幼兒教師專業(yè)發(fā)展

1、對幼兒教師專業(yè)發(fā)展(fzhn)的思考共五十三頁如何提高學前教育(xuqin-jioy)質量？國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出，要把提高質量作為教育改革發(fā)展的核心任務。要樹立以提高質量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內涵發(fā)展。國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見也提出，要保障適齡兒童接受基本的、有質量的學前教育。什么是“有質量的學前教育”？當前學前教育質量存在哪些問題？怎樣科學(kxu)看待學前教育質量？如何提高學前教育質量？共五十三頁知識(zh shi)要點：一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內涵二、專業(yè)化幼兒教師的特征三、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的階段四、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的困境(knjn

2、g)五、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的路徑共五十三頁20世紀80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成了教師專業(yè)化的方向和主題。教師專業(yè)化/專業(yè)發(fā)展及其成熟度是教師專業(yè)得到社會認可和提高職業(yè)聲望的基礎。提高教師的專業(yè)化水平、促進教師的專業(yè)發(fā)展成為世界(shji)各國教育改革的熱點問題.共五十三頁一、幼兒教師專業(yè)(zhuny)發(fā)展的內涵共五十三頁(一）教師專業(yè)(zhuny)化和教師專業(yè)(zhuny)發(fā)展相同點： 都是指增強教師職業(yè)的專業(yè)性質，提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。不同點： “教師專業(yè)化”一般(ybn)基于社會學的立場，側重教師群體的、外在的專業(yè)性提升。 “教師專業(yè)發(fā)展”一般基于教育學的立場，側重教師個體的、內在的專業(yè)

3、化提高。共五十三頁教師專業(yè)(zhuny)發(fā)展是指教師專業(yè)(zhuny)素質及專業(yè)(zhuny)化程度提高。共五十三頁（二）幼兒教師的專業(yè)發(fā)展內涵幼兒教師在其專業(yè)生涯(shngy)中，習得幼兒教育的專門知識與技能、內化幼兒教育的專業(yè)規(guī)范、形成幼兒教育的專業(yè)精神、表現(xiàn)專業(yè)自主性并實現(xiàn)專業(yè)責任的歷程。共五十三頁從個體角度看，它“強調教師個體知識、技能的獲得以及教師生命質量的成長”。就是幼兒教師這個職業(yè)群體符合專業(yè)標準的程度(chngd)，即職業(yè)專業(yè)化的過程。共五十三頁教育法規(guī)定“教師(jiosh)是履行教育教學職責的專業(yè)人員” 首次從法律上確認了教師的專業(yè)地位。1996年第45屆國際教育大會提出“專

4、業(yè)化:作為一種改善教師地位和工作條件的策略” “教師不僅是一種行業(yè),更是一種專業(yè),具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性”共五十三頁國際上對職業(yè)專業(yè)化的標準:-專門的知識-需要較長時期的專業(yè)訓練-有專門的職業(yè)道德-有自主權（能根據(jù)自己的專業(yè)進行判斷和決策）-有組織，有行業(yè)自身的監(jiān)督和約束-需終身(zhngshn)學習共五十三頁（三）幼兒教師專業(yè)(zhuny)結構關于教師專業(yè)結構(jigu)的幾種分析研究者教師專業(yè)結構葉瀾1.專業(yè)理念；2.知識結構；3.能力結構艾倫1.學科知識；2.行為技能；3.人格技能林瑞欽1.所教學科的知識（能教）；2.教育專業(yè)知識（會教）；3.教育專業(yè)精神（愿教）曾榮光1.

5、專業(yè)知識；2.服務理想共五十三頁影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的4個重要因素，即幼兒教師的教育信念(xnnin)、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和專業(yè)能力等。共五十三頁幼兒教師專業(yè)(zhuny)素質：張元：學科知識和專業(yè)知識、實踐智慧、合作和反思能力、人文素養(yǎng)以及批判理性。龐麗娟：對兒童和兒童發(fā)展的承諾;全面、正確的了解兒童發(fā)展的能力;有效的選擇、組織教育內容的能力;創(chuàng)設發(fā)展支持性環(huán)境的能力;領導和組織能力;不斷(bdun)地專業(yè)化學習。呂育玲：生理素質、心理素質、專業(yè)素質、科學文化素質以及思想素質。共五十三頁（四）幼兒教師專業(yè)(zhuny)發(fā)展標準2011年12月12日，教育部正式公布了幼兒園教師專業(yè)標準（試行）

6、（征求意見稿），旨在促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，建設高素質幼兒園教師隊伍。 幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)人員，需要經過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德(zh y do d)，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能詳見word版：共五十三頁討論(toln)：專業(yè)標準對幼兒教師專業(yè)化提出了哪些新的時代訴求？幼兒園和幼兒教師如何結合(jih)專業(yè)標準促進教師專業(yè)化？共五十三頁二、專業(yè)化幼兒教師的特征(tzhng)共五十三頁（一）專業(yè)化幼兒教師是研究型教師(jiosh)1.專業(yè)化幼兒教師是兒童(r tng)的研究者根據(jù)對幼兒行為的觀察和分析確定行動方法。例：違反紀律的三個幼兒幼兒A 社會制約型（行為

7、是習得的）幼兒B 情感制約型（內心焦慮）幼兒C 社交制約型 （不知道如何處理）共五十三頁專業(yè)化教師采取不同的方式(fngsh)改正幼兒的行為幼兒A: 矯正技術 正負強化幼兒B: 游戲治療幼兒C :直接示范、提高交往能力共五十三頁專業(yè)化教師依靠專業(yè)知識作出判斷，著眼于幼兒長遠的發(fā)展(fzhn)非專業(yè)化教師注重當前情況，以最短的時間解決問題。共五十三頁2、專業(yè)化教師(jiosh)是教育教學的研究者教師自覺和主動地探索和解決自身教育實踐中的問題，從而(cng r)改進教育實踐，提高教育教學質量。共五十三頁教師的研究是一種教育行動研究行動研究不是一種獨立的研究方法，而是一種研究活動。教師的行動研究是教

8、師在現(xiàn)實的教育情境中自主進行的反思性探索。實踐 反思(fn s) 探究 總結共五十三頁案例：如何對待幼兒活動中出現(xiàn)的“不速之客(b s zh k)”？（江蘇省海安縣第二實驗幼兒園 田亦男 ）案例：一場大雨過后，活動場地上來了一位“不速之客”蚯蚓。晨間活動時，孩子們發(fā)現(xiàn)它在場地上躺著，于是一個個好奇地瞅著它，有的蹲著，有的貓著腰，有的踮起腳；一會這個用小手輕輕地觸碰它，一會那個用小腳試圖輕輕地踩它正當小朋友們觀察得起勁時，老師溫柔的聲音傳過來了：“小班的寶寶，快來抓媽媽的尾巴哦?！痹诶蠋煹暮魡鞠拢∨笥褌儤O不情愿地離開了。可是不一會兒，又有幾個孩子偷偷地跑過來關注這個“不速之客”。這時，老師走來

9、了，對孩子們十分生氣地說：“還不快來抓我的尾巴！” 在幼兒園一日活動中，經常會出現(xiàn)在幼兒活動開展得熱火朝天時無意中闖進一些“不速之客”，就像案例中孩子們感興趣的蚯蚓，吸引了孩子們的注意力。這時，教師是停下正在進行(jnxng)的活動，依據(jù)幼兒的需要及時生成孩子喜歡的活動，還是對這些“不速之客”置之不理，將原有的活動進行到底？如何對待幼兒活動中出現(xiàn)的“不速之客”？如何看待這種現(xiàn)象？面對諸如此類的突發(fā)性事件，教師應該怎么做？共五十三頁如何(rh)讓孩子做到會說更會做？案例：一天早晨，幼兒園門口不知誰扔了一個牛奶盒在地上，一位媽媽帶著女兒從牛奶盒旁邊繞過；一位男孩子經過時輕輕踢了一腳；一位老奶奶帶著

10、孫子從奶盒上跨過；一位小女孩不小心踩在奶盒上，牛奶沾在了腳上很多人走過，但竟沒有一個人彎腰撿起來，最后園長匆忙走過來撿起。晨間談話時，教師將這段視頻放給孩子們看，并組織幼兒討論：“如果你也從門口經過，你會怎么做？”孩子們的發(fā)言熱火朝天，有的說要愛護環(huán)境，有的說要尊重別人的勞動，有的說不能隨便扔垃圾，還有的說看見地上有垃圾要撿起來扔到垃圾桶里在教育過程中，常會出現(xiàn)幼兒口頭表達與實際行動不一致(yzh)的現(xiàn)象?？陬^上孩子似乎說得頭頭是道，可行動上卻反差很大。怎樣看待這種現(xiàn)象？如何讓孩子做到會說更會做？歡迎讀者就此話題談談自己的看法共五十三頁“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天(tint

11、in)上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！?（俄）蘇霍姆林斯基共五十三頁“三三三”工程(gngchng)結構示意圖（樹型）公開課個體(gt)反思同伴互助學習型組織專業(yè)引領論文課題共五十三頁（二）專業(yè)化幼兒教師是反思(fn s)型教師自我反思意味著教師反省、思考、探索(tn su)和解決問題。自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。共五十三頁自我反思表明教師是專業(yè)人員(rnyun)教師是發(fā)展中的人教師是學習者、研究者共五十三頁發(fā)生了什么事情？問題是什么？是應當(yngdng)發(fā)生的嗎？應如何面對？怎樣解決這一問題？哪一種解決問題的措施更

12、有效？是否達到了預期目標？達到的程度如何？哪方面需要改進？為什么沒達到目標？產生什么新的問題？共五十三頁存在的問題：缺少反思意識(y sh)“為什么這樣做？”“這樣做好在什么地方？”缺少反思氛圍教育與科研兩張皮缺少反思機會共五十三頁三、幼兒教師專業(yè)發(fā)展(fzhn)的階段共五十三頁第一階段 順應階段 學習(xux)進入角色，擺脫混亂局面需要精神上的支持（理解、鼓勵、肯定、安慰）和班級管理技能方面的具體幫助幫助：師傅帶徒弟的方式共五十三頁第二階段 適應階段工作一年左右對幼兒有了解，可處理幼兒的一般問題，“控制”局面轉向如何組織教育活動、指導幼兒的學習和處理幼兒的特殊問題幫助：通過審閱教學計劃(ji

13、o xu j hu)、教育筆記、現(xiàn)場觀摩，提高專業(yè)能力和自信心共五十三頁第三階段 發(fā)展階段工作4-5年以后渴望新刺激，關注教育新趨勢、新觀點(gundin)和新方法，更新和充實自己幫助：提供新信息組織專門的教研活動，與專家接觸在研究中加深對新理論、新經驗的理解，提高專業(yè)素養(yǎng)共五十三頁第四階段 專業(yè)化階段不同的教師進入專業(yè)化階段的時間不同對兒童發(fā)展和教育原理的理解水平高，不僅在實踐中運用自如，而且能探討更深層次的問題，善于自我反思。幫助：提供更多的新知識和自主探索的空間參加座談會、高層次進修、課題(kt)研究共五十三頁職業(yè)倦怠職業(yè)倦怠是指從業(yè)者在職業(yè)環(huán)境(hunjng)中，長期面對工作壓力而引發(fā)

14、的一系列心理、生理綜合癥。-情緒衰竭-人格解體-成就感降低共五十三頁教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。幼兒教師職業(yè)倦怠情況與教師自身的成長(chngzhng)和發(fā)展有關。研究表明：參加工作5-10年是職業(yè)倦怠感發(fā)展的高峰，工作20年后，倦怠感最弱。共五十三頁新手(xnshu)熟手專家型教師在職業(yè)承諾和職業(yè)倦怠上的均數(shù)與方差分析共五十三頁新手(xnshu)熟手專家型教師在教學策略上的均數(shù)與方差分析共五十三頁影響(yngxing)職業(yè)倦怠的因素：-待遇(diy)-個人專業(yè)發(fā)展的機會-自我角色定位共五十三頁討論(toln)：如何(rh)緩解幼兒教師的職業(yè)倦?。抗参迨撎岣哂變航處煷鲇變簣@管理堅持以人為本

15、創(chuàng)建和諧的人際關系和友善的園所文化樹立科學的職業(yè)價值觀增強自我(zw)效能感共五十三頁四、幼兒教師專業(yè)(zhuny)發(fā)展的困境人們把幼兒教師看作(kn zu)一個職業(yè)，卻沒有把幼兒教師看作(kn zu)一個“專門化的職業(yè)”。 首先，教師的專業(yè)地位還沒有完全確定。 其次，幼兒教師有它自身的特殊性。 （職業(yè)發(fā)展史）第三，政府和社會對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的支持力度不夠。 共五十三頁 幼兒教師在社會中的專業(yè)認同度不高，難以吸引優(yōu)質生源，直接導致學前教育專業(yè)的生源質量下降，專業(yè)思想得不到鞏固，也給幼兒教師的在職成長(chngzhng)埋下了隱患。共五十三頁論文：幼兒教育大專女生專業(yè)承諾(chngnu)職業(yè)成

16、熟度及其關系的研究專業(yè)承諾是指大學生認同所學專業(yè)并愿意付出相應努力的積極的態(tài)度和行為。包括：情感承諾是指學生繼續(xù)所學專業(yè)學習的一種強烈愿望，其不愿意轉換專業(yè)主要是因為個人對所學專業(yè)充滿了深厚情感；理想承諾是指學生繼續(xù)在所學專業(yè)學習是因為該專業(yè)能發(fā)揮自己的特長，有利于實現(xiàn)自己的理想和抱負；規(guī)范承諾是指學生認同所學專業(yè)的規(guī)范和要求，其繼續(xù)所學專業(yè)學習是出于義務(yw)和責任的考慮；繼續(xù)承諾是指學生繼續(xù)所學專業(yè)學習是出于自身能力、素質、就業(yè)機會及與所學專業(yè)相關工作的工資、待遇等經濟因素的考慮。共五十三頁職業(yè)(zhy)成熟度是指個體做出與相應職業(yè)(zhy)發(fā)展任務相適應的職業(yè)(zhy)決策和成功應對職

17、業(yè)(zhy)發(fā)展任務的準備程度。共五十三頁幼兒教育學生在專業(yè)(zhuny)承諾及其維度上的方差分析共五十三頁共五十三頁概括(giku)：經濟取向的幼兒園經營觀念不利于幼兒教師的專業(yè)成長 超負荷的工作任務(rn wu)容易導致幼兒教師產生職業(yè)倦怠，沒有專業(yè)發(fā)展的成就感幼兒教師的素質不適應專業(yè)發(fā)展的要求共五十三頁五、幼兒教師專業(yè)(zhuny)發(fā)展的路徑研讀經典(jngdin)，實踐內化園本教研，共同進步專家引領，同伴互助行動研究，反思更新教育隨筆，見證成長共五十三頁教師的專業(yè)發(fā)展(fzhn)需要支持：幼兒園寬松、鼓勵和支持的氛圍教師合作研究共同體的形成專業(yè)人員的引領共五十三頁謝 謝 各 位！Thank you 共五十三頁內容摘要對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的思考。龐麗娟：對兒童和兒童發(fā)展的承諾(chngnu)。全面、正確的了解兒童發(fā)展