推進信息技術與課程融合,促進課程改革的創(chuàng)新發(fā)展

1、推進信息技術與課程融合，促進課程改革的創(chuàng)新發(fā)展-基于教育信息化促進課程改革的創(chuàng)新研究的實踐與反思易慶竑（重慶市教育信息技術與裝備中心，重慶 江北，400020）摘要:重慶市教育信息技術與裝備中心組織1000多名中小學教師參加全國教育信息技術 研究“十二五”規(guī)劃重點課題教育信息化促進課程改革的創(chuàng)新研究。該課題圍繞信息技 術促進課程內容、課程實施、教學模式、環(huán)境特色、評價方式、留守兒童教育、教師專業(yè)發(fā) 展和教育均衡發(fā)展等研究內容，聚焦信息技術與課程融合，通過發(fā)展子課題展開系統(tǒng)研究。 在過去的2年時間里，該課題在論證教育信息化促進課程改革創(chuàng)新的基本理論與方法，探索 運用信息技術促進中小學生提高創(chuàng)新精

2、神和能力發(fā)展的方法與策略，探索網(wǎng)絡環(huán)境下的新教 學模式，促進信息技術對學校教育、家庭教育和社會教育等教育環(huán)境的改造，形成中小學在 線教育的方法和策略，探索信息技術促進教育均衡發(fā)展的途徑和方法等方面取得了進展。關鍵詞：教育信息化；課程改革；“33式”；融合；創(chuàng)新引言教育信息化要求徹底更新教育觀念，徹底變革傳統(tǒng)的教育教學模式，其核心內容是信息 技術在教育教學實踐中的廣泛、深入應用。新一輪課程改革要求樹立以“學生為中心的”教 育理念，徹底變革課程內容呈現(xiàn)方式、教學方式、師生互動方式、學習方式和評價方式等。 可見，兩者是同理同脈的。教育信息技術的“教學應用涉及教學模式和教學方法的研究?！?“關系到教學

3、效率和教育質量疽1為了加快全市教育信息化促進課程改革的創(chuàng)新發(fā)展，切 實提高全市中小學教育信息技術研究實效，發(fā)揮一線教師教育科研的積極性和創(chuàng)造性，2011 年6月，重慶市教育信息技術與裝備中心（簡稱：市技裝中心）啟動教育信息化促進課程 改革的創(chuàng)新研究申報工作，并于8月被中央電教館確立為全國教育信息技術“十二五”規(guī) 劃重點課題，課題編號：113920171，研究周期為3年。在過去的2年時間里，市技裝中心 圍繞“推進信息技術與課程融合，促進課程改革的創(chuàng)新發(fā)展”這一命題開展行動研究，取得 了明顯進展，完成了研究計劃提出的階段性任務。一、該課題研究的目標內容和實施步驟“在社會科學領域，著重科學與實踐結合

4、的研究?！薄靶袆涌茖W試圖既在具體的情境中采 取行動，又來檢驗那些概念化的理論?！薄八ㄐ袆涌茖W）是不同于既存狀況的另一變通途徑， 認為在社會行動者的價值選擇下，可以產(chǎn)生根本性的變革。” 2教育信息化促進課程改革 的創(chuàng)新研究總方向是依靠廣大中小學一線教師，發(fā)揮計算機網(wǎng)絡跨越時空、溝通靈活的特 點，開發(fā)、利用數(shù)字化優(yōu)質教學資源，“實現(xiàn)學習方式的變革，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能 力在自主學習、協(xié)作學習、研究學習中更好地發(fā)展和提高。” 3 進一步推進中小學課程內容、 實施、評價和管理的創(chuàng)新發(fā)展。該課題研究的目標是豐富課程內容及其呈現(xiàn)方式，優(yōu)化課程 實施策略，構建課程評價新機制，推進全市中小學可持續(xù)發(fā)展。

5、該課題從重慶市中小學面臨的實際問題出發(fā)，確立了信息技術促進課程內容及課程實施創(chuàng)新、信息技術促進教育環(huán)境變革、新技術促進中小學教學評價方式變革、網(wǎng)絡技術優(yōu)化留 守兒童教育、信息技術促進教師專業(yè)發(fā)展和信息技術促進教育均衡發(fā)展等為主要研究內容。 該課題研究以拓寬學生的學習時空、改變學生的學習方式為中心，總結中小學校信息技術與 課程整合、信息技術推動素質教育發(fā)展的創(chuàng)新經(jīng)驗，研究信息技術促進參研學校、教師和學 生發(fā)展的指標，提高教師、學生、家長的信息素養(yǎng)，切實將支撐并引領在線教育、“混合式 學習”發(fā)展的信息技術融入學校教育、家庭教育、社會教育的全過程。該課題的研究過程大致分為如下三個階段（實施步驟）：第

6、一階段，分析現(xiàn)有文獻，吸 納“十五”、“十一五”期間的相關研究成果，構建該課題的頂層設計、子課題規(guī)劃和流程控 制設計，凸顯課題研究的針對性和實效性；第二階段，收集、匯總、分析過程資料和數(shù)據(jù)， 總結子課題階段性研究成果；最后，在中期總結基礎上進一步修正、完善研究設計，推進研 究成果的多渠道物化，總結子課題研究成果，完善后期研究，形成研究報告。二、總課題頂層設計與流程控制設計該課題主要采取行動研究法。針對實際問題開展研究，在行動中研究，在研究中優(yōu)化行 動是行動研究法的精髓和準則。因此，研究者從全市基礎教育信息化實踐存在的主要問題出 發(fā)，論證形成了 “課程內容及呈現(xiàn)方式V “課程實施策略”、“課程評

7、價方式”和“學校可持 續(xù)發(fā)展”作為該課題研究的基本框架，并以此為基礎形成了總課題的頂層設計和研究流程控 制設計。該課題是研究利用信息技術創(chuàng)新課程改革的大構架，具有目標大、內容豐、環(huán)節(jié)多、難 度高、周期長等特點，僅憑課題組的幾名研究者難以取得實效，需布局若干子課題展開研究。 因此，頂層設計包括實施規(guī)劃和子課題指南兩大基礎方案，其重要性不言而喻。-頂層設計教育信息化促進課程改革的創(chuàng)新研究頂層設計總目標（促進區(qū)域教育教學質量的提升）創(chuàng)新課程內容創(chuàng)新課程實施課程改革評價體系環(huán)境建設特色創(chuàng)建農村留守兒童教育教師專業(yè)發(fā)展教育均衡發(fā)展圖1教育信息化促進課程改革的創(chuàng)新研究頂層設計示意圖如圖1所示。實施規(guī)劃是該

8、課題的基本框架，其主要功能是論證該課題研究的指導思 想、研究原則、研究目標和實施策略等大問題。子課題指南主要完成總課題研究內容的 布局指導。總課題組在擬定子課題指南時，堅持理論與實踐結合的原則，特別突出了對 農村留守兒童教育的關注，供全市中小學確定選題時參考，不僅體現(xiàn)了重慶市的基礎教育特 色，還凸顯了該課題強調針對性和實效性的研究特點。-流程控制設計流程控制設計需體現(xiàn)“子課題立項”、“子課題研究過程”、“協(xié)作交流”、“中期評估（總 結）”、“成果物化交流”和“研究報告”等關鍵環(huán)節(jié)的邏輯關系與推進程序，為該課題取得 實質性的研究成果提供技術路線和控制依據(jù)。如圖2所示。圖2教育信息化促進課程改革的

9、創(chuàng)新研究流程控制設計三、子課題承研單位及關鍵詞分析4子課題承研單位分析幫助讀者了解子課題研究者分布狀況。據(jù)統(tǒng)計，91項子課題的承 研單位由小學、初中、高中、區(qū)縣技裝管理部門、區(qū)縣教委組成。其中，小學有46所，占 總數(shù)的50.5%；初中22所，占總數(shù)的24.2%；高中14所，占總數(shù)的15.4%；區(qū)縣技裝管理 部門7個，占總數(shù)的7.7%；區(qū)縣教委2個，占總數(shù)的2.2%。如圖4所示。由一線中小學承 研的子課題數(shù)達到90.1%?？梢?，該課題的主要研究者是中小學一線教師，覆蓋了小班到普 通班、年級到學段、學校到區(qū)域。課題名稱中的關鍵詞包含著研究對象、研究目標、研究內容和預期成果等重要信息，研 究者通過分

10、析課題名稱關鍵詞成功地發(fā)現(xiàn)并把握了一線研究教師的關注點。研究者通過對該 課題子課題所包含80個關鍵詞進行歸類分析，得知所有子課題的研究熱點集中在如下20 個方面：（1）教育信息化，（2）農村中小學教育，（3）教育環(huán)境變革，（4）教學創(chuàng)新，（5） 教師專業(yè)發(fā)展，（6）教學策略，（7）教育模式，（8）網(wǎng)絡教研，（9）課程呈現(xiàn)方式，（10） 教學方式，（11）師生互動方式，（12）學習方式，（13）評價方式，（14）課程實施，（15） 均衡發(fā)展，（16）教學模式，（17）留守兒童教育，（18）教育創(chuàng)新，（19）應用案例，（20） 生態(tài)課堂。顯然，涉及上述20個方面的研究不是完全獨立、互不相干的，而是

11、彼此關聯(lián)、 相互依賴的，代表著該課題的研究熱點和趨勢。研究者以此作為進一步修正、完善研究設計 的依據(jù)，無疑將增強該課題研究的針對性和實效性。四、聚焦信息技術與課程融合，提高一線教師行動研究水平客觀上，該課題研究聚焦信息技術與課程融合這一主題，從信息技術在課前（備課）、 課中（課堂教學）和課后（教學反思）等教學環(huán)節(jié)中的巧妙運用著手，在信息技術與教學目 標、教學內容、教學重點、難點、易混點、教法和學法等方面的深度融合上取得突破，在探 索網(wǎng)絡環(huán)境下開展集體備課、優(yōu)化教學設計、電子教案制作、創(chuàng)新教學方式、創(chuàng)新師生互動 方式和創(chuàng)新學生學習方式等方面取得實效，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力方面形成經(jīng)驗，通過 課

12、題協(xié)作交流平臺迅速擴散，在全市形成規(guī)模效應。調研發(fā)現(xiàn)，子課題承研學校均將教師熟練應用信息技術的能力培訓作為課題研究的首要 內容，并以不同角度切入“教師信息素養(yǎng)”、“教師運用信息技術改進課堂教學”、“學生信息 素養(yǎng)”和“學生應用信息技術創(chuàng)新學習方式”等關注點的深入研究，這與行動研究要求解決 實際工作中存在教育觀念落后、教師教育技術能力低下等問題十分契合。實踐證明，廣大課 題學校通過系統(tǒng)的教師信息技術能力培訓，切實更新了教育觀念，大面積提高了教師駕馭信 息技術的能力和素質，促進了教師隊伍的專業(yè)發(fā)展，大面積推進了課題學校的校本優(yōu)質教學 資源建設和辦學特色創(chuàng)新，有力地促進了課程改革。研究者在總結廣大一

13、線教師的研究成果基礎上，抽象出信息技術與課程融合的“33式”。 如圖3所示。其中，第一個“3”代表信息技術與課程融合的“三大”要素，即：信息技術、 課程和學習理論；第二個“3”代表信息技術與課程融合的“三大”環(huán)節(jié)，即：（1）教師和 學生熟練使用信息技術；（2）教師和學生在教學過程中協(xié)同使用信息技術；（3）教師在以“學 生為中心”的學習理論指導下引導學生將興趣與注意力投入到新課程的創(chuàng)造性學習和探究中 去。這三大環(huán)節(jié)構成了信息技術與課程融合的三個階段，“以學生為中心”的教學組織方式 -“混合式學習”就是在這樣的融合過程中誕生并形成的。這里的“混合”不僅指紙質教 材和數(shù)字化教材的混和，還包括物理教室

14、和虛擬教室的混合。簡言之，即指“教材”的混合 和“教室”的混合。值得注意的是，上述第三個環(huán)節(jié)（階段）至關重要，關系到信息技術與 課程融合的深度和效度；缺少這個環(huán)節(jié)，信息技術與課程融合就會流于形式。圖3混合式學習的形成該課題搭建的一線研究教師協(xié)作交流平臺，取得了大面積提高中小學一線教師的教育信 息技術研究水平的實效。近年來，全市中小學參加教育信息技術研究的教師逐年增多，各級 教育信息技術研究課題立項數(shù)量逐年躍升。截至2013年9月，重慶市教育信息技術研究“十 二五”規(guī)劃在研課題達197項，參研教師已超過2500人。其中，2011年由重慶市技裝中心批 準立項的教育信息化促進課程改革的創(chuàng)新研究子課題

15、91項，由重慶市教育科學研究規(guī)劃 領導小組辦公室批準立項的教育信息技術專項課題46項，20112013年由中央電化教育館批 準立項的全國教育信息技術研究課題（簡稱：國家級課題）58項。全市38個行政區(qū)縣承擔有 全國教育信息技術研究課題的區(qū)縣達21個，占區(qū)縣總數(shù)的55.3%。以20112013年重慶市承 研的由中央電化教育館批準立項的58項（圖4）全國教育信息技術研究“十二五”規(guī)劃課題 為例，三年實現(xiàn)了申報數(shù)量、立項數(shù)量和申報成功率的全面提升。如表2所示，重慶市中小學教育信息技術研究規(guī)模和水平與兄弟省市之間的差距正在迅速縮小。圖4重慶市承研的全國教育信息技術研究“十二五”規(guī)劃課題（2011201

16、3年）統(tǒng)計表22011-2013年部分省市全國教育信息技術研究課題數(shù)據(jù)統(tǒng)計年份全國 立項 總數(shù)貴州 省立 項數(shù)四川省立項數(shù)云南 省立 項數(shù)上海 市立 項數(shù)天津 市立 項數(shù)重慶 市申 報課 題數(shù)重慶 市獲 批立 項數(shù)重慶 市申 報成 功率重慶市在全 國排名201140511112361838718.4%19/282012370236424401332.5%12/2920135793331576603863.3%3/28合計135467202145281385842%（數(shù)據(jù)來源：中國教育技術研究網(wǎng)）567五、課題研究課引領課堂教學模式變革課堂教學是教育教學主陣地。該課題十分注重通過子課題協(xié)作交流平

17、臺展示課題研究 課，強力引導、沖擊課堂教學模式變革?？傉n題組先后舉辦子課題協(xié)作交流活動8次，每次 活動都安排有研究課展示。在子課題中期評估過程中，總課題組也要求評估組進教室聽課， 掌握課堂教學模式變革的第一手資料。研究者認為，課題研究課體現(xiàn)了如下功能：（1）展示 信息化教學環(huán)境；（2）推進信息技術在課前、課中、課后等教學環(huán)節(jié)中的應用；（3）系統(tǒng)探 索、展示、審視、交流、推廣、評價、反思課堂教學方面的作用；（4）促進課程呈現(xiàn)方式、 教學方式、學習方式、師生互動方式和評價方式等的深刻變革與創(chuàng)新。研究者發(fā)現(xiàn)，研究課 的上述功能還清晰地呈現(xiàn)了教育信息化大背景下基礎教育教學實踐的三大要素，即：信息技 術

18、、課程和學習理論。因此，開展課題研究課活動成為廣大課題學校營造課改氛圍、變革傳 統(tǒng)教學模式、推進混合式學習的重要途徑。其中，重慶市江津中學實驗的“三維動態(tài)課堂、 重慶市聚奎中學試驗盼翻轉課堂”和重慶市幾江中學的“基于網(wǎng)絡環(huán)境的視頻案例研究課”， 走在全市中小學探索信息技術與教育教學融合，建構“自主、合作、探究”教學模式的前列， 這些學校學生的主體性、差異性、創(chuàng)造性在合作與探究教學實踐中得到真實的激發(fā)和升華， 深受兄弟學校追捧。六、信息技術引發(fā)教育環(huán)境的變革“技術”有著豐富的內涵，從單純的硬件到解決問題的具體方式方法，都可以稱之為技 術。技術既可指一種“產(chǎn)品”，也可指一個“過程”。人類歷史證明，

19、每一次新技術的誕生 和應用都深刻地改變了人類的生活習慣和思維方式，改變著人類社會的生態(tài)環(huán)境。德國學者 昆特（Thorsten Quandt）依據(jù)“人的生存空間”理論，分析了 “技術應用的三角模型”，認 為“用戶的知識結構和生活方式影響著他們對技術的選擇和應用；信息技術應用不僅反映了 用戶需要的特征，同樣會不自覺地把一些附屬特征強加給用戶，改變用戶的特征；社會環(huán)境 同樣也影響著技術應用的發(fā)展。三者中，每一要素的變化都會影響到整個媒介生態(tài)環(huán)境的變 化”。8教育技術從遠古走來，經(jīng)歷了公元前4世紀中以前的“口傳”、公元前4世紀中到15 世紀50年代的“手抄文字”、15世紀50年代至今的“紙質印刷”、1

20、9世紀30年代至今 的“電子傳播”和20世紀90年代至今的“數(shù)字傳播”等五大時代。相應地，教學組織方 式經(jīng)歷了從“面對面”、“私塾”、“班級授課制”（“現(xiàn)代學校制度”）、“遠程教育” （如：廣播電視大學）向當今的“混合式學習”演變。當下，“紙質印刷”、“電子傳播” 和“數(shù)字傳播”等教育技術并存，共同支撐并促進著當今教育教學的改革發(fā)展。910教育信息技術研究需聚焦學生發(fā)展，而學生發(fā)展離不開各種教育環(huán)境。因此，研究信息 技術對學校教育、家庭教育、社會教育和在線教育等教育環(huán)境的影響，至關重要。如圖5 所示，信息技術創(chuàng)生了在線教育，并同時具有促進學校教育、家庭教育和社會教育環(huán)境的變 革與再造功能。在信

21、息化時代，包羅萬象的互聯(lián)網(wǎng)為中小學生暢游虛擬世界提供了便利，傳統(tǒng)的學校、 家庭、社會等教育環(huán)境也因融入網(wǎng)絡化、數(shù)字化和智能化等多元化信息正在發(fā)生著深刻的變 革。信息技術與傳統(tǒng)的實體學校教育結合產(chǎn)生了全新的網(wǎng)絡教育。在線教育以前所未有的姿 態(tài)跨越傳統(tǒng)實體學校教育的圍墻，成為現(xiàn)代教育系統(tǒng)不可或缺的組成部分。在線教育可讓足 不出戶的學生借助電腦或者智能手機參加到集結世界各地學生和教師于同一個虛擬教室的 學習與討論之中，這是傳統(tǒng)的實體學校教育所不能實現(xiàn)的。信息技術不會只滿足于融入人們 生活、學習那么簡單，還將影響并催生實體學校教育、家庭教育和社會教育的深刻變革。推進教育信息技術與教育教學融合，目的是促

22、進學生發(fā)展，途徑是自覺利用信息技術手 段實現(xiàn)學校教育(尤其是課堂教學)、社會教育和家庭教育環(huán)境的變革和再造。當前，在互 聯(lián)網(wǎng)特別是移動互聯(lián)網(wǎng)、移動終端的支持下迅猛發(fā)展的在線教育，正以囊括人類所有優(yōu)質教 育資源并席卷全球之勢將開放教育推向極致。如此深刻的教育變革必將衍生發(fā)展出的教育體 制和教學規(guī)律。教育信息化不可抗拒，信息技術早已滲透到各種教育環(huán)境之中，人類教育教 學的各個層面、環(huán)節(jié)和細節(jié)正在發(fā)生著深刻的變革。新的教育環(huán)境要求教育管理者、教師、 學生和家長不僅需具備良好的信息素養(yǎng)，還需加強網(wǎng)絡道德和法治修養(yǎng)。七、主要問題討論重慶市基礎教育信息化經(jīng)過十余年的長足發(fā)展，全市中小學師生都具備了使用信息

23、技 術、接入互聯(lián)網(wǎng)的基本條件，但長期以來存在的教育改革發(fā)展緩慢、城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡、 教師信息技術應用水平總體偏低、現(xiàn)代遠程教育資源利用率不高、中小學特別是農村中小學 教育信息化經(jīng)費保障不足、信息技術與教育教學融合研究不深等問題至今沒有得到根本性的 解決。在推進課程改革方面，重慶市近年來以城鄉(xiāng)統(tǒng)籌和義務教育均衡發(fā)展為抓手，實施政 府行政主導、教師素質提升、課堂教學改革、課程資源建設、教育評價改革五大戰(zhàn)略舉措， 在綦江縣、萬州區(qū)、江津區(qū)、北碚區(qū)、南岸區(qū)和沙坪壩區(qū)等地取得了一定的成功經(jīng)驗。但由 于不同地方的研究熱點不同，存在著現(xiàn)行教育體制、結構和內容的開放性不足，吸納新技術、 新知識、鼓勵學生創(chuàng)新

24、精神與能力發(fā)展的機制不完善等問題，各地中小學的教育信息化都不 同程度存在著難以突破“課件演示加傳統(tǒng)教學模式”局限的問題，如何提高信息技術在中小 學教育教學中的使用效益低，變革落后的教學方式？如何在中小學教育教學實踐中融合信息 技術元素，形成新的教學模式？如何形成信息技術與課程融合的評價緯度與體系？教育信息 化怎樣為推進現(xiàn)行教育體制和機制的改革提供技術支撐？等等，這些問題依然具有很大的探 討空間。筆者注意到，近年來，互聯(lián)網(wǎng)特別是移動互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展為基于連接主義教學設計的 在線教育提供了技術條件。2012年是美國的“MOOC元年”(MOOC： Massive Open Online Course

25、s) o MOOC的席卷全球引起了整個教育界的震動。在線教育的發(fā)展可使學習者足不出 戶享受全世界最優(yōu)質的教育資源，為人類獲取知識的增添了靈活多樣的渠道，大大加快了人 們跨時空生活、工作和學習方式的變革，教與學均不再受時空限制。在線課程正在以不可逆 轉之勢從輔助性課程向學校主流課程演進。有學者稱這將重塑教育版圖，是“印刷術發(fā)明以 來教育最重要的革命”，“翻轉課堂”代表“未來教育”。以可汗學院(Khan Academy)、大 型開放式網(wǎng)絡課程(MOOC)為代表的無國界在線教育的快速發(fā)展，為我國教育改革和發(fā)展帶 來新的機遇與挑戰(zhàn)。11結束語綜上所述，教育信息化基礎設施設備的長足發(fā)展僅僅是優(yōu)化布局教育

26、系統(tǒng)組成要素、挖 掘優(yōu)質教育資源的硬件基礎，而不是教育信息化的全部。教育信息化的根本目的是促進教育 教學的改革、創(chuàng)新和發(fā)展。該課題將進一步加強信息技術滲透到中小學教學、科研、管理和 評價等方面的研究，切實為信息技術融入學校教育教學全過程提供技術支持，以加速學校教 育的改革與轉型步伐。為此，該課題將在后期研究中，主要圍繞以下七方面著力突破：第一， 進一步加強對在線教育的研究，利用在線課程所引發(fā)的全球優(yōu)質教育資源重新配置機遇，在 變革學校教育、家庭教育和社會教育等教育環(huán)境方面的研究取得突破；第二，加強對中小學 在線課程和微課程的研究，取得轉變課程內容呈現(xiàn)方式的突破；第三，加強對“慕課”（MOOC）、“翻轉課堂”的研究，切實轉變教育觀念，取得創(chuàng)新中小學課堂教學模式的突 破；第四，加強對中小學優(yōu)質視頻教育資源配送機制研究，取得促進義務教育均衡發(fā)展、滿 足農村地區(qū)青少年（如留守兒童）接受良好教育的突破；第五，加強在線繼續(xù)教育研究，充 分發(fā)揮重慶教師研修網(wǎng)作用，取得促進中小學教師專業(yè)發(fā)展的突破；第六，加強學分銀 行研究，在形成在線教育打造終身教育體系，構建人人皆學、處處可學、時時能學的學習型 社會的方法和策略上取得突破；第七，加強教學評價方式研究，在探索信息技術與教育教學 融合的評價體系方面取得突破。參考文獻：3王珠珠，陳慶貴.基于現(xiàn)代信息技術環(huán)境下的學與教