國內(nèi)近十年識字寫字教學(xué)研究報(bào)告文獻(xiàn)綜述

1、-. z國近十年識字寫字教學(xué)研究文獻(xiàn)綜述省市育新小學(xué) 軍摘 要：人生聰明識字始，識字寫字對于學(xué)生的語言、思維開展和全面成長具有重要作用和深遠(yuǎn)影響。自2004年以來，識字寫字教學(xué)研究的容更加豐富，類型更加多樣，其中對于識字寫字的教材和教學(xué)的研究最為突出，但是也有一些領(lǐng)域和方面需要進(jìn)一步拓寬、加深。關(guān)鍵詞：識字寫字；研究綜述識字、寫字是閱讀和寫作的根底，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)容。由此可見，識字寫字教學(xué)在義務(wù)教育階段的語文教育中有著何等重要的地位和作用。許多一線教師和專家學(xué)者對于識字寫字教學(xué)進(jìn)展了全面深入的研究，取得了一系列成果，豐富了對識字寫字教學(xué)的認(rèn)識，拓展了研

2、究領(lǐng)域和思路方法，促進(jìn)了識字寫字教學(xué)的實(shí)踐。本文僅以中國大陸地區(qū)的全日制義務(wù)教育階段識字寫字教學(xué)的研究文獻(xiàn)為對象，不涉及特殊兒童教育、少數(shù)民族漢語教育、對外漢語教學(xué)等領(lǐng)域。關(guān)于識字寫字教材的研究綜述研究識字寫字教材的相關(guān)文獻(xiàn)主要包括對教材用字和教材文本的研究兩個方面，這其中又側(cè)重于文本的研究。對于教材文本的研究，集中于我國傳統(tǒng)蒙學(xué)教材的研究和古今中外漢語識字教材的比擬研究。一關(guān)于識字寫字教材用字的相關(guān)研究研究識字寫字教材用字情況的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量不多，主要集中于字量確定、字種選擇、字序編排、用字分布這幾個方面。由于種種原因，對于教材用字的科學(xué)性、合理性的研究缺乏，其觀點(diǎn)和看法也不盡一樣，需要進(jìn)一步

3、深入探討。聰在小學(xué)低段識字教材中生字教學(xué)用字分布的合理性研究中，通過對小學(xué)低段學(xué)生靜態(tài)識字與動態(tài)識字的實(shí)際情況的調(diào)查，運(yùn)用定量分析與定性分析相結(jié)合的方法，把調(diào)查結(jié)果和人教版低段教材生字教學(xué)用字進(jìn)展比照，分別剖析了字量、字種、字序這三個影響生字教學(xué)用字分布合理性的因素，指出現(xiàn)行的人教版低段識字教材的生字分布在上述三個方面存在的不合理、不科學(xué)的現(xiàn)象。進(jìn)而運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、文字學(xué)等理論，從宏觀理論和微觀操作兩個層面提醒了產(chǎn)生這些現(xiàn)象背后的原因，由此提出要根據(jù)最近開展區(qū)、漢字效用遞減等理論和兒童認(rèn)知特點(diǎn)來合理分布字量、字種、字序及編寫教材。王露瑩在漢字簡化與漢字教學(xué)研究中，通過研究我國古代漢字教學(xué)的

4、開展歷史以及建國后漢字教學(xué)改革的歷程，主簡化字更適合當(dāng)代漢字教學(xué)，提出義務(wù)教育階段的識字寫字教學(xué)要遵循識簡寫簡，多識少寫的策略。二關(guān)于識字寫字教材文本的相關(guān)研究我國學(xué)者研究識字寫字教材文本的文獻(xiàn)涉及圍廣，著作數(shù)量多。他們以時間為線索，梳理教材文本的歷史演變進(jìn)程和階段特征；以不同標(biāo)準(zhǔn)對我國傳統(tǒng)識字教材進(jìn)展分類，研究分析其容、功能、特點(diǎn)、作用等；以不同時期和地域的教材文本為研究對象，審視剖析其容形式、開展傳承、存在價(jià)值及借鑒意義；以縱向或橫向?yàn)榫S度，比擬分析古代與現(xiàn)代、中國與外國的漢語識字教材，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)劣短長，以期古為今用、洋為中用。1、關(guān)于識字教材開展歷程的研究蒙學(xué)讀物的編寫，上起周下迄民國至今

5、已有兩千多年的歷史，它漫長而又輝煌的開展史為前人的研究積累了許多經(jīng)歷。我國學(xué)者大多數(shù)都以時間為線索，對于蒙學(xué)教材的歷史開展階段的劃分，其觀點(diǎn)相當(dāng)接近或一致，大致可分為上古、中古、近代三個階段，只是在具體歷史時期的起迄點(diǎn)上略有出入。靜在從古代蒙學(xué)教材的演變看當(dāng)代啟蒙教育一文中把我國古代蒙學(xué)教材的開展過程大體分為三個階段，即周至漢唐的綜合性教材開展階段，宋至清中葉的分類專寫教材開展階段，及清中葉至民國初年的改革創(chuàng)編階段。良松在當(dāng)代教學(xué)理論視野下的古代蒙學(xué)讀物研究一文中，把我國古代蒙學(xué)讀物的流變歷史劃分為三個階段，即漢晉南北朝時期的由識字到讀物階段，隋唐五代時期的由綜合到專門階段，明清時期形成完備體

6、系階段。維石在我國古代蒙學(xué)、啟蒙讀物變革及傳統(tǒng)閱讀方法輯要上一文中，把我國古代的蒙養(yǎng)教材開展過程分為三個階段，即唐、五代之前以字書為主的階段，宋朝至清朝中葉專門化開展階段，清朝中葉至近代以前運(yùn)用舊形式介紹新科學(xué)的階段。2、關(guān)于識字教材類型的研究蒙學(xué)教材主要依據(jù)教材容或教材的教育功能為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展分類，但由于蒙學(xué)教材多是綜合教材，即使是以識字為主的教材也包含倫理道德、歷史知識、自然科學(xué)、生活常識等方面的容在，假設(shè)按照其容或功能化劃分會出現(xiàn)重疊或穿插，因此對其分類不能絕對化。良松在當(dāng)代教學(xué)理論視野下的古代蒙學(xué)讀物研究一文中，把唐宋以來的蒙學(xué)讀本按照其教育功能大致劃分為六類，即以識字教育為主的蒙學(xué)讀物，

7、以思想道德教育為主的蒙書，介紹掌故和歷史知識的讀物，為訓(xùn)練閱讀、作文打根底的讀物，詩集類，工具書類。良品在試論古代蒙學(xué)教材的類型、特點(diǎn)及教育功能一文中，根據(jù)容側(cè)重點(diǎn)的不同把我國古代蒙學(xué)教材分為六大類別，即綜合類、倫理道德類、歷史知識類、詩歌類、名物常識類和工具書類。維石在我國古代蒙學(xué)、啟蒙讀物變革及傳統(tǒng)閱讀方法輯要上一文中，依照容把我國古代的蒙養(yǎng)教材分為五類，即綜合各種常識的識字課本，詩文教學(xué)的課本，歷史知識教材，博物常識教材，封建倫理道德教育教材。談儒強(qiáng)在中國傳統(tǒng)蒙學(xué)教育方法的現(xiàn)代意蘊(yùn)一文中提出，影響較大的中國傳統(tǒng)蒙學(xué)教材主要分為三種類型，一是道德倫理教育，二是人情世故，三是知識教育。3、關(guān)

8、于古代識字寫字教材的研究古代識字寫字教材的主要表現(xiàn)形式是蒙學(xué)讀物，從早期的發(fā)軔之作史籀篇、急就篇、倉頡篇到后來流傳廣泛的三字經(jīng)、百家姓、千字文等等，可謂汗牛充棟、燦假設(shè)星河。專家學(xué)者的研究主要集中于對不同歷史時期、不同地域的蒙學(xué)教材的容、功能、特點(diǎn)、演變、價(jià)值等的審視與剖析以及它們對當(dāng)代識字寫字教材編寫、使用的啟示和借鑒意義。戴元枝在古代識字教材的創(chuàng)新之作古歙縣胡氏兩心一得一文中，介紹了兩心一得這本清代徽州地區(qū)的蒙學(xué)教材的成書過程及流傳情況，提醒了本書以漢字特點(diǎn)、兒童心理和生活實(shí)用等為根底的編寫原則，分析了此書在選字方面注重口語化、常用性，在識字方式上運(yùn)用情境化、歸類式的特點(diǎn)，指出其對當(dāng)前小學(xué)

9、識字教材編寫和識字教學(xué)實(shí)施的借鑒意義。顧月琴在日常生活變遷中的教育明清時期雜字研究中，回憶了雜字從起源到開展、繁榮、傳承的歷史演變進(jìn)程 ，分析了雜字在明清時期盛行于民間的社會、經(jīng)濟(jì)、價(jià)值觀念、技術(shù)、教育等方面的原因。指出明清時期雜字具有雜字編者的無名性與集體性，體例的多元性與靈活性，教育對象及容的群眾化，語言的通俗地方性，教法的靈活多樣性，思想教化的多面性等等特點(diǎn)，并且比擬分析了雜字與傳統(tǒng)蒙學(xué)教材三百千在語言、容、用字、思想教育等方面的異同之處。文正東在傳統(tǒng)蒙學(xué)教材對當(dāng)今課程改革的啟示一文中，沉著和形式兩個維度分析了傳統(tǒng)蒙學(xué)教材的特點(diǎn)，指出其容上具有知識教育為主、倫理道德教育日趨增加，知識與技

10、能逐步融入教材，講述歷史占主要地位等特點(diǎn)；形式上具有高度概括性和深刻性，系統(tǒng)完整、邏輯性強(qiáng)、富于情感和想象，語言精練、富有表現(xiàn)力，音樂性強(qiáng)、易讀易記等特點(diǎn)。提醒了傳統(tǒng)蒙學(xué)教材在穩(wěn)定性與開展性，體裁多樣性，容的綜合性與趣味性等方面的價(jià)值以及存在的目標(biāo)偏失、容片面、構(gòu)造失衡等缺乏。進(jìn)而在比擬傳統(tǒng)蒙學(xué)教材和新根底課程的根底上，闡述了新根底課程的特點(diǎn)，如目標(biāo)的全面性、容的全息性、構(gòu)造的去平衡性以及實(shí)施過程的人性化等。強(qiáng)調(diào)詩歌形式和反芻法對于今后課程改革特別是教材編寫的啟示作用。郭長華在從三百千看古代蒙學(xué)識字教材的科學(xué)價(jià)值一文中，通過對我國傳統(tǒng)蒙學(xué)識字教材三百千的分析研究，闡述了他們在容選擇、教材編寫、

11、傳授知識、激發(fā)興趣、習(xí)慣養(yǎng)成、人格塑造的方面的科學(xué)價(jià)值。顏海燕在漢代文字教育研究中，通過對漢代文字教育背景的研究，提醒了漢代的漢字字體、構(gòu)造理論、文教政策和教育體制等因素對文字教育容、方式方法的影響。通過對漢代識字教材倉頡篇、急就篇進(jìn)展分析，指出其在容上具有選字實(shí)用，集中識字、整齊押韻，便于誦讀、文字編排，以類相從、容廣泛，層次清楚的特點(diǎn)；在方法上注重集中識字、利用韻語，充分誦讀、利用六書，記憶字形、歸類識字，理解字義。運(yùn)用比擬研究，總結(jié)出漢代文字教育對于當(dāng)代小學(xué)語文識字寫字教育的啟示：文字教育應(yīng)與文字本身的特點(diǎn)相結(jié)合；文字教育應(yīng)與人格教育相結(jié)合；文字教育應(yīng)與審美教育相結(jié)合朱安立在古代識字寫字

12、教材的使用及啟示一文中，通過分析我國古代識字寫字教材的產(chǎn)生開展歷史及相關(guān)的教育理論，提醒了我國古代識字寫字教材中所蘊(yùn)含的價(jià)值和意義。在指出傳統(tǒng)識字寫字教學(xué)的奉獻(xiàn)和缺乏的同時，說明了傳統(tǒng)識字寫字教學(xué)對于現(xiàn)代識字寫字教學(xué)的啟示。4、關(guān)于識字寫字教材的比擬研究這類比擬研究主要從兩個維度展開，一是縱向比擬，將我國傳統(tǒng)蒙學(xué)教材與現(xiàn)代小學(xué)語文教材進(jìn)展比擬研究；二是橫向比擬，在我國現(xiàn)行不同版本的小學(xué)語文教材之間，也可以在中外現(xiàn)代漢語教材或者中外古代蒙學(xué)教材之間進(jìn)展比擬分析。以此發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)缺點(diǎn)與異同處，從而引進(jìn)借鑒、取長補(bǔ)短。漢芹、郭華在小學(xué)語文教材識字寫字編排情況比擬研究以人教版、北師大版小學(xué)語文二年級上

13、冊教材為例一文中，對于人教版和北師大版小學(xué)語文二年級上冊教材進(jìn)展了字量、字種、字序、識字法、寫字要求五個方面的比擬分析，指出了兩種版本教材之間的異同和長短之處：如在識字法方面，兩者都編排了部首識字法和查字典的方法；在字種選擇方面，兩者都具有較大的隨意性，首先考慮編文，因文定字。在字量編排上，人教版的字量超出課標(biāo)2021版的上限，而北師大版的字量則符合課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)；在寫字要求上，人教版教材沒有表達(dá)寫字習(xí)慣、寫字速度等方面的要求，而北師大版教材則優(yōu)于前者，提出寫字前揣摩字形的習(xí)慣和寫對、寫好、寫快的目標(biāo)。曉蓉在小學(xué)低年級識字教材研究以三個版本為例一文中，以人教版、北師大版和教版三種識字教材為研究對象

14、，從編寫理念、框架構(gòu)造和識字教學(xué)設(shè)計(jì)三個角度對上述三種識字教材進(jìn)展分析比擬，指出了他們之間存在的共性與個性，進(jìn)而為低年級識字教材中的字種字量選擇，漢語拼音編排，識字方法和練習(xí)編排等提供理論與實(shí)踐依據(jù)，為低年級識字教材編寫提出改良建議。譚建川在中日傳統(tǒng)蒙學(xué)教材比擬一文中，通過對中日兩國傳統(tǒng)蒙學(xué)教材的比擬分析，指出由于日本外鄉(xiāng)的蒙學(xué)教材往來物不斷引進(jìn)和借鑒中國蒙學(xué)教材，二者在儒學(xué)文化、倫理道德培養(yǎng)、世俗性等方面具有相似性；又由于兩國社會構(gòu)造、民族傳統(tǒng)的不同，二者在價(jià)值取向、引進(jìn)西學(xué)等方面呈現(xiàn)差異性。邵懷領(lǐng)、黎明在中國當(dāng)代識字教材：現(xiàn)狀及建議一文中，通過對人教版、北師大版、教版三種識字教材與其他十種

15、識字教學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和比擬分析，指出中國當(dāng)代識字教材在識字量、漢字出現(xiàn)方式、單元編排等存在的較大差異，提出從文從字和漢字教育課程的角度編寫教材，確定識字量的基點(diǎn)。桑哲在中日小學(xué)教材漢字教學(xué)容編寫之比擬以人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文與東京書籍版新國語為例一文中以人民教育義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文16年級教材和東京書籍株式會社2004年版新編小學(xué)國語教材為研究對象，從漢字教學(xué)的指導(dǎo)要求、首現(xiàn)漢字的文中處理方式、首現(xiàn)漢字的文末處理方式、生字表的處理方式、漢字知識的相關(guān)文章編排、教材中漢字的數(shù)量及分布等六個方面進(jìn)展比擬分析，提醒兩者在漢字教學(xué)的理念、方法及具體程序上的異同，指出日本小學(xué)教材在

16、漢字的字量、字序、認(rèn)知教學(xué)、意義教學(xué)方面對于我國漢字教學(xué)的教材編寫的借鑒意義。靜在人教社課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版教材低中段識字訓(xùn)練序列編排銜接性分析一文中，從生字學(xué)習(xí)、漢字知識與識字能力訓(xùn)練、寫字訓(xùn)練三個方面分析了小學(xué)低段識字的序列性；從漢字音形義聯(lián)結(jié)訓(xùn)練、詞匯訓(xùn)練、寫字訓(xùn)練三個方面分析了中年段字詞訓(xùn)練的序列性。作者研究發(fā)現(xiàn)，人教社課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版教材低中段識字訓(xùn)練總體序列編排根本合理，但具體細(xì)節(jié)上存在一些問題，如中年段寫字上的支架設(shè)置籠統(tǒng)、針對性不強(qiáng)，字詞系統(tǒng)具體序列性缺乏等。關(guān)于識字寫字教學(xué)的研究綜述識字寫字教學(xué)的研究一直是許多語文教育專家、學(xué)者研究工作的重中之重，它既有理論思辨的價(jià)值，又有指導(dǎo)實(shí)踐的意義。研

17、究者對各種教學(xué)方法進(jìn)展了全面而深刻的理論思考和經(jīng)歷總結(jié)，分析其長短得失；深入教學(xué)一線，開展實(shí)地調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，剖析現(xiàn)象、分析問題，提供解決的思路和方法；提醒教學(xué)實(shí)踐中存在的真實(shí)狀況和缺乏之處，提出有針對性的對策；研究如何將教育學(xué)、心理學(xué)等理論和電腦、多媒體等技術(shù)運(yùn)用于識字寫字教學(xué)實(shí)施的過程等等。一關(guān)于識字寫字教學(xué)方法的研究漢字是構(gòu)成漢語體系的根底材料，漢字的識寫教學(xué)是語文教育教學(xué)的根底。新中國成立后，我國對漢字的教學(xué)進(jìn)展了不懈的探索。進(jìn)入新世紀(jì)以來，漢字識字寫字教學(xué)方法更是推出新、層出不窮。其中頗有影響的有: 詞串識字、情境識字、成語識字、童話識字等。這些方法可能不夠成熟和完善，但是它們都能夠

18、依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)承受、促進(jìn)學(xué)生開展成長的角度出發(fā)，進(jìn)展了積極有益的探索，積累了大量的珍貴經(jīng)歷。1.詞串識字慶在一專多能詞串識字一文中分析了詞串識字所具有的整體性、形象性、可讀性三大特點(diǎn)，指出其功能在于一專多能，一專是指識字寫字，它居于第一位；多能是指認(rèn)識事物的功能、審美的功能、增加兒童文化底蘊(yùn)的功能，還能為開展兒童的閱讀能力做好鋪墊。朱家瓏、慶在詞串識字模式研究一文中指出詞串識字模式是對傳統(tǒng)的韻語識字的繼承和創(chuàng)新，與集中識字、注音識字、字族文識字、分散識字相比擬，具有整體性、形象性、可讀性的優(yōu)點(diǎn)，具有識字寫字、提高品德修養(yǎng)、認(rèn)識事物、審美、開展兒童想象力和整合力、

19、潛在的閱讀訓(xùn)練等多種功能。2.情境識字蒙成在情境識字教學(xué)法芻議一文中提出掌握字義是識字的重點(diǎn)，而字義又受到其具體使用環(huán)境的制約。語境在識字教學(xué)中具有制約漢字意義、規(guī)定漢字用法、影響字形掌握的作用，識字教學(xué)要在具體語境中進(jìn)展，要創(chuàng)造出具有生活化、應(yīng)用性、互動性、趣味性、規(guī)性等特點(diǎn)的語境。 3.成語識字莫齡在識字方法的大膽創(chuàng)新和成功實(shí)踐評凱中國成語識字一文中指出中國成語識字具有教材的成語性，教法的多樣性和綜合性這些顯著特點(diǎn)與創(chuàng)新之處，其根本的教學(xué)構(gòu)造分為五個局部，即趣味導(dǎo)入、感知韻味，創(chuàng)設(shè)情境、感知故事，圖文對照、感知故事，演練結(jié)合、趣味識字，布置作業(yè)、穩(wěn)固識字。4.童話識字童革在童話引讀，立體識

20、字，綜合開展小學(xué)低年級童話識字教學(xué)研究一文中基于母語習(xí)得理論、建構(gòu)主義理論、人本主義理論、多元智力理論及兒童心理學(xué)等理論，針對小學(xué)低年級識字教學(xué)存在的語言能力開展滯后的問題，提出聽故事說故事讀故事演故事玩故事漢字的六環(huán)節(jié)教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)以知識技能為中心的訓(xùn)練式教學(xué)，構(gòu)建以言語活動為中心的體驗(yàn)式教學(xué)，并建立與之相應(yīng)的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。二關(guān)于識字寫字教學(xué)的調(diào)查研究這類調(diào)查研究以識字寫字教學(xué)的*個方面或*個地區(qū)、學(xué)校的學(xué)生為研究對象，運(yùn)用問卷、訪談、測試量表等展開實(shí)地調(diào)查和資料收集，采用SPSS等工具對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)展統(tǒng)計(jì)分析，從中剖析現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題、尋求對策。胡田在小學(xué)低年級漢字筆順書寫現(xiàn)狀及對策研

21、究以省市為例一文中以從省市兩所小學(xué)的一二年級中隨機(jī)抽取250名學(xué)生作為調(diào)查對象，采用發(fā)放問卷的方式對他們的漢字筆順書寫現(xiàn)狀展開調(diào)查，通過統(tǒng)計(jì)分析相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：從性別上看，小學(xué)低年級男女生的具體筆順總分的差異并不顯著sig值為0. 186，大于0. 05，表示差異不顯著，但是女生筆順總別離散程度比男生大；從年級上看，一二年級學(xué)生之間的具體筆順總分差異很顯著(sig值為0. 007,小于0. 05，表示差異顯著)，即二年級學(xué)生的具體筆順總清楚顯要高于一年級學(xué)生的總分，但是二年級學(xué)生筆順總別離散程度比一年級的要大。小玲、余振坤在小學(xué)寫字教育現(xiàn)狀及其反思基于省級示校市薌城實(shí)驗(yàn)小學(xué)寫字教育的研究一文中以

22、薌城實(shí)驗(yàn)小學(xué)作為調(diào)查對象，通過對調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：在保持良好寫字距離方面的比例較低，男女生分別只有20.3%和23.0%；在經(jīng)常保持正確握筆姿勢方面，男女生各占51.2%；在寫字習(xí)慣方面，大多數(shù)的學(xué)生83.3%的男生和76.7%的女生沒有寫字后檢查的習(xí)慣；在作業(yè)書寫滿意度方面，絕大多數(shù)的學(xué)生男生95.4%、女生97.9%對自己的作業(yè)書寫感到滿意，但這與家長對此的滿意度91.7%有較大出入；在寫字興趣方面，因?yàn)樽约合矚g而寫字的女生59.9%高于男生39.5%；在寫字技巧來源方面，39.6%的女生和43.3%的男生認(rèn)為是從教師的指導(dǎo)中獲得的。丁道勇在小學(xué)一年級語文漢字重復(fù)與識字效果關(guān)系的研究

23、一文中以市海曙小學(xué)一年級四個班共計(jì)188名學(xué)生作為測試對象，以人教版小學(xué)一年級語文上冊教科書要求會認(rèn)的400個漢字作為測試容，采用SPSS12.0作為統(tǒng)計(jì)分析工具，從漢字在教材中的重復(fù)方式和充分出現(xiàn)節(jié)數(shù)兩個維度，考察分析漢字的重復(fù)與識字效果之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：漢字在教材里面的四種重復(fù)方式中，前后都有重復(fù)和僅后面有重復(fù)的平均誤識人數(shù)分別為21.3和24.5明顯低于僅前面有重復(fù)49.7和前后都沒有重復(fù)49.2。從皮爾遜相關(guān)、雙尾T檢驗(yàn)、和有效觀測數(shù)量三個角度考察重復(fù)節(jié)數(shù)與識字效果時，提出要求的節(jié)后重復(fù)節(jié)數(shù)與四個班的誤識人數(shù)之間存在極其顯著負(fù)相關(guān)0.344，而節(jié)前重復(fù)節(jié)數(shù)與誤識人數(shù)之間的相關(guān)性則很

24、弱0.075，沒有到達(dá)顯著水平0.01；節(jié)后重復(fù)由0節(jié)增加到2節(jié)，可以使識字效果得到極其顯著的改善;節(jié)后重復(fù)由2節(jié)增加到6節(jié)，可以進(jìn)一步提升識字效果。何玉婷在小學(xué)語文識字量調(diào)查研究以市Y小學(xué)為例一文中以王孝玲、保平等編制的小學(xué)生識字量測試題庫和評價(jià)量表作為調(diào)查測試工具，以SPSS 17.0和Microsoft Office E*cel 2003作為統(tǒng)計(jì)分析工具，對市Y小學(xué)一至五年級共計(jì)265名學(xué)生進(jìn)展識字量的測試，并采用問卷調(diào)查搜集相關(guān)資料。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：一至五年級測試學(xué)生的平均識字量分別為756、1403、2106、2607、2850，根本到達(dá)甚至超過國家課程標(biāo)準(zhǔn)的識字量要求;測試班級的

25、學(xué)生平均識字量與市20世紀(jì)90年代的小學(xué)生識字量常模相比，兩者十分接近；各個年級之間的識字量差異較大，年級間增幅較為明顯;識字量受性別差異的影響不大，而在三年級的影響較為顯著;識字量與語文成績的相關(guān)程度較高;識字量排名靠前的，其語文成績一般都好，識字量靠后的，其語文成績一般較差，但識字量前后10名學(xué)生的語文成績距離在縮小。三關(guān)于識字寫字教學(xué)的現(xiàn)狀與對策研究這方面的研究大多闡述、分析識字寫字教學(xué)的整表達(dá)狀或*個方面的實(shí)際情況，指出其存在的實(shí)際問題與缺失，有針對性地提出改良的對策和建議。盧謙在識字教學(xué)科學(xué)性的現(xiàn)狀與實(shí)踐思考一文中分析了當(dāng)前小學(xué)識字教學(xué)五輕五重的現(xiàn)狀，即重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，重字形輕字義，重

26、文字輕文化，重形式輕涵，重識記輕書寫。指出造成這一現(xiàn)狀的原因在于教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，教師缺乏漢字知識，對兒童認(rèn)知特點(diǎn)了解不深，對不同識字方法的整合運(yùn)用不夠等。進(jìn)而提出制訂科學(xué)的識字量和字序，教師掌握相關(guān)的漢字學(xué)知識，融合運(yùn)用多種識字方法，掌握兒童識字的認(rèn)知規(guī)律，遵循識字教學(xué)自身規(guī)律等五條對策。易愛香在小學(xué)識字寫字教學(xué)改革的思考與對策一文中總結(jié)了我國建國以來識字寫字教學(xué)改革的經(jīng)歷，指出其仍然存在一些問題，如:就漢字的構(gòu)成來說，就比擬重直觀性而無視其藝術(shù)性，重字音的拼讀而無視其音韻美，重字義的理解而無視漢字的情感涵等;在識字寫字教學(xué)實(shí)踐過程中，大多數(shù)教師重識字教學(xué)輕寫字教學(xué)，存在無視對學(xué)生進(jìn)展道德品

27、質(zhì)和文化品位等方面的教育的現(xiàn)象。針對上述問題，作者提出開展各種活動，運(yùn)用各種有效的教學(xué)方式，提高識字寫字教學(xué)的質(zhì)量和效果；以新課標(biāo)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生識字寫字能力均衡開展；構(gòu)建識字寫字的評價(jià)體系，優(yōu)化識字寫字教學(xué)；利用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)展有效的識字寫字教學(xué)等對策。曉軍在小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)中的問題與對策一文中剖析了小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)中存在的諸如教師對教材研讀不夠、挖掘不深，識字教學(xué)不科學(xué)，教學(xué)過于注重形式，關(guān)注學(xué)情不夠等問題及具體表現(xiàn)，提出了識字方法多樣化，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化媒體手段，識字教學(xué)富于情趣等應(yīng)對的策略和具體操作方法。王晶在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中識字回生的研究一文中以小學(xué)三年級學(xué)生為調(diào)查對象，

28、闡述了識字回生的四種類型，即不識、不會寫、寫錯字、寫別字及其具體表現(xiàn)。作者又從五個方面，即教師教學(xué)方式、漢字自身、學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)習(xí)慣、教材、家庭與社會，分析了產(chǎn)生識字回生現(xiàn)象的原因，并且有針對性地提出了降低小學(xué)生識字回生率的有效策略，主要包括:教師在教生字時要穿插音、形、義的融合教學(xué)，每隔一段時間可以對學(xué)過的生字進(jìn)展音、形、義的綜合訓(xùn)練，要改變識字教學(xué)的方式，增加其趣味性，幫助學(xué)生采用識字卡片、多媒體等，調(diào)整教材中的識字量與重現(xiàn)率等等。苗彥貞在從小學(xué)生錯別字看識字教學(xué)之應(yīng)對策略一文中提出了五種常見的小學(xué)生錯別字類型，如添加或喪失漢字筆畫部件、混淆漢字形似筆畫部件、改變漢字部件組合方式、別字泛

29、濫等；分析了存在于小學(xué)生錯別字背后的根源，如漢字本身構(gòu)造復(fù)雜，難寫難認(rèn)，小學(xué)生心智開展尚不成熟，社會生活中不規(guī)用字的影響，教師對識字教學(xué)價(jià)值取等。提出思想高度重視、保證教學(xué)時間，科學(xué)運(yùn)用漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，合理表達(dá)識字過程的階段性，合理設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)、穩(wěn)固識字等策略。四關(guān)于在識字寫字教學(xué)中運(yùn)用相關(guān)理論與技術(shù)的研究我國學(xué)者和研究人員主將教育學(xué)、心理學(xué)、文字學(xué)等理論和現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體網(wǎng)絡(luò)等運(yùn)用于識字寫字教學(xué)實(shí)踐的各個方面和環(huán)節(jié)，加強(qiáng)其與語文學(xué)科的整合，從而提高識字寫字教學(xué)的效率和效果。王海霞在語言游戲理論在語文教學(xué)中的滲透應(yīng)用研究以省靈石縣中小學(xué)為例一文中提出將語言游戲理論應(yīng)用于語文課堂教學(xué)的滲透性

30、實(shí)踐策略及其在識字寫字教學(xué)中的具體操作方法，如引用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境；漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，以活動和游戲?yàn)橹鳎c學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合；低年級學(xué)生要多認(rèn)少寫，要借助工具書和漢語拼音擴(kuò)大閱讀圍，增加閱讀數(shù)量；按照學(xué)生心理的開展特點(diǎn)，讓學(xué)生逐漸用鉛筆、鋼筆和毛筆練習(xí)寫字；識字寫字要有量的要求，要按照課標(biāo)的要求進(jìn)展，不能太少，也不能過多；課堂教學(xué)既要設(shè)計(jì)識字活動，也要設(shè)計(jì)寫字活動等。史瑜琳在運(yùn)用心理學(xué)理論 活化漢字教學(xué)一文中從教學(xué)容必須與兒童的心理特征相適應(yīng)的角度，提出將教學(xué)設(shè)計(jì)從給出知識轉(zhuǎn)向引起活動，在識字寫字教學(xué)中可以采取利用組塊教學(xué)，提高識字效益；提供記憶

31、線索，加強(qiáng)感性認(rèn)識；利用加工線索，辨析形近字等方法，使教學(xué)更加生動形象，提高學(xué)生識字的正確性。 康柱、羅維亮在信息技術(shù)條件下漢字動漫化的方法論思考一文中運(yùn)用歷史復(fù)原的方法審視當(dāng)前的漢字教學(xué)，指出了識字環(huán)節(jié)的缺失之處，提出在識字寫字教學(xué)中運(yùn)用動漫手段并根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，復(fù)原漢字創(chuàng)造的過程，讓兒童在模擬創(chuàng)造漢字的游戲中認(rèn)識漢字，從而提高識字教學(xué)的有效性和效果。爽在利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高小學(xué)低年級識字教學(xué)效率的研究一文過對市四個學(xué)校的低年級學(xué)生進(jìn)展測試和教師進(jìn)展訪談及對相關(guān)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，指出小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)中存在著諸如識字教學(xué)手段和評價(jià)方式傳統(tǒng)化，教師現(xiàn)代教育技術(shù)理論根底薄弱，學(xué)生識字興

32、趣逐漸降低，課堂識字效率低課后機(jī)械識記，識字回生現(xiàn)象嚴(yán)重等問題。剖析了上述問題產(chǎn)生的根源，如教師自身缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識，現(xiàn)代教育技術(shù)意識淡薄，重識字，輕能力等，以及低年級學(xué)生識字任務(wù)重，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)穩(wěn)固方法機(jī)械而單一等原因。由此，作者提出加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)手段和方式的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變教師觀念、進(jìn)展校培訓(xùn)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生識字興趣，利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生自主識字，利用網(wǎng)絡(luò)資源穩(wěn)固識字等提高小學(xué)低年級識字教學(xué)效率策略。王云鳳在成長記錄袋在小學(xué)語文學(xué)科中的應(yīng)用一文中指出成長記錄袋具有反思性、多元性和及時性的特點(diǎn)，在低年級建立識字寫字成長記錄袋，從字中找到學(xué)生的成長。并且提出其應(yīng)該包括兩個方面的評

33、價(jià)容，一是識字重量，二是寫字重質(zhì)?？v觀近十年來國關(guān)于識字寫字教學(xué)的各類文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)其研究主要集中在教材和教學(xué)兩個方面。而教材方面?zhèn)戎赜谖谋镜难芯浚虒W(xué)方面則傾向于教學(xué)方法、問題與對策的研究。但是識字寫字教學(xué)研究的一些領(lǐng)域和方面還需拓寬、加深，如關(guān)于識字寫字科學(xué)性的研究，關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體網(wǎng)絡(luò)與識字寫字教學(xué)的深度整合，關(guān)于識字寫字教學(xué)資源的挖掘運(yùn)用，關(guān)于校本識字寫字教材的編寫等等。小學(xué)教育是義務(wù)教育的起始時期和奠基階段，識字寫字是兒童閱讀與寫作的根底，對于學(xué)生的語言、思維乃至終生開展有著重要而深遠(yuǎn)的影響。人生聰明識字始，語文被稱為百科之母，則我們是否也可以說識字寫字是語文教育和人生成長的

34、第一塊里程碑.參考文獻(xiàn)：1顏海燕.漢代文字教育研究D.科技大學(xué)碩士學(xué)位論文，2021(6).2朱安立.古代識字寫字教材的使用及啟示J.民族學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版),2021(4).3王露瑩.漢字簡化與漢字教學(xué)研究D.大學(xué)碩士學(xué)位論文，2021(5).4靜.人教社課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版教材低中段識字訓(xùn)練序列編排銜接性分析J.師大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2021(2).5聰.小學(xué)低段識字教材中生字教學(xué)用字分布的合理性研究D.贛南師學(xué)院碩士學(xué)位論文,2021(6).6漢芹,郭華.小學(xué)語文教材識字寫字編排情況比擬研究以人教版、北師大版小學(xué)語文二年級上冊教材為例J.語文教學(xué)通訊,2021(6).7戴元枝.古代識字教材的創(chuàng)新之作古歙縣胡氏兩心一得J.學(xué)院學(xué)報(bào),2021(8).8顧月琴.日常生活變遷中的教育明清時期雜字研究D.華東師大學(xué)博士學(xué)位論文,2021(5).9文正東.傳統(tǒng)蒙學(xué)教材對當(dāng)今課程改革的啟示J.師學(xué)院學(xué)報(bào),2005(11).10郭長華.從三百千看古代蒙學(xué)識字教材的科學(xué)價(jià)值J.教育理論與實(shí)踐, 2007(11).11靜.從古代蒙學(xué)教材的演變看當(dāng)代啟蒙教育J.現(xiàn)代語文,2007(11).12良松.當(dāng)代教學(xué)理論視野下的古代蒙學(xué)讀物研究D.延邊大學(xué)教育