基于-自我指導學習理論農(nóng)村中小學教師職后培訓模式

1、-. z基于自我指導學習理論的農(nóng)村中小學教師職后培訓模式摘要：基于諾爾斯自我指導學習理論，通過對教師專業(yè)開展需要的調(diào)研，結(jié)合教師職后培訓實踐，構(gòu)建出一個適用于農(nóng)村中小學教師的職后培訓模式。該模式以增進教師職業(yè)幸福感為核心目標，強調(diào)問題模塊和主題菜單式的容設置，遵循診斷一方案一學習一評價四段式培訓過程，采用以中心校為基地并送教下鄉(xiāng)的培訓方式。關(guān)鍵詞：自我指導學習；中小學教師；職后培訓；培訓模式自我指導學習理論是當代美國成人教育學家馬爾科姆諾爾斯的成人教育理論的重要組成局部。進步主義和人本主義思潮對該理論都產(chǎn)生過重要影響。其中又以馬斯洛的需要層次理論和羅杰斯的非指導性學習理論的影響為甚。諾爾斯認為

2、，成人與兒童在學習上有本質(zhì)的區(qū)別，真正有效的成人教育必須反映成人學習的特點。然而，在教師職后培訓實踐中，許多培訓工程由于缺乏對成人學習者特征的意識和把握，在很大程度上仍然是普通兒童教育模式的翻版。從培訓容到形式都滯后于教師開展需求、遠離教師已有經(jīng)歷，培訓效果的有效性受到質(zhì)疑。因此，為了加強農(nóng)村中小學教師職后培訓的針對性，真正有效促進教師的專業(yè)開展，本研究以市為例，在調(diào)查研究農(nóng)村中小學教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀和專業(yè)開展主觀需求的根底上，基于諾爾斯的自我指導學習理論，立足農(nóng)村中小學教師職后培訓實踐，構(gòu)建以增進教師職業(yè)幸福感為核心目標的農(nóng)村中小學教師職后培訓模式。一、在性的學習動機與以增進職業(yè)幸福感為核心的

3、培訓目標自我指導學習理論認為，成人的學習動機更多是源于不斷開展并力求自我實現(xiàn)愿望的在性壓力。盡管成人的學習有時也受外在動機，如獲得較好職位、晉升工資等的驅(qū)使，但真正促使成人學習的強有力的動力是在性的自我實現(xiàn)的愿望和需求。因此，有效的教師職后培訓首先就應該激發(fā)出教師在的學習動機自我實現(xiàn)的需求和愿望。而這種需求和愿望正是教師職業(yè)幸福感的重要來源。教師職業(yè)幸福感是指教師個人需要滿足與潛能實現(xiàn)而獲得的快樂體驗和對其生存狀況與職場環(huán)境肯定的價值評判。它具有教育動源性質(zhì)的精神力量，是教師做好教育教學工作的精神力量和前提條件。沒有教師對教育發(fā)自心的熱愛和教師自我實現(xiàn)的成就感、滿足感和幸福感，就不會有真正的教

4、育。然而，由于客觀上社會對農(nóng)村教師專業(yè)開展支持系統(tǒng)的薄弱和缺失，主觀上教師自身幸福觀的偏差、幸福能力的弱小和對教師職業(yè)價值認識的淺薄，導致了目前農(nóng)村教師職業(yè)幸福感的缺失。調(diào)查顯示，教師群體中有職業(yè)倦怠的比例高達50.34，位居職業(yè)門類中工作倦怠指數(shù)最高的前三名?，F(xiàn)實生活中，農(nóng)村教師常感到工作力不從心，低效或無效，他們不再有探索的熱情與活力，很少投入精力去提高教學質(zhì)量；精疲力竭，易怒無助，對生活與工作悲觀應付；對學生拒絕接納，蔑視和缺乏耐心。這直接導致了農(nóng)村教育質(zhì)量的低下，所以增強教師職業(yè)幸福感應是提高教育質(zhì)量的根本和當務之急。教師職業(yè)幸福感的獲得需要社會為教師提供生存和開展的合理場境、追尋幸福

5、的外部氣氛和支持條件；更需要教師自身在職業(yè)生涯中，借助不斷的學習提升自我職業(yè)修養(yǎng)水平，將外在的訴求與在的尺度、將教書育人的使命與自我價值的實現(xiàn)有機結(jié)合起來，更好地完善自我、實現(xiàn)自我、超越自我，表達自身的生命價值和意義。二、問題中心的學習傾向與問題式的培訓模塊成人的學習與兒童不同，他們更注重知識技能的立刻運用，其參加教育活動是為了提高應付生活壓力的能力。因此，成人認為教育就是一個提高能力、應付生活中所面臨的問題的過程，傾向于帶著解決問題或提高能力的觀點進入一種教育活動。在對市中小學教師專業(yè)開展需求的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)：教師對根底文化知識、教育反思能力的認識缺乏和嚴重缺失已經(jīng)成為阻礙教師專業(yè)開展和職業(yè)

6、幸福追求的重要因素，這些知識和能力構(gòu)成了教師專業(yè)開展和增進職業(yè)幸福感的客觀需要；同時，教師在其職業(yè)生涯中，一直以來都承受著工作壓力過大帶來的負擔、人際交往不良帶來的焦慮和多重角色帶來的困惑。其不良心理狀況扭曲了職業(yè)認知，降低了積極職業(yè)情感體驗，嚴重影響了教師對職業(yè)幸福感的追求。因此，在培訓容的選擇和安排上，將教師作為成人學習者的學習傾向和專業(yè)開展需求結(jié)合起來。除了選擇學科專業(yè)知識、教育科學知識、教育教學技能等培訓容，還要突出根底文化知識、教育反思能力和教師心理安康等主題容。同時，遵循教師問題中心的學習傾向，將各主題容以問題模塊的方式呈現(xiàn)。例如，在根底文化知識容中，主要是讓教師理解科學精神和人文

7、精神的涵和價值。通過什么是科學精神和人文精神教師為什么需要科學精神和人文精神教師如何才能修養(yǎng)自身的科學精神和人文精神等問題模塊來表達根底文化知識容。教師依據(jù)自身需要和學習傾向，自行選擇相應的問題模塊進入學習培訓。三、經(jīng)歷的作用與主題菜單式的容設置成人在學習中極為倚重自身經(jīng)歷。成人的個性來自他們的經(jīng)歷。他們根據(jù)他們自己獨特的經(jīng)歷來說明自己的個性成人就是他們自己的經(jīng)歷。正因為成人主要是根據(jù)自己的經(jīng)歷說明自己。所以他們極為重視自己經(jīng)歷的價值。教師作為成人學習者，其經(jīng)歷對職業(yè)身份的認同也有著重要價值和意義。他們的經(jīng)歷不斷地塑造著他們的職業(yè)個性，影響著他們對教育的價值判斷并產(chǎn)生相應的教育行為。正是在這種

8、影響和塑造過程中，教師逐漸構(gòu)建起職業(yè)身份認同。同時，因每位教師的專業(yè)開展的階段和歷程不同，所以其經(jīng)歷具有多層次性和多樣性，其需求也就具有多層次性和多樣性。因此，主題菜單式容設置首先要對教師經(jīng)歷進展分析，找出有利于教師身份認同的經(jīng)歷，緊扣這些經(jīng)歷設置容；其次，菜單容要豐富，充分發(fā)揮菜單可供選擇的特點，滿足教師多層次性和多樣性的需求；最后，菜單容要緊緊圍繞問題模塊，將教師的學習傾向性與其經(jīng)歷結(jié)合起來。四、獨立人格的自我概念與診斷一方案一學習一評價四段式的培訓過程當人們認為他們是成人時，他們的自我概念便會出現(xiàn)劇烈的變化他們的自我概念變成了獨立人格的自我概念。他們認為自己能夠為自己做出決定，能夠承當后

9、果，能夠管理自己的生活還產(chǎn)生了一種深刻的心理需求：希望他人將自己看成是獨立的人。從成人獨立人格的自我概念出發(fā)，教師學習的真正發(fā)生深深依賴于教師的獨立人格。教師是學習的主體，通過積極主動獲取培訓資源、滿足自身需要以表達其獨立人格；培訓教師是培訓資源的整合者、環(huán)境的創(chuàng)設者、學習的支持者?；谶@種認識，我們在職后培訓中采取診斷方案學習評價四段式的培訓過程。(一)診斷診斷就是對教師學習培訓需要確實認。首先，培訓教師和培訓機構(gòu)制定出實現(xiàn)培訓目標所需的能力標準或素質(zhì)標準；其次，以教師自我診斷為主，他人診斷為輔，幫助教師估計自己現(xiàn)有的能力水平或素質(zhì)構(gòu)造；再次，幫助教師找準現(xiàn)有水平和所要到達的能力標準或素質(zhì)標

10、準之間的差距；最后，幫助教師認識到這種差距帶來的現(xiàn)實問題或困惑，并激發(fā)教師在性的學習動機，使教師到達可教時刻學習準備的高潮狀態(tài)。(二)方案培訓教師要引導教師積極參與學習培訓方案的制訂，包括學習目標的制訂和容的選擇等，用諾爾斯的話說就是要讓學習者親自參與他們自己的學習的方案過程，教師可以充當方案程序參謀和方案容參謀。將診斷的學習需要轉(zhuǎn)化為具體的學習培訓目標，并選擇相應的問題模塊和菜單容。此外，為保證學習培訓的順利進展，在方案階段還應對教師進展分組。根據(jù)實踐經(jīng)歷，按教師所教學科進展分組比擬符合實際情況(農(nóng)村參與職后培訓的教師大局部是青年教師，他們對學科的認同度更高，在學科小組中更容易形成學習共同體

11、)。(三)學習學習階段是培訓過程中最為重要的階段之一。1.培訓教師和培訓構(gòu)造要為教師提供一個適合成人學習的物質(zhì)環(huán)境，在這個環(huán)境中要注意成人學習氣氛的營造。例如，座位的安排要有利于成人之間的交流和互動、要有適宜的溫度和光線、為成人安排吸煙區(qū)域等等，目的是讓教師覺得舒適。2.培訓教師和培訓機構(gòu)要為教師提供一個溫馨的心理環(huán)境。溫馨的心理環(huán)境來源于教師對自我獨立人格的認同、對他人獨立人格的尊重以及培訓教師對所有教師獨立人格的尊重。有了這種尊重，才會產(chǎn)生相互依賴和信任、才會引發(fā)出深度的交流和對話、才會使大家體會到同在一條船上的感覺(共同體的感覺)，這是幸福感產(chǎn)生的重要源泉。而且，溫馨的心理氣氛的營造，還

12、依賴于培訓教師作為一個共同體的積極的倡導者、科學的組織管理者、技術(shù)的支持者、忠實的踐行者。3。培訓教師和培訓機構(gòu)要為教師提供各種各樣的學習培訓活動。在學習培訓的開展過程中，要充分利用教師豐富的經(jīng)歷資源開展各種學習活動。針對各菜單容，除了由培訓教師進展集中授課，還可以組織教師開展實地教學觀摩、教師上臺授課、分組討論、經(jīng)歷交流等學習培訓活動。此外，要提倡教師開展自學活動，強調(diào)自學能力的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成。這是諾爾斯自我指導學習理論的精華和核心所在，應該成為職后培訓的起點和歸宿。(四)評價在評價階段，主要采用自我反思和觀察訪談兩種方式進展評價。1.自我反思是教師的自評或自我診斷，將自己在學習培訓過

13、程中的認識和行動作為審視對象，判斷達成學習培訓目標的程度。自我反思能夠為教師職業(yè)身份的構(gòu)建、自我接納、自我認同提供精神源泉，也是教師獨立人格的不斷完善和構(gòu)建的過程。教師的自我反思應貫穿于整個培訓過程。2.觀察訪談是對教師的他評或再診斷。在培訓完畢后一段時間，培訓教師或培訓機構(gòu)對教師的教育行為和學習生活進展的全面觀察，并通過訪談教師本人和其身邊的人，以驗證通過職后培訓，教師的教育教學行為是否得以改善、教師是否形成了自我指導學習的能力和習慣、教師是否增進了職業(yè)幸福感。利用觀察訪談，一方面可以對教師需求進展再診斷，給予教師專業(yè)開展的后續(xù)支持；另一方面可以了解教師的改善情況，為職后培訓模式的進一步完善提供可靠的材料。五、以中心校為基地、送教下鄉(xiāng)的培訓方式以中心校為基地、送教下鄉(xiāng)的培訓方式，主要是以農(nóng)村中心校為集中培訓基地，對教師進展培訓。一方面滿足了農(nóng)村中小學教師對外出培訓、觀摩教學等培訓方式的強烈需求，另一方面又克制了農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟落后、交通不便、繼續(xù)教育經(jīng)費投入缺乏等不利因素。在以中心校為基地、送教下鄉(xiāng)的培訓方式中，要注意四個方面：一是要整合農(nóng)村中小學的資源