《徐悲鴻勵志學畫》的教學后記

1、Word - 3 -徐悲鴻勵志學畫的教學后記 徐悲鴻勵志學畫的教學后記 上課伊始，我先拿出大約非常鐘的時間讓同學進行預(yù)習：初讀課文，了解大意，掃除字音障礙，讀通讀順句子。然后板書課題，指導讀題。至此，課堂是安靜的，同學是寧靜的?！白x了這個題目，你有問題嗎？”當我拋出這樣的話題時，馬上得到了“沒有”的齊答。我不禁有些驚訝：看課題提問，這是我們在三班級時常用的一個教學策略，孩子們在預(yù)習的基礎(chǔ)上都能提出很多有價值的問題來。而今日這課由于時間的關(guān)系，明顯預(yù)習不夠充分，怎么竟齊答“沒有問題”？看來不是真的沒有問題，而是忘卻了“動腦讀題，邊讀邊思索”的習慣。我抿嘴一笑說：“我最喜愛愛動腦筋的孩子?！睕]想到

2、這么輕輕的一句話卻惹得小手如林了。接下來是他們接二連三的問題：“徐悲鴻是什么人？”“他跟誰學畫？”“徐悲鴻為什么勵志學畫？”“徐悲鴻是怎么勵志學畫的？”“徐悲鴻立志學畫的結(jié)果怎么樣？”“勵志是什么意思？為什么不用立志？”我馬上對這幾位提問的孩子大加欣賞，同時指出這些問題有些提得很好，可以關(guān)心我們理解課文內(nèi)容，如“勵志是什么意思？為什么不用立志？”；有些問題只要看看書，很簡單就可以弄懂，如“他跟誰學畫？”；有些問題老師可以關(guān)心你，如“徐悲鴻是什么人？”；有些問題同學們經(jīng)過仔細讀書自己就能解決，如“徐悲鴻為什么勵志學畫？”“徐悲鴻是怎么勵志學畫的？”“徐悲鴻立志學畫的結(jié)果怎么樣？”等。于是，我先給

3、孩子們介紹了徐悲鴻是我國聞名的畫家和美術(shù)教育家，他的畫以奔馬著稱，同學立刻聯(lián)想到：齊白石的畫以蝦著稱，鄭板橋的畫以竹著稱等。接著我出示了徐悲鴻的奔馬圖，同時留下個懸念：“為什么徐悲鴻如此鐘愛馬？學完了這篇課文，或許你就能得到答案了。”接下來我請同學們爭論“為什么不用立志，而用勵志一詞”，沒想到第一位同學就答得很好，他說：“立志是表示定下一個目標，定下一個志向。而勵志是經(jīng)常激勵自己要奮勉努力的意思。”我不禁佩服他理解得到位，表述得精確，同學們聽了都心悅誠服。一個我原以為比較難的問題就這樣輕而易舉地解決了。接下來我引導同學們帶著剛才提出三個問題“徐悲鴻為什么勵志學畫？”“徐悲鴻是怎么勵志學畫的？”“徐悲鴻立志學畫的結(jié)果怎么樣？”自由讀書，讀完以后思索：課文哪些內(nèi)容是寫“徐悲鴻為什么勵志學畫？”的，哪些內(nèi)容是寫“徐悲鴻是怎么勵志學畫的？”的，哪些內(nèi)容是寫“徐悲鴻立志學畫的結(jié)果怎么樣？”的。本文敘事脈絡(luò)清晰，又有一些示意性的時間詞，所以同學很快就找出了相應(yīng)的段落，從而將全文分成了三個部分。我想，這就是張慶老師說的“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”吧。課題往往是一篇的“文眼”，透過這個“文眼”可以窺探的