幼兒自我服務(wù)能力存在問題及對策

1、總體而言，文章還存在很多問題，希望仔細(xì)參閱批注和 我曾經(jīng)上傳分享的優(yōu)秀論文，好好修改！幼兒自我服務(wù)能力存在問題和對策摘要幼兒自我服務(wù)能力是最近幾年學(xué)術(shù)界和實踐領(lǐng)域出現(xiàn)的一個新的關(guān)注點和 研究點，圍繞著幼兒自我服務(wù)能力的相關(guān)要素（如影響因素、意義與價值、培養(yǎng) 途徑等）及學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)科相結(jié)合的理論，國內(nèi)外學(xué)者們從不同視角進(jìn)行了諸多 分析、探討與研究.但關(guān)于幼兒自我服務(wù)能力的研究還處在摸索和試探階段，將 幼兒自我服務(wù)能力與幼兒園教育相結(jié)合進(jìn)行的研究更是少之又少.而這樣的研究 卻又是非常必要的，在幼兒期這個培養(yǎng)自我服務(wù)能力的關(guān)鍵期里，尋找并挖掘最 佳培養(yǎng)途徑，對幼兒以后的智力發(fā)育、個性品質(zhì)、學(xué)業(yè)成就乃

2、至一生的健康成長 都是有利的。本研究的視角集中在幼兒園科學(xué)教育活動中幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng) 的相關(guān)問題上，在梳理了國內(nèi)外對此問題的各類研究的基礎(chǔ)上，加以分析論證得 出幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)過程中存在的問題，提出了有效的解決路徑，從而不斷 提高幼兒自我服務(wù)能力。關(guān)鍵詞：幼兒；自我服務(wù)能力；問題；對策1、研究背景與意義幼兒幼兒自我服務(wù)能力是指幼兒在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動 的能力，是幼兒在一定的能力階段內(nèi)照顧、管理自己的能力，它主要包括生活習(xí) 慣和生活能力。簡單地說，自我服務(wù)能力就是自己照顧自己，它是一個人應(yīng)該具 備的最基本的生活技能.中班幼兒獨立意識已經(jīng)萌芽，教師要抓住培養(yǎng)幼兒自我 服

3、務(wù)能力的關(guān)鍵期，讓幼兒在鞏固和復(fù)習(xí)已學(xué)過的自我服務(wù)技能的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí) 新的自我服務(wù)技能，提高自我服務(wù)能力。36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中指出 34歲幼兒應(yīng)該具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣、基本的生活自理能力。幼兒不能很 好地在一定階段內(nèi)照顧管理自己，我們稱之為低水平自我服務(wù)能力。新入園小班 幼兒是年齡最小的幼兒，他們能否在幼兒園中照顧好自己，是家長、老師和社會 一直關(guān)注的焦點。1.1、研究背景幼兒自我服務(wù)能力，又稱為幼兒生活自理能力，是指幼兒在一定的年齡階段 內(nèi)獨立地照顧管理自己生活各方面的能力，主要包括幼兒自己起床、輿洗、進(jìn)餐、 禮儀、互助等能力，是個體應(yīng)該具備的最基本生活技能。聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為

4、新世紀(jì)人才必須具備四種基本能力，即學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué) 會生存.其中“學(xué)會生存”是基礎(chǔ)?！白尯⒆訉W(xué)會生存”這不僅僅是一個口號，它 要求我們從小培養(yǎng)孩子學(xué)會生存的能力。自我服務(wù)能力的培養(yǎng)是其中最重要的組 成部分，它是一個人應(yīng)該具備的最基本的生活技能，是人類生存最基本的能力。36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中也明確規(guī)定了不同年齡階段幼兒應(yīng)該具備的 基本生活自理能力.但是在現(xiàn)實生活中，“絕大多數(shù)家庭都只有一個孩子，部分家 長溺愛孩子，使孩子養(yǎng)成衣來伸手、飯來張口的不良習(xí)慣，自我服務(wù)的能力大大 下降，幼兒過分依賴，沒有獨立的個性，自我服務(wù)能力的培養(yǎng)迫在眉睫。1.2、研究意義教育的對象是人，人的

5、身心發(fā)展及綜合素質(zhì)能力的提高與完善是教育的基本 目的和永恒主題。教育的成敗與否，在很大程度上落腳于受教育者的各方面素質(zhì) 能力的發(fā)展或變化。從個人層面上講，自我服務(wù)能力是綜合素質(zhì)能力的重要組成 部分，在一定程度上反映了一個人的自立水平、交往能力等社會性發(fā)展?fàn)顩r，也 能夠在客觀上反應(yīng)一個人道德素養(yǎng)和個性魅力；從社會層面上講，公民自我服務(wù) 能力的基本狀況在很大程度上能夠反應(yīng)一個國家、一個民族的綜合素質(zhì)和受教育 水平。對幼兒來說，幼兒園教育是人生教育的起始階段，這個時期也是幼兒各方面 能力水平發(fā)展的關(guān)鍵期.因此,在尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律的前提下，對幼兒進(jìn)行 自我管理方面的教育意義重大.從另一方面講，在一

6、些缺少幼兒教師的地方，培 養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力，如可以開展“小先生制”等活動方式，能夠減輕幼兒 教師的負(fù)擔(dān)，有利于幼兒園教育管理?？傮w來說，對幼兒進(jìn)行自我服務(wù)能力教育 的必要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，幼兒本身具有自我服務(wù)能力發(fā)展的受 教育需求.幼兒擁有受教育權(quán)，那么其受教育權(quán)映射下的教育內(nèi)容應(yīng)該包含其 本身發(fā)展之需求.幼兒本身的和諧發(fā)展，不需要成人的過多包辦，期望自主、自 立，希望“自己能行”，其身心發(fā)展規(guī)律客觀上要求幼兒應(yīng)該受到自我服務(wù)能力 發(fā)展方面的教育。另外，自我管理教育有利于提高幼兒的自我服務(wù)能力，在一定 程度上也有利于幼兒本身的身心安全。第二，對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕夜芾斫逃?當(dāng)

7、前我國幼兒園教育實踐的客觀要求.相對于歐美、日韓等一些發(fā)達(dá)國家來說來 說，我國幼兒教育發(fā)展有些緩慢，幼兒教師隊伍并不充足，在幼兒園教育教學(xué)中 經(jīng)常會出現(xiàn)“忙不過來”的現(xiàn)象。在這種背景下，幼兒具有一定的自我服務(wù)能力 顯得尤為重要，能夠減輕幼兒教師的壓力，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。第三，對幼兒 進(jìn)行自我服務(wù)能力教育是家長的期望、國家政策的要求。調(diào)查顯示，雖然在實際 生活中父母往往會過多的包辦代替，但是他們還是期望自己的孩子具有一定水平 的自我服務(wù)能力，只不過他們不知道如何去發(fā)展、怎樣去培養(yǎng)。中共中央國務(wù)院 關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定中明確指出：“教育工作者要改變 教育觀念，改革人才培養(yǎng)的模

8、式，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，”。我們所推 崇的幼兒自我服務(wù)能力教育，正是重視培養(yǎng)學(xué)生自主意識在幼兒園的具體體現(xiàn)， 也是現(xiàn)代教育的一個落腳點。幼兒園教育指導(dǎo)綱要中也指出：“建立良好的 常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理o （36歲兒童學(xué) 習(xí)與發(fā)展指南中也提到：“幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照 顧,但不宜過度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，養(yǎng)成過于依賴 的不良習(xí)慣，影響其主動性、獨立性的發(fā)展”.（二）幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)的可行性對幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)進(jìn)行可行性的考慮，是以從幼兒身心發(fā)展的水平為 出發(fā)點、以保障幼兒安全為基本原則、以促進(jìn)幼兒“力所能及”的發(fā)

9、展為基本目 標(biāo)，即我們對幼兒進(jìn)行自我服務(wù)能力培養(yǎng)的實踐，必須考慮我們所施加的教育影 響是否符合幼兒身心發(fā)展的年齡特征.自我服務(wù)能力的發(fā)展及培養(yǎng)除了對生理 （如動作的控制力、協(xié)調(diào)性等）發(fā)展有一定的要求，其心理（如感知覺、思維、情 緒情感等）發(fā)展也要達(dá)到一定的水平。研究表明，幼兒己經(jīng)具備自我服務(wù)能力發(fā) 展及培養(yǎng)的條件，具體表現(xiàn)在：第一，獨立行走、手眼協(xié)調(diào)動作的發(fā)生、大肌肉 等身體機(jī)能的發(fā)展為幼兒自我服務(wù)能力的發(fā)展奠定了生理基礎(chǔ)。2歲左右的兒童 己經(jīng)能夠獨立行走，并出現(xiàn)手眼協(xié)調(diào)動作，這說明基本的身體協(xié)調(diào)控制力己經(jīng) 產(chǎn)生，這種機(jī)能將隨著年齡的增長繼續(xù)發(fā)展，并且在幼兒期呈現(xiàn)快速發(fā)展的勢頭。 第二，自我意

10、識的產(chǎn)生與發(fā)展是自我服務(wù)能力發(fā)展及培養(yǎng)的關(guān)鍵一步。自我服務(wù) 能力在自我意識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生并發(fā)展。研究表明，在先學(xué)前期，自我意識己經(jīng) 開始萌芽，呈現(xiàn)出好動、好奇的年齡特征，對周圍事物容易產(chǎn)生濃厚的好奇心， 表現(xiàn)為：總是不知疲倦地進(jìn)行活動、對任何事物都感到新鮮、好動、愛探索等。 兒童大約1歲左右己經(jīng)產(chǎn)生了獨立性的需要，2歲左右獨立行動的愿望更加強(qiáng)烈， 表現(xiàn)為固執(zhí)，而這時期普遍出現(xiàn)的“鬧獨立，是先學(xué)前兒童自我意識發(fā)展的突出 表現(xiàn)。到了幼兒期，兒童的自我意識繼續(xù)發(fā)展，表現(xiàn)為簡單的自理、自我服務(wù)、 聽話不任性等形式。第三，情緒情感社會化、自我調(diào)節(jié)化的發(fā)展，是幼兒自我服 務(wù)能力發(fā)展的重要標(biāo)志。3歲以后，社會

11、化是幼兒情緒情感發(fā)展的一個重要趨勢 ，情緒的波動、情感的發(fā)生，越來越多地和社會性交往密切相關(guān)，情緒的反應(yīng) 動因也從主要為滿足生理需要向主要為滿足社會性需要發(fā)展；情緒情感的發(fā)展越 來越多的受到自我意識的支配，兒童的自我調(diào)節(jié)能力也相應(yīng)的越來越強(qiáng)，主要 表現(xiàn)為沖動性減少、內(nèi)隱性增強(qiáng)、穩(wěn)定性提高.情緒情感的發(fā)展情況，己經(jīng)反 映出幼兒期的兒童己經(jīng)具備初步的控制情緒情感的能力.第四，意志的發(fā)展、自 控行為的出現(xiàn)，是幼兒自我服務(wù)能力發(fā)展的反映，也為幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng) 提供了更好的條件。幼兒意志的發(fā)展主要表現(xiàn)為自控能力不斷增強(qiáng)，抗拒誘惑、 延遲滿足的策略出現(xiàn)并發(fā)展，具體表現(xiàn)為幼兒不再那么“不講理”，開始遵

12、從 大人的吩咐，講禮貌講規(guī)矩，能根據(jù)某種要求等待或暫時擱置另一種行為等，這 些行為的發(fā)生和發(fā)展，說明了幼兒己經(jīng)具備初步的自我服務(wù)能力并且推動了自我 服務(wù)能力的發(fā)展。身體各部位動作的協(xié)調(diào)發(fā)展與控制為幼兒自我服務(wù)能力的發(fā)展與教育奠定 了最基本的物質(zhì)基礎(chǔ)，而自我意識、情緒情感、意志、思維等心理過程的萌芽、 產(chǎn)生與發(fā)展是幼兒自我服務(wù)能力發(fā)展的精神力量和重要條件，這些基礎(chǔ)和條件使 幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)成為可能。2、現(xiàn)狀調(diào)查分析2。1調(diào)查方法本研究以問卷調(diào)查為主，自編幼兒自我服務(wù)能力的家長調(diào)查問卷，并通 過預(yù)調(diào)查和專家評審，對問卷進(jìn)行修改和完善，提高了問卷的效度，向西安市180 名幼兒家長發(fā)放問卷，其中大

13、中小各年齡班幼兒家長各60名?；厥諉柧?72分, 回收率為95o 6%.原始數(shù)據(jù)以統(tǒng)一格式錄入，采用EXCEL進(jìn)行統(tǒng)計分析。研究者 還采用訪談法，對部分家長和幼兒園教師進(jìn)行了訪談，并對訪談資料進(jìn)行整理分 析。2o 2調(diào)查結(jié)果與分析(1)幼兒生理方面自我服務(wù)能力現(xiàn)狀。幼兒在吃飯、喝水這兩個方面表現(xiàn) 得最好，完全能夠完成項目的幼兒占85%左右；其次是入廁、正確使用餐具、穿 脫衣服、系紐扣這四個項目，完全能夠完成項目的占65%左右，表現(xiàn)最差的是根 據(jù)冷熱增減衣服和疊被子這兩個項目，其中完全能夠根據(jù)冷熱增減衣服的幼兒有 72人，占幼兒總?cè)藬?shù)的40%，完全能夠完成疊被子這一項目的有43人，占幼兒 總?cè)藬?shù)

14、的23.89%,完全不能完成這一項目的有36人，占幼兒總?cè)藬?shù)的20%。(2) 幼兒學(xué)習(xí)方面自我服務(wù)能力現(xiàn)狀.幼兒學(xué)習(xí)方面的自我服務(wù)能力在收拾小書包、 正確使用學(xué)習(xí)用具這兩項表現(xiàn)得最好，完全能夠完成這兩個項目的幼兒分別占幼 兒總數(shù)的57。22%和56.11%;在安靜看書、記得老師布置的任務(wù)這兩個項目分 別占總?cè)藬?shù)的25%和25.56%;表現(xiàn)最差的是在主動完成老師布置任務(wù)這一項， 僅占幼兒總?cè)藬?shù)的18.89%.(3)不同性別幼兒自我服務(wù)能力的現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果 顯示，男生自我服務(wù)能力的平均分為58o 52,女生自我服務(wù)能力的平均分為58o 74,女生略微高于男生，但差異非常小。同時，針對幼兒性別是否影

15、響幼兒的自我 服務(wù)能力對該幼兒園各班級教師進(jìn)行了訪談，被訪談的教師們一致認(rèn)為，幼兒的 性別與其自我服務(wù)能力關(guān)系不大.(4)不同年齡階段幼兒自我服務(wù)能力的現(xiàn)狀。 調(diào)查結(jié)果表明，各個年齡階段幼兒的自我服務(wù)能力在生理方面的平均分都高于在 學(xué)習(xí)方面的平均分；同時，我們可以看出各年齡階段的幼兒自我服務(wù)能力存在差 異，大班幼兒最強(qiáng)，中班次之，小班最差。（5）幼兒自我服務(wù)能力在幼兒園和家 庭表現(xiàn)的現(xiàn)狀。在接受調(diào)查的180位家長中，有60.56%的家長認(rèn)為，幼兒的自 我服務(wù)能力在幼兒園的表現(xiàn)較好，11。11%的家長認(rèn)為孩子的自我服務(wù)能力在幼 兒園和家中的表現(xiàn)差異不大，0.33%的家長認(rèn)為幼兒的自我服務(wù)能力家中

16、表現(xiàn)的 較好.從總體來看，幼兒的自我服務(wù)能力在幼兒園與在家庭中存在差異，且在幼兒 園的表現(xiàn)較好。（6）家長對培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的態(tài)度調(diào)查.有76.11%的家長 認(rèn)為對幼兒進(jìn)行自我服務(wù)能力的培養(yǎng)是重要的，13.89%的家長認(rèn)為對幼兒進(jìn)行 自我服務(wù)能力的培養(yǎng)不重要，10%的家長認(rèn)為對幼兒進(jìn)行自我服務(wù)能力培養(yǎng)無所 謂。可以看出，大多數(shù)幼兒家長認(rèn)為對幼兒進(jìn)行自我服務(wù)能力的培養(yǎng)是重要的。 同時，60。的小班幼兒家長認(rèn)為培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力是重要的；81.67%的中 班幼兒家長認(rèn)為培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力是重要的；86。67%的大班家長認(rèn)為培養(yǎng) 幼兒的自我服務(wù)能力是重要的。由此可見，家長對幼兒自我服務(wù)能力的

17、重視程度 與幼兒的年齡成正比，幼兒年齡越大家長對其自我服務(wù)能力的重視程度越高，反 之亦然.其中小班幼兒家長普遍認(rèn)為幼兒年齡太小，很多事情還是需要家長來完 成，這些事情等他們長大一些再讓他們學(xué)習(xí)。家長培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力采取的 方式.在180位接受調(diào)查的家長中，有22位家長在培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力時采取 鼓勵支持但絕不幫助的方式，占家長總?cè)藬?shù)的12.22% ；有101位家長采取鼓勵 支持適當(dāng)幫助的方式，占總?cè)藬?shù)的56.11% ;有36位家長采取直接幫助的方式， 占家長總?cè)藬?shù)的20%；有21位家長采取了其他方式占總?cè)藬?shù)的11.67%。不難看 出只有56.11%的幼兒家長在培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力時采取了

18、鼓勵、支持、給予 適當(dāng)幫助的正確方式，仍然有一部分家長在培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力時沒有采取正 確的方式.3、新入園小班幼兒自我服務(wù)能力的表現(xiàn)本文以內(nèi)蒙古某幼兒園新入園小班幼兒為研究對象，對幼兒在盥洗、進(jìn)餐、 如廁、飲水、穿衣、游戲等幾個環(huán)節(jié)的行為進(jìn)行觀察研究。幼兒自我服務(wù)能力的 表現(xiàn)具體為：1。盥洗：新入園的幼兒80%自己不會開水龍頭也不會涂抹肥皂、 沖凈手、關(guān)水龍頭、擦干，這些都需要教師主動協(xié)助完成。2。進(jìn)餐:調(diào)查顯示出 59%的幼兒不能有效地使用勺子進(jìn)食；81% 幼兒不會使用筷子進(jìn)食；自己吃飯 掉飯粒；不會主動取食；38%的幼兒不能在進(jìn)餐時間內(nèi)完成進(jìn)餐；23%的 幼兒需要教師喂食才可以吃飽；幼

19、兒不能將自己碗中的食物吃干凈、邊吃邊玩， 吃完后可以自己擦嘴但不干凈、不知漱口。3。如廁：40% 以上的幼兒不在幼兒 園如廁，特別是大便，經(jīng)常要等到回到家才會大便.不會自己脫褲子提褲子、大小 便自己控制不好會弄到衣褲上、大便后自己不能擦屁股。4。飲水：65%的幼兒 不會主動取水喝，接水能力差，端水喝易灑水.5。穿疊衣物：50%以上的幼兒， 其中30%以上的男孩不會自己穿脫衣服，穿脫鞋襪。不能自己整理好衣物、穿 鞋時分不清左右腳、穿衣過程依賴教師的幫忙。6。游戲:游戲中很快樂，幼兒很 多事情做到一半就放下不管.游戲過程中玩夠就走，不能把玩具放回原處，不能 把玩具全部收起。以上的觀察記錄表明新入園

20、幼兒自我服務(wù)能力都很差，公主病、 少爺病很重，基本的事情都依靠老師，有事情不自己解決，第一個想到的就是大 人，自我服務(wù)能力有待提高。4、小班幼兒自我服務(wù)能力低的原因分析新入園小班幼兒自我服務(wù)能力低的原因，從宏觀層面看主要是獨生子女幼兒 的家庭教育與社會問題，但本文把原因分析落腳在微觀層面，以幼兒自身和家長 方面為切入點探討幼兒自我服務(wù)能力低的原因.（一）幼兒對集體生活不適應(yīng)新入園的幼兒對園里的一切都感到陌生，對班級環(huán)境不熟悉，對生活用品不 熟悉.幼兒不習(xí)慣幼兒園的集體生活不能像家里一樣隨心所欲，一切都要遵守規(guī) 矩。這對于在家是“中心”，剛剛離開家人照顧的三歲左右的孩子來說，是比較 困難的.同時

21、幼兒缺乏人際交往的能力，對不認(rèn)識的教師和小伙伴具有不安全感， 因此，不喜歡去幼兒園，處處表現(xiàn)出不適應(yīng)的狀態(tài)。（二）家長細(xì)致入微的照顧和疼愛現(xiàn)今，家長對幼兒細(xì)致入微的照顧和疼愛，主要來源于家長對幼兒的看法. 具體表現(xiàn)為：首先，幼兒大多數(shù)是獨生子女，集家里所有人的寵愛于一身，家長視 為掌上明珠，包攬一切，要什么給什么，家長卻把這些當(dāng)成理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖?。其次?覺得幼兒還小，就一個寶貝，不相信幼兒那么小可以獨立完成什么事情，不信任 幼兒，也不放心幼兒，久而久之幼兒養(yǎng)成了什么事情都等著的習(xí)慣，懶惰任性成 了自己個性，太過于依賴家長，完全沒有獨立和自己想完成事情的信心和毅力. 在筆者做過的一個問卷調(diào)查表中了

22、解到，在幼兒園中的自我服務(wù)意識差、依賴性 強(qiáng)的幼兒，在家有飯來張口、衣來伸手的習(xí)慣.再次，現(xiàn)今家長都認(rèn)為知識才是 最重要的，往往注重了知識技能而輕視了幼兒的自理能力，家長辛苦撫養(yǎng)幼兒， 希望幼兒長大能出人頭地，用知識實現(xiàn)成人成才。我們可以說有些家長喜歡包辦 代替，有些家長喜歡越俎代庖，這樣家長們就自然而然地剝奪了幼兒自我服務(wù)的 能力.最后，有一部分家長認(rèn)為小班幼兒自我服務(wù)能力到幼兒園培養(yǎng)就已經(jīng)足夠 了，幼兒的自我服務(wù)能力的培養(yǎng)是幼兒園教師的教育任務(wù)。家長會告訴幼兒有事 情請老師幫忙。于是幼兒就自然而然地認(rèn)為在集體生活也可以不獨立，這樣就養(yǎng) 成了幼兒依賴?yán)蠋煹膫€性，什么事都去找老師解決，否則就用

23、哭來表達(dá)，老師出 于對新入園幼兒的疼愛和對家長的負(fù)責(zé)，盡量去幫忙，從而忽略了對小班幼兒自我服務(wù)能力的鍛煉和培養(yǎng)，家長也把大部分責(zé)任推到幼兒園教師的身上。5、提升幼兒自我服務(wù)能力的對策（一）家長要更新觀念，提高認(rèn)識，放權(quán)于幼兒教育觀念是教育行為的靈魂，是其深層次的內(nèi)在體現(xiàn).幼兒家長對幼兒的教育方 法的不當(dāng)往往是因為家長對教育的認(rèn)知和理解出現(xiàn)了問題。家長錯誤的觀念會抹 殺幼兒的天性，錯過了幼兒最好的教育時間，對幼兒的行為習(xí)慣、生活觀念、毅 力人格、獨立性等等各個方面的影響特別巨大，甚至影響幼兒的一生。古人有句 話叫“三歲看小，這說明3歲前幼兒的可塑性和接受教育的能力很強(qiáng).家長應(yīng) 該重視幼兒自我服務(wù)

24、能力培養(yǎng)，改正錯誤的教育理念，用更科學(xué)的教育方法去給 幼兒更好的引導(dǎo)，幫助幼兒養(yǎng)成獨立的生活習(xí)慣和獨立的人格.首先，要熱情地 支持幼兒要求獨立的愿望。幼兒有這種獨立的需要時，成人要給予支持和鼓勵， 切不要當(dāng)幼兒這種獨立的愿望還處在萌芽狀態(tài)時就置之不理，甚至加以扼殺。其 次，為幼兒提供學(xué)習(xí)的機(jī)會.家長可讓幼兒從小事做起，逐漸提高，對幼兒能做的 事情放手讓他學(xué)著做，如洗手、吃飯、穿衣服鞋襪、整理小床、分發(fā)餐具等等。 還可以以信賴的口吻，委托幼兒為成人去做力所能及的事。再次，幫助幼兒但不 代替幼兒。幼兒的學(xué)習(xí)過程的確離不開成人的幫助，但如果這種幫助變成代替， 那就不僅使他們失去了動手操作，克服困難的

25、機(jī)會，也容易養(yǎng)成他們學(xué)習(xí)上的依 賴心理。讓幼兒更好地發(fā)展，也為幼兒的一生打下良好的基礎(chǔ)。最后，當(dāng)幼兒在 家庭中嘗試進(jìn)行一系列的自我服務(wù)的時候，家長應(yīng)該嘗試放手讓幼兒自己去做、 去完成，不要擔(dān)心幼兒做不好，或者擔(dān)心幼兒受傷，在確保安全性的前提下讓幼兒 完成自己的事情，并積極地鼓勵幼兒，給幼兒信心，讓幼兒獨立地去完成一件事 情。讓他們嘗試親自完成的這個過程，體驗其中的快樂。（二）家園合作共同培養(yǎng)協(xié)調(diào)幼兒園教育、家庭教育和社會教育的方向，保證家園教育的一致性，做好幼 兒入園前的銜接教育。在幼兒入園前期需要幼兒園專門指定教師和幼兒家長做好 雙向溝通和交流，可以適當(dāng)?shù)亻_展家長論壇等多種形式的家長教育活動

26、.這樣， 幼兒在家的時候，家長就可以很明確地教導(dǎo)幼兒，可以做到身體力行的指導(dǎo)，并 給幼兒信心，使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和生活自理能力.在入園初期，家長要主 動與老師溝通，讓幼兒在幼兒園中獨立完成自我服務(wù)，老師通過觀察和家長反映 幼兒的表現(xiàn)，給予幼兒必要的糾正，這樣雙向的引導(dǎo)和教育，對幼兒自我服務(wù)能 力的培養(yǎng)有很大的效果和積極的作用。同時，老師盡量不要擔(dān)心幼兒完不成，擔(dān) 心家長不滿意，應(yīng)該不以完成的好壞來評價幼兒，以便下次幼兒可以獨立動手完 成.還應(yīng)該鼓勵幼兒，增加幼兒的信心，很多幼兒只有自己去完成獨立性才會增 強(qiáng)，在幼兒完成事情的過程中也會鍛煉自己的身體促進(jìn)各個系統(tǒng)器官的發(fā)育，也 會鍛煉幼兒的

27、情商和動手能力.（三）成人要采取多種方法，有針對性地培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力每個幼兒的天性都是不同的，是完全不同的個體.家長和教師應(yīng)廣開思路，想出更 多實用的方法，有針對性地培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的能力.用示范的方法，奠定幼兒自我服務(wù)的技能基礎(chǔ)班杜拉認(rèn)為，兒童的許多行為并 非通過直接實踐或受到強(qiáng)化形成的，而是通過觀察、學(xué)習(xí)產(chǎn)生共鳴，因此，他開 創(chuàng)了示范的方法。示范教學(xué)方法大部分使用在技能教學(xué)中。自我服務(wù)能力中包含 生活自理技能，因此，我們用示范的方法，讓幼兒通過觀察和模仿學(xué)習(xí)成人的言 行舉止，這會耳濡目染地影響幼兒.因此，家長與教師要用正確的姿勢、步驟來示 范有規(guī)律的生活，養(yǎng)成幼兒良好的生活習(xí)慣.采用生

28、活游戲的方法，激發(fā)幼兒自我服務(wù)的持久興趣。小班幼兒集中有意注意 的時間很短暫，如果對所從事的活動沒有興趣的話就無法吸引注意力。因此，就 需要教師設(shè)計出各種新穎的游戲激發(fā)幼兒自我服務(wù)的意識。如在教幼兒學(xué)會穿衣 服時，運用邊說邊做的形式讓幼兒在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)穿衣服“抓領(lǐng)子，蓋房子， 小老鼠，出洞子，哧溜哧溜上房子”，幼兒學(xué)起來積極性很高，而且在以后每次 穿衣服的過程中都強(qiáng)調(diào)幼兒邊說邊穿。針對幼兒依賴性強(qiáng)，自理能力不高的問題， 幼兒園就可以舉辦自我服務(wù)能力比賽，通過比賽既提高了家長對此的認(rèn)識，又激 勵了幼兒之間的競爭意識培養(yǎng)了練習(xí)興趣.只要家長和教師集思廣益，就會創(chuàng)造 出豐富多彩、靈活多變的游戲，

29、讓幼兒在游戲中體驗到快樂，輕松掌握自我服務(wù) 的本領(lǐng).用自主體驗的方法，實現(xiàn)幼兒自我服務(wù)能力的本質(zhì)性.提高幼兒自我服務(wù)能力 的提高，是一個緩慢的過程.它必須通過教師經(jīng)常性的、細(xì)致的教育及幼兒自覺 的參與和練習(xí)，才能逐步形成和鞏固，教師既要善于抓機(jī)會讓幼兒學(xué)習(xí)新的勞動 技能，又要為幼兒創(chuàng)造條件，讓幼兒在無意識中反復(fù)體驗和實踐，老師要相互配 合、要求一致、教育一致，使幼兒行動上明確，要鼓勵幼兒自我服務(wù)的積極性， 更要及時糾正幼兒的不良傾向，不能聽之任之?？傊?，新入園的小班幼兒會面臨 很多生理和心理上的問題，但他們的可塑能力是最強(qiáng)的，幼兒家長和幼兒園應(yīng)該 重視小班幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，這樣才能在幼兒

30、最好的接受時間里讓他們養(yǎng) 成好的生活習(xí)慣和獨立的人格個性，為幼兒一生的發(fā)展和成長奠定良好基礎(chǔ).（四）其他1、寓教于樂，激發(fā)幼兒自我服務(wù)的興趣根據(jù)中班幼兒的年齡特點，教師可以通過看視頻、談話、學(xué)兒歌等形式，讓 幼兒意識到自己有能力做好一些事情。比如，在談話中，筆者會提問幼兒：“你 認(rèn)為你的小手能干嗎？ ”幼兒們會回答：“能干?！庇谑俏揖驼堄變赫f一說自己 的小手會做哪些事情。由于給了幼兒一個“吹?！钡臋C(jī)會，幼兒們紛紛發(fā)言。有 的幼兒說：“我會用手拿筷子吃飯。有的幼兒說：“我會用手穿衣服/待幼兒 說完后，我就把平時孩子們自己做的事情通過視頻播放出來，幼兒看見自己在視 頻里，興奮極了。此時我會鼓勵幼兒

31、：“你們的小手真棒，會做那么多事情， 真能干/在熱烈的談話氛圍中，幼兒會覺得自己真的很能干，這為幼兒開展自我 服務(wù)活動奠定了基礎(chǔ).2、提高要求，循序漸進(jìn)在小班，教師會把一些生活自理技能編成兒歌，如教幼兒學(xué)習(xí)扣紐扣時，讓 幼兒邊念兒歌邊練習(xí)，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。到了中班，教師還可以通過扣紐扣 這個活動鍛煉學(xué)生的自我服務(wù)能力，不同的是，教師把扣子變小了，扣眼變小了， 使活動更富有挑戰(zhàn)性。在中班，教師添加了 “編辮子”小游戲，讓幼兒學(xué)習(xí)用三 股繩子編辮子，提供的材料有粗的布條，有細(xì)的繩子，讓幼兒練習(xí)用布條編辮子， 待幼兒熟練了以后，再用細(xì)的繩子編辮子.通過這樣的練習(xí)能夠讓幼兒根據(jù)自己 的能力選擇適合

32、的操作材料，從而提高動手能力。在培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力時，教師要遵循從易到難、由淺入深的規(guī)律，逐步 提高要求.在幼兒初步掌握了自我服務(wù)能力技巧后，要逐步提高幼兒做事的速度 和質(zhì)量.例如，培養(yǎng)小班幼兒用調(diào)羹吃飯的方法是：一只手固定碗，一只手拿調(diào)羹， 先吃一口飯，再吃一口菜，待幼兒熟練地掌握了吃飯的動作后，再要求幼兒能夠 把碗里的飯粒吃干凈，吃完飯后將調(diào)羹、空碗放在指定的地方，并用餐巾擦干凈 嘴巴.到了中班以后，幼兒吃飯的工具變成了筷子，剛開始有的幼兒不太適應(yīng)， 拿筷子的姿勢不對，教師要以教幼兒正確地使用筷子為主，待幼兒逐漸掌握了用 筷子的技巧后，再提高用餐的速度。3利用形式多樣的游戲，幫助幼兒進(jìn)一

33、步掌握自我服務(wù)技能幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)決非一日之功，它需要潛移默化的影響和堅持不懈 的鍛煉。我國著名教育家陳鶴琴先生提出：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自 己做。”為了更好地幫助幼兒掌握使用筷子的技能，教師可以給幼兒開展用筷子 夾豆子喂娃娃的活動，待幼兒熟練地掌握了使用筷子的技能后，再給幼兒提供各 種不同的筷子，如竹筷子、木筷子、塑料筷子等，讓幼兒感受用不同的筷子夾豆 子的速度有什么區(qū)別，再讓幼兒根據(jù)自己的能力選擇使用合適的筷子.為了持續(xù)培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力，教師可以開設(shè)“美食加工坊，讓幼兒 在游戲中提高動手能力.以筆者所在的幼兒園為例，我們在“美食加工坊”提供 了大量的鋁箔紙、彩色紙、長方體泡沫塊，讓幼兒練習(xí)“包糖”；提供圓形的彩 色廢布和廢舊枕頭芯，讓幼兒嘗試“包包子”。在角色扮演上，幼兒可以選擇做 “小廚師，加工各種美味的食品；可以嘗試當(dāng)“顧客”享受顧客就是上帝的感 覺?！懊朗臣庸し弧笔怯變鹤钕矚g玩的角色扮演游戲，幼兒通過動手操作