學(xué)習(xí)和情緒行為

1、關(guān)于學(xué)習(xí)與情緒行為第一張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其理論一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵 什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？答：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可解釋引發(fā)、定向與維持學(xué)習(xí)行為的原因。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)。第二張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月二、內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)之間存在什么關(guān)系？答：內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指因?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的意義和價(jià)值所引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是指因?qū)W習(xí)活動(dòng)的外部后果而引起的動(dòng)機(jī)。兩種動(dòng)機(jī)類型的根本差異在于學(xué)生行為的原因。內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)似乎是兩個(gè)獨(dú)立的連續(xù)體，具有各自的高端和低端。兩

2、兩組合，可產(chǎn)生四種典型的動(dòng)機(jī)狀態(tài)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)可隨情境發(fā)生變化。第三張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論比較不同取向的動(dòng)機(jī)理論的差異。答：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論可以分為行為、認(rèn)知、人本以及社會(huì)文化四種取向。（1）行為主義取向的動(dòng)機(jī)理論。行為主義心理學(xué)家不僅用強(qiáng)化解釋操作性學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，也用強(qiáng)化解釋動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。（2）認(rèn)知取向的動(dòng)機(jī)理論。認(rèn)知取向的動(dòng)機(jī)理論關(guān)注的是學(xué)習(xí)者的渴望有序、理解世界、預(yù)期將來的動(dòng)機(jī)。第四張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月（3）人本主義取向的心理學(xué)任務(wù)，動(dòng)機(jī)是人們試圖實(shí)現(xiàn)人作為人的全部潛能的傾向。（4）社會(huì)文化取向的動(dòng)機(jī)理論。社會(huì)文化取向的理論認(rèn)為

3、，人具有在社會(huì)環(huán)境中和他人發(fā)生聯(lián)結(jié)的需要，這是所有人的基本需要。人通過參與活動(dòng)來維持穩(wěn)定的人際關(guān)系，來確定自己屬于特定群體的信念。第五張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的需要與情緒因素一、學(xué)習(xí)需要1.馬斯洛的需要層次理論第六張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月2.與學(xué)習(xí)相關(guān)的需要與學(xué)生學(xué)習(xí)密切相關(guān)的需要有哪些？在激發(fā)有不同需要的學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)時(shí)應(yīng)注意什么問題？答：在學(xué)生的眾多需要中，與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的需要主要包括權(quán)力需要、親和需要、自我決定的需要和成就需要等。第七張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月（1）權(quán)利需要強(qiáng)烈的人總是試圖去控制別人，他們試圖按照自己的意愿

4、來改造他們周圍的世界。具有這種需要的人，老師可以是的那個(gè)安排其擔(dān)任小組的組織者或班級(jí)干部，以激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）親和需要強(qiáng)烈的人喜歡同他人保持一種親密的關(guān)系，他們喜歡成為一個(gè)群體的成員，他們會(huì)避免爭論和競爭，當(dāng)被評(píng)價(jià)時(shí)他們會(huì)感到焦慮。因此老師可以避免當(dāng)面批評(píng)這類學(xué)生。第八張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月 (3)自我決定屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的一種，它對(duì)于青少年而言尤其重要，因?yàn)樗麄冋幱谝环N追求獨(dú)立、渴望自由的階段。所以對(duì)于學(xué)生的管理應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放寬，而不是事事過問，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己決定，自己承擔(dān)責(zé)任。(4)成就動(dòng)機(jī)涉及對(duì)成功的期望和對(duì)失敗的擔(dān)心兩者之間的情緒沖突。如果學(xué)生追求成功的動(dòng)機(jī)大于避免失

5、敗的動(dòng)機(jī)，教師可以讓他們選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。如果學(xué)生對(duì)失敗的擔(dān)心大于獲取成就的動(dòng)機(jī)，在選擇任務(wù)時(shí)，可以提供選擇容易的任務(wù)。第九張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月二、情緒狀態(tài)1.興趣2.喚醒、好奇心與焦慮3.心流第十張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月如何使人的學(xué)習(xí)處在心流狀態(tài)？答：心流是指個(gè)體將自己的精神力量完全投注在某項(xiàng)活動(dòng)上的感覺，伴有高度的興奮感與充實(shí)感。 心流理論對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)具有一定的指導(dǎo)價(jià)值。學(xué)生在課堂上要自主地從事一些對(duì)他們有意義的活動(dòng)，學(xué)生為了達(dá)到目標(biāo)需要付出能量，這些活動(dòng)的挑戰(zhàn)性要略高于他們的技能水平，當(dāng)他們應(yīng)付挑戰(zhàn)之后技能水平會(huì)得到相應(yīng)提高。他們的活動(dòng)還要

6、得到反饋。他們在完成這些活動(dòng)時(shí)有足夠的心理安全感，不會(huì)因?yàn)榉稿e(cuò)而被指責(zé)、被嘲笑或丟面子。幫助學(xué)生過得更有意義、更滿足不僅是教育的目標(biāo)，當(dāng)下的幸福和快樂本身就是目標(biāo)。 第十一張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)知因素一、學(xué)習(xí)者信念 其中和學(xué)習(xí)關(guān)系密切的因素有:對(duì)成功與失敗的歸因，以及能力觀、自尊、自我效能感等。1.歸因理論 韋納提出，個(gè)體對(duì)成功和失敗的大多數(shù)解釋都有三個(gè)特征：第一，原因是內(nèi)部的還是外部的；第二，原因是穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的；第三，原因是可控的還是不可控的。第十二張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月第十三張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月第十四張

7、，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月不同的歸因?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)有什么影響，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因？答：歸因?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響具體表現(xiàn)于以下方面：（1）對(duì)成功和失敗的情感反應(yīng)。如果將成功歸因?yàn)閮?nèi)部因素，個(gè)體會(huì)感到自豪和滿意；如果成功是源于他人或外部力量，學(xué)生感到的是感激而不是自豪。相反，如果將失敗歸因?yàn)閮?nèi)部因素，學(xué)生會(huì)感到自責(zé)、內(nèi)疚和羞愧；如果歸因于外部因素，則會(huì)感到生氣和憤怒。第十五張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月（2）對(duì)成功和失敗的期望。學(xué)生將成敗歸因于穩(wěn)定因素時(shí)，對(duì)未來結(jié)果的期待和目前的結(jié)果一致，即成功者預(yù)期以后的成功，失敗者看到的是以后的失敗。但如果歸因?yàn)椴环€(wěn)定的因素，則對(duì)以后

8、的成敗預(yù)期影響較小。（3）所投入的努力。如果學(xué)生認(rèn)為失敗是因?yàn)椴慌?dǎo)致的，他在以后有可能更加努力，遇到困難也能堅(jiān)持；若將失敗歸因?yàn)槿鄙倌芰?，即努力也無法缺德成功，那他們就很容易放棄。 在韋納看來，歸因于努力和能力都是積極歸因。因此盡量從內(nèi)部、可控因素來積極歸因。第十六張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月影響自我效能感的因素有哪些？答：自我效能感是指人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義的。自我效能感主要受四個(gè)因素的影響。（1）直接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)驗(yàn)對(duì)效能感的影響很大。（2）替代性經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)者通過觀察示范者的行為而獲得的間接經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感的形成也具有

9、重要影響第十七張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月（3）言語說服。 這是試圖憑借說服性的建議、勸告、解釋和自我引導(dǎo)，來改變?nèi)藗冏晕倚芨械囊环N方法。（4）情緒的喚起。 情緒和生理狀態(tài)也會(huì)影響自我效能的形成。第十八張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月自我效能感與自尊、自我概念是什么關(guān)系？答：1.自我效能感是自己做某特定的工作時(shí)對(duì)自己能力的一種具體的判定，具有未來導(dǎo)向。2.自我概念是關(guān)于自己品質(zhì)和能力的觀念，是對(duì)自己籠統(tǒng)的判定，包含了自我效能，是通過自我比較和他人比較共同得出的。3.自我效能不需要比較，只是說自己能否完成，對(duì)其他人是否成功并不關(guān)心。4.和自我效能比較，自尊強(qiáng)調(diào)自我價(jià)值，

10、而自我效能強(qiáng)調(diào)能力。一個(gè)人可以是低自尊的，但是對(duì)于特定的事情卻可能有很強(qiáng)的自我效能感；反之亦然。第十九張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月二、任務(wù)價(jià)值1.動(dòng)機(jī)的期望-價(jià)值理論成就動(dòng)機(jī)理論的特征是用數(shù)量化的形式來說明理論。追求成功的動(dòng)機(jī)乃是成就需要、對(duì)行為成功的主觀期望概率以及取得成就的誘因值三者乘積的函數(shù)。其公式為：Ts=MsPsIs2.任務(wù)價(jià)值任務(wù)價(jià)值是指成功完成某一任務(wù)帶來的期待獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生有三種價(jià)值：成就價(jià)值、內(nèi)在價(jià)值或興趣價(jià)值、效用價(jià)值。第二十張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月三、目標(biāo)取向分析不同目標(biāo)定向的學(xué)生的差異。答：教育學(xué)家將目標(biāo)導(dǎo)向分為：學(xué)習(xí)目標(biāo)、表現(xiàn)目標(biāo)

11、、回避工作目標(biāo)和社會(huì)目標(biāo)等。其中備受關(guān)注的是學(xué)習(xí)目標(biāo)和表現(xiàn)目標(biāo)的差異。 1.具有學(xué)習(xí)目標(biāo)取向的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)是為了個(gè)人的成長，他不在乎在這個(gè)過程中可能會(huì)犯很多的錯(cuò)誤或者遭遇眾多尷尬。所以，他們敢于接受挑戰(zhàn)，當(dāng)他們遇到困難時(shí)，他們更能堅(jiān)持到底。這類學(xué)習(xí)者會(huì)更多地尋求幫助，使用較高水平的認(rèn)知策略，運(yùn)用更有效的學(xué)習(xí)方法。第二十一張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月2.具有表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生更關(guān)心的是能否向其他人證明自己的能力。他們更多地關(guān)注在考試中取得好的成績，在比賽中獲勝，在競爭中超越他人。他們常常會(huì)使用一些投機(jī)取巧的方法來證明自我。3.具有回避工作的學(xué)習(xí)者，他們既不想學(xué)習(xí)，也不想被人認(rèn)為是聰明

12、的。他們只是想逃避一切工作。這些學(xué)生匆匆完成所有的學(xué)業(yè)任務(wù)，不想再多費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間和精力鉆研一會(huì)兒。4.社會(huì)目標(biāo)包含很多方面的需要，有些有助于學(xué)習(xí)，有些則可能對(duì)學(xué)習(xí)有阻礙的作業(yè)。比如在一個(gè)小組中，為了維持和同伴的良好關(guān)系，學(xué)生可能不好意思公開指出朋友的錯(cuò)誤。第二十二張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月第四節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的整合模型 激發(fā)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以從哪些角度進(jìn)行綜合考慮？答：(1)ARCS模型。這一模型認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有四類：注意、關(guān)聯(lián)性、自信心、滿足感。在實(shí)際的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先要引起他對(duì)一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的注意和興趣，再使他理解完成這項(xiàng)任務(wù)與他有關(guān)聯(lián)性，接

13、著要使他覺得自己有能力學(xué)會(huì)學(xué)好，從而產(chǎn)生信心，最后讓他體驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果所帶來的滿足感。第二十三張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月（2）學(xué)習(xí)階段綜合模型。這一模型描述了三個(gè)階段：任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后。任務(wù)前，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受許多變量諸如目標(biāo)、期待、社會(huì)支持等的影響。任務(wù)中，受到教學(xué)變量、教師的反饋、情境變量、同伴競爭、個(gè)人變量等的影響。任務(wù)后，自我反思、歸因非常重要。（3）個(gè)體-情境相互作用模型。這個(gè)模型描繪了激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的個(gè)體因素和環(huán)境因素以及兩者之間的交互作用。第二十四張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月第十章 學(xué)習(xí)與情緒 情緒是以個(gè)體的愿望和需要為中介的一種心理活動(dòng)，當(dāng)客觀事物或情

14、境符合主體的需要和愿望時(shí)，就能引起積極、肯定的情緒；反之，當(dāng)客觀事物或情境不符合主體的需要和愿望時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生消極、否定的情緒。第二十五張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月一、學(xué)習(xí)對(duì)情緒的影響學(xué)習(xí)會(huì)影響情緒嗎？為什么？答：“情緒即學(xué)習(xí)”，后天的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)情緒產(chǎn)生重要的影響。（1）學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)情緒的影響。學(xué)習(xí)對(duì)情緒體驗(yàn)和情緒分辨具有重要的作用。（2）先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)情緒的影響。情緒作為一種反應(yīng)系統(tǒng)，受個(gè)體對(duì)情境解釋的影響，而這種解釋和判斷則依據(jù)人們已有的知識(shí)、價(jià)值觀、信念以及先前的情緒和情感狀態(tài)而變化。（3）學(xué)習(xí)影響情緒表達(dá)。處于不同文化背景的人，其情緒表現(xiàn)方式不同。第二十六張，PPT共八十三頁，

15、創(chuàng)作于2022年6月二、情緒對(duì)學(xué)習(xí)的影響情緒是如何影響學(xué)習(xí)的？ 答：學(xué)習(xí)可能改變或者包含某些情緒，但是學(xué)習(xí)本身也被情緒影響，甚至是情緒的產(chǎn)品。情緒經(jīng)歷滲透于學(xué)習(xí)生活的每個(gè)方面，對(duì)學(xué)習(xí)能起到促進(jìn)或者與之作用。已有研究證明，情緒和學(xué)習(xí)之間關(guān)系密切，情緒狀態(tài)對(duì)思維、記憶、判斷和信息加工策略等都具有重要的影響。第二十七張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月情緒是如何影響學(xué)習(xí)？（一）情緒影響認(rèn)知功能 情緒狀態(tài)對(duì)認(rèn)知功能的影響表現(xiàn)在對(duì)注意、記憶、決策和認(rèn)知加工策略的影響上。（二）情緒影響學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（三）情緒影響學(xué)習(xí)策略和問題解決（四）情緒影響自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（五）情緒影響學(xué)習(xí)投入（六）情緒影響學(xué)習(xí)

16、成就第二十八張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月情緒影響認(rèn)知功能表現(xiàn)如下：1.情緒對(duì)注意的影響（1）情緒影響注意的生理機(jī)制（2）情緒影響注意加工范圍和速度（3）情緒影響注意偏向注意偏向：即被試選擇性注意那些威脅性刺激而不是注意中性刺激。（4）情緒影響選擇性注意和持續(xù)性注意（5）教學(xué)啟示第二十九張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月2.情緒對(duì)記憶的影響（1）情緒一致性記憶和情緒依賴性記憶 情緒一致性記憶：是指人們在處理和提取信息時(shí)，對(duì)于那些和當(dāng)前情緒相一致的內(nèi)容會(huì)表現(xiàn)出選擇性的敏感化。（2）“閃光燈記憶” ：是指人們對(duì)第一次聽說某件重要的、令人震驚的消息時(shí)對(duì)當(dāng)時(shí)自身所處情景的非常詳細(xì)的

17、長時(shí)記憶。（3）情緒影響錯(cuò)誤記憶（4）情緒影響外顯記憶和內(nèi)隱記憶（5）情緒影響長時(shí)記憶和短時(shí)記憶（6）情緒影響冷熱記憶（7）教學(xué)啟示第三十張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月3.情緒對(duì)決策的影響4.情緒對(duì)認(rèn)知加工策略的影響第三十一張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月第二節(jié) 課堂中的情緒問題一、課堂情緒的類型與特征（一）積極情緒（愉快情緒）與消極情緒（不愉快情緒）（二）自我導(dǎo)向情緒和其他導(dǎo)向情緒（三）理性情緒與非理性情緒第三十二張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月二、課堂情緒障礙與調(diào)節(jié)描述課堂中學(xué)生會(huì)有哪些學(xué)習(xí)情緒，并分別給出一些恰當(dāng)?shù)睦?。答：焦慮、抑郁、恐懼、煩躁、悲傷、憤

18、怒等情緒是課堂中常見的影響學(xué)習(xí)效率的情緒。第三十三張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月（一）焦慮對(duì)學(xué)習(xí)影響及應(yīng)對(duì)1.焦慮的表現(xiàn)2.焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的影響（1）焦慮影響加工偏向（2）焦慮影響記憶（3）焦慮影響注意偏向（4）焦慮影響解釋偏向 解釋偏向：即被試傾向與把意義模糊的刺激解釋為威脅性刺激而不是中性刺激。（5）情緒對(duì)第二語言學(xué)習(xí)的影響第三十四張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月3.緩解焦慮（1）放松（2）分散焦慮，遠(yuǎn)離焦慮源；（3）梳理反思，合理歸因。第三十五張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月（二）抑郁對(duì)學(xué)習(xí)的影響及應(yīng)對(duì)抑郁被形容為“心理病理中的普通感冒”1.抑郁產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)

19、2.抑郁對(duì)學(xué)習(xí)的影響（1）抑郁影響記憶偏向 記憶偏向：是指在有意識(shí)的回憶測驗(yàn)中，對(duì)負(fù)面或威脅性信息會(huì)比對(duì)積極或中性信息回憶得更好。（2）抑郁影響加工偏向（3）抑郁影響解釋偏向第三十六張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月3.抑郁的治療 如果不加治療，抑郁可能會(huì)導(dǎo)致其他嚴(yán)重的問題。如焦慮、自殺等。對(duì)抑郁情緒的控制方法如下： （1）宣泄； （2）多想、多做些愉快的事情； （3）團(tuán)隊(duì)支持； （4）運(yùn)動(dòng)和鍛煉； （5）教授應(yīng)對(duì)方法。第三十七張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月 以學(xué)習(xí)小組形式，讓小組的每一位成員選擇一個(gè)情緒，并設(shè)計(jì)一種管理方案，讓其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生最大的效果。答：（一）緩解焦慮的方

20、法：（1）放松；（2）分散焦慮，遠(yuǎn)離焦慮源；（3）梳理反思，合理歸因。（二）對(duì)抑郁情緒的控制方法如下：（1）宣泄；（2）多想、多做些愉快的事情；（3）團(tuán)隊(duì)支持；（4）運(yùn)動(dòng)和鍛煉；（5）教授應(yīng)對(duì)方法。第三十八張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月 用自己的話解釋本章的一些知識(shí)點(diǎn)。例如，情緒一致性反應(yīng)，閃光燈記憶，注意偏向，解釋偏向，記憶偏向等。（1）情緒一致性記憶：是指人們在處理和提取信息時(shí)，對(duì)于那些和當(dāng)前情緒相一致的內(nèi)容會(huì)表現(xiàn)出選擇性的敏感化。（2）閃光燈記憶：是指人們對(duì)第一次聽說某件重要的、令人震驚的消息時(shí)對(duì)當(dāng)時(shí)自身所處情景的非常詳細(xì)的長時(shí)記憶。第三十九張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于202

21、2年6月（3）注意偏向：即被試選擇性注意那些威脅性刺激而不是注意中性刺激。（4）解釋偏向：即被試傾向與把意義模糊的刺激解釋為威脅性刺激而不是中性刺激。（5）記憶偏向：是指在有意識(shí)的回憶測驗(yàn)中，對(duì)負(fù)面或威脅性信息會(huì)比對(duì)積極或中性信息回憶得更好。第四十張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月（三）恐懼對(duì)學(xué)習(xí)影響及應(yīng)對(duì)1.恐懼的生物學(xué)基礎(chǔ)2.失敗恐懼 對(duì)失敗恐懼的預(yù)防和干預(yù)可以使用以下策略。 家長應(yīng)注意與孩子溝通的方式：（1）注重言傳身教（2）肯定和鼓勵(lì)（3）了解懲罰措施對(duì)孩子自我概念形成的影響（4）有意識(shí)地融入孩子的活動(dòng)，促進(jìn)孩子成就概念的形成。第四十一張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月

22、教師如何預(yù)防學(xué)生失敗恐懼：（1）對(duì)自己在兒童發(fā)展過程中所充當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)者的角色有深刻認(rèn)識(shí)。（2）注意區(qū)分比較脆弱、心理彈性低的孩子，給予積極的指導(dǎo)。（3）注意自己的言行對(duì)孩子自我概念的影響。（4）幫助孩子和家長溝通。第四十二張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月對(duì)學(xué)校學(xué)生避免失敗的四點(diǎn)建議（1）加強(qiáng)自我概念的策略（2）促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)校的重要價(jià)值（3）培養(yǎng)掌握動(dòng)機(jī)（4）增加控制的策略第四十三張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月（四）學(xué)習(xí)倦怠及應(yīng)對(duì) 什么是學(xué)習(xí)倦??？有什么辦法可以克服學(xué)習(xí)倦怠？答：學(xué)習(xí)倦怠被定義為學(xué)生因?yàn)殚L期的課業(yè)壓力，產(chǎn)生的經(jīng)歷耗損過度、喪失學(xué)習(xí)熱情、感情冷漠疏遠(yuǎn)和成績不

23、如預(yù)期的一種現(xiàn)象。 針對(duì)倦怠的干預(yù)主要有兩種途徑：針對(duì)個(gè)體的干預(yù)和針對(duì)組織的干預(yù)。而新近的研究發(fā)現(xiàn)，最有效的干預(yù)是把組織的改變和個(gè)體的改變結(jié)合在一起，是在改變與環(huán)境部匹配的同時(shí)改變個(gè)體的技能和態(tài)度。第四十四張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月(一) 針對(duì)個(gè)體的干預(yù)（1）調(diào)整認(rèn)知，通過認(rèn)知重建、自我確定訓(xùn)練等方式來降低個(gè)體的倦怠。（2）幫助個(gè)體獲得一些應(yīng)對(duì)壓力的技巧，例如放松訓(xùn)練、情緒宣泄壓力轉(zhuǎn)移、時(shí)間管理技巧等。（3）著眼于倦怠者的人際互動(dòng)，改善他們的人際關(guān)系，使之能夠主動(dòng)去獲取社會(huì)支持，減輕倦怠。第四十五張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月（二）針對(duì)組織的干預(yù)具體如下： 明確任務(wù)

24、分配；闡明任務(wù)要求；提供建設(shè)性的反饋；更多地接納學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和過程提出的意見；對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)、進(jìn)退步等都要放在重要位置；提供與學(xué)習(xí)相關(guān)的訓(xùn)練和信息，如學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練等。第四十六張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月第十一章 行為學(xué)習(xí)第一節(jié) 行為的習(xí)得一、基于關(guān)系的學(xué)習(xí)經(jīng)典條件作用（一）巴甫洛夫與經(jīng)典條件作用巴甫洛夫（Ivan Pavlov， 18701932），俄國著名的生理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者第四十七張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月經(jīng)典條件反射的基本原理1基本觀點(diǎn)：中性刺激（條件刺激）物與無條件刺激物多次相結(jié)合，最終使條件刺激物單獨(dú)出現(xiàn)也能使動(dòng)物產(chǎn)生與無

25、條件刺激單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)的同樣反應(yīng)，即被稱為經(jīng)典條件反射。2四個(gè)因素：中性刺激（條件刺激）CS 條件反應(yīng)CR無條件刺激UCS 無條件反應(yīng)UCR3產(chǎn)生的條件：中性刺激與無條件刺激在時(shí)間上的接近性和相倚性（鈴聲）+（食物） （唾液分泌）（狐貍）+（老虎） （動(dòng)物懼怕）第四十八張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)情境第四十九張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月經(jīng)典性條件反射形成的過程 巴甫洛夫關(guān)于經(jīng)典性條件反射的研究 訓(xùn)練前：US UR 訓(xùn)練中：CS USUR 訓(xùn)練后：CSCR(UR)第五十張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月（一）高級(jí)條件作用(中性刺激與條件刺激配對(duì)形成

26、的)（二）消退和自然恢復(fù)（三）刺激泛化和刺激辨別經(jīng)典條件反射的主要現(xiàn)象（規(guī)律）第五十一張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月生活中的經(jīng)典條件反射（一）符號(hào)學(xué)習(xí)（二）味厭惡學(xué)習(xí)（三）情感偏好（四）條件性恐懼（五）系統(tǒng)脫敏第五十二張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月（二）經(jīng)典條件作用于學(xué)習(xí)1.經(jīng)典條件作用于情緒反應(yīng) 經(jīng)典條件作用的基本規(guī)律能夠用來解釋日常生活中的許多現(xiàn)象，尤其是在對(duì)焦慮、恐懼等消極的情緒反應(yīng)的理解上。 華生通過著名的小艾波特實(shí)驗(yàn)最早地注意到了經(jīng)典條件作用和過度泛化在恐懼癥的發(fā)展中的重要作用。第五十三張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月約翰布魯?shù)滤谷A生(Watson,

27、john Broadus 18781958),是美國心理學(xué)家，行為主義的創(chuàng)始人。主要著作有行為：比較心理學(xué)導(dǎo)論、行為主義心理學(xué)、行為主義、嬰幼兒心理教養(yǎng)。華生人物簡介 第五十四張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月華生的名言 “給我一打健康而又沒有缺陷的嬰兒，把他們放在我所設(shè)計(jì)的特殊環(huán)境里培養(yǎng)，我可以擔(dān)保，我能夠把他們中間的任何一個(gè)人訓(xùn)練成我所選擇的任何一類專家醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商界首領(lǐng)，甚至乞丐或竊賊，而無論他的才能、愛好、傾向、能力，或他祖先的職業(yè)和種族是什么?！保╓atson,1924）第五十五張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月華生關(guān)于恐懼形成的實(shí)驗(yàn)： “Little Al

28、bert”實(shí)驗(yàn)：將經(jīng)典性條件反射運(yùn)用于學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將經(jīng)典性條件反射原理發(fā)展成為學(xué)習(xí)理論。有機(jī)體的學(xué)習(xí)就是通過經(jīng)典性條件作用的建立，形成刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的過程。第五十六張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月（二）經(jīng)典條件作用于學(xué)習(xí)2.條件作用的泛化與學(xué)習(xí)泛化：對(duì)近似條件刺激作出同樣的反應(yīng)分化：對(duì)經(jīng)常受到的特定條件刺激作出反應(yīng)而對(duì)其他近似刺激產(chǎn)生抑制效應(yīng)的現(xiàn)象。3.第二信號(hào)系統(tǒng)4.補(bǔ)償性條件作用 條件性補(bǔ)償反應(yīng)是產(chǎn)生抗藥性以及用藥過量的機(jī)制之一。第五十七張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月二 、操作條件作用基于結(jié)果的學(xué)習(xí)操作條件作用：又稱為工具性條件作用，強(qiáng)調(diào)行為的結(jié)果對(duì)行為的發(fā)生所起的

29、作用。（一）斯金納與操作條件作用操作性條件作用是在某種情境中，由于個(gè)體自發(fā)反應(yīng)產(chǎn)生的結(jié)果而導(dǎo)致反應(yīng)強(qiáng)度的增加，并最終與某一刺激或事件建立起新的聯(lián)系的過程。第五十八張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月B.F.skinner,1904-1990，美國心理學(xué)家，操作性條件反射理論的創(chuàng)立人，新行為主義的主要代表之一。 Hamilton University 獲文學(xué)學(xué)士 Harvard University獲碩士、博士學(xué)位（1930，1931）斯金納與操作性條件作用第五十九張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月 操作條件作用：反應(yīng)強(qiáng)度的變化受反應(yīng)結(jié)果控制的條件反應(yīng)。操作條件反射第六十張，PPT

30、共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月1操作條件反射：動(dòng)物或者人的操作行為受到強(qiáng)化刺激，從而使操作行為繼續(xù)保持，即形成操作行為與強(qiáng)化刺激的固定聯(lián)系，這種聯(lián)系即為操作性條件反射。2.反射分類：應(yīng)答性行為應(yīng)答性條件反射應(yīng)答學(xué)習(xí)（SR）操作性行為操作性條件反射操作學(xué)習(xí)（RS）（一）反射理論第六十一張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月經(jīng)典條件反射與操作條件反射的區(qū)別經(jīng)典條件反射 操作條件反射 反應(yīng)類型 S-R型 R-S型 強(qiáng)化的性質(zhì) 強(qiáng)化伴隨著條件刺激，強(qiáng)化不是獎(jiǎng)賞 強(qiáng)化伴隨者反應(yīng)，強(qiáng)化是獎(jiǎng)賞 反應(yīng)的主動(dòng)性 被 動(dòng) 主 動(dòng)學(xué)得了什么 刺激間信號(hào)關(guān)系 特定的反應(yīng) 適合于解釋 信號(hào)學(xué)習(xí)情緒學(xué)習(xí) 簡單的技能

31、學(xué)習(xí) 第六十二張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月強(qiáng)化理論1、強(qiáng)化及其分類強(qiáng)化：增強(qiáng)某個(gè)反應(yīng)發(fā)生概率的一種程序。強(qiáng)化物：凡能增強(qiáng)某個(gè)反應(yīng)發(fā)生概率的刺激物，叫強(qiáng)化物。學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)可以定義為反應(yīng)概率上的一種變化。操作性條件作用律（強(qiáng)化律）：如果一個(gè)操作發(fā)生后，接著呈現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)化刺激，那么這個(gè)操作的強(qiáng)度就增加。所增加的不是S-R聯(lián)結(jié)，而是使反應(yīng)發(fā)生的概率。第六十三張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月正強(qiáng)化：呈現(xiàn)一個(gè)愉快刺激以提高一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率，叫正強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化：撤消一個(gè)厭惡刺激以提高一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率，叫負(fù)強(qiáng)化。懲罰：呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或撤消一個(gè)愉快刺激以降低一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率，叫懲罰。正

32、強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化與懲罰第六十四張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月1.強(qiáng)化與行為習(xí)得2.一級(jí)強(qiáng)化與二級(jí)強(qiáng)化一級(jí)強(qiáng)化物：指那些不需學(xué)習(xí)也起強(qiáng)化作用的刺激,如食物、水等滿足基本生理需要的物品。二級(jí)強(qiáng)化：指那些開始時(shí)不起作用，但后來由于經(jīng)常與一級(jí)強(qiáng)化物或其他強(qiáng)化物聯(lián)系在一起而具有了強(qiáng)化作用的刺激。代幣制:如果學(xué)生做出了期望的行為就獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)代幣,當(dāng)累積到一定數(shù)量的代幣后，就可以用代幣來交換其他東西.3.刺激控制（二）操作條件作用于學(xué)習(xí)第六十五張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月4.強(qiáng)化程式第六十六張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月強(qiáng)化的安排及其效果第六十七張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于

33、2022年6月一般規(guī)律連續(xù)強(qiáng)化下比間隔強(qiáng)化下習(xí)得行為的速度要快；間隔式強(qiáng)化比起連續(xù)式具有較高的反應(yīng)律和較低的消退律；固定時(shí)距式由于有一個(gè)時(shí)間差，有機(jī)體每得到一次強(qiáng)化后反應(yīng)速度都會(huì)下降，此后逐漸加快反應(yīng)速度，直至下一次強(qiáng)化到來，反應(yīng)率上升，出現(xiàn)了一種扇行效應(yīng)；固定比例式對(duì)穩(wěn)定的反應(yīng)率比較有益，而變化比例則對(duì)維持穩(wěn)定和高反應(yīng)率最為有效；相比固定的強(qiáng)化方式而言，變化的強(qiáng)化方式作用下行為消退得更慢。第六十八張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月消退、泛化與辨別消退：已習(xí)得的反應(yīng)逐漸減弱并消失的過程。泛化：在一種刺激情境下受到強(qiáng)化的反應(yīng)，會(huì)泛化到那些與最初的刺激情境相似的刺激上。辨別：有機(jī)體學(xué)會(huì)了在

34、一種刺激情境下作出某種反應(yīng)而在相似的另一刺激情境下不作出該反應(yīng)的過程。第六十九張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月應(yīng)用針對(duì)不同的學(xué)生提供不同的強(qiáng)化物系列選擇強(qiáng)化物時(shí)考慮年齡因素任務(wù)早期強(qiáng)化每一個(gè)正確反應(yīng)(即時(shí)強(qiáng)化)，逐步轉(zhuǎn)為間隔強(qiáng)化強(qiáng)化要保證朝正確方向促進(jìn)或引導(dǎo)恰當(dāng)運(yùn)用代幣制塑造良好的行為 遵循普雷馬克原理(用高頻行為強(qiáng)化低頻行為) 程序教學(xué)：1)小步子呈現(xiàn)原則；2)積極反應(yīng)原則；3)及時(shí)反饋原則；4)自定步調(diào)原則；5)低錯(cuò)誤率原則第七十張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月三 、社會(huì)學(xué)習(xí)理論基于他人的學(xué)習(xí)班杜拉(Bandura，1925- )第七十一張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月（一）交互決定觀 交互決定觀認(rèn)為個(gè)體、環(huán)境和行為相互影響。第七十二張，PPT共八十三頁，創(chuàng)作于2022年6月觀察學(xué)