不斷使用實(shí)驗(yàn)方法來(lái)研究問(wèn)題解決。以下屬于問(wèn)題解決研究的實(shí)驗(yàn)有()多選題桑代克

21、的餓貓實(shí)驗(yàn)華生的小阿爾伯特實(shí)驗(yàn)苛勒的黑猩猩取香蕉實(shí)驗(yàn)班杜拉的兒童榜樣學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)巴甫洛夫的狗唾液分泌實(shí)驗(yàn)學(xué)生沒(méi)有智力障礙，但在閱讀、寫作數(shù)學(xué)等方面仍然存在困難。針對(duì)此類學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可采用正確的教學(xué)策略有()多選題進(jìn)行創(chuàng)造性訓(xùn)練交給他們自我監(jiān)控策略指導(dǎo)他們分析學(xué)習(xí)困難的原因提供多元的例子，重復(fù)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)時(shí)將新知識(shí)與已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)在教育法規(guī)的實(shí)施中，下列行為屬于遵守的是()多選題為人師表不體罰學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)不斷提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平對(duì)侮辱學(xué)生的教師給予處分“師范也者，學(xué)子之根核也。師道不立，而欲學(xué)術(shù)之能善,是猶種稂莠而求稻苗,未有能獲也?！边@句話蘊(yùn)含的教師職業(yè)要求有()多選題教師的人格

22、是教育的基石師德屬于專門的教育素養(yǎng)教師職業(yè)是一種需要人文精神的專業(yè)良好的思想品德是教師職業(yè)的重要條件關(guān)愛(ài)、尊重學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是師道的體現(xiàn)四、案例分析題(共8小題，每小題2分，共16分，每道題至少有一個(gè)選項(xiàng)是正確的，漏選、多選、少選均不得分)根據(jù)下面資料，作答1、2題【資料】上課了，章老師走進(jìn)了八年級(jí)(1)班的教室，手里沒(méi)拿書，只拿了一只已經(jīng)折好的紙飛機(jī)和一張紙。同學(xué)們疑惑地看著章老師，有同學(xué)問(wèn)：“章老師，這節(jié)課我們不上課嗎？”章老師坦然的說(shuō):“不上啦，我們玩紙飛機(jī)好嗎？”這些紙飛機(jī)飛了一次又一次，玩著玩著，突然同學(xué)們似乎想起了什么，撿起地上的紙飛機(jī)看著章老師。章老師不失時(shí)機(jī)的問(wèn)：“玩得

23、如何？”同學(xué)們高興地說(shuō)：“好！”章老師說(shuō)：“那就說(shuō)說(shuō)你們的紙飛機(jī)吧！”學(xué)生甲說(shuō)：“我的飛機(jī)飛得又快又高。”乙說(shuō)：“我的飛機(jī)飛的時(shí)間長(zhǎng)?！北f(shuō)：“我把飛機(jī)和紙同時(shí)扔出，發(fā)現(xiàn)紙很快就落到地上，而紙飛機(jī)地像鳥一樣飛一段時(shí)間才落到地上?！闭吕蠋熂皶r(shí)問(wèn)：“鳥為什么會(huì)飛而人不會(huì)呢？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)因?yàn)轼B有能扇動(dòng)的翅膀而人沒(méi)有，另一個(gè)說(shuō)是因?yàn)槿说捏w重大而鳥的體重輕，還有個(gè)學(xué)生說(shuō)因?yàn)轼B的體型呈紡錘型，飛行時(shí)尖尖的嘴總是向前伸，就減少了阻力。章老師又問(wèn)：“你們說(shuō)鳥有能扇動(dòng)的翅膀，那它的翅膀?yàn)槭裁茨苌葎?dòng)呢？還有人說(shuō)鳥輕所以能飛，能說(shuō)出其中的道理嗎？”這時(shí)班上一個(gè)不太愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)站起來(lái)說(shuō):“我觀察我家鴿子很久了，發(fā)現(xiàn)它

24、們一天到晚找食吃。但總吃不飽，排便次數(shù)很多。我想是鴿子吃得多，消化得快，并且不存儲(chǔ)糞便，就減輕了體重。”一個(gè)女生也起來(lái)說(shuō)：“鳥的身體輕是因?yàn)樗墓穷^小，我吃過(guò)鴿子肉，發(fā)現(xiàn)它骨頭中間是空的?！罢吕蠋熆隙怂麄兊陌l(fā)言，又問(wèn)：“它的翅膀?yàn)槭裁茨苌葎?dòng)呢？”大家面面相覷，于是章老師要大家分組討論。討論完畢后，一個(gè)小組的代表說(shuō)：“我們認(rèn)為，這可能是翅膀基部有什么專門帶動(dòng)翅膀扇動(dòng)的開關(guān)?！币齺?lái)一陣笑聲，章老師也笑了，但沒(méi)有批評(píng)。另一小組的代表說(shuō)：“我們認(rèn)為鳥的胸部有發(fā)達(dá)的肌肉，是它的收縮和舒張牽引翅膀扇動(dòng)?！闭吕蠋煂?duì)后一小組的說(shuō)法表示肯定，并接著問(wèn)：“關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，大家還有沒(méi)有別的想法？”一位平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的

25、女同學(xué)起來(lái)小聲說(shuō)：“書上有資料，其中的圖片專門畫了鳥的氣囊，我想這與它的飛行有關(guān)?！闭吕蠋煿膭?lì)道：“說(shuō)得好！氣囊與鳥的飛行確實(shí)有關(guān)，可大家知道其中的緣故嗎？”見學(xué)生們面露難色，章老師就讓他們閱讀課本資料，觀察圖片。一個(gè)男生起來(lái)說(shuō)：“老師，我看不出這些氣囊在呼吸過(guò)程中到底起到什么作用?！闭吕蠋焺傉f(shuō)明氣體出入肺和氣囊的過(guò)程，就有同學(xué)迫不及待舉手起來(lái)說(shuō)：“這么說(shuō)，鳥每呼一次，氣體就在肺內(nèi)交換兩次嗎？”章老師點(diǎn)頭稱贊：“真聰明！”并進(jìn)一步解釋說(shuō)：“這種呼吸叫雙重呼吸，只在鳥飛行時(shí)進(jìn)行”1.以下關(guān)于章老師教學(xué)的評(píng)價(jià)，正確的是()多選題是一種程序化教學(xué)采用問(wèn)題一一探究教學(xué)模式過(guò)學(xué)過(guò)程富有趣味性，忽視了知識(shí)

26、性體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性，社會(huì)互動(dòng)性和情境性將書本知識(shí)與生活知識(shí)、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)一起來(lái)從章老師的教學(xué)中，我們受到的啟示有()多選題有效教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性要成為專家型教師，需要提升專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能教學(xué)中要善于處理好智力活動(dòng)和非智力活動(dòng)和關(guān)系教師應(yīng)該是專業(yè)人員，教師職業(yè)不僅僅是謀生的普通職業(yè)教師在教學(xué)中處于中心地位，向?qū)W生傳授知識(shí)培養(yǎng)技能主要靠教師根據(jù)下面資料作答3、4題【資料】三年級(jí)學(xué)生小峰是一個(gè)成績(jī)中等、平常不多言多語(yǔ)、但大錯(cuò)誤不犯小錯(cuò)誤不斷的孩子。他隔三差五就得出點(diǎn)狀況惹點(diǎn)事端，要么在安靜的課堂上把他的鐵皮筆盒故意掉落在地上，要么在同學(xué)們認(rèn)真聽課時(shí)飛個(gè)紙飛機(jī)，要么在同桌

27、起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)把椅子移開，要么就把前排女同學(xué)的辮子悄悄系在椅背上每當(dāng)班主任趙老師批評(píng)時(shí)，小峰態(tài)度又很誠(chéng)懇，而且經(jīng)常是一下課，他的認(rèn)錯(cuò)書、檢討書、保證書等等就寫好了，然后很欣然的在教師辦公室門口等著趙老師批評(píng)，讓趙老師異常頭疼。趙老師為此請(qǐng)過(guò)家長(zhǎng)，也非常嚴(yán)厲的批評(píng)過(guò)小峰，甚至讓他在教師辦公室罰過(guò)站，但仍然無(wú)濟(jì)于事。學(xué)校錢老師知曉后，找到小峰，一連幾天與小峰聊各種各樣他感興趣的話題，也巧妙的把要遵守課堂紀(jì)律、要聽老師的話、要做好學(xué)生的要求提了出來(lái)。在這種聊天進(jìn)行到第七次的時(shí)候，小峰哭著說(shuō)：錢老師，我不是故意的，我真不是故意的。錢老師反復(fù)追問(wèn)，終于明白了小峰的問(wèn)題所在。其實(shí)剛上學(xué)的小峰并不引人注意。

28、二年級(jí)上期的時(shí)候，趙老師的一堂公開課上小峰不小心把鐵皮盒碰到了地上，下課后被趙老師叫到辦公室恨恨地批評(píng)了一頓，此事之后小峰漸漸變成了這樣。針對(duì)此案例，以下說(shuō)法正確的有()多選題趙老師的做法體現(xiàn)了人本主義心理學(xué)的主張錢老師的做法體現(xiàn)了行為主義心理學(xué)的主張錢老師的陪伴適應(yīng)了小峰心理發(fā)展的特點(diǎn)，這樣才能了解問(wèn)題的緣由小峰的行為是為了引起趙老師的注意，是學(xué)生“向師性”特點(diǎn)的體現(xiàn)趙老師的批評(píng)并沒(méi)有起到改變小峰行為的作用，反而是滿足了小峰的某種需求，成為了他違反紀(jì)律的誘因如果你是趙老師，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣做？()多選題對(duì)小峰違反紀(jì)律的行為要加大懲罰力度小峰違反紀(jì)律時(shí)，不予過(guò)多關(guān)注；當(dāng)他表現(xiàn)好時(shí)，及時(shí)表?yè)P(yáng)可以安

29、排一名成績(jī)好、表現(xiàn)好的同學(xué)挨著小峰坐，對(duì)其行為產(chǎn)生好的影響加強(qiáng)與其他老師和家長(zhǎng)的溝通，探究小峰行為背后的原因，形成教育合力一旦小峰在課堂上影響到了其他同學(xué)，應(yīng)馬上請(qǐng)家長(zhǎng)領(lǐng)回家，教育好了再來(lái)根據(jù)下面資料，作答5、6題。【資料】9歲的田田是一個(gè)很聰明的孩子，特別是語(yǔ)言表達(dá)方面比較突出，思維清晰，反應(yīng)敏捷。平時(shí)喜歡做手工和小種植。在學(xué)校里有時(shí)與同學(xué)有小糾紛他總說(shuō)是別人的錯(cuò)而不反思自己的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)上不愿意花精力投入。家長(zhǎng)對(duì)孩子的管理是粗放和隨意的，管得緊一點(diǎn)時(shí)，孩子表現(xiàn)就好一些，學(xué)習(xí)方面也不至于問(wèn)題太多；疏于管理時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)作業(yè)完不成，且出錯(cuò)還很多的情況。周一下午，王老師檢查周末作業(yè)，發(fā)現(xiàn)田田的作業(yè)又未完成，特別是很簡(jiǎn)單的題都沒(méi)做完，且出錯(cuò)很多；作文寥寥草草，篇幅也不夠。這樣的情形已經(jīng)出現(xiàn)好幾次了。王老師非常生氣。課堂上王老師很激動(dòng)地當(dāng)著全班同學(xué)的面嚴(yán)厲地批評(píng)了田田，指責(zé)他太懶，作業(yè)多次做不完，太不