2022年關(guān)于幼兒園教師個(gè)人工作總結(jié)范文及自評(píng)

1、2022年關(guān)于幼兒園老師個(gè)人工作總結(jié)范文及自評(píng)篇一轉(zhuǎn)眼間，來幼兒園已經(jīng)四個(gè)月了，這段時(shí)間對(duì)我來說是一次非常有益的磨練和嘗試如今，我的實(shí)習(xí)生活即將完畢，但是這一段時(shí)間所帶給我的，卻能終身受益，我將珍惜剩下的每一天!這次實(shí)習(xí)中我第一次懂得了理解、喜歡孩子，要有很多很多的耐心、細(xì)心和愛心，這正是我們學(xué)習(xí)和努力的方向，回憶這些日子，我學(xué)到了許多幼兒園的實(shí)際操作經(jīng)歷，這為我以后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的根底，成為我珍視的珍貴財(cái)富在這段時(shí)間里，我嘗試了許多人生的不同際遇，它了我執(zhí)著，堅(jiān)持，奮斗，理解和珍惜這是我在學(xué)校里學(xué)不到的剛剛進(jìn)入幼兒園，才知道原來在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)一些理論的東西，缺乏理論經(jīng)歷來到了幼兒園，面

2、對(duì)新的環(huán)境，遇到新的挑戰(zhàn)，我只能一切從頭開場(chǎng)失落感向我不斷地涌來，我暗暗下決心：一定要讓每個(gè)孩子都喜歡我!每天我都會(huì)早早的來到學(xué)校等在教室門口等待孩子們的到來，我用最快的速度記住全班孩子的名字，就為了可以在早上與他們問好，每天早上親切的問候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)我會(huì)以玩伴的角色與孩子玩耍;玩游戲時(shí)還會(huì)像孩子一樣的耍賴;做錯(cuò)事情了我也會(huì)抱歉;與孩子們平起平坐，我利用一切時(shí)間與孩子相處，聊天，盡可能地走進(jìn)孩子的心靈，理解他們的內(nèi)心世界。漸漸地孩子們記住了我的名字;跟前跟后地纏著我問東問西;放學(xué)時(shí)他們記得和我道一聲再見我的努力有了收獲，看著孩子們天真爛漫的笑臉我會(huì)心的笑了幼兒的

3、心靈是純潔無暇的，當(dāng)他們承受了你就會(huì)真心的喜歡你、崇拜你、信任你孩子的愛是最真實(shí)、最純真的當(dāng)我看著孩子們一張張?zhí)煺鏍€漫的笑臉時(shí)我的內(nèi)心充滿了幸福，我愿意彎下腰走進(jìn)孩子、傾聽孩子內(nèi)心的聲音理解孩子，關(guān)心孩子我覺得一名好的老師不僅要關(guān)心孩子照顧孩子還要與孩子的家長(zhǎng)保持良好的關(guān)系家長(zhǎng)與老師的溝通很重要，“家園共育”的方式能讓幼兒得到更全面更好的開展在實(shí)習(xí)期間我嘗試與每個(gè)家長(zhǎng)打交道，一起分享孩子在園在家的表現(xiàn)可喜的是孩子一天一天在進(jìn)步，家長(zhǎng)也對(duì)我這個(gè)實(shí)習(xí)老師日漸放心幼兒的天性是好模擬、好奇、好問的，但又由于他們自身的生活經(jīng)歷和知識(shí)經(jīng)歷的局限性，只有靠老師給予，提供和引導(dǎo)作為一個(gè)幼兒園老師，假如自己的學(xué)

4、習(xí)興趣不廣，求知欲不強(qiáng)，不勤于考慮，又怎么教出身心全面開展的幼兒呢? 我在實(shí)習(xí)中增長(zhǎng)了見識(shí)，我才知道，做老師難，做幼兒老師更難;也知道了自己的缺乏我們要回到學(xué)校來充實(shí)知識(shí)，彌補(bǔ)缺口每個(gè)孩子都有自己的內(nèi)心世界，他們好比一把把鎖，老師就是開啟那把鎖的主人真正走進(jìn)孩子的世界，去發(fā)現(xiàn)他們，改變他們，教育他們，這個(gè)世界就是天才的世界跟孩子們?cè)谝黄鹜τ幸馑嫉模€真想他們?cè)垡伯?dāng)了一回張老師呢!經(jīng)過實(shí)習(xí)，我才發(fā)現(xiàn)，要想當(dāng)一名真正合格的幼兒老師還真不容易，光靠如今學(xué)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的和孩子們?cè)谝黄鸬南才?，如今回想起來就象一串串冰糖葫蘆，緊緊的串在一起，甜甜的我愿用我的熱心，換取孩子們的安心;我愿用我的真心，

5、換取孩子們的開心;我愿用我的實(shí)心，換取所有人的認(rèn)同只有不好的老師，沒有不好的孩子幼教本來就是一門需要具有愛心的專業(yè)面對(duì)一個(gè)個(gè)天真的孩子，我們更應(yīng)該用母親般的心去呵護(hù)他們短暫的實(shí)習(xí)，我更加堅(jiān)決了自己的選擇。篇二幼兒園老師應(yīng)扮演什么角色、承當(dāng)哪些職責(zé)，為勝任這些職責(zé)，幼兒園老師應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)構(gòu)造，幼兒園老師在不同的專業(yè)開展階段應(yīng)確立什么樣的開展目的，對(duì)這些問題的研究目前還停留在干研究者的理論討論層面，遠(yuǎn)未在專業(yè)界形成明晰的共識(shí)。這一現(xiàn)狀導(dǎo)致的結(jié)果一方面是理論界和研究者批評(píng)學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)蠋熃巧托蜗蟮脑O(shè)想理念落后，將幼兒園老師的職責(zé)重點(diǎn)放在看護(hù)照料和帶著孩子唱歌跳舞上，或者組織正式的分科教學(xué)活

6、動(dòng)上，未能跟隨學(xué)前教育領(lǐng)域的改革，構(gòu)思新的老師角色和形象;另一方面，理論界批評(píng)從師范院校畢業(yè)的學(xué)生眼高手低，只會(huì)空談理念，不具備幼兒園工作所需要的“根本技能”，不知怎樣帶班、怎樣上課，更談不上適應(yīng)幼兒園改革和科研的需求。這種矛盾的觀點(diǎn)給職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的任務(wù)設(shè)定、老師聘任、老師確定自己專業(yè)開展的方向均帶來相當(dāng)大的困難，如課程設(shè)置中將“藝體才能”與“專業(yè)才能”對(duì)立，提出不同層次的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)分別培養(yǎng)“研究型”老師與“應(yīng)用型”老師，甚至有人在此次高師聯(lián)誼會(huì)上提出“訂單式培養(yǎng)”的主張，把學(xué)前教育的專業(yè)特征拋在一邊，完全跟著良莠混雜的就業(yè)市場(chǎng)跑，這些都會(huì)損害學(xué)前教育事業(yè)的開展。在此次聯(lián)誼會(huì)上，已經(jīng)有學(xué)者

7、提出應(yīng)研究培養(yǎng)目的的共性特征和最低標(biāo)準(zhǔn)?？磥碓趯W(xué)前教育界澄清關(guān)于幼兒園老師的根本職責(zé)及其標(biāo)準(zhǔn)的“主流價(jià)值”，是當(dāng)務(wù)之急。這種專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不僅“可以給本專業(yè)的成員建立一套專業(yè)行為準(zhǔn)那么，作為成員在遇到和處理事情時(shí)的指引，從而維持一定的專業(yè)水準(zhǔn)”，1同時(shí)，也能給老師教育課程設(shè)置提供參照。詳細(xì)描繪老師應(yīng)盡的職責(zé)及其應(yīng)有的盡責(zé)表現(xiàn)的老師自評(píng)體系正是這種專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的最好表達(dá)。一、以老師自評(píng)體系協(xié)助老師專業(yè)開展學(xué)前教育領(lǐng)域的老師評(píng)價(jià)體系并不少見，如用于幼兒園老師職稱評(píng)定和優(yōu)秀老師選拔的標(biāo)準(zhǔn)體系，但是這些標(biāo)準(zhǔn)的制訂往往從方便管理的角度出發(fā)，列出一些行政上可操作的指標(biāo)，旨在對(duì)老師的履職情況和績(jī)效進(jìn)展外部評(píng)價(jià)，并不圍

8、繞保障和促進(jìn)幼兒開展這一根本教育目的而詳細(xì)描繪老師應(yīng)盡的職責(zé)及其盡責(zé)的應(yīng)有表現(xiàn)，從而不能給專業(yè)工作者提供一套專業(yè)的行為準(zhǔn)那么，因此，缺乏以作為專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，給老師的專業(yè)開展以標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)，并實(shí)在地通過評(píng)價(jià)促進(jìn)老師的專業(yè)開展。近年來，與老師日常教育過程并行的老師自我評(píng)價(jià)開場(chǎng)被視為老師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)之外的第三種促進(jìn)老師專業(yè)開展的重要機(jī)制。人們?nèi)找嬉庾R(shí)到，老師專業(yè)程度的不斷開展，地依靠老師在教育教學(xué)理論中的自我錘煉，老師需要在自我反思、自我評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)開展。從教育評(píng)價(jià)的角度看，這表達(dá)了“開展性評(píng)價(jià)”的思想。但是倡導(dǎo)老師的自我反思和評(píng)價(jià)，并不排擠外界的幫助，恰恰相反，專業(yè)界應(yīng)該采取一些措施，幫助

9、和鼓勵(lì)老師進(jìn)展有條理的自我評(píng)價(jià)并支持其改良。從維持工作的專業(yè)水準(zhǔn)出發(fā)，制訂自我評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)他們客觀地評(píng)價(jià)自己，給老師的反思提供一個(gè)支撐點(diǎn)，是一種有意義的、促進(jìn)老師專業(yè)開展的途徑，只是實(shí)際上這種體系非常缺乏。在學(xué)前教育領(lǐng)域，近年來已經(jīng)有學(xué)者和幼兒園從幫助老師反思和專業(yè)開展的角度，在編訂幼兒園老師自我評(píng)價(jià)體系方面做了有益的探究和嘗試。“上海市幼兒園老師專業(yè)開展自我評(píng)價(jià)體系”的研制也是出于同樣的目的發(fā)起的，特別是想為新任老師的在崗學(xué)習(xí)和入職輔導(dǎo)提供支撐，以彌補(bǔ)她們職前教育的缺乏，同時(shí)還試圖為老師持續(xù)的專業(yè)開展指明道路。評(píng)價(jià)體系所指向的“專業(yè)開展”，聚焦于老師與幼兒互動(dòng)和創(chuàng)設(shè)、利用各種時(shí)機(jī)支持幼兒開

10、展和自我專業(yè)開展的才能上，即保育、教育上的才能表現(xiàn)，而不是老師與其他行業(yè)從業(yè)者共同的“普通”素養(yǎng)，如語言表達(dá)才能、行為舉止、一般道德等;或者老師在專門內(nèi)容領(lǐng)域上的知識(shí)和才能，如關(guān)于自然、社會(huì)和藝術(shù)等某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和才能，這些素質(zhì)領(lǐng)域被視為專業(yè)才能的“背景”。老師在這些方面的素養(yǎng)并非不重要，同時(shí)也很難空洞地、脫離情境地衡量它們與教育素養(yǎng)和才能的相對(duì)重要性，但是，老師的普通素養(yǎng)和專門領(lǐng)域知識(shí)必須詳細(xì)表到達(dá)“老師”的教育工作中去，化為兒童能體驗(yàn)到的東西，對(duì)于老師這個(gè)角色才有意義。因此，本研究把重心直接放在老師實(shí)際的教育才能上。二、上海市幼兒園老師專業(yè)開展自評(píng)體系研制的指導(dǎo)思想研制老師專業(yè)開展自評(píng)體系

11、，必須澄清以下幾個(gè)根本問題：第一，在幼兒園中，為了保障兒童的安康、平安、學(xué)習(xí)和開展，老師需要承當(dāng)哪些方面的職責(zé)?個(gè)體老師在全面承當(dāng)這些職責(zé)的根底上，是否可以在不同領(lǐng)域中各有開展的側(cè)重，從而使不同老師在不同的領(lǐng)域有專長(zhǎng)或較高的勝任程度，使幼兒園逐漸到達(dá)高程度的分工與合作狀態(tài)?第二，在評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)把老師的專業(yè)行為，還是專業(yè)知識(shí)，抑或?qū)I(yè)態(tài)度作為核心的評(píng)價(jià)內(nèi)容，才更有助于幫助老師自我反思?這也就需要考慮，在指標(biāo)描繪中應(yīng)如何處理專業(yè)知識(shí)、專業(yè)態(tài)度與專業(yè)行為表現(xiàn)之間的關(guān)系?第三，老師的專業(yè)開展既然是一個(gè)持續(xù)的過程，需要經(jīng)歷假設(shè)干階段，那么，對(duì)不同老師的專業(yè)要求只做量上的區(qū)別呢，還是針對(duì)不同開展階段的老

12、師最關(guān)心的或最迫切需要解決的不同問題提出有“質(zhì)”的差異的專業(yè)要求?對(duì)于第一個(gè)問題，我們認(rèn)為，由于幼兒園教育的特殊性，專業(yè)的幼兒園老師必須承當(dāng)多種角色和職責(zé)，她不僅對(duì)兒童在園期間直接負(fù)有保教責(zé)任，特別是要把保育和教育兩大類職責(zé)結(jié)合在一起，而且對(duì)幫助和支持家長(zhǎng)負(fù)有責(zé)任，這是一種間接保教的責(zé)任;假如從增進(jìn)幼兒福利和開展這一更廣闊的視野出發(fā)，幼教行業(yè)要到達(dá)較高的專業(yè)水準(zhǔn)，老師除了勝任現(xiàn)有的保教工作之外，還有責(zé)任保障和促進(jìn)自己的專業(yè)開展，甚至有責(zé)任為整個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)化做出努力。鑒于此，在專業(yè)開展的自評(píng)體系中，我們以保障和促進(jìn)兒童的身心安康和開展為核心，盡可能全面地羅列老師的職責(zé)范圍，使評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)涵蓋一切影響兒童全面平衡開展的因素。由此，在我們研制的自評(píng)體系中，不僅會(huì)涉及影響兒童身體安康和認(rèn)知開展的工作，還會(huì)涉及影響兒童語言、自我意識(shí)、社會(huì)性、創(chuàng)造性、審美和表達(dá)等各方面開展的工作;不僅會(huì)涉及老師組織的專門學(xué)習(xí)活動(dòng)，還會(huì)涉及老師在常規(guī)生活中與兒童的互動(dòng)、環(huán)境的