小學(xué)高年級作文教學(xué)有效性策略研究報告

1、-. z小學(xué)高年級作文教學(xué)有效性初探市射陽縣外國語學(xué)校 夏錦云小學(xué)生的作文能力是語文素養(yǎng)的綜合表達(dá)，作文素養(yǎng)是一個人必須具備的素養(yǎng)。如何提高學(xué)生的作文能力，使作文教學(xué)更有效，是我們小學(xué)高年級段的教師一直努力研究的課題。一、轉(zhuǎn)變觀念，提倡寫實(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。可見，小學(xué)生的寫作是表達(dá)與交流的需要，我們的作文教學(xué)的目的是讓學(xué)生在日常生活中學(xué)會表達(dá)，學(xué)會交流。因此，我們提倡作文要寫實(shí)，走出假、大、空的怪圈。我們在作文教學(xué)中首先要轉(zhuǎn)變觀念。1、提倡生活作文，抒發(fā)真情實(shí)感。高年級提倡生活作文，生活即寫實(shí)。要求學(xué)生的作文必須以

2、自己的現(xiàn)實(shí)生活為素材，敘寫生活中的喜怒哀樂之事，表達(dá)自己心的獨(dú)特體驗(yàn)與感受，抒發(fā)自己的真情實(shí)感，防止容空洞和一味地模仿作文選，更不能以成人化的、政治化的、甚至文學(xué)化的高要求來指引學(xué)生。我們必須蹲下來，以兒童的視覺來觀察、審視生活，關(guān)注兒童的心體驗(yàn)，做到如老舍先生所說的那樣：寫從心里掏出來的真心話。 2、突破傳統(tǒng)束縛，題材自由多樣。小學(xué)生是最富有創(chuàng)造力的，我們不能以前人的框框來約束學(xué)生的寫作。我們所看到的例文，如課本、作文選，都是經(jīng)過挑選的精巧的文章，大多是表現(xiàn)生活中美的、好的一面，這就使許多學(xué)生對生活中的陰暗面不敢去寫，許多不合常理的話不敢說，這很容易造成學(xué)生的作文變得虛偽，顯得不真實(shí)。學(xué)生心

3、中會產(chǎn)生一些不合理的、違背道德的、甚至的錯誤想法，這很正常，因?yàn)閷W(xué)生是開展中的人，我們可以讓學(xué)生大膽地表達(dá)，表達(dá)出來，我們教師才可以合理地引導(dǎo)其向好的方向開展。因此，學(xué)生寫作的題材應(yīng)包含生活的方方面面，力求多樣、有創(chuàng)新。3、擯棄華美庸俗，追求樸實(shí)文風(fēng)。學(xué)生的寫作主要是為了表達(dá)和交流，力求通俗、樸實(shí)，只要把意思表達(dá)清楚，用詞準(zhǔn)確，就是好文章，當(dāng)然用一些適當(dāng)?shù)匦揶o，增加文采也是必要的，這和堆砌詞藻不是一回事。準(zhǔn)確的用詞、合理的修辭，應(yīng)能增強(qiáng)文章的愉悅性，而不是使文章變得深奧難懂。對小學(xué)生而言，能具體明確、文從字順地表述自己的意思。是最重要的，兒童的寫作應(yīng)該用兒童的語言，我們不能用成人的習(xí)慣來規(guī)學(xué)生

4、的語言，使學(xué)生的作文具有兒童性格。二、激發(fā)興趣，有話可說多少年來，令語文界最為頭痛的問題莫過于作文了；對學(xué)生來講，最難怕的也是作文，有很多學(xué)生提到寫作文就頭痛。因此，我們很有必要一起來探究這個頭痛癥的病因，對癥下藥，首先要掃除學(xué)生怕作文的心理障礙，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生對作文不感興趣的原因是多方面的，通過調(diào)查我認(rèn)為最主要的有以下幾方面的原因：1不關(guān)心對作文認(rèn)識缺乏，認(rèn)為寫文章是作家的事，自己不想當(dāng)作家，于己無關(guān)；2怕麻煩他們說：作文難、作文難，講到作文心就煩；3沒詞寫沒有留心生活，不注意積累素材，沒東西寫；4沒法寫有些同學(xué)雖然有積累生活素材，但不懂得如何寫，從何寫。興趣是最好的教師。沒有寫作

5、興趣，談不上寫出好作文。即使叫學(xué)生硬著頭皮寫下去，也只不過是東拼西湊、草草了事而已。學(xué)生怕寫作文，就是對寫作不感興趣。試想一下，一樁很有興趣的事，哪個不想去做.哪個又不愿意去做.要寫好作文，就得使學(xué)生感興趣，而寫作興趣的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師的誘導(dǎo)。因此，教師是學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)者、誘導(dǎo)者、激發(fā)者。1、正確引導(dǎo)，樹立責(zé)任心和責(zé)任感。有些學(xué)生認(rèn)為寫文章是作家的事，自己不想當(dāng)作家，就可以不要學(xué)習(xí)寫作這種觀點(diǎn)是錯誤的。我們應(yīng)該教育、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識作文，了解作文，通過實(shí)例說明作文教學(xué)的目的、意義和實(shí)用價值。如我們?nèi)粘９ぷ髦幸獙懝ぷ鞣桨?、總結(jié)、報告；農(nóng)村有時貸款要寫申請報告，工廠生產(chǎn)的產(chǎn)品要寫廣告詞；就是

6、我們?nèi)粘Ｉ钪幸步?jīng)常要給親友寫信等等。寫作可以說是我們?nèi)粘Ｉ?、工作中不可缺少的一種技能。同時我們還要學(xué)生想一想，如果沒有寫作，我國幾千年的燦爛文化能夠流傳下來嗎.任何一項(xiàng)創(chuàng)造、創(chuàng)造如果沒有文字的說明能夠推廣和應(yīng)用嗎.使學(xué)生認(rèn)識到寫文章不僅是我們工作、生活的需要，而且還是社會的開展、人類進(jìn)步的需要。教育學(xué)生作為新世紀(jì)的少年兒童應(yīng)該明確時代賦予的重任，從小努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識當(dāng)然離不開寫作知識，長大才能為建立祖國作出更大奉獻(xiàn)，從而樹立起學(xué)習(xí)寫作的責(zé)任心和責(zé)任感。2、通阻開源，逐步克制畏難心理。生活是作文的源泉，任何文章都是社會生活在作者頭腦中的產(chǎn)物。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)對習(xí)作的要：留心周圍

7、事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的信心。、能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇，的趣的或印象最深、最感動的容。、養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。因此，我平時注意了解學(xué)生，從日常接觸中、從語文教學(xué)中、從學(xué)生的作文中，了解學(xué)生的生活，了解學(xué)生的心理，從他們喜聞樂見的事物中選擇作文的容，讓他們先說再寫。這樣他們要說的容就多了，有的說捉泥鰍、有的說采野果、有的說跳家家、有的說捉迷藏引導(dǎo)他們把自己參加這些活動的經(jīng)過和感受寫下來，讓他們用我手寫我口，我口說我心。這樣貼近他們生活，他們就覺得有話可說有話可寫，逐步消除畏懼情緒。3、體驗(yàn)成功，

8、樹立信心，培養(yǎng)作文興趣。常言道：失敗是成功之母。但是如果我們的學(xué)生總是經(jīng)歷失敗，從未嘗試成功的喜悅，他們就有可能喪失信心，永遠(yuǎn)得不到成功。因此，在寫作上，應(yīng)該說成功是成功之母。要經(jīng)常表揚(yáng)、鼓勵學(xué)生，特別要鼓勵程度較差的學(xué)生。要樹立他們進(jìn)步的信心，把他們的習(xí)作作為黑板報的稿件登載，或推薦到紅領(lǐng)巾播送站播誦等形式，讓學(xué)生有表現(xiàn)自己和展示自己的時機(jī)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，用成功的體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，樹立信心，鼓勵學(xué)生繼續(xù)走向成功。1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀精巧文章，領(lǐng)略作者抒發(fā)自己思想感情、表達(dá)心世界的真實(shí)感受。作者每寫一篇文章都有自己的真實(shí)目的，要么描寫自己對一處風(fēng)景的觀后心情，要么抒發(fā)自己對一個人的無

9、比崇拜、敬仰之情，要么描寫自己對一件事的認(rèn)識與評論。教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意觀察自己身邊較為熟悉的人和事，做到按照自己的欣賞價值、敬仰程度、認(rèn)識程度，寫出自己心中真真實(shí)實(shí)的所思所想、所見所聞、所評所論，談一家之言，表一家之風(fēng)格，白一家之志向，從根本上防止空洞與虛幻，初步實(shí)現(xiàn)寫生活中的真人真事，真實(shí)感受。2、有選擇地讓學(xué)生閱讀與自己水平相近的作文或文章，注意提高學(xué)生的寫作信心。小學(xué)生一般都具有怕寫作文的特性，教師盡量要在學(xué)生面前少談或不談作文的深奧與奇妙，盡可能的縮短中低水平同學(xué)與高水平同學(xué)作文寫作的興趣差距、信心差距，注意從學(xué)生心理上消除寫作難的觀念，在精神上鼓勵全體同學(xué)的寫作信心，在寫法上著眼于

10、培養(yǎng)中低水平學(xué)生的寫作實(shí)力和寫作興趣，采取強(qiáng)有力的措施，使學(xué)生盡早掌握創(chuàng)作方法，提高寫作水平。3、選拔少數(shù)優(yōu)秀小作者的創(chuàng)作文，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，結(jié)合自己身邊的人和事，充分發(fā)揮大家的觀察模仿能力，從模仿中實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)造。小學(xué)生具有跟著別人學(xué)習(xí)一切的本能，只要是教師選擇恰當(dāng)?shù)奈淖屗麄冞M(jìn)展閱讀，然后給予恰當(dāng)?shù)闹v解，讓學(xué)生掌握要領(lǐng)，他們就會消除對作文的神秘感，增加別人的作文與自己生活的貼近感，學(xué)習(xí)寫出自己在實(shí)際生活中的所見所聞、所思所想，消除怕作文的不良感覺，從而產(chǎn)生寫作興趣，積累寫作技巧，掌握寫作方法，提高寫作能力。4、開展作文展覽，交流寫作經(jīng)歷，增強(qiáng)學(xué)生寫作興趣，提高中低水平學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)語文

11、教學(xué)。語文教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r候，評選出寫作能力較好的一局部學(xué)生作文，進(jìn)展一次較具規(guī)模的作文展覽，讓大家閱讀作文容，學(xué)習(xí)寫作技巧，從而到達(dá)學(xué)生對作文教學(xué)的自覺參與與借鑒，增強(qiáng)寫作能力。同時選拔一定數(shù)量的作文，給予獎勵，讓中低水平的同學(xué)占有一定比例，千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，是培養(yǎng)學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵，我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作趣味，揚(yáng)長避短，對癥下藥，努力做好提高學(xué)生寫作能力與培養(yǎng)寫作興趣的有機(jī)結(jié)合，只有培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)了寫作興趣，寫作水平才能從根本上逐步提高，語文教學(xué)才能取得較好的成績。三、持續(xù)日記，積累素材生活是豐富多彩的，而學(xué)生為什么找不到作文的材料呢.一是還不會觀察，二是較

12、少參與實(shí)踐，三是沒有積累。寫日記是積累素材的最好方法。1、回歸生活，留心身邊的事物關(guān)于作文和生活的關(guān)系，語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確地指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感；養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材；多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。對此，葉老也常說：作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不連續(xù)地向著的路走去，便沒有可靠的預(yù)備方法。一句話，生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。我

13、們要讓學(xué)生通過觀察，感受世界的多姿多彩；通過思考，感悟人生的微妙無窮；通過活動，品嘗成功的自豪、品嘗交往的愉悅、品嘗生活的美好、品嘗探究的樂趣，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。2、自由抒寫，訓(xùn)練表達(dá)能力茅盾說：應(yīng)當(dāng)時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來。寫隨筆，就是給學(xué)生以充分的自由：選材自由，命題自由，文體自由，字?jǐn)?shù)自由。只管寫自己最熟悉、最感興趣、印象最深的人或事?？勺h論，可抒情，可記敘、隨心所欲。洋洋灑灑幾千字，不嫌多；點(diǎn)點(diǎn)滴滴幾十 字，不嫌少：有話則長，無話可短，盡興而寫，隨意而止。這樣不自覺地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察事物的興趣和能力 。小學(xué)生的習(xí)作，應(yīng)注重生活體驗(yàn)的積累和表

14、達(dá)能力的培養(yǎng)，而并不要求學(xué)生能寫出多優(yōu)秀的作品，學(xué)生的寫作應(yīng)注重過程，而非結(jié)果。讓學(xué)生在自由表達(dá)中產(chǎn)生傾訴的欲望，在寫作過程中體驗(yàn)快樂。3、獨(dú)具慧眼，及時捕捉素材新課標(biāo)在課程資源的開發(fā)與利用一節(jié)中指出：語文課程資源包括教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，自然風(fēng)光，文物古跡，風(fēng)俗民情，國外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。習(xí)作素材既潛藏于課，也潛藏于課外；既潛藏于學(xué)校，也潛藏于家庭、社會與大自然中。資源既來自于我們相對靜止的文本的挖掘，也來自我們對師生與生生之間對話、合作、交流過程中迸發(fā)出來的有價值的信息的發(fā)覺與把握.這一切需要教師的慧眼。 同時我們也要開啟學(xué)生的慧眼。

15、要訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維能力，對*個問題、*種現(xiàn)象，在用常規(guī)的、傳統(tǒng)的眼光對待它的同時，要學(xué)會獨(dú)辟蹊徑，從不同尋常的角度去觀察、去思考。教師要能因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生留心身邊的人和事以及其中所潛藏著的不同意義和價值，讓他們學(xué)會提煉素材、開掘素材。使他們學(xué)會如何將看似簡單的事情寫成好的文章的能力。比方，有一位同學(xué)自習(xí)課上突然嘔吐。面對穢物，不少同學(xué)閃著身子捂著鼻子，而班長卻不聲不響，動手幫著把嘔吐物清掃干凈。針對這件事教師啟發(fā)學(xué)生思考，為什么面對同一種現(xiàn)象，會有兩種不同的態(tài)度.假設(shè)你有一天也有困難是希望人幫助，還是樂意人躲避.就此要求同學(xué)們寫一篇日記，結(jié)果這天同學(xué)們的日記都寫得有聲有色感情充分。4、持之以

16、恒，習(xí)慣成自然。通過持之以恒的練習(xí)，有意識地指導(dǎo)學(xué)生由日記轉(zhuǎn)入作文的練習(xí)，同學(xué)們因此懂得了記日記的過程就是積累素材的過程，日記中的素材都可以作為作文的材料，這樣作文時就不會無話可說無事可寫了。學(xué)生由于在日記中對生活條理清楚地進(jìn)展記錄，作文時選取材料就可以得心應(yīng)手，所以，只要經(jīng)過腹稿構(gòu)思，就完全可以直接進(jìn)展寫作。在這個轉(zhuǎn)變過程中 ，最重要的是使學(xué)生明確，日記并不等于作文。日記重在記，記人物、記事件，記述清楚就行。而作文，重在 意，就是立意，不是堆砌材料，要把材料合理的加工、組織、安排，通過寫文章讓人明白一定的道理，受到一定的啟迪。行知先生主生活即教育，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生，通過寫日記學(xué)會觀察生活，從

17、生活中受啟發(fā)，再轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽魉夭模岣邔懽骷记?，就是行知先生思想的最好?shí)踐，應(yīng)該在教學(xué)中加以更好地總結(jié)和推廣。四、分層教學(xué)，共同提高 由于學(xué)生的寫作水平存在很大的差異，所以，我們的作文教學(xué)一定要遵循因材施教的原則，在平時的教學(xué)中采用分層教學(xué)，1、以學(xué)定教，目標(biāo)分層跳一跳都能摘到桃子跳一跳都能摘到桃子，這能極激發(fā)學(xué)生的積極性，這個道理每個教師都很明白。但在教育教學(xué)中真正運(yùn)用起來，恐怕也是有一定難度的。難就難在這一個都字。讓每個學(xué)生都摘到桃子，如果用整齊劃一的目標(biāo)去要求，恐怕是永遠(yuǎn)也難以企及的。而目標(biāo)分層恰恰就解決了這一難點(diǎn)。我們先仔細(xì)研究了作文教學(xué)總目標(biāo)之后，結(jié)合每一冊中每次習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)，我又分

18、別制定了每次習(xí)作的上限目標(biāo)和下限目標(biāo)，這樣，A、B、C三組分別確定了根本符合本組學(xué)生水平的習(xí)作目標(biāo)。這樣分層制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生提供了適合他們學(xué)習(xí)根底的教學(xué)目標(biāo)，使之處于學(xué)生最近開展區(qū)，促使學(xué)生的潛在開展水平向現(xiàn)實(shí)開展水平過渡，使其能夠跳一跳，摘桃子。從而逐步培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣，增強(qiáng)習(xí)作的信心。值得注意的是，作文教學(xué)目標(biāo)制定后，在整個習(xí)作指導(dǎo)過程中都要讓學(xué)生明確，自己的目標(biāo)。因?yàn)檫@是他們要摘的桃子，如果連摘哪個桃子都不清楚，那結(jié)果注定是失敗的。2、因材施教，指導(dǎo)分層讓我給你不同的幫助多元智能理論認(rèn)為，教育是高度個別化的工作，不應(yīng)以一樣的方法、一樣的教材來教育所有的學(xué)生，教師應(yīng)配合學(xué)生的不同需

19、要而使用各種不同的方法來進(jìn)展教學(xué)。因此，教育應(yīng)盡可能鼓勵學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方案，并鼓勵學(xué)生負(fù)責(zé)任地方案并監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)工作，以幫助學(xué)生逐漸地了解自己的在潛能與開展這些潛能的方法。實(shí)施指導(dǎo)分層，對每位學(xué)生提供適合其需求的寫作教學(xué)，以促進(jìn)差異學(xué)生寫作水平多層次開展，是提高學(xué)生作文水平的根本途徑。為此，要尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)造精神，把教學(xué)的重心和立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生積極主動地習(xí)作上，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全過程。1選材分層指導(dǎo)。三組學(xué)生作文傾向能力不同，表達(dá)在他們對作文取材的把握能力上也是不要樣的。一般來說， A組學(xué)生審題能力強(qiáng)，作文前不需要細(xì)致的輔導(dǎo)，講得太多反而會束縛他們的思路。而B

20、組和C組的學(xué)生則在選材上直接存在以下問題：思路不夠開闊，選材不新穎；感覺沒有什么容好寫；審題后選材離題等。則對于這兩組學(xué)生易通過集中指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，把握要求，先求切題，再求新穎。2作文分層指導(dǎo)。對于A組學(xué)生，較好的做法是課前先讓他們自主審題后完成作文初稿。教師初步批閱之后從中挑選一到兩篇有代表性的文章在班里進(jìn)展講評，講評起到兩個作用：一是面向B組和C組，通過文講評指導(dǎo)本次習(xí)作的要求該怎樣去落實(shí)，二是面向A組學(xué)生，指導(dǎo)在謀篇布局、文章立意、語言文字再還應(yīng)怎樣修改。通過這樣的指導(dǎo)，再結(jié)合習(xí)作審題指導(dǎo)，B組學(xué)生的問題一般就解決了。對于C組學(xué)生，則還教師需在作文過程中加強(qiáng)巡視，個別輔導(dǎo)。3修改分

21、層指導(dǎo)。我們比擬有效的做法是：A組，組互批，互改和自改相結(jié)合。B組，請A組學(xué)生協(xié)助批改并提出修改意見；C組，教師面批個別指導(dǎo)。通過這樣的嘗試，我感覺到只要在習(xí)作教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)落實(shí)分層指導(dǎo)，就能真正幫助每一位學(xué)生在原有的根底上再提高。3、以人為本，評價分層成功再體驗(yàn)人本主義心理學(xué)要求人們尊重人的主動性和獨(dú)特性，以予人自我實(shí)現(xiàn)，發(fā)揮潛能的時機(jī)，人才能獲得開展。作文分層教學(xué)正是以學(xué)生的主體性發(fā)揮為前提，通過分層指導(dǎo)已經(jīng)使學(xué)生有了成功初體驗(yàn)。則，實(shí)行評價分層，就能使每個學(xué)生擁有一次成功的再體驗(yàn)，在進(jìn)一步體會作文成功的喜悅中增強(qiáng)作文的興趣。分層評價要依據(jù)以下原則：1科學(xué)性。學(xué)生的分層評價要科學(xué)合理，

22、防止印象式、主觀隨意性。在分層施教過程中，學(xué)生原有的作文水平教師是比擬清楚的，因此，評價中要實(shí)事，根底差的要看到他進(jìn)步的地方，使之有繼續(xù)努力的勇氣；根底好的要指出他缺乏的地方，有繼續(xù)改良的方向。2靈活性。對各組學(xué)生的習(xí)作水平給予關(guān)注，根據(jù)他所在小組的習(xí)作目標(biāo)來給予評價。對于在一定階段作文水平進(jìn)步大的同學(xué)，要及時調(diào)整他的組別。不要小看這樣的微調(diào)，對學(xué)生來說，這是對他努力的一種肯定，鼓勵的作用是非常大的。3鼓勵性。批改、評價過程要充分表達(dá)對學(xué)生寫作的不同要求，各個層次的學(xué)生只要到達(dá)所在層次的目標(biāo)要求，就應(yīng)給予肯定。在我班學(xué)生的作文本上，九十多分的作文是比擬常見的，只要根本到達(dá)自己小組的要求就能拿到

23、，有時候，我還經(jīng)常以一百零八分、一百十分這樣的高分來鼓勵。每次有同學(xué)得到這樣的分?jǐn)?shù)，喜悅之情溢于言表。而對于那些平時作文成績并不突出的學(xué)生，伴隨著一個九十八分的成績，會是多大的興奮與自豪！我相信，這將鼓勵他下次付出更多的努力，來爭取更好的成績。于是，一個以分層評價為依托的良性循環(huán)便建立起來了，她將鼓勵著學(xué)生從樂寫逐漸進(jìn)步到善寫。五、活動搭臺，作文唱戲利用豐富多彩的活動，通過各個途徑搭建展示學(xué)生作文的舞臺，能有效培養(yǎng)學(xué)生的作文積極性。因?yàn)槊總€人都有展示自己的欲望，當(dāng)自己的作品得到他人的欣賞、肯定，這種正面鼓勵將化作學(xué)生前進(jìn)的驅(qū)力，比教師苦口婆心的教育效果好得多。則，在班級中，怎樣開展習(xí)作成果展示呢.以往的做法就是教師讀加上貼優(yōu)秀習(xí)作。應(yīng)該說，這樣的方法比擬實(shí)用，但對學(xué)生的鼓勵作用還不是最大，所以，同樣是展示，同樣是文，形式多樣而富有吸引力，這一點(diǎn)相當(dāng)重要，教師要動腦筋搭建舞臺，讓學(xué)生盡情秀出作文的風(fēng)采。1、開展各類作文競賽