生本教育中前置作業(yè)如何落到實(shí)處

1、生本教育中前置作業(yè)如何落到實(shí)處？【教學(xué)疑難】“生本教育”是以學(xué)生為本的教育，其理念中的“先學(xué)后教”將“先學(xué)”提到重要位置，沒有課前充分的準(zhǔn)備，就沒有精彩的課堂。因此前置作業(yè)顯得尤為重要，它必須對(duì)學(xué)生的“先學(xué)”有導(dǎo)向作用，教師則必須從設(shè)計(jì)教學(xué)轉(zhuǎn)到設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)上來。那么教師的這種“幫學(xué)”，很大程度就體現(xiàn)在“前置作業(yè)”的設(shè)計(jì)和規(guī)劃方面。前置性作業(yè)是生本教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。以往的作業(yè)布置都是學(xué)生鞏固知識(shí), 提高能力的重要環(huán)節(jié), 是教師檢查教學(xué)效果, 改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。但生本教育下，教師會(huì)將下一節(jié)課要學(xué)

2、習(xí)的內(nèi)容以淺顯綱要、要點(diǎn)的形式布置，這類作業(yè)是為新課做預(yù)備，做鋪墊、做指引。所以說它是預(yù)習(xí)作業(yè)，但又超越了預(yù)習(xí)作業(yè)。它引導(dǎo)學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí)，怎樣做好“先學(xué)”，怎樣進(jìn)行組內(nèi)的知識(shí)融合。前置作業(yè)必須是對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、“先學(xué)”有導(dǎo)向作用。然而在實(shí)際的生本教育中如何將前置性作業(yè)落到實(shí)處成為了我教學(xué)中最大的困惑?！疽呻y分析】前置性學(xué)習(xí)不等于課前預(yù)習(xí)，它在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展了內(nèi)容，更具科學(xué)性和趣味性。學(xué)生通過前置性作業(yè)，對(duì)新知識(shí)有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，提升了課堂教學(xué)的有效性。是生本課堂的重要表現(xiàn)形式，但不是“生本課堂”的唯一表現(xiàn)形式，不是課堂教學(xué)的全部。我們可以把最具有價(jià)

3、值的問題或話題給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去研究、去探索，需要的時(shí)候自然地把前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容引入課內(nèi)，充分交流，提升對(duì)新知的認(rèn)識(shí)。之所以要學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，是因?yàn)橐屆總€(gè)孩子帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂、進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且是因?yàn)榻處煹慕淌且詫W(xué)來確定教的內(nèi)容和教的形式，更好的為學(xué)服務(wù)。前置任務(wù)不能過多，多了就不能保障學(xué)習(xí)的效果，內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)情進(jìn)行和課中有選擇的進(jìn)行。應(yīng)該給學(xué)生留下思考的空間，還不能給學(xué)生太多需要?jiǎng)庸P去完成的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的東西，不需要再進(jìn)行大量的機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練，前置性作業(yè)不是增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。關(guān)于“前置作業(yè)如何落到實(shí)處”我有兩點(diǎn)思考：1、怎樣布置前置性作業(yè)？ 2、什么樣的前置性作業(yè)是有效

4、的？【問題解決】前置性作業(yè)的科學(xué)布置是高效生本課堂的保障。在布置前置性作業(yè)時(shí)，我總是遵循以下要求：1、低入性要求。教師在布置前置作業(yè)時(shí)要遵循“低入”這一生本理念。把課本和高考先裝在心中，眼光要落在學(xué)生身上，要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際狀況，努力讓每個(gè)學(xué)生都能夠得著，進(jìn)而積極思考。2、一致性要求。前置作業(yè)是下一個(gè)課時(shí)內(nèi)容的導(dǎo)航，是課堂的總體構(gòu)思。這樣學(xué)生在完成前置作業(yè)時(shí)就能把握下一節(jié)課的主要脈絡(luò)，從而在自學(xué)、對(duì)學(xué)直到小組討論、展示這幾個(gè)階段的反復(fù)和交流碰撞中才能強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)容，提高學(xué)科能力。3、實(shí)踐性要求。生本教學(xué)要求知識(shí)學(xué)習(xí)一定要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐。這個(gè)生活實(shí)踐也就是要找到學(xué)習(xí)之源，找到事物的開端。這一點(diǎn)在

5、高中各學(xué)科前置作業(yè)的設(shè)計(jì)上，我們可以理解為，或者為比較抽象的概念理論找到它的事實(shí)依據(jù)，或者降到學(xué)生可以理解或已經(jīng)掌握的概念理論的層次上。總之是要讓學(xué)生必須有切身的體會(huì)，才能步步深入，層層遞進(jìn)。4、思考性要求。前置作業(yè)的設(shè)計(jì)一定是要學(xué)生去獨(dú)立思考，而不是做些復(fù)制、粘貼這樣的簡(jiǎn)單工作。部分作業(yè)可以體現(xiàn)開放性, 增加學(xué)生思考問題的多面性。讓學(xué)生“各有說法”，讓不同層次的學(xué)生都“有話可說”。學(xué)生的答案可能都不是唯一的，即使要學(xué)生從事例抽象出理論概念來，也要學(xué)生先用自己的話來闡述。5、層次性要求。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)情布置層次分明、結(jié)構(gòu)合理的前置性作業(yè)，并能適合和調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生，對(duì)不同的學(xué)生提

6、供不同的挑戰(zhàn)，充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有效的前置性作業(yè)絕對(duì)不是簡(jiǎn)單問題、相應(yīng)習(xí)題的堆砌。把握好教材，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，是設(shè)計(jì)好前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的保證。無效的前置性作業(yè)，時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)讓學(xué)生留于形式，甚至引起學(xué)生和家長(zhǎng)的忽視。為此我在課前精心設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓每一個(gè)學(xué)生都有充分的時(shí)間去探究、體驗(yàn)和感悟，讓教師在課前對(duì)學(xué)生探究生成的知識(shí)有所了解和準(zhǔn)備。這樣，課堂上，教師就能有效地組織課堂交流和分享活動(dòng)，幫助學(xué)生歸納梳理與總結(jié)，及時(shí)鞏固練習(xí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。下面就自己在教學(xué)中的探索談一些粗淺看法：一、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約作業(yè)，積累經(jīng)驗(yàn)。課前的“前置性作業(yè)”要遵循“簡(jiǎn)約”

7、和“滲透”的原則，“簡(jiǎn)約”即：去繁就簡(jiǎn)，保留課程的核心重點(diǎn)?！皾B透”即，讓學(xué)生提前感知新知。圍繞課程的核心重點(diǎn)，設(shè)計(jì)一組或若干組探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生積累足夠的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二、學(xué)生自主探究，體驗(yàn)感悟。學(xué)生在課前獨(dú)立完成“前置性作業(yè)”。與傳統(tǒng)的“預(yù)習(xí)”不同，在這一過程中，不追求學(xué)生對(duì)新知的先學(xué)先會(huì)，而重在讓學(xué)生在探究性數(shù)學(xué)活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)起個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維，體驗(yàn)和感悟新的數(shù)學(xué)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，產(chǎn)生新的思維火花，從而為下節(jié)課的學(xué)習(xí)，做好積極的準(zhǔn)備。探究不一定要很復(fù)雜，只要活動(dòng)設(shè)計(jì)得當(dāng)，即使在簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生也能有精彩的發(fā)現(xiàn)。三、教師調(diào)整預(yù)設(shè)，有效組織。由于教師在課前，可簡(jiǎn)單瀏覽學(xué)生的獨(dú)立探究成果，了解學(xué)生在獨(dú)立探究活動(dòng)中生成的認(rèn)知，并對(duì)照教師的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，對(duì)預(yù)設(shè)做出相應(yīng)調(diào)整，做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中，由于課前，學(xué)生已進(jìn)行了充分的獨(dú)立探究，因此，教師可以直奔主題，組織學(xué)生交流分享獨(dú)立探究的結(jié)果和發(fā)現(xiàn)，在交流分享中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次感悟，發(fā)展思維，建構(gòu)起新的知識(shí)體系。總之，設(shè)計(jì)布置好前置性作業(yè)是激發(fā)學(xué)生求知欲的催化劑，是教師“幫學(xué)”的有效手段。教學(xué)中將前置性作業(yè)落到實(shí)處，課堂上