幼兒教師專業(yè)發(fā)展

1、對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展(fzhn)的思考共五十三頁(yè)如何提高學(xué)前教育(xuqin-jioy)質(zhì)量？國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出，要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。要樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展。國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見也提出，要保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育。什么是“有質(zhì)量的學(xué)前教育”？當(dāng)前學(xué)前教育質(zhì)量存在哪些問(wèn)題？怎樣科學(xué)(kxu)看待學(xué)前教育質(zhì)量？如何提高學(xué)前教育質(zhì)量？共五十三頁(yè)知識(shí)(zh shi)要點(diǎn)：一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵二、專業(yè)化幼兒教師的特征三、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的階段四、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的困境(knjn

2、g)五、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的路徑共五十三頁(yè)20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師的專業(yè)發(fā)展成了教師專業(yè)化的方向和主題。教師專業(yè)化/專業(yè)發(fā)展及其成熟度是教師專業(yè)得到社會(huì)認(rèn)可和提高職業(yè)聲望的基礎(chǔ)。提高教師的專業(yè)化水平、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展成為世界(shji)各國(guó)教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題.共五十三頁(yè)一、幼兒教師專業(yè)(zhuny)發(fā)展的內(nèi)涵共五十三頁(yè)(一）教師專業(yè)(zhuny)化和教師專業(yè)(zhuny)發(fā)展相同點(diǎn)： 都是指增強(qiáng)教師職業(yè)的專業(yè)性質(zhì)，提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。不同點(diǎn)： “教師專業(yè)化”一般(ybn)基于社會(huì)學(xué)的立場(chǎng)，側(cè)重教師群體的、外在的專業(yè)性提升。 “教師專業(yè)發(fā)展”一般基于教育學(xué)的立場(chǎng)，側(cè)重教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)

3、化提高。共五十三頁(yè)教師專業(yè)(zhuny)發(fā)展是指教師專業(yè)(zhuny)素質(zhì)及專業(yè)(zhuny)化程度提高。共五十三頁(yè)（二）幼兒教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵幼兒教師在其專業(yè)生涯(shngy)中，習(xí)得幼兒教育的專門知識(shí)與技能、內(nèi)化幼兒教育的專業(yè)規(guī)范、形成幼兒教育的專業(yè)精神、表現(xiàn)專業(yè)自主性并實(shí)現(xiàn)專業(yè)責(zé)任的歷程。共五十三頁(yè)從個(gè)體角度看，它“強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體知識(shí)、技能的獲得以及教師生命質(zhì)量的成長(zhǎng)”。就是幼兒教師這個(gè)職業(yè)群體符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的程度(chngd)，即職業(yè)專業(yè)化的過(guò)程。共五十三頁(yè)教育法規(guī)定“教師(jiosh)是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員” 首次從法律上確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。1996年第45屆國(guó)際教育大會(huì)提出“專

4、業(yè)化:作為一種改善教師地位和工作條件的策略” “教師不僅是一種行業(yè),更是一種專業(yè),具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性”共五十三頁(yè)國(guó)際上對(duì)職業(yè)專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn):-專門的知識(shí)-需要較長(zhǎng)時(shí)期的專業(yè)訓(xùn)練-有專門的職業(yè)道德-有自主權(quán)（能根據(jù)自己的專業(yè)進(jìn)行判斷和決策）-有組織，有行業(yè)自身的監(jiān)督和約束-需終身(zhngshn)學(xué)習(xí)共五十三頁(yè)（三）幼兒教師專業(yè)(zhuny)結(jié)構(gòu)關(guān)于教師專業(yè)結(jié)構(gòu)(jigu)的幾種分析研究者教師專業(yè)結(jié)構(gòu)葉瀾1.專業(yè)理念；2.知識(shí)結(jié)構(gòu)；3.能力結(jié)構(gòu)艾倫1.學(xué)科知識(shí)；2.行為技能；3.人格技能林瑞欽1.所教學(xué)科的知識(shí)（能教）；2.教育專業(yè)知識(shí)（會(huì)教）；3.教育專業(yè)精神（愿教）曾榮光1.

5、專業(yè)知識(shí)；2.服務(wù)理想共五十三頁(yè)影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的4個(gè)重要因素，即幼兒教師的教育信念(xnnin)、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力等。共五十三頁(yè)幼兒教師專業(yè)(zhuny)素質(zhì)：張?jiān)簩W(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐智慧、合作和反思能力、人文素養(yǎng)以及批判理性。龐麗娟：對(duì)兒童和兒童發(fā)展的承諾;全面、正確的了解兒童發(fā)展的能力;有效的選擇、組織教育內(nèi)容的能力;創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境的能力;領(lǐng)導(dǎo)和組織能力;不斷(bdun)地專業(yè)化學(xué)習(xí)。呂育玲：生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)以及思想素質(zhì)。共五十三頁(yè)（四）幼兒教師專業(yè)(zhuny)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)2011年12月12日，教育部正式公布了幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）

6、（征求意見稿），旨在促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊(duì)伍。 幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德(zh y do d)，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能詳見word版：共五十三頁(yè)討論(toln)：專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒教師專業(yè)化提出了哪些新的時(shí)代訴求？幼兒園和幼兒教師如何結(jié)合(jih)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)教師專業(yè)化？共五十三頁(yè)二、專業(yè)化幼兒教師的特征(tzhng)共五十三頁(yè)（一）專業(yè)化幼兒教師是研究型教師(jiosh)1.專業(yè)化幼兒教師是兒童(r tng)的研究者根據(jù)對(duì)幼兒行為的觀察和分析確定行動(dòng)方法。例：違反紀(jì)律的三個(gè)幼兒幼兒A 社會(huì)制約型（行為

7、是習(xí)得的）幼兒B 情感制約型（內(nèi)心焦慮）幼兒C 社交制約型 （不知道如何處理）共五十三頁(yè)專業(yè)化教師采取不同的方式(fngsh)改正幼兒的行為幼兒A: 矯正技術(shù) 正負(fù)強(qiáng)化幼兒B: 游戲治療幼兒C :直接示范、提高交往能力共五十三頁(yè)專業(yè)化教師依靠專業(yè)知識(shí)作出判斷，著眼于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展(fzhn)非專業(yè)化教師注重當(dāng)前情況，以最短的時(shí)間解決問(wèn)題。共五十三頁(yè)2、專業(yè)化教師(jiosh)是教育教學(xué)的研究者教師自覺和主動(dòng)地探索和解決自身教育實(shí)踐中的問(wèn)題，從而(cng r)改進(jìn)教育實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量。共五十三頁(yè)教師的研究是一種教育行動(dòng)研究行動(dòng)研究不是一種獨(dú)立的研究方法，而是一種研究活動(dòng)。教師的行動(dòng)研究是教

8、師在現(xiàn)實(shí)的教育情境中自主進(jìn)行的反思性探索。實(shí)踐 反思(fn s) 探究 總結(jié)共五十三頁(yè)案例：如何對(duì)待幼兒活動(dòng)中出現(xiàn)的“不速之客(b s zh k)”？（江蘇省海安縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 田亦男 ）案例：一場(chǎng)大雨過(guò)后，活動(dòng)場(chǎng)地上來(lái)了一位“不速之客”蚯蚓。晨間活動(dòng)時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)它在場(chǎng)地上躺著，于是一個(gè)個(gè)好奇地瞅著它，有的蹲著，有的貓著腰，有的踮起腳；一會(huì)這個(gè)用小手輕輕地觸碰它，一會(huì)那個(gè)用小腳試圖輕輕地踩它正當(dāng)小朋友們觀察得起勁時(shí)，老師溫柔的聲音傳過(guò)來(lái)了：“小班的寶寶，快來(lái)抓媽媽的尾巴哦?！痹诶蠋煹暮魡鞠?，小朋友們極不情愿地離開了?？墒遣灰粫?huì)兒，又有幾個(gè)孩子偷偷地跑過(guò)來(lái)關(guān)注這個(gè)“不速之客”。這時(shí)，老師走來(lái)

9、了，對(duì)孩子們十分生氣地說(shuō)：“還不快來(lái)抓我的尾巴！” 在幼兒園一日活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在幼兒活動(dòng)開展得熱火朝天時(shí)無(wú)意中闖進(jìn)一些“不速之客”，就像案例中孩子們感興趣的蚯蚓，吸引了孩子們的注意力。這時(shí)，教師是停下正在進(jìn)行(jnxng)的活動(dòng)，依據(jù)幼兒的需要及時(shí)生成孩子喜歡的活動(dòng)，還是對(duì)這些“不速之客”置之不理，將原有的活動(dòng)進(jìn)行到底？如何對(duì)待幼兒活動(dòng)中出現(xiàn)的“不速之客”？如何看待這種現(xiàn)象？面對(duì)諸如此類的突發(fā)性事件，教師應(yīng)該怎么做？共五十三頁(yè)如何(rh)讓孩子做到會(huì)說(shuō)更會(huì)做？案例：一天早晨，幼兒園門口不知誰(shuí)扔了一個(gè)牛奶盒在地上，一位媽媽帶著女兒從牛奶盒旁邊繞過(guò)；一位男孩子經(jīng)過(guò)時(shí)輕輕踢了一腳；一位老奶奶帶著

10、孫子從奶盒上跨過(guò)；一位小女孩不小心踩在奶盒上，牛奶沾在了腳上很多人走過(guò)，但竟沒有一個(gè)人彎腰撿起來(lái)，最后園長(zhǎng)匆忙走過(guò)來(lái)?yè)炱?。晨間談話時(shí)，教師將這段視頻放給孩子們看，并組織幼兒討論：“如果你也從門口經(jīng)過(guò)，你會(huì)怎么做？”孩子們的發(fā)言熱火朝天，有的說(shuō)要愛護(hù)環(huán)境，有的說(shuō)要尊重別人的勞動(dòng)，有的說(shuō)不能隨便扔垃圾，還有的說(shuō)看見地上有垃圾要撿起來(lái)扔到垃圾桶里在教育過(guò)程中，常會(huì)出現(xiàn)幼兒口頭表達(dá)與實(shí)際行動(dòng)不一致(yzh)的現(xiàn)象?？陬^上孩子似乎說(shuō)得頭頭是道，可行動(dòng)上卻反差很大。怎樣看待這種現(xiàn)象？如何讓孩子做到會(huì)說(shuō)更會(huì)做？歡迎讀者就此話題談?wù)勛约旱目捶ü参迨?yè)“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂趣，使天天(tint

11、in)上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！?（俄）蘇霍姆林斯基共五十三頁(yè)“三三三”工程(gngchng)結(jié)構(gòu)示意圖（樹型）公開課個(gè)體(gt)反思同伴互助學(xué)習(xí)型組織專業(yè)引領(lǐng)論文課題共五十三頁(yè)（二）專業(yè)化幼兒教師是反思(fn s)型教師自我反思意味著教師反省、思考、探索(tn su)和解決問(wèn)題。自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。共五十三頁(yè)自我反思表明教師是專業(yè)人員(rnyun)教師是發(fā)展中的人教師是學(xué)習(xí)者、研究者共五十三頁(yè)發(fā)生了什么事情？問(wèn)題是什么？是應(yīng)當(dāng)(yngdng)發(fā)生的嗎？應(yīng)如何面對(duì)？怎樣解決這一問(wèn)題？哪一種解決問(wèn)題的措施更

12、有效？是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)？達(dá)到的程度如何？哪方面需要改進(jìn)？為什么沒達(dá)到目標(biāo)？產(chǎn)生什么新的問(wèn)題？共五十三頁(yè)存在的問(wèn)題：缺少反思意識(shí)(y sh)“為什么這樣做？”“這樣做好在什么地方？”缺少反思氛圍教育與科研兩張皮缺少反思機(jī)會(huì)共五十三頁(yè)三、幼兒教師專業(yè)發(fā)展(fzhn)的階段共五十三頁(yè)第一階段 順應(yīng)階段 學(xué)習(xí)(xux)進(jìn)入角色，擺脫混亂局面需要精神上的支持（理解、鼓勵(lì)、肯定、安慰）和班級(jí)管理技能方面的具體幫助幫助：師傅帶徒弟的方式共五十三頁(yè)第二階段 適應(yīng)階段工作一年左右對(duì)幼兒有了解，可處理幼兒的一般問(wèn)題，“控制”局面轉(zhuǎn)向如何組織教育活動(dòng)、指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和處理幼兒的特殊問(wèn)題幫助：通過(guò)審閱教學(xué)計(jì)劃(ji

13、o xu j hu)、教育筆記、現(xiàn)場(chǎng)觀摩，提高專業(yè)能力和自信心共五十三頁(yè)第三階段 發(fā)展階段工作4-5年以后渴望新刺激，關(guān)注教育新趨勢(shì)、新觀點(diǎn)(gundin)和新方法，更新和充實(shí)自己幫助：提供新信息組織專門的教研活動(dòng)，與專家接觸在研究中加深對(duì)新理論、新經(jīng)驗(yàn)的理解，提高專業(yè)素養(yǎng)共五十三頁(yè)第四階段 專業(yè)化階段不同的教師進(jìn)入專業(yè)化階段的時(shí)間不同對(duì)兒童發(fā)展和教育原理的理解水平高，不僅在實(shí)踐中運(yùn)用自如，而且能探討更深層次的問(wèn)題，善于自我反思。幫助：提供更多的新知識(shí)和自主探索的空間參加座談會(huì)、高層次進(jìn)修、課題(kt)研究共五十三頁(yè)職業(yè)倦怠職業(yè)倦怠是指從業(yè)者在職業(yè)環(huán)境(hunjng)中，長(zhǎng)期面對(duì)工作壓力而引發(fā)

14、的一系列心理、生理綜合癥。-情緒衰竭-人格解體-成就感降低共五十三頁(yè)教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。幼兒教師職業(yè)倦怠情況與教師自身的成長(zhǎng)(chngzhng)和發(fā)展有關(guān)。研究表明：參加工作5-10年是職業(yè)倦怠感發(fā)展的高峰，工作20年后，倦怠感最弱。共五十三頁(yè)新手(xnshu)熟手專家型教師在職業(yè)承諾和職業(yè)倦怠上的均數(shù)與方差分析共五十三頁(yè)新手(xnshu)熟手專家型教師在教學(xué)策略上的均數(shù)與方差分析共五十三頁(yè)影響(yngxing)職業(yè)倦怠的因素：-待遇(diy)-個(gè)人專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)-自我角色定位共五十三頁(yè)討論(toln)：如何(rh)緩解幼兒教師的職業(yè)倦??？共五十三頁(yè)提高幼兒教師待遇幼兒園管理堅(jiān)持以人為本

15、創(chuàng)建和諧的人際關(guān)系和友善的園所文化樹立科學(xué)的職業(yè)價(jià)值觀增強(qiáng)自我(zw)效能感共五十三頁(yè)四、幼兒教師專業(yè)(zhuny)發(fā)展的困境人們把幼兒教師看作(kn zu)一個(gè)職業(yè)，卻沒有把幼兒教師看作(kn zu)一個(gè)“專門化的職業(yè)”。 首先，教師的專業(yè)地位還沒有完全確定。 其次，幼兒教師有它自身的特殊性。 （職業(yè)發(fā)展史）第三，政府和社會(huì)對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的支持力度不夠。 共五十三頁(yè) 幼兒教師在社會(huì)中的專業(yè)認(rèn)同度不高，難以吸引優(yōu)質(zhì)生源，直接導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的生源質(zhì)量下降，專業(yè)思想得不到鞏固，也給幼兒教師的在職成長(zhǎng)(chngzhng)埋下了隱患。共五十三頁(yè)論文：幼兒教育大專女生專業(yè)承諾(chngnu)職業(yè)成

16、熟度及其關(guān)系的研究專業(yè)承諾是指大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)并愿意付出相應(yīng)努力的積極的態(tài)度和行為。包括：情感承諾是指學(xué)生繼續(xù)所學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的一種強(qiáng)烈愿望，其不愿意轉(zhuǎn)換專業(yè)主要是因?yàn)閭€(gè)人對(duì)所學(xué)專業(yè)充滿了深厚情感；理想承諾是指學(xué)生繼續(xù)在所學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)是因?yàn)樵搶I(yè)能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)；規(guī)范承諾是指學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)的規(guī)范和要求，其繼續(xù)所學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)是出于義務(wù)(yw)和責(zé)任的考慮；繼續(xù)承諾是指學(xué)生繼續(xù)所學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)是出于自身能力、素質(zhì)、就業(yè)機(jī)會(huì)及與所學(xué)專業(yè)相關(guān)工作的工資、待遇等經(jīng)濟(jì)因素的考慮。共五十三頁(yè)職業(yè)(zhy)成熟度是指?jìng)€(gè)體做出與相應(yīng)職業(yè)(zhy)發(fā)展任務(wù)相適應(yīng)的職業(yè)(zhy)決策和成功應(yīng)對(duì)職

17、業(yè)(zhy)發(fā)展任務(wù)的準(zhǔn)備程度。共五十三頁(yè)幼兒教育學(xué)生在專業(yè)(zhuny)承諾及其維度上的方差分析共五十三頁(yè)共五十三頁(yè)概括(giku)：經(jīng)濟(jì)取向的幼兒園經(jīng)營(yíng)觀念不利于幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng) 超負(fù)荷的工作任務(wù)(rn wu)容易導(dǎo)致幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，沒有專業(yè)發(fā)展的成就感幼兒教師的素質(zhì)不適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的要求共五十三頁(yè)五、幼兒教師專業(yè)(zhuny)發(fā)展的路徑研讀經(jīng)典(jngdin)，實(shí)踐內(nèi)化園本教研，共同進(jìn)步專家引領(lǐng)，同伴互助行動(dòng)研究，反思更新教育隨筆，見證成長(zhǎng)共五十三頁(yè)教師的專業(yè)發(fā)展(fzhn)需要支持：幼兒園寬松、鼓勵(lì)和支持的氛圍教師合作研究共同體的形成專業(yè)人員的引領(lǐng)共五十三頁(yè)謝 謝 各 位！Thank you 共五十三頁(yè)內(nèi)容摘要對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的思考。龐麗娟：對(duì)兒童和兒童發(fā)展的承諾(chngnu)。全面、正確的了解兒童發(fā)展