如何確定小學(xué)語(yǔ)文重難點(diǎn)

1、 如何確定小學(xué)語(yǔ)文重難點(diǎn)篇一： 如何確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)及如何根據(jù)學(xué)情來(lái)突破初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第二單元愛(ài)國(guó)情懷如何確定語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)及如何根據(jù)學(xué)情突破張淑燕 南通市躍龍中學(xué)在探討這部分內(nèi)容之前， 讓我們先看看上海師范大學(xué)王榮生教授的一段講話： “最近到學(xué)校與教師們做 “共同備課 ” 的主題教研活動(dòng)，聽(tīng)了很多節(jié)講背影的課。教師們的教法，各有特點(diǎn)，但是有一個(gè)共同點(diǎn)：都把焦點(diǎn)聚焦在 “父愛(ài) ” 這個(gè)主題上。教學(xué)的重點(diǎn)都是第六段，也就是父親買(mǎi)橘子那一段，講授或者討論，觀察如何仔細(xì)，描寫(xiě)如何具體，人物形象如何生動(dòng)，讓學(xué)生形成對(duì)父愛(ài)的一種體認(rèn)。課的最后，都讓幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)， “父愛(ài)偉大

2、” ， “父愛(ài)、母愛(ài)深情似?！钡鹊?。然后布置作業(yè)，讓學(xué)生也去觀察，也去描寫(xiě)，也寫(xiě)心目當(dāng)中的父愛(ài)。讓學(xué)生體認(rèn)父愛(ài)，這很好。但是，學(xué)習(xí)朱自清的散文，僅僅是體會(huì)父愛(ài)，適合嗎？到位了嗎？ ”我們?cè)谥v背影時(shí)，是否也這樣教或曾經(jīng)這樣教過(guò)？再或者是否也存在備課時(shí)對(duì)文體的重點(diǎn)難點(diǎn)把握不足這種情況呢？大家都知道，一節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)把握是否準(zhǔn)確，直接關(guān)系到一堂課的成與敗。本部分內(nèi)容，我們就主要探討如何確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)及如何根據(jù)學(xué)情來(lái)突破。首先我們來(lái)探討如何科學(xué)、合理地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)?，F(xiàn)在主要的觀點(diǎn)是需要依據(jù)單元、文體和學(xué)情等三個(gè)方面的特點(diǎn)來(lái)定。一、依據(jù)單元特點(diǎn)現(xiàn)行的蘇教版語(yǔ)文教材是按單元

3、式結(jié)構(gòu)編排的，一篇課文究竟重點(diǎn)教學(xué)什么內(nèi)容。那么就需要把它放在整個(gè)單元里進(jìn)行考察，應(yīng)該“瞻前顧后 ” ，看到這篇文章的前后都有些什么文章，它們之間的關(guān)系如何。這些課文形成了怎樣的一個(gè)單元，這個(gè)單元具有怎樣的目標(biāo)設(shè)定，這篇課文在整個(gè)單元中肩負(fù)著怎樣的課程、任務(wù)等。只有這樣，才能準(zhǔn)確把握這篇課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)。例如棗核 最后一課 .始終眷戀著祖國(guó) 春望等文章，編排在“愛(ài)國(guó)情懷”單元，那么教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)就要確定為與“愛(ài)國(guó)情懷 ”有關(guān)的內(nèi)容。如教學(xué)重點(diǎn)確定為 “愛(ài)國(guó)情懷 ”在文中如何體現(xiàn)的， 教學(xué)難點(diǎn)確定為如何幫助學(xué)生走進(jìn)文本，理解文中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)情懷等。二、依據(jù)文體特點(diǎn)從閱讀教學(xué)的角度看，閱讀是對(duì)某一特定

4、文體進(jìn)行解碼、解釋的具體行為，是一種文體思維的活動(dòng)。文體不同，教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)都會(huì)有所不同。本部分依據(jù)八上第二單元的特點(diǎn)主要與大家共同探討散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、實(shí)用文體的重點(diǎn)的確定。對(duì)于不同學(xué)段，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)都提出了各類文體的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)此很多論壇進(jìn)行了研究、探討。對(duì)于散文的教學(xué)重點(diǎn)，明學(xué)圣的論文確定散文教學(xué)內(nèi)容的四個(gè)著力點(diǎn)中指出，散文教學(xué)內(nèi)容確定的關(guān)鍵是處理好四組關(guān)系，找準(zhǔn)四個(gè)著力點(diǎn)。一是處理好文類共性與文本個(gè)性的關(guān)系在文本個(gè)性上著力;二是處理好事實(shí)與情感的關(guān)系,在情感上著力;三是處理好文本內(nèi)與外的關(guān)系,在文本內(nèi)著力 ; 四是處理好體式與學(xué)情的的關(guān)系，在兩者的交集點(diǎn)是著力。尤其是第

5、二組關(guān)系稍作展開(kāi)。散文是作者抒發(fā)自己對(duì)事物態(tài)度、看法、情感的文類。散文中會(huì)寫(xiě)到一些事實(shí)，即人、事、物、景等，但寫(xiě)事實(shí)不是目的，通過(guò)它們表現(xiàn)出的作者的態(tài)度、看法、情感，才是寫(xiě)作的意旨。所以，體悟作者獨(dú)特的態(tài)度、看法、情感，才是散文教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)。那么前面王教授提到提背影 ，問(wèn)題所在就非常清楚了。林語(yǔ)堂說(shuō)過(guò)： “中國(guó)是一個(gè)沒(méi)有宗教的國(guó)家，但它是一個(gè)以詩(shī)歌為宗教的國(guó)家。 ”如何確定恰當(dāng)、適宜的詩(shī)歌教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)呢？我們不防從詩(shī)歌的四個(gè)主要特征說(shuō)起。一是功能特征。抒發(fā)情感、直視生命意義是詩(shī)歌最本質(zhì)的目的和功能特征；詩(shī)歌教人遠(yuǎn)離功利、世俗，與這個(gè)本質(zhì)有關(guān)。二是表達(dá)特征。詩(shī)歌依靠形象思維創(chuàng)造意象是詩(shī)歌的

6、表達(dá)特征。跳躍的思想、豐富的想象力，都與形象思維有關(guān)。 三是聲音特征。 形成節(jié)奏和韻律是詩(shī)歌 顯著的特征，詩(shī)歌的分行、有韻腳、復(fù)沓等形式，都是形成詩(shī)歌節(jié)奏所需要的。四是文字特征。語(yǔ)言凝練、精致是詩(shī)歌顯著的文字特征。有名家也曾說(shuō)過(guò)，意象是詩(shī)歌的靈魂，古今中外沒(méi)有無(wú)意象的詩(shī)歌。由上來(lái)看，是否可以把意象作為切入點(diǎn)，把詩(shī)歌的重點(diǎn)定在通過(guò)分析意象、發(fā)揮想象力，在誦讀的基礎(chǔ)上分析詩(shī)人通過(guò)什么手法抒發(fā)情思的以及對(duì)名句的深入理解上。難點(diǎn)就定在如何體驗(yàn)詩(shī)人情感，并將這種情感記入自己的情感內(nèi)存，去理解人生，遠(yuǎn)離功利、世俗，形成崇高的人生追求。至于小說(shuō)，重點(diǎn)難點(diǎn)應(yīng)是沒(méi)有什么異議的。是通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)分析人物形象，把握文

7、章中心。不過(guò)值得說(shuō)的一點(diǎn)是，我們以往流行的一種 “開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局 ” 的分析方法，已被孫紹振教授否定。孫教授提出：小說(shuō)之所以成為小說(shuō)，關(guān)鍵就是寫(xiě)出人物間的情感 “錯(cuò)位 ” ；人物間的情感 “錯(cuò)位是認(rèn)識(shí)小說(shuō)的根本。分析小說(shuō)重點(diǎn)就是分析人物間在情感上的既對(duì)立又重合的矛盾。以最后一課為例，好就好在小弗郎士與韓麥爾先生間的心理錯(cuò)位。一個(gè)貪玩的小學(xué)生本是怕老師的，但后來(lái)卻四次稱老師是 “可憐 ” 的人錯(cuò)位，這樣就引出四次 “可憐的人 ”的不同情感的理解，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)老師的深深的理解和愛(ài)國(guó)之情。再分析韓麥爾對(duì)小弗郎士的情感錯(cuò)位，小弗郎士遲到，背不出書(shū)，本應(yīng)遭到老師的批評(píng)，然而韓麥爾先生不但沒(méi)有

8、批評(píng)，反而很溫和，反而責(zé)備自己和家長(zhǎng)，這種錯(cuò)位深刻反映出韓麥爾先生內(nèi)心的痛苦、自責(zé)，對(duì)孩子的愛(ài)及寄予的期望等。實(shí)用文的閱讀與理解可以得其意而忘其文。在閱讀中實(shí)用文的功能應(yīng)是這樣的： (1) 當(dāng)作樣本或者例文，幫助學(xué)生閱讀，或者指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)該怎樣閱讀。在學(xué)生理解文章說(shuō)了什么的基礎(chǔ)上，幫助或指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所涉及主題的認(rèn)識(shí)。 (2)如果學(xué)生能理解文章，或者有些地文不甚理解，但老師認(rèn)為關(guān)系不大，可以利用選文講的東西或從一點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)。使學(xué)生在這些活動(dòng)中對(duì)所涉及的主題形成自己的認(rèn)識(shí)。三、依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)孫紹振教授在名作細(xì)讀封面上有一段話，這段話在文中后面的插圖中再次出現(xiàn)。孫先生說(shuō)： “在語(yǔ)文課堂

9、上重復(fù)學(xué)生一望而知的東西，我從中學(xué)生時(shí)代對(duì)之就十分厭惡。從那時(shí)我就立志，有朝一日，我當(dāng)語(yǔ)文老師一定要講出學(xué)生感覺(jué)到又說(shuō)不出來(lái)，或者學(xué)生以為是一望而知，其實(shí)是一無(wú)所知的東西來(lái)。 ”王榮生教授也說(shuō)過(guò)一段話： “學(xué)生已經(jīng)知道的，是可以不教的，學(xué)生認(rèn)為需要的，是這堂課里重點(diǎn)要教的；學(xué)生不一定能發(fā)現(xiàn)的，但教師認(rèn)為對(duì)理解這篇課文，對(duì)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和閱讀能力非常重要的，應(yīng)該提出來(lái) 教。 ”孫教授與王教授的話有異曲同工之妙。教學(xué)的目的是幫助學(xué)生學(xué)，所以必須根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。目前，了解學(xué)情的主要方法有兩種。. 備課時(shí)根據(jù)文章特點(diǎn)憑自己的理解揣摩學(xué)情。錢(qián)夢(mèng)龍老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一段很能體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)真諦

10、的話： 我備課的時(shí)候，自己覺(jué)得理解起來(lái)有點(diǎn)難度的地方，就想，學(xué)生可能也會(huì)較難理解；自己看了好幾遍才看出來(lái)好處的地方，就想， 學(xué)生也很難看出它的好處來(lái)， 我就在這些地方導(dǎo)一導(dǎo)。曾經(jīng)有人問(wèn)， 錢(qián)老師上課為什么學(xué)生總能跟他配合得這么默契呢？錢(qián)老師回答說(shuō)： “因?yàn)槭紫任铱紤]的不是學(xué)生將會(huì)怎樣配合我的教，而是我的教怎樣去配合學(xué)生的學(xué)，因此，仔細(xì)體察學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的思路和規(guī)律， 是我備課的一個(gè)重要內(nèi)容。 ”.采取 “設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案” 的方式。上課前老師要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，目的是讓學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的內(nèi)容自己先學(xué)會(huì)，并通過(guò)它反饋已經(jīng)會(huì)了多少，還有哪些疑問(wèn)。 學(xué)生做好后， 老師要仔細(xì)批改 “設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案” ，整

11、理學(xué)生問(wèn)題，整合教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)。也就是說(shuō)，一篇課文的重點(diǎn)由兩部分構(gòu)成，一部分是依據(jù)體式，正確解讀課文所得。更重要的部分是，根據(jù)學(xué)情了解到的， “學(xué)生感覺(jué)到又說(shuō)不出來(lái)，或者學(xué)生以為是一望而知，其實(shí)是一無(wú)所知的東西 ” 。以上主要談的是重點(diǎn)問(wèn)題，其實(shí)難點(diǎn)主要落在語(yǔ)文教學(xué)的最終落腳點(diǎn)上， “在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)， 逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。 ”也就是說(shuō)，難的一般不是選文本身，而是通過(guò)選文的學(xué)習(xí)，如何幫助學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。理念聯(lián)系實(shí)際棗核重點(diǎn)難點(diǎn)的分析：1依據(jù)單元特點(diǎn)，體會(huì)海外華人對(duì)故土

12、的依戀之情。2.依據(jù)文體特點(diǎn)。這篇文章是散文，要能分析出文章是如何表現(xiàn)“友人 ” 對(duì)故土的依戀之情的。如設(shè)置懸念的巧妙構(gòu)思、以小見(jiàn)大的表現(xiàn)手法、樸實(shí)而又飽含深情的語(yǔ)言。 3.依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)。因本文比較淺顯，設(shè)置懸念的巧妙構(gòu)思，是學(xué)生 “一望而知的 ” ，所以不必做為重點(diǎn)，提及一下即可。品味樸實(shí)語(yǔ)言則是學(xué)生“一望而知，而感覺(jué)到又說(shuō)不出來(lái)的” 內(nèi)容，如注意 “我留意到臺(tái)階兩旁是她手栽的兩株垂楊柳 ” 中的 “手栽 ”一詞；還有“你信嗎？那是我開(kāi)車到幾十里以外，一塊塊親手挑選，論公斤買(mǎi)下，然后用汽車?yán)貋?lái)的。 ” 這句話蘊(yùn)含著深深的情感，有必要作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)。至于“以小見(jiàn)大 ” 的手法，在之前學(xué)生已經(jīng)接

13、觸過(guò)，如一面 ，但距離學(xué)生真正會(huì)運(yùn)用這種手法寫(xiě)文章，還有一段距離，因此把這定為難點(diǎn)。另外，閱讀本文，學(xué)生比較容易讀懂愛(ài)國(guó)情懷，但因文中所敘之事距學(xué)生生活較遠(yuǎn)，離課程標(biāo)準(zhǔn)的要求“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣”還有差距，可以把 “體會(huì)海外華人對(duì)故土的依戀之情 ”作為難點(diǎn)處理。這樣 棗核重點(diǎn)確定為： 1.品味蕭乾先生樸實(shí)而又飽含深情的語(yǔ)言。 難點(diǎn)確定為： 1.體會(huì)海外華人對(duì)故土的依戀之情。2.掌握以小見(jiàn)大的表現(xiàn)手法。確立了重點(diǎn)難點(diǎn)，關(guān)鍵還在于如何依據(jù)學(xué)情突破。那么如何突破呢？首先課前讓學(xué)生填寫(xiě) “預(yù)學(xué)案 ” ，把學(xué)生的質(zhì)疑交給小組討論，解決不了的問(wèn)題，然后由老師分析。

14、在前面分析的基礎(chǔ)上，拋出問(wèn)題：本文通過(guò)捎帶幾顆棗核表現(xiàn)作者對(duì)故土的依戀，除此之外，還有思鄉(xiāng)之舉嗎？請(qǐng)列舉，并分析。引導(dǎo)學(xué)生分析 “手栽 ” ，引導(dǎo)學(xué)生想象“友人 ” 的形象，想象友人開(kāi)車，親手挑選，論公斤買(mǎi)下的情形。進(jìn)而品味蕭乾先生樸實(shí)而又飽含深情的語(yǔ)言。至于 “以小見(jiàn)大 ”這一難點(diǎn)的突破，可以聯(lián)系琦君的文章春酒的閱讀，學(xué)習(xí)以 “小物件見(jiàn)大” 的手法。 （以小見(jiàn)大手法，還可包括以 “小人物見(jiàn)大”“ 以小事件見(jiàn)大 ”“ 以小細(xì)節(jié)見(jiàn)大”等），請(qǐng)學(xué)生課后練寫(xiě)小片段，運(yùn)用以“小物件見(jiàn)大” 的手法。春望重點(diǎn)難點(diǎn)的分析：1.依據(jù)單元特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷。 2.依據(jù)文體特點(diǎn)，通過(guò)分析意象、發(fā)揮想象力，在

15、誦讀的基礎(chǔ)上分析詩(shī)人通過(guò)什么手法抒發(fā)情思的。 本詩(shī)的意象有國(guó)都、 山河、 草木、 花、鳥(niǎo)等主。運(yùn)用了對(duì)比和樂(lè)景寫(xiě)哀情的表現(xiàn)手法。理解 “感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心” 的含義。3.依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，意象是學(xué)生“一望而知的 ” ， 但把 “國(guó)破 ” 與 “山河在 ” 對(duì)比手法是部分學(xué)生“感覺(jué)到但又說(shuō)不出來(lái)的， ”“花”與 “淚 ” ， “鳥(niǎo)”與 “驚心 ”則是“一無(wú)所知的 ” 。 所以對(duì)比和樂(lè)景寫(xiě)哀情手法可做為重點(diǎn)。 “感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心” 的理解則是學(xué)生 “一望而知，而又一無(wú)所知的 ”對(duì)于 “時(shí)” 的理解，學(xué)生基本上都理解錯(cuò)誤，詩(shī)人與 “花”“鳥(niǎo) ”“淚 ”“驚心 ”的關(guān)系有部分同學(xué)理不清。 所以對(duì)

16、名句的理解也可作為重點(diǎn)。而篇二：如何確定小學(xué)語(yǔ)文課文的重難點(diǎn)確定小學(xué)語(yǔ)文課文的重難點(diǎn)是有效、高效課堂的起點(diǎn)四川省高縣可久鎮(zhèn)中心校教師唐莉通訊地址：四川省高縣可久鎮(zhèn)中心校 郵編： 645154 聯(lián)系電話鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文課文 重難點(diǎn) 有效 高效 課堂摘要：要實(shí)現(xiàn)有效高效的課堂效率，就必須把握好課堂的中難點(diǎn)。要把握好這寫(xiě)，就必須吃透課標(biāo) 、教學(xué)用教材，在這基礎(chǔ)上還要認(rèn)真閱讀教師所擁有的資料（ 教師教學(xué)用書(shū) ） 。要實(shí)現(xiàn)有效高效的課堂效率， 就必須把握好課堂的中難點(diǎn)。那在語(yǔ)文教學(xué)中，面對(duì)一篇課文，重難點(diǎn)如何確定呢？這是所有語(yǔ)文教師面臨的一個(gè)問(wèn)題。 如果一篇課文的重難點(diǎn)不能把握

17、準(zhǔn)確，也就失去了教學(xué)的本來(lái)意義，特別是讓學(xué)生理解教材、掌握教材內(nèi)容更是艱難。但究竟如何去確定教材的重難點(diǎn)呢？前不久聽(tīng)了些老師的課，上課的花架子有了，學(xué)生氛圍也有了，但總感覺(jué)沒(méi)準(zhǔn)確把握好教材的重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勎业膫€(gè)人見(jiàn)解。一 .認(rèn)真閱讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo) ，吃透課標(biāo) ，是抓住教材教學(xué)重難點(diǎn)的前提?，F(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)是2001 年頒布的。想做小學(xué)語(yǔ)文老師，就一定要把語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、要求、方法和建議弄明白，弄透徹。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)分為 “前言 ”和 “課程目標(biāo) ”兩個(gè)部分。前言部分講了 “課程性質(zhì)與地位”“ 課程的基本理念”“ 課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路”幾個(gè)部分，其中課程的基本理念還講了要

18、“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn) ”和 “積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 ”“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程” 幾個(gè)內(nèi)容。在前言這個(gè)部分當(dāng)中，就已經(jīng)給我們講了確定重難點(diǎn)的大體方向。 就是要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的道德各方面的修養(yǎng)；教學(xué)中讓學(xué)生掌握各種知識(shí)，并用于生活實(shí)踐；教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。課程目標(biāo)部分具體講了教學(xué)中應(yīng)該達(dá)到的最基本的目標(biāo)， 這些具體目標(biāo)就是我們教學(xué)的重難點(diǎn)。這部分分“總目標(biāo) ” 和“階段目標(biāo) ” 。 階段目標(biāo)就更具體地告訴我們教學(xué)中應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。把握好這些 ” 目標(biāo) ” ，就把握住了教學(xué)的重

19、難點(diǎn)。二 .認(rèn)真閱讀教材教參，吃透教材。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)告訴了我們教學(xué)重難點(diǎn)的大體方向，而針對(duì)具體課文來(lái)說(shuō)，教學(xué)重難點(diǎn)又有所不同，又如何在具體課文教學(xué)中把握這些重難點(diǎn)呢？（一）必須認(rèn)真閱讀教材，就是我們所教學(xué)的一篇篇課文。我們閱讀教材，要知道課文講的是什么內(nèi)容，對(duì)照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 的內(nèi)容， 明白要在這篇課文當(dāng)中向?qū)W生傳授些什么，并把內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化， 分不同課時(shí)來(lái)確定課文具體的教學(xué)重難點(diǎn)。 現(xiàn)在有很多版本的教材， 其具體的教學(xué)內(nèi)容有很大不同，現(xiàn)就以 “新人教課標(biāo)版教材 ”為例。. 新人教課標(biāo)版教材每個(gè)單元的前面部分都有單元導(dǎo)學(xué)。 每個(gè)單元導(dǎo)學(xué)除了給出單元主題外， 還特別講了本單元的學(xué)習(xí)要求，也就是單元教

20、學(xué)重難點(diǎn)。如六年級(jí)五單元的單元導(dǎo)學(xué)第二自然段就提出了三個(gè)要求：一是認(rèn)真閱讀課文，理清文章的思路， 體會(huì)含義深刻的句子， 感受魯迅先生的崇高精神；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的一些基本方法；三是如果有條件，還可以讀一些魯迅的作品或（轉(zhuǎn) 載 于 :wWW.xlTkWJ.Com小 龍文 檔 網(wǎng) : 如何確定小學(xué)語(yǔ)文重難點(diǎn) ）關(guān)于魯迅的文章，觀看和魯迅有關(guān)的影視作品。 前邊兩點(diǎn)就是這個(gè)單元的教學(xué)重難點(diǎn)。第三點(diǎn)是有條件才可以，不是一定要做，不過(guò)現(xiàn)在很多地方條件都有遠(yuǎn)程接收,這個(gè)方面的資料也有很多，這個(gè)只要有可能也盡量讓學(xué)生去完成。 我們?cè)诮虒W(xué)本單元課文時(shí)抓住了這兩點(diǎn)，也就抓住了本單元的重難點(diǎn).新人教課標(biāo)版教材的

21、講讀課文都設(shè)有“課后練習(xí) ” 。 教師在通讀課文后必須看這個(gè)部分內(nèi)容， 在沒(méi)有看這個(gè)部分內(nèi)容之前不能粗糙地備課。 現(xiàn)在有很多老師根本沒(méi)看這個(gè)部分的內(nèi)容，就去看教參或者是從某個(gè)地方買(mǎi)來(lái)的教材解讀、備課教案等。由于這些書(shū)出自不同人之手，也就有不同說(shuō)法，看多了還會(huì)眼花繚亂， 課文的重難點(diǎn)也就有可能抓偏。 其實(shí)際上，這個(gè) “課后練習(xí) ” 就已經(jīng)給了教學(xué)的重難點(diǎn)。如四年級(jí)上冊(cè)搭石 ，課文后邊有幾個(gè)練習(xí)。這幾個(gè)練習(xí)綜合一下就能看出，這篇課文就是要求抓住課文中出現(xiàn)的看得見(jiàn)的“美 ” 和看不見(jiàn)的 “美 ” 找出重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解體會(huì)， 書(shū)上第三個(gè)練習(xí)的句子是體現(xiàn)課文重難點(diǎn)的句子，這就要詳細(xì)理解、體會(huì)，再?gòu)倪@些詞

22、句中體會(huì)作者的寫(xiě)作方法。在具體的教學(xué)搭石 這課時(shí)， 只要抓住了這幾個(gè)內(nèi)容,聯(lián)系單元教學(xué)要求，就掌握了課文的重難點(diǎn)， 同時(shí)也就突出了重點(diǎn)、 突破了難點(diǎn)。.新人教課標(biāo)版教材的課內(nèi)閱讀課文都有 “學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ) ” ， 這就是教學(xué)的重難點(diǎn)。如六年級(jí)上冊(cè)教材一面 ， “學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ) ”中給了三點(diǎn)：一是說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事；二是作者眼里魯迅是個(gè)什么樣的人；三是交流對(duì)魯迅新的認(rèn)識(shí)。第一個(gè)就是抓課文的主要內(nèi)容。 第二個(gè)就要從文章當(dāng)中找重點(diǎn)的詞句來(lái)理解，這樣就可以學(xué)習(xí)魯迅 “瘦”和 “有精神 ” 的兩個(gè)特點(diǎn)，分析作者是如何具體描寫(xiě)的。第二點(diǎn)應(yīng)該是重中之重，也是一個(gè)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)如何抓住特點(diǎn)描寫(xiě)人物。第三點(diǎn)相對(duì)前兩個(gè)來(lái)不是

23、那么重要，也就不是本課的重難點(diǎn)，這是課文內(nèi)容的升華，但還是要讓學(xué)生交流的。（二）認(rèn)真閱讀教參，就是我們的教師教學(xué)用書(shū)。我們現(xiàn)在很多用的教師教學(xué)用書(shū)內(nèi)容很是齊全。 教師教學(xué)用書(shū)把每篇課文進(jìn)行了全面的分析介紹，每篇課文都分為：教材解讀 、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)建議，有的課文還有參考資料和課堂實(shí)錄（片段） 。教材解讀分別是課文簡(jiǎn)說(shuō)和詞句解析。課文簡(jiǎn)說(shuō)就把課文的主要內(nèi)容，課文所表達(dá)的思想意義，課文的結(jié)構(gòu)形式，選編目的，本篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)表達(dá)得清清楚楚。這樣對(duì)于我們抓住重難點(diǎn)并不難， 難的是實(shí)際教學(xué)中怎樣抓住重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。詞句解析中介紹了如何抓住重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。詞句解析分為 “對(duì)句子的理解”和 “對(duì)詞語(yǔ)的理

24、解 ”。 這里的句子就是課文所要重點(diǎn)講解的句子，也是體現(xiàn)課文要求的句子；詞語(yǔ)部分是生僻詞語(yǔ)以外， 多數(shù)要理解的詞語(yǔ)就是體現(xiàn)在重點(diǎn)句子當(dāng)中。理解了這些詞語(yǔ)，理解句子就容易多了，理解了句子理解課文也就并不是很難的事情。也就是說(shuō)，抓住了這些詞語(yǔ)和句子進(jìn)行理解就抓住了課文的重難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)就是體現(xiàn)重難點(diǎn)的內(nèi)容， 但不是所有的目標(biāo)都是重難點(diǎn)，這要根據(jù)前邊介紹的重難點(diǎn)進(jìn)行劃分。教學(xué)建議是引導(dǎo)教師如何突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的教學(xué)方法； 參考資料是針對(duì)課文增加了解的內(nèi)容，不是教學(xué)要求的重難點(diǎn)；片段的課堂實(shí)錄是種突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)手段參考。因此，要準(zhǔn)確把握好課文的重難點(diǎn)，就一定要認(rèn)真閱讀我們的教學(xué)參考書(shū)。三

25、.根據(jù)實(shí)際情況確定教學(xué)的重難點(diǎn)。我們教師所教學(xué)的班級(jí)不可能都是一樣，這就要求教師除了根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo) 、教材、教參確定教學(xué)目標(biāo)，還更重要的是根據(jù)班級(jí)的具體情況確定相應(yīng)的教學(xué)重難點(diǎn)。 如低年級(jí)的教學(xué)重難點(diǎn)和高年級(jí)的不同，成績(jī)優(yōu)秀的班級(jí)和成績(jī)很差的班級(jí)的教學(xué)重難點(diǎn)也有差別；不同地區(qū)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)重難點(diǎn)也有所區(qū)別。綜上所述，教師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師每備一節(jié)課，要?jiǎng)右环X筋，花一番心血，認(rèn)真研究教學(xué)課標(biāo)，深鉆教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，把握教材內(nèi)容，弄清重點(diǎn)、難點(diǎn)，深刻理解教材意圖， 合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)， 精心設(shè)計(jì)課堂設(shè)問(wèn)，方可把握好課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。只有把握好了教學(xué)的重難點(diǎn)，才能把握好

26、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)方法，才能達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，實(shí)現(xiàn)當(dāng)前提倡的有效、高效課堂。參考文獻(xiàn)：人民教育出版社的教師教學(xué)用書(shū)新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè) 六年級(jí)上冊(cè)2001 年頒布的小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)篇三：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何突破重難點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何突破重難點(diǎn)作為一名教師，在上每一節(jié)課之前，我們都要精心地去備課。備課，首先要對(duì)文本進(jìn)行透徹地解讀，然后確立教學(xué)目標(biāo)，之后再確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。何謂教學(xué)重點(diǎn)？就是學(xué)生必須掌握的基本技能。 一節(jié)課中教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)確定得準(zhǔn)確與否，關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。而能否在課上順利的突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)則是這一節(jié)課的成功的重要標(biāo)志。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中突破重點(diǎn)和

27、難點(diǎn)呢？這就需要我們每一位語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)、摸索。我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。一、深入鉆研教材，精講重點(diǎn)段落。目前選入小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文質(zhì)量一般都文質(zhì)兼美，而好的范文不僅在思想內(nèi)容上有一定的深度廣度， 而且在藝術(shù)上也有獨(dú)具匠心的布局謀篇和圓熟高明的語(yǔ)言技巧。教學(xué)時(shí)，我們要善于捕捉教學(xué)重點(diǎn)，并把握其與面的關(guān)系。一篇課文，從字、詞、句、段到篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言技巧，以至思想內(nèi)容是一個(gè)有機(jī)的整體，這些環(huán)節(jié)，相輔相成地構(gòu)成一篇課文的 “面” 。如果對(duì)這個(gè)”面”和教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)系處理不妥，就會(huì) “點(diǎn) ”、 “面” 皆失。我們有的老師曾把抓點(diǎn)理解為 “攻其一點(diǎn)，不及其余” ，從課文中抽出一條

28、“筋”，或割出一塊“肉”來(lái)講，結(jié)果學(xué)生不但對(duì)全文基本內(nèi)容茫然無(wú)知，而且對(duì)重點(diǎn)的東西也感到抽象、費(fèi)解。實(shí)踐使我們體會(huì)到：抓重點(diǎn)必須點(diǎn)面結(jié)合，以點(diǎn)帶面。既要 “結(jié)合 ” ，就必須吃透點(diǎn)和面的內(nèi)在聯(lián)系。雖是“點(diǎn) ” ，即往往是 “牽一發(fā)而動(dòng)全身 ” 的關(guān)鍵所在， 要善于運(yùn)用這一規(guī)律去理清全文的來(lái)龍去脈。既要 “帶 ” ，就必須在突出重點(diǎn)的同時(shí)，有詳有略地把有關(guān)聯(lián)“次點(diǎn) ”帶出來(lái)，既借 “次點(diǎn) ”輔助重點(diǎn)，又在說(shuō)明重點(diǎn)之中適當(dāng)?shù)馗綆Ы鉀Q一些關(guān)系較直接的次點(diǎn)。要抓準(zhǔn)重點(diǎn)，除了要舍得 “割愛(ài) ”外， 還必須 “抓之有據(jù) ” ，抓重點(diǎn)的依據(jù)有三： 一是依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于不同年級(jí)的教學(xué)任務(wù)的規(guī)定，確立各年級(jí)的 “主攻方向 ” ；二是根據(jù)不同年級(jí)各板塊教材的特點(diǎn)，確定各單元備課的教學(xué)重點(diǎn)；三是老師在備課中要結(jié)合本班學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)的實(shí)際， 最后確立每一課完成教學(xué)重點(diǎn)的方法和深度。一句話，就是要做到既有全局考慮的長(zhǎng)計(jì)劃，又要有落實(shí)到每一課的具體安排。各課的重點(diǎn)既有相對(duì)的獨(dú)立性，又互相聯(lián)系循序漸進(jìn)、由淺入深。教師在備課中