有關(guān)小學(xué)教育問題的問答

1、有關(guān)小學(xué)教育問題的問答在做講座輔導(dǎo)時，總要接受教師們的提問，我根據(jù)自己的想法、做法作了回答，整理以記。一 為什么學(xué)生反感活動有一種不正常的現(xiàn)象，學(xué)校安排了十分鐘朝會（或其它名稱），班隊活動也進入了課表，但是，這些課往往又被其它課占用了，或者這些課又成了教師表演的舞臺，再就是安排幾個學(xué)生“代言”表演。學(xué)生好容易盼望一次春游，老師總是安排這，安排那，還要求“帶上筆記本，回來后寫作文”，濃濃的興致就這樣被扼殺了。當(dāng)學(xué)校的活動形成一個運行機制，學(xué)生就會內(nèi)在的“盼望著”和“意識著”，這種“盼望”和“意識”的本身就給學(xué)生的心理以動機、情緒和充實感, 也是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的動機.活動的樂趣在于貼近現(xiàn)實生活，

2、利用兒童經(jīng)驗，多走出教室進行。經(jīng)常讓學(xué)生的“盼望”變成“失望”，經(jīng)常讓學(xué)生參加老師認為的活動(其實就是一些說教),肯定會傷了學(xué)生的心，久而久之便回產(chǎn)生厭惡情緒。二 別“就事論事”地處理學(xué)生的過失有的老師受一種錯誤的“教育”觀念指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生間發(fā)生矛盾沖突時，總愛“就事論事”地處理問題，以為是在化解矛盾，讓學(xué)生明辨是非，其實不然。有的老師還偏要追究誰對誰錯，夸大“錯誤”的性質(zhì)，這就更沒有必要了。只要不涉及大是大非問題，盡可以把學(xué)生間的矛盾看淡一些。任何人都有交往的需要，交友的愿望，少年兒童也不例外。如果在一個集體中，學(xué)生之間發(fā)生矛盾不必太看重，友誼是他們之間的主流。因為教師還在耿耿于懷時，學(xué)生那邊

3、早就沒事了。老師決不要給學(xué)生間正常的友誼制造障礙。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些過失時，有的老師也是風(fēng)風(fēng)火火，又是班上批評、又是檢討、又是找家長，不是把學(xué)生搞得自我封閉，就是加重學(xué)生的逆反心理。老師有責(zé)任幫助學(xué)生明辨是非，但是要多指出現(xiàn)象的危害，少指名道姓或變相指名道姓地批評學(xué)生。試著讓學(xué)生在小組民主生活會中解決問題，可能效果更好。三 如何克服一些消極現(xiàn)象心理安全的內(nèi)容很多，歸屬感和適應(yīng)力是兩個重要內(nèi)容。這里只想說一個現(xiàn)象，在學(xué)校里確實有少數(shù)“好動型”的學(xué)生，也確實有少數(shù)“成績差”的學(xué)生，這些學(xué)生往往受到的批評多一些。于是有部分人發(fā)展成了“搗蛋”或封閉。其實這種搗蛋或封閉也是少年兒童感到缺乏安全感和歸屬感的一

4、種自我保護的行為，一些青少年自殺或犯罪的現(xiàn)象就包含有他們?nèi)狈σ环N心理的安全感和歸屬感的成份。搗蛋是兒童在群體中感到?jīng)]有地位時的一種自我表現(xiàn)的行為，而封閉的兒童則是一種逃避。教師應(yīng)該利用班集體或少先隊集體把這些同學(xué)團結(jié)起來，并向集體歸屬。一定要看準他們的特長和愿望，讓他們在集體中有表現(xiàn)的機會，有屬于他們的地位。同時也要利用集體教育的功能，讓他們樹立起積極的生活態(tài)度和自信心，教師還要利用組織的力量，集體教育的功能，讓學(xué)生在集體生活中適應(yīng)與他人相處和各種規(guī)則，愿意與他人交往，這是少年兒童步入社會的基礎(chǔ)。說實話，目前我們很多的學(xué)校和老師對集體的認識不足，對集體進行教育、發(fā)揮集體的教育功能等都做得不夠。

5、因為老師都認為自己比學(xué)生了不起。四 關(guān)于說服教育我一直不想說服學(xué)生，我們有的老師苦口婆心解決了學(xué)生的矛盾或讓學(xué)生認識到“錯誤”時，總以為“說服教育”起到了作用。我認為，學(xué)生間的矛盾發(fā)生只要沒有芥蒂是正常的，學(xué)生無心犯錯也是正常的，笑語兩句即可完事。學(xué)生間真正有了芥蒂，學(xué)生有意犯錯那是說服不了的，尤其處在逆反時期的少年兒童，他不會聽任何人的勸告，除非那人是他的偶像。如果學(xué)生真的有了芥蒂時，我的解決辦法是讓他們握握手，相對笑一笑，然后讓他們?nèi)ネ瓿赏灰娛?。他們會在爭吵中或冷?zhàn)中較起勁去做，事完后，他們都知道這矛盾該怎樣解決了，大家都聽過梁山弟兄不打不親熱的話吧。對于故意犯錯的學(xué)生，我會在同學(xué)面前嚴厲指出有一種錯誤已在同學(xué)中出現(xiàn)（只說錯誤的現(xiàn)象，不指人），如果有人認為不是錯誤，那在規(guī)定的時間里找我申辯，如果認識到是錯誤，也在一定時間里找我說明原因，我決不作第二次提醒。也遇到過死不認錯的，但是你在觀察中會發(fā)現(xiàn)，有的積極作好事，守紀律，盡量掩飾，我會在適當(dāng)時表揚他，并指出當(dāng)時犯錯誤的就是他，他是好學(xué)生，但他還是必須為自己的行為后果負責(zé)，必須自己采用一種方式為自己的錯誤做過交代。另一種是置之不理，我也不會再提醒，而是選擇有他表現(xiàn)的機會時，告訴他，你這是在做榜樣，能不能把榜樣做好一點，然后啟發(fā)他自己說出“將功補過”這個詞.學(xué)生教育還有一個誤區(qū)，學(xué)生一有錯,總想指出性質(zhì)的嚴重，我認為不要說得太