整合教育力量 促進(jìn)班級(jí)發(fā)展

1、整合教育力量促進(jìn)班級(jí)發(fā)展云南楚雄市金鹿中學(xué) 劉憲敏(675000)云南楚雄市東城小學(xué) 王玲(675000)摘要：班級(jí)教育力量是指班級(jí)環(huán)境中影響學(xué)生發(fā)展的教育因素。一個(gè)班級(jí)的教育力量不只是來(lái)自班 主任，在班級(jí)管理活動(dòng)中，各種教育力量都在發(fā)揮著各自的作用，只有把來(lái)自各方面的教育力量進(jìn) 行整合，班級(jí)管理目標(biāo)才能最大程度地得以實(shí)現(xiàn)。關(guān)鍵詞：整合教育力量班級(jí)發(fā)展班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的基本單位，又是一個(gè)開(kāi)放性的特殊社會(huì)群體組織。任何 一個(gè)班級(jí)都會(huì)受到來(lái)自教師、學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境等方面的影響。班主任是班 級(jí)的靈魂，是班級(jí)管理的核心人物，是學(xué)校德育工作開(kāi)展的重要依托對(duì)象。但一個(gè)班級(jí) 的教育力量不

2、只來(lái)自班主任。正如教育家魏書(shū)生告訴我們：“一個(gè)班級(jí)如果每天靠班主 任不知疲倦地去管理，肯定不是一個(gè)好方法，而且永遠(yuǎn)也不能真正管理好這個(gè)班級(jí)?！?因此，要使班級(jí)發(fā)揮積極的應(yīng)有的功能和作用，班主任就要善于整合、協(xié)調(diào)和利用好各 種教育管理力量。一、班主任與家庭教育管理力量的整合蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有學(xué)校教育而沒(méi)有家庭教育和只有家庭教育而無(wú)學(xué)校教育，都不 能完成培養(yǎng)人這一極其艱巨而復(fù)雜的任務(wù)?！?，夸美紐斯也形象地說(shuō)過(guò)：“家庭教育和學(xué) 校教育就像一架飛機(jī)的雙翼，缺少任何一方都會(huì)出事?！奔彝ヅc學(xué)校都是青少年成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，雙方有了明確的分工，才能發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)， 揚(yáng)長(zhǎng)避短。家庭教育與學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)是互補(bǔ)的

3、，即家長(zhǎng)施教時(shí)親情的感染性、方式的 靈活性、教育的即時(shí)性等特點(diǎn)和班主任施教的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)正好相互 配合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。英國(guó)著名的曼徹斯特調(diào)查報(bào)告中指出：“教育成功的主要因素在于家庭環(huán)境中，家 庭因素的重要性幾乎兩倍于社區(qū)和學(xué)校兩項(xiàng)因素的總和。”因此，在教育過(guò)程中，只有 班主任與家長(zhǎng)合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的協(xié)調(diào)一致，才能取得事半功倍的教育效 果。要取得家長(zhǎng)的合作，需要班主任學(xué)會(huì)換位思考，設(shè)身處地、平心靜氣地從家長(zhǎng)的角 度去思考、分析問(wèn)題，認(rèn)真體察家長(zhǎng)的心理，以開(kāi)放、寬容的心態(tài)，認(rèn)同有異于己的價(jià) 值觀和生活方式。只有雙方心靈相通、心理相容，家長(zhǎng)才會(huì)認(rèn)同你的建議和要求，才會(huì) 按你的

4、要求對(duì)孩子進(jìn)行教育，做到家庭教育與學(xué)校教育要求一致，步調(diào)一致，也只有這 樣，才能實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的相互協(xié)調(diào)。有了家長(zhǎng)的支持與配合，它將會(huì)激勵(lì)你更科學(xué)合理地去創(chuàng)建班集體，良好的班集體讓每 一位孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，而孩子的健康成長(zhǎng)又激勵(lì)更多的家長(zhǎng)來(lái)關(guān)注并參與班級(jí)管 理。二、班主任與任課教師教育管理力量的整合班主任是班級(jí)管理的核心人物，任課教師是班級(jí)管理的得力助手。二者是否同心同德， 和諧相處，直接影響到班級(jí)的進(jìn)步和學(xué)生的健康發(fā)展。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“我們做 班主任的要盡量把管理的大門(mén)向更多的人敞開(kāi)，不僅僅是學(xué)生干部，學(xué)生家長(zhǎng)，更重要 的還有我們的科任教師。”因此，班主任要充分調(diào)動(dòng)全體任課教

5、師參與班級(jí)管理的積極性，形成班主任、任課教師 齊抓共管的良好局面。班主任應(yīng)經(jīng)常主動(dòng)地與任課教師進(jìn)行交流，共同探討班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)和不足，一方面，和 全體任課教師表露自己在班級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)和班級(jí)管理方面的打算，尋求任課教師的支持， 并把自己掌握的情況及時(shí)與任課教師溝通，讓任課教師全面了解本班學(xué)生的特點(diǎn)，從 而做到因材施教。另一方面，班主任要認(rèn)真聽(tīng)取任課教師對(duì)班級(jí)管理的意見(jiàn)和建議，以 此達(dá)到多側(cè)面地了解學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，進(jìn)行分析整理，找出班上存在的問(wèn)題，從而對(duì)癥 下藥。另外，班主任要讓任課教師能充分感受到自己對(duì)他們的信任，激發(fā)任課教師參與 班級(jí)管理的積極性，增強(qiáng)育人意識(shí)。總之，在班級(jí)管理中，若能整合全體任課

6、教師的教育管理力量，調(diào)動(dòng)全體任課教師參與 管理的積極性，班主任工作就不會(huì)孤立無(wú)援，就會(huì)得心應(yīng)于，旗開(kāi)得勝。三、班主任與社區(qū)教育管理力量的整合陶行知的“生活教育理論”告訴我們：人的教育離不開(kāi)社會(huì)。社會(huì)是個(gè)大課堂，是一本 取之不盡、用之不竭的鮮活教材，它為我們的教育提供了生動(dòng)豐富的內(nèi)容，也為學(xué)生的 學(xué)習(xí)提供了詳盡、感性、富有人情味的環(huán)境。魯潔教授說(shuō)：“我們不能將課程的實(shí)施只 限定在課堂的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，而是要自覺(jué)地促使課程去追隨學(xué)生的生活。課堂教學(xué) 只是學(xué)生生活的一個(gè)組成部分，課堂生活并不是自足的、自成目的的，它要不斷地從課 堂以外的生活中吸取營(yíng)養(yǎng)，也要不斷地為學(xué)生其他方面生活提供營(yíng)養(yǎng)，只有在我

7、們的努 力下建構(gòu)起課堂生活和課外生活之間的良性生態(tài)關(guān)系時(shí)，這樣的課堂才在嚴(yán)格意義上稱 得上是生活，否則它只能是生活之外的什么東西。為此，在我們的課程實(shí)施中要自 覺(jué)地、有意識(shí)地將學(xué)生課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的生活連成一體，把課程帶出課堂，使課程 延伸和擴(kuò)展到課堂之外，讓課堂教育的作用幅射到整個(gè)生活，而不是僅僅滿足于課堂上 的效果?！睆倪@個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，社區(qū)教育相當(dāng)重要，班主任工作應(yīng)與社區(qū)教育緊密結(jié)合， 充分發(fā)揮社區(qū)作用，挖掘社區(qū)內(nèi)的各種教育資源，動(dòng)員社會(huì)各界中的力量，形成教育合 力，共同培養(yǎng)學(xué)生，努力達(dá)到事半功倍的效果。四、班主任與學(xué)生自身教育管理力量的整合學(xué)生是班級(jí)建設(shè)的主體和目標(biāo)對(duì)象，因此，班級(jí)建設(shè)

8、必須要考慮到學(xué)生在班級(jí)建設(shè)中的 主體地位。魏書(shū)生老師的班主任工作藝術(shù)就是“民主”“科學(xué)”，與學(xué)生一同商量，達(dá)到 了“人人有事做，人人能管事”的美好境地。這不僅說(shuō)明集體形成和增強(qiáng)凝聚力的重要 性，而且是在告知我們，要在可利用的資源中首先爭(zhēng)取學(xué)生。讓學(xué)生“人人愛(ài)班級(jí)，人 人自信，人人自律，人人向上、向善”。如何爭(zhēng)取學(xué)生資源，一種最為有效而快速的方 法增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。班級(jí)凝聚力的形成讓班級(jí)具有向心力，吸引班級(jí)所有成員參與班級(jí)管理。增強(qiáng)班級(jí)凝聚 力，帶動(dòng)班級(jí)發(fā)展的同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。與此同時(shí)我們不能輕視對(duì)個(gè)體的教育。獎(jiǎng) 勵(lì)與批評(píng)是班主任工作中針對(duì)個(gè)體教育的有利法寶，如何利用好這兩種手段有很多學(xué) 問(wèn)，

9、值得好好研究?，F(xiàn)今提倡“賞識(shí)教育”忽略批評(píng)的重要性，“賞識(shí)”過(guò)多，蜜太甜， 不僅口感麻木，而且抗苦能力弱。許多學(xué)生甚至包括家長(zhǎng)受挫能力明顯降低。許多家校 矛盾因此而起。孩子被贊揚(yáng)得多，站在云端神清氣爽。突然受到批評(píng)如臨深淵，悲痛欲 絕，把好意相勸當(dāng)作“批評(píng)”，把善意的批評(píng)當(dāng)作是“辱罵”。家長(zhǎng)自然少不了找麻煩。 所以缺少批評(píng)的教育是不完整的，不科學(xué)的。只有善于利用獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)，才能駕馭班級(jí) 教育航船，不偏離既定的方向，才能保證凝聚力形成教育合力的成果，并且成為教育合 力繼續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。因此，營(yíng)造良好的班集體，實(shí)現(xiàn)師生間的心靈溝通，班主任必須注重情感投入。班主任 應(yīng)對(duì)學(xué)生開(kāi)誠(chéng)布公地傾訴自己的喜怒哀樂(lè)

10、，以求得師生情感上的共鳴。班主任應(yīng)努力為 班級(jí)創(chuàng)造積極樂(lè)觀的心理氛圍，使班級(jí)成員保持良好的心境，以利于學(xué)生充分發(fā)揮自己 的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到以“情”導(dǎo)其行的目的。班主任應(yīng)把每個(gè)學(xué)生作為自己的朋友、 親人，以誠(chéng)相待，以情相待，以友相待，幫助學(xué)生排除心理上的干擾，使尖子生去掉“自 傲”，后進(jìn)生去掉“自卑”。當(dāng)學(xué)生感受到學(xué)?？蓯?ài)，教師可親時(shí)，他們的身心就會(huì)處于 最佳狀態(tài)，其行動(dòng)便能以教育者的正確教導(dǎo)為準(zhǔn)則。班主任以自己的情感撥動(dòng)學(xué)生的心 弦，達(dá)到師生間心理的相容，班級(jí)管理工作便會(huì)一帆風(fēng)順，良好的班集體也會(huì)自然形成。 教育是一種合力，班主任工作與家庭、學(xué)校、社會(huì)息息相關(guān)，在這些教育因素中，家庭 是孩子成長(zhǎng)的搖籃，學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的階梯，社會(huì)是學(xué)生施展才干的大舞臺(tái)。班主任若 將這些教育因素協(xié)調(diào)整合起來(lái)，就有利于產(chǎn)生教育的最佳效果，就能有效地促進(jìn)學(xué)生健 康的發(fā)展，達(dá)到班級(jí)教育管理的最終目標(biāo)。影響學(xué)生成長(zhǎng)的因素是多方面的，每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)都要受到學(xué)校、家庭、社會(huì)等多種 因素的