分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思(20篇)

1、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思(20篇)溫馨提示：本文是筆者精心整理編制而成，有很強(qiáng)的的實(shí)用性和參考性，下載完成后可以直接編輯，并根據(jù)自己的需求進(jìn)行修改套用。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 第1篇：本節(jié)課, 我根據(jù)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的規(guī)律性, 認(rèn)為在這節(jié)課學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索規(guī)律的過程比知識(shí)本身更重要, 更有利于學(xué)生本事和方法的培養(yǎng)；并且, 學(xué)生經(jīng)過探究獲得的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的, 是學(xué)生自我經(jīng)歷的、真正屬于他自我的知識(shí), 把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生, 為學(xué)生供給充分的學(xué)生空間, 讓學(xué)生經(jīng)過自主探索、合作交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這遠(yuǎn)比做很多習(xí)題理解得更深刻, 更有利于學(xué)生的發(fā)展。所以更側(cè)重于對(duì)過程性目標(biāo)的落實(shí)。其次, 練習(xí)設(shè)計(jì)形

2、式多樣, 有梯度。并且采用學(xué)生喜歡的游戲環(huán)節(jié), 既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性, 又利用不一樣層次的練習(xí)及時(shí)鞏固新的知識(shí), 完善知識(shí), 提升對(duì)知識(shí)的理解, 提高學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)解決問題的本事。讓不一樣程度的學(xué)生都得到訓(xùn)練, 以靈活、開放的練習(xí)拓展學(xué)生的思維。課堂上還存在不足：由于課堂上側(cè)重了學(xué)生探究的過程, 另外, 在引導(dǎo)學(xué)生完整匯報(bào)所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律上, 花了較多的時(shí)間, 所以, 造成還有一關(guān)擴(kuò)展的習(xí)題不能進(jìn)行。還有, 在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與商不變的規(guī)律的溝通聯(lián)系時(shí), 只是對(duì)照兩句性質(zhì)進(jìn)行, 沒有舉出具體的例子。如果能有把這兩個(gè)規(guī)律之間的轉(zhuǎn)化采用舉例、填空的形式, 能給學(xué)生以直觀的體驗(yàn)。勝過用語(yǔ)言的描述。

3、在最終動(dòng)腦筋出教室環(huán)節(jié), 場(chǎng)面有點(diǎn)亂。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生分開進(jìn)行就好了。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 第2篇：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)在分?jǐn)?shù)教學(xué)占有重要的地位, 它是約分, 通分的依據(jù), 對(duì)于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫忙, 它是本單元的教學(xué)重點(diǎn)課時(shí), 是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)以及分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué), 下頭讓我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想作一簡(jiǎn)單的說明：1、創(chuàng)設(shè)情境, 經(jīng)過教師講生活小故事的方式引出, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用情景引入和猜測(cè)的方式并滲透模型思想吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)研究。這一情境是我在參考猴王分餅的基礎(chǔ)上, 剛好昨日真的是我小侄子過生日而引用過來(lái)的。2、發(fā)揮學(xué)生主體作用, 引導(dǎo)學(xué)生自主探究。放

4、手讓學(xué)生操作、觀察、比較。發(fā)揮小組合作的作用, 分析等式包含的規(guī)律但在具體操作時(shí)我的引導(dǎo)不夠到位, 模型思想滲透不到位, 指向不夠明確, 學(xué)生顯得有些拘謹(jǐn), 沒放開。3、運(yùn)用知識(shí), 解決實(shí)際問題。為了把知識(shí)轉(zhuǎn)化為本事, 我將例題把分?jǐn)?shù)化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不變的分?jǐn)?shù)進(jìn)行整裝, 經(jīng)過希希想要吃到5塊蛋糕, 婷婷想要吃到6塊蛋糕, 我將龍龍的蛋糕平均分成了48塊時(shí), 該怎樣分才公平？這一情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)。課堂出現(xiàn)的不足也有很多, 如：我按照課前設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行教學(xué), 對(duì)于預(yù)想之外的問題引導(dǎo)的不夠到位；在最終環(huán)節(jié)分?jǐn)?shù)接力賽, 預(yù)設(shè)不足, 沒有研究到課堂紀(jì)律以及比賽的公平性和反饋的方式等

5、；整堂課教師還是有牽著學(xué)生走的現(xiàn)象。期望各位領(lǐng)導(dǎo)和同事們能多提寶貴意見, 給我一個(gè)改正與提高的機(jī)會(huì)。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 第3篇：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后, 并在分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的, 經(jīng)過觀察, 合作探究總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì), 為以后學(xué)習(xí)約分和通分打基礎(chǔ), 在教學(xué)我注重過程與結(jié)果的結(jié)合, 合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的結(jié)合, 創(chuàng)設(shè)情境與創(chuàng)新精神的結(jié)合, 巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境, 讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待地要求獲取新知識(shí)的情感, 再經(jīng)過拓展外延, 從具體事例抽象出事物的內(nèi)在規(guī)律, 這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)在掌握了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律基礎(chǔ)上, 強(qiáng)調(diào)知識(shí)的來(lái)源, 讓學(xué)生自我挖掘規(guī)律, 掌握數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的內(nèi)

6、在規(guī)律, 激發(fā)起學(xué)生進(jìn)取思維的動(dòng)機(jī)。經(jīng)過小組的合作以及教師的引導(dǎo), 發(fā)現(xiàn)規(guī)律, 總結(jié)規(guī)律, 促進(jìn)了學(xué)生相互幫忙, 相互啟迪, 相互促進(jìn), 發(fā)揮了討論交流的作用, 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的本事。經(jīng)過有目的的基本練習(xí)、鞏固練習(xí)、綜合練習(xí), 學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)新知的強(qiáng)化了學(xué)生運(yùn)用新知解決實(shí)際問題的本事, 使學(xué)生構(gòu)成了必須的技能技巧。教學(xué)一開始, 我以唐僧給三個(gè)徒弟分餅而引出誰(shuí)分得多與少, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 讓他們以最大的熱情投入到解決生成單上的問題。由于時(shí)間有限, 我先讓學(xué)生獨(dú)立完成生成單, 生成單的第一個(gè)問題比較簡(jiǎn)單, 是在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上而設(shè)置的。經(jīng)過預(yù)習(xí)對(duì)于第五個(gè)問題大部分學(xué)生都能總結(jié)出來(lái)。而間三

7、個(gè)問題是本節(jié)課的重點(diǎn)。在學(xué)生獨(dú)立做后我讓學(xué)生分成大的小組去探討、去交流生成單的重點(diǎn)三個(gè)問題。最終學(xué)生在討論、交流和展示的時(shí)候教師在間加以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào), 來(lái)凸顯本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。從而以學(xué)生的主體行為實(shí)踐了整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。從師生交流活動(dòng)體現(xiàn)了對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的在認(rèn)識(shí), 學(xué)生的知識(shí)技能、過程與方法、以及情感態(tài)度與價(jià)值觀全面獲得了大豐收。經(jīng)過教學(xué)過程能夠看出, 本節(jié)課所設(shè)計(jì)的三單比較全面能突破教學(xué)重難點(diǎn), 具有階梯性, 教學(xué)過程及環(huán)節(jié)貼合一案三單的教學(xué), 尤其是讓學(xué)生成為課堂的主人, 成為學(xué)習(xí)的主人, 體現(xiàn)出新形勢(shì)下的教育理念。還有, 課堂對(duì)小組評(píng)價(jià)及個(gè)人評(píng)價(jià)形式新穎, 能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望, 充分保證小組

8、學(xué)習(xí)的進(jìn)取、高效和彰顯學(xué)生的個(gè)性.當(dāng)然, 還存在一些不足。比如, 課題太籠統(tǒng), 沒有體現(xiàn)出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)過程, 在重難點(diǎn)的處理上沒有對(duì)學(xué)生重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。從這一點(diǎn)上不難看出, 在備課的過程沒有吃透教材。還有, 數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)練結(jié)合, 在本節(jié)課對(duì)學(xué)生沒有進(jìn)行練習(xí)。當(dāng)然, 以上的不足我會(huì)在以后的實(shí)驗(yàn)努力改善, 我相信有同志的幫忙, 和領(lǐng)導(dǎo)的支持, 我的教學(xué)會(huì)更加出色。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 第4篇：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù), 掌握了分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系, 商不變的性質(zhì)之后進(jìn)行教學(xué)的, 本節(jié)課的教學(xué)自以為有以下成功的地方：1、利用舊知引入, 鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：讓學(xué)生經(jīng)歷觀察

9、、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程, 發(fā)展合情推理本事, 培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí), 猜想是一種重要的思維方法, 是創(chuàng)新的前奏。所以, 在教學(xué)本節(jié)課時(shí), 先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系, 商不變的性質(zhì), 然后讓學(xué)生大膽猜測(cè)分?jǐn)?shù)是否有這樣的性質(zhì), 之后經(jīng)過進(jìn)取探索, 驗(yàn)證猜想。2、用生活情境引入, 讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活的數(shù)學(xué)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出：讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活的數(shù)學(xué), 感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。所以課伊始, 我舉出這樣的實(shí)例：小紅和小強(qiáng)每人都有八元錢, 小紅拿出自我錢的24買了一份薯?xiàng)l, 小紅買薯?xiàng)l花了多少錢？小強(qiáng)拿出自我錢的12買了一瓶飲料, 小強(qiáng)買飲料花去多少錢？讓學(xué)生動(dòng)手用自我喜歡的方式分別表示出小紅和小強(qiáng)花去

10、的錢。經(jīng)過比較, 學(xué)生發(fā)現(xiàn)12=24之后又舉出這樣一個(gè)實(shí)例。王飛的爺爺和黎明的爺爺兩人開辟了一塊同樣大的菜地, 王飛的爺爺在菜地的915種上了黃瓜, 黎明的爺爺在菜地的35種上了黃瓜, 他們種的黃瓜占地一樣多嗎？請(qǐng)用自我喜歡的方式分別表示出他們種的黃瓜地。經(jīng)過比較學(xué)生也發(fā)現(xiàn)兩人重的黃瓜占地同樣多。得出915=35, 最終引導(dǎo)學(xué)生比較每個(gè)式子的等號(hào)左右兩邊的部分, 怎樣由式子的左邊得到右邊, 怎樣由右邊得到式子左邊, 初步感知分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的資料。3、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究, 找出本質(zhì)含義。當(dāng)學(xué)生由具體事例對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有所感知的時(shí)候, 他們并不能一次完整地歸納出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的資料, 教師先引導(dǎo)他

11、們用自我的語(yǔ)言概括出分?jǐn)?shù)的性質(zhì), 再將自我概括出的性質(zhì)與書上的結(jié)論進(jìn)行比較, 經(jīng)過比較學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)歸納的規(guī)律并不精確, 之后找出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)關(guān)鍵詞, 同時(shí)、乘或除以、同一個(gè)數(shù)、0除外。為了讓學(xué)生深刻理解并牢記分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的資料, 我出了幾道確定題讓學(xué)生分析確定, 從而加深理解記憶分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的資料。如：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以一個(gè)數(shù), 分?jǐn)?shù)的大小不變。分?jǐn)?shù)的分子和分母乘或除以一個(gè)相同的數(shù)（0除外）, 分?jǐn)?shù)的大小不變。接下來(lái)再溝通商不變的規(guī)律與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系, 加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解。4、讓學(xué)生驗(yàn)證分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。以前上這節(jié)課, 我總感覺這節(jié)課資料較簡(jiǎn)單, 學(xué)生很容易理

12、解, 所以探究出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)之后就進(jìn)行很多的練習(xí), 課堂顯得比較枯燥。所以這次在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí), 探究出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)之后, 我讓學(xué)生經(jīng)過生活實(shí)例, 驗(yàn)證分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是否正確。經(jīng)過讓學(xué)生大膽猜想和驗(yàn)證, 讓學(xué)生得到的不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí), 更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法, 從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習(xí), 產(chǎn)生我會(huì)學(xué)的成就感。本節(jié)課的不足之處：1、學(xué)生舉例驗(yàn)證時(shí), 舉生活事例的不太多, 多數(shù)舉的是根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)變化而來(lái)的式子, 應(yīng)當(dāng)在這個(gè)環(huán)節(jié)上進(jìn)行一下疏導(dǎo), 讓學(xué)生在自我練習(xí)本上上畫一畫、動(dòng)手折一折、或剪一剪, 經(jīng)過動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證自我的猜想是否正確, 從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手本事, 以及解決問題的本事。2

13、、針對(duì)個(gè)別練習(xí)部分學(xué)生無(wú)從下手如24=（）16=（）12=1（）, 對(duì)于此題第一個(gè)空學(xué)生多數(shù)會(huì)填, 但第二個(gè)空不明白從何處下手, 總想與前一個(gè)分?jǐn)?shù)比較找出該乘還是除以, 不明白它們之間前后都存在相等的關(guān)系, 不論根據(jù)哪一個(gè)分?jǐn)?shù)能填出結(jié)果, 解決問題都能夠, 看來(lái)應(yīng)用性質(zhì)解決實(shí)際問題的還不熟練。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 第5篇：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)一課是本冊(cè)教材第四單元的一個(gè)資料。這部資料是學(xué)生在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的好處、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分的基礎(chǔ)。而約分、通分又是分?jǐn)?shù)四則計(jì)算重要基礎(chǔ), 所以, 理解分?jǐn)?shù)大小不變規(guī)律我覺得十_大小不

14、變的規(guī)律是難點(diǎn), 運(yùn)用這個(gè)規(guī)律來(lái)解決一些實(shí)際的問題是重點(diǎn)。那么在課堂如何來(lái)體現(xiàn)這兩方面, 我想用故事來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。（一）情境的創(chuàng)設(shè)。課的開始, 我講了一個(gè)猴媽媽分大餅的故事, （同學(xué)們, 你們聽故事嗎, 那教師給大家講一個(gè)故事。猴山上的猴子最愛吃猴媽媽做的大餅了。有一天, 猴媽媽做了3只大小一樣的餅, 他把第一只餅平均切成了4塊, 拿了一塊給第一只猴子。第二只猴子看見了說：媽媽, 我要2塊, 我要2塊。于是, 猴媽媽把第2只餅平均切成8塊, 拿了2塊給第二只猴子。第三只猴子更貪, 說：媽媽, 我要4塊, 我要4塊。于是, 猴媽媽把第3只餅平均切成16塊, 拿了4塊給第二只猴子。同學(xué)們,

15、你們明白哪知猴子分得多嗎？）透過分大餅這一故事目的是想創(chuàng)設(shè)了一種和諧愉悅的氣氛, 能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 更能激起學(xué)生探索新知的欲望。在課堂實(shí)施, 我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是愛聽故事的, 從這個(gè)故事學(xué)生也能說出分到的餅的大小是一樣的。并能十_大小是相等的, 那我們還沒有學(xué)過分子和分母不一樣的分?jǐn)?shù)的大小比較, 你怎樣明白這3個(gè)分?jǐn)?shù)大小相等呢？就引出了規(guī)律的探索的第一步。（二）、規(guī)律的探索。在故事學(xué)生得出這3個(gè)分?jǐn)?shù)大小相同后, 為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間, 我對(duì)學(xué)生說你能夠根據(jù)教師發(fā)給你的材料來(lái)驗(yàn)證這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小, 如果你覺得不需要這些材料, 那也能夠不用。這樣的設(shè)計(jì)我的目的是能夠給予學(xué)生必須的探究空間

16、, 同時(shí)也增添活動(dòng)的趣味性和挑戰(zhàn)性。在學(xué)生實(shí)際操作我發(fā)現(xiàn), 有的學(xué)生用3個(gè)大小一樣的圓、有的用3張大小一樣的長(zhǎng)方形紙, 也有的學(xué)生用了分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系, 運(yùn)用這個(gè)關(guān)系的時(shí)候還用到了我們以前學(xué)過的商不變性質(zhì), 解決了這3個(gè)分?jǐn)?shù)的大小是相等的。因?yàn)樵谶@個(gè)環(huán)節(jié)有學(xué)生利用商不變性質(zhì)來(lái)解決了這3個(gè)分?jǐn)?shù)的大小, 所以在揭示分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后也沒有再提出和商不變性質(zhì)的關(guān)系。本來(lái)當(dāng)學(xué)生透過實(shí)踐的操作后發(fā)現(xiàn)這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小是相等后, 我追問：猴王把三塊大小一樣的餅分給小猴子一部分后, 剩下的部分大小相等嗎？你能說出一組相等的分?jǐn)?shù)嗎？這個(gè)追問我的目的是等一下讓學(xué)生觀察規(guī)律時(shí), 僅有一組分?jǐn)?shù)覺得太少了, 所以那里讓學(xué)

17、生再說出一組分?jǐn)?shù), 帶給更多的學(xué)習(xí)材料, 以便學(xué)生更好的觀察。在試教的時(shí)候, 發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀察的時(shí)候不是一組一組觀察, 而是上下觀察, 所以本節(jié)課我就把這個(gè)環(huán)節(jié)做了調(diào)整。然后在教師的引導(dǎo)下, 學(xué)生的獨(dú)立思考, 同桌的合作交流以及全班學(xué)生的交流, 并透過教師的板書, 很清楚的觀察到分子和分母是怎樣變化的。因?yàn)檫@個(gè)規(guī)律只是在這1組分?jǐn)?shù)得出的, 還不能代表這個(gè)規(guī)律是正確的, 所以我提出疑問, 是不是所有的分?jǐn)?shù)只要分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù), 分?jǐn)?shù)大小就不變呢？意思是讓學(xué)生再舉出一些例子來(lái)驗(yàn)證自我剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是確。聽課的教師問我這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在那里是什么意思, 有沒有必要, 他們感覺那里浪費(fèi)了很多的時(shí)

18、間, 以前也聽過這一課, 當(dāng)時(shí)這位教師是沒有讓學(xué)生去驗(yàn)證自我的發(fā)現(xiàn)是不是正確的, 之后聽課的教師說到就憑一組材料來(lái)發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律是不是太少了, 是不是就應(yīng)帶給更多的材料讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生去驗(yàn)證自我的發(fā)現(xiàn)。所以這個(gè)環(huán)節(jié)我就抱著試一試的態(tài)度去上的, 結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果也不是很好, 看來(lái)這個(gè)環(huán)節(jié)到底怎樣上還得研究。最終自我發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和書上的規(guī)律進(jìn)行比較, 得出相同的數(shù)零要除外的, 從而完善規(guī)律。最終讓學(xué)生說說這個(gè)規(guī)律哪些字十_大小不變的分?jǐn)?shù)是為以后分?jǐn)?shù)大小的比較做好準(zhǔn)備。做例2之前, 我更關(guān)注的是如何讓學(xué)生來(lái)理解這個(gè)題目的意思, 讓學(xué)生明白在做題目之前要先理解題目的意思, 在課堂的實(shí)施, 發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的相

19、當(dāng)透徹。當(dāng)請(qǐng)一位學(xué)生上來(lái)做的時(shí)候, 這位學(xué)生直接在23的后面乘以4, 之后我讓學(xué)生擦掉, 直接寫答案, 聽課的教師說, 為什么擦, 我也說不出什么理由, 但仔細(xì)一想, 如果學(xué)生的這個(gè)錯(cuò)誤好好的利用, 那是十_大思考, 所以就錯(cuò)過了一次很好的展示機(jī)會(huì)。最終由于時(shí)間比較緊, 也沒有用這個(gè)故事串聯(lián)起來(lái), 本來(lái)那里還想問學(xué)生一個(gè)問題, 說說猴媽媽是運(yùn)用什么規(guī)律來(lái)滿足三只猴子的要求, 并且是分的這么公平的呢？如果小猴子要分4塊, 那候王怎分才公平呢？如果要5塊呢？這個(gè)其實(shí)是思維的拓展, 沒有好好的利用, 十_大小相等。在巡視的時(shí)候, 我看到大部分學(xué)生是后一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母是前一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母2倍,

20、 然后就叫了一個(gè)學(xué)生回答, 也沒有肯定這位學(xué)生是回答的正確還是錯(cuò)誤的, 就急著把自我的想法寫在黑板上, 13=26=39=412, 讓學(xué)生說說看, 教師寫的對(duì)嗎？因?yàn)檎n堂上的例子都是后一個(gè)分?jǐn)?shù)與前一個(gè)分?jǐn)?shù)都是2倍, 3倍的關(guān)系, 所以他們都說錯(cuò)了？原因是第3個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母不是第2個(gè)分?jǐn)?shù)分子和分母2倍關(guān)系。時(shí)間緊迫, 也沒有好好的去利用這題。總之, 一節(jié)課下來(lái), 問題多多, 值得反思。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 第6篇：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后, 并在已有應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的, 分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)在分?jǐn)?shù)教學(xué)占有重要的地位, 它是約分, 通分的依據(jù), 對(duì)于以后學(xué)習(xí)比的基本性

21、質(zhì)也有很大的幫忙, 所以, 分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)課。這節(jié)課我大膽利用猜想驗(yàn)證反思的教學(xué)方法, 留給學(xué)生足夠的探索時(shí)間和廣闊的思維空間, 讓學(xué)生得到不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí), 更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法, 從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習(xí), 產(chǎn)生我會(huì)學(xué)的成就感。目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí), 學(xué)會(huì)思考, 學(xué)會(huì)創(chuàng)造, 進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想方法思考并解決在實(shí)際生活所遇到的各種問題。鑒于以上思考, 我在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上努力做到以下幾點(diǎn)：1、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用, 引導(dǎo)學(xué)生自主探究。放手讓學(xué)生操作、觀察、比較, 驗(yàn)證自我的猜想。課前教師給每位學(xué)生發(fā)了一個(gè)大小相等的圓, 但圓被平均分的份數(shù)不相同, 有2份、3

22、份、4份、5份、6份、7份、8份、9份、12份、16份。要求學(xué)生自我任意圖上顏色, 并用分?jǐn)?shù)表示, 然后經(jīng)過找朋友的游戲讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子分母不一樣, 但實(shí)際表示的大小卻是一樣的, 進(jìn)而讓學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。之后讓學(xué)生經(jīng)過舉例來(lái)驗(yàn)證自我的猜想是否正確, 從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手本事, 以及觀察問題解決問題的本事。2、運(yùn)用知識(shí), 解決實(shí)際問題。為了把知識(shí)轉(zhuǎn)化為本事, 練習(xí)題的設(shè)計(jì)注意了典型性、多樣性、深刻性、靈活性。歸納總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后, 先進(jìn)行基本練習(xí), 深化對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)認(rèn)識(shí)。學(xué)完例2以后, 立刻結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反饋練習(xí), 加深對(duì)這個(gè)過程的理解。在學(xué)完整個(gè)新知以后, 在進(jìn)

23、行綜合練習(xí), 鞏固提高。經(jīng)過應(yīng)用拓展, 使學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解, 并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的本事。3、0除外的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是本節(jié)課的亮點(diǎn), 在學(xué)生根據(jù)三個(gè)分?jǐn)?shù)歸納出分?jǐn)?shù)的基不性質(zhì)后, 缺少0除外這個(gè)難點(diǎn), 我設(shè)計(jì)了確定一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘0, 讓學(xué)生經(jīng)過練習(xí), 立刻想到0不能做除數(shù), 在分?jǐn)?shù)分母不能為0, 引出：分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù), 必須0除外。突破難點(diǎn)。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 第7篇：根據(jù)前面的思考我設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)流程, 主要分為四個(gè)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：提出問題根據(jù)前面的學(xué)情調(diào)查, 可是我并沒有采用故事導(dǎo)入或情境導(dǎo)入, 而是選擇了一種問題導(dǎo)入的方式。在那里也提

24、議大家在高年級(jí)數(shù)學(xué)課, 能夠更多的采用這種問題導(dǎo)入方式, 這種導(dǎo)入方式有兩個(gè)優(yōu)勢(shì), 一是直面主題節(jié)儉時(shí)間；二是貼合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。1、三個(gè)問題, 喚醒經(jīng)驗(yàn)本課在教師板書課題的同時(shí), 請(qǐng)同學(xué)思考課前調(diào)查的三個(gè)問題, 是為了喚醒學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。2、舉例證明, 了解學(xué)情結(jié)合三個(gè)問題的第二個(gè)問題, 請(qǐng)學(xué)生舉出一組貼合分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的分?jǐn)?shù), 在大家認(rèn)可的條件下提出如何證明的？這一問題。在巡視過程發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學(xué)都能利用直觀圖進(jìn)行解釋, 仍停留在具體情境的基礎(chǔ)上。環(huán)節(jié)二：分析問題此環(huán)節(jié)為本課的核心活動(dòng), 學(xué)生會(huì)經(jīng)歷由現(xiàn)象到本質(zhì), 由今日到昨日, 這樣二個(gè)活動(dòng)層次。1、由現(xiàn)象到本質(zhì)我們展示學(xué)生的不一樣證明方式, 能

25、夠幫忙學(xué)生發(fā)現(xiàn)不一樣證明形式之間的相似之處, 不論是用舉具體例子, 還是圖示法, 或是其他方法, 都會(huì)關(guān)注到分子和分母的變化與分?jǐn)?shù)值大小的不變。此時(shí)學(xué)生仍然需要具體的例子支撐自我的思考, 后續(xù)我們采取學(xué)生舉更多相似的例子的方式, 只能使學(xué)生處于原有水平狀態(tài)。所以我們需要追問問題的本質(zhì), 也就是什么發(fā)生了變化？什么沒有變化？其實(shí)這個(gè)問題也是我們后續(xù)研究類似問題, 需要追問學(xué)生的問題。在交流, 學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn), 表面上是分?jǐn)?shù)的分子和分母發(fā)生的變化, 實(shí)際上是分?jǐn)?shù)單位和分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)發(fā)生了變化, 這個(gè)變化規(guī)律是相同的, 所以導(dǎo)致分?jǐn)?shù)值大小不變。2、由今日到昨日環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的在于幫忙學(xué)生溝通所學(xué)知識(shí)與學(xué)習(xí)

26、經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系, 一方面, 我們能夠追尋這性質(zhì)這條線索, 與學(xué)生一齊回顧小數(shù)的性質(zhì), “除法的商不變”的性質(zhì), 使他們發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系, 除法與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。一方面, 我們能夠追尋單位這條線索, 與學(xué)生一齊回顧小學(xué)階段遇到的類似的問題, 使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的發(fā)展過程其實(shí)就是單位不斷細(xì)化的過程。環(huán)節(jié)三：解決問題新課標(biāo)提出發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的四種基本本事, 目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察客觀世界的問題, 用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言去解釋客觀世界的問題, 用數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與方法去解決客觀世界的問題。所以此環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的活動(dòng)：第一層次, 由學(xué)生思考今日認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)

27、這一規(guī)律能夠幫忙我們解決哪些數(shù)學(xué)問題？由于前期的經(jīng)驗(yàn), 學(xué)生很快能夠思考到能夠幫我們進(jìn)行分?jǐn)?shù)的變換, 也可能會(huì)想到計(jì)算、大小比較、解決問題等等。第二層次, 以課后練習(xí)第六題作為例題。之所以這樣安排是因?yàn)榇祟}比較簡(jiǎn)單, 十_大小是否不變？由學(xué)生思考證明, 目的是經(jīng)過反例更加深刻的幫忙學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。環(huán)節(jié)四：課堂小結(jié)本課的小結(jié), 主要經(jīng)過兩項(xiàng)活動(dòng)。第一項(xiàng)活動(dòng), 由學(xué)生自主閱讀分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)這一部分的教學(xué)資料, 書上的研究過程與自我的研究過程之間的相同與不一樣, 目的在于指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。第二項(xiàng)活動(dòng), 請(qǐng)學(xué)生結(jié)合板書, 梳理本課的學(xué)習(xí)筆記, 目的在于一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的本事, 另一方面

28、能夠培養(yǎng)學(xué)生記數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)筆記的習(xí)慣與方法。其實(shí)對(duì)我來(lái)講, 能和孩子們一齊研究趣味的數(shù)學(xué)問題本身就是一種歡樂, 這種歡樂需要在課堂之經(jīng)過真實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng), 才能在師生之間有效相互傳遞。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 第8篇：分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)在分?jǐn)?shù)教學(xué)占有重要的地位, 它是約分, 通分的依據(jù), 對(duì)于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫忙, 所以, 分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。本節(jié)課導(dǎo)入的時(shí)候和以前的情景圖有些不一樣, 也記不清楚是幾年前了, 記得那時(shí)教材導(dǎo)入時(shí)用的是唐僧師徒粉餅的故事導(dǎo)入的。從學(xué)生感興趣的故事入手, 能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性, 但同時(shí)也會(huì)有學(xué)生思緒飄走回不來(lái)的現(xiàn)象。此刻的情景圖是用分?jǐn)?shù)表

29、示的三個(gè)長(zhǎng)方形, 十_大部分學(xué)生這部分完成的很好, 少數(shù)學(xué)生有困難。然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察相等的幾個(gè)分?jǐn)?shù), 看看有什么規(guī)律。愛思考的孩子很快就發(fā)現(xiàn):分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以一個(gè)相同的數(shù), 分?jǐn)?shù)的大小不變。那么, 如果分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或者除以零呢？我試探性的問學(xué)生。很多孩子舉起了小手:不能為零, 比如14如果分子和分母都乘或除以零就變成了00了, 那就不相等了。是的, 孩子們, 那樣就沒有意義了。我補(bǔ)充到。然后又讓3個(gè)孩子分別復(fù)述了分?jǐn)?shù)基本性質(zhì), 同桌又互相舉了3個(gè)例子。然后我問學(xué)生:確定下頭這句話對(duì)不對(duì), 分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)加5分?jǐn)?shù)的大小不變。我話音剛落孩子們就大喊對(duì), 我沒有立刻表態(tài)

30、, 也有一少部分學(xué)生說不對(duì)不對(duì), 說不對(duì)的聲音較弱。說對(duì)的學(xué)生有一個(gè)叫吳的聲音最大, 應(yīng)對(duì)說不對(duì)的王, 試圖用大音量的聲音證明自我是對(duì)的, 對(duì)方是錯(cuò)的。說實(shí)話, 當(dāng)時(shí)的我真是無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)當(dāng)時(shí)的心境, 瞬間感覺這堂課上的很失敗。我又讓學(xué)生反復(fù)讀分?jǐn)?shù)基本性質(zhì), 找里面的重點(diǎn)字詞乘或者除以, 沒有加。之后就聽見下課鈴響了, 其實(shí)我應(yīng)當(dāng)讓吳和王分別說一說確定對(duì)與不對(duì)的依據(jù)是什么, 讓學(xué)生加深理解。表面十_大的幫忙, 所以, 分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí), 大膽利用”猜想和驗(yàn)證”方法, 留給學(xué)生足夠的探索時(shí)間和廣闊的思維空間, 讓學(xué)生得到不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí), 更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

31、的方法, 從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習(xí), 產(chǎn)生我會(huì)學(xué)的成就感。對(duì)這部分資料我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：一、遷移引入, 溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系。學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)能夠利用商不變的性質(zhì)進(jìn)行正遷移, 所以我在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)出示：”124=312040=31200400=3, 問：觀察這三道算式, 你回憶起以前學(xué)過的什么規(guī)律根據(jù)除法和分?jǐn)?shù)的關(guān)系, 猜猜看分?jǐn)?shù)也有這樣的規(guī)律嗎幫忙學(xué)生意識(shí)到商不變規(guī)律與新知識(shí)的學(xué)習(xí)具有定的聯(lián)系, 為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二、用故事情景引入, 增強(qiáng)解決問題的現(xiàn)實(shí)性。教學(xué)一開始, 就以一段故事三個(gè)和尚分餅引入課題, 這樣不僅僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 更調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲望, 充分運(yùn)用了猜測(cè)和

32、情景引入等方式, 吸引學(xué)生主動(dòng)參與到對(duì)新知識(shí)的探究過程, 把抽象的分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)具體化了。然后, 我抓住分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的本質(zhì)屬性, 透過讓學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)發(fā)現(xiàn)三個(gè)分?jǐn)?shù)之間的相等關(guān)系, 之后引導(dǎo)學(xué)生一齊探索這三個(gè)分?jǐn)?shù)之間存在的規(guī)律, 從而把具體的知識(shí)條理化, 歸納得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì), 讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程, 在掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)獲得成功的體驗(yàn)。當(dāng)總結(jié)出規(guī)律后再提出為什么那里的相同數(shù)不能為零, 并透過商不變性質(zhì)的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系, 使學(xué)生全面理解掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。在教學(xué)我還注意關(guān)注學(xué)生的多種思維方式, 鼓勵(lì)學(xué)生用自我的語(yǔ)言敘述解決問題的過程, 體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生觀察潛力、動(dòng)手操作潛力、邏輯思維潛力和

33、抽象概括潛力的培養(yǎng)。三、運(yùn)用知識(shí), 解決實(shí)際問題。先進(jìn)行基本練習(xí), 深化對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)認(rèn)識(shí), 透過應(yīng)用拓展, 使學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解, 如游戲：教師寫一個(gè)分?jǐn)?shù), 你能寫出和教師相等的分?jǐn)?shù)你能寫幾個(gè)寫的完嗎在寫的時(shí)候, 你是怎樣想的1a=7b(a和b是不為0的自然數(shù)), 當(dāng)a=1、2、3、4的時(shí)候, b分別=a和b為什么有怎樣的關(guān)系為什么有這樣的關(guān)系呢并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的潛力。本節(jié)課出現(xiàn)的問題也很多, 如在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與商不變的規(guī)律的溝通聯(lián)系時(shí), 只是對(duì)照兩句性質(zhì)進(jìn)行, 沒有舉出具體的例子, 如果能有把這兩個(gè)規(guī)律之間的轉(zhuǎn)化采用舉例、填空的形式, 能給學(xué)生以直觀

34、的體驗(yàn), 勝過用語(yǔ)言的描述。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 第10篇：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人, 教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。所以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)務(wù)必把教師的教變成學(xué)生的學(xué), 務(wù)必深入研究學(xué)法, 建立探究式的學(xué)習(xí)模式。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性, 向?qū)W生帶給充分從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì), 幫忙他們?cè)谧灾饔^察、討論、合作、探究學(xué)習(xí)真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能, 充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)突出的特點(diǎn)就是學(xué)法的設(shè)計(jì), 從大膽猜想、實(shí)驗(yàn)感知、觀察討論到概括總結(jié), 完全是為學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的。具體表此刻：1、學(xué)生在故事情境大膽猜想。透過

35、創(chuàng)設(shè)老爺爺分地的故事, 讓學(xué)生猜測(cè)一組三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小關(guān)系, 為自主探索研究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)作必要的鋪墊, 同時(shí)又很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。2、學(xué)生在自主探索科學(xué)驗(yàn)證。在學(xué)生大膽猜想的基礎(chǔ)上, 教師適時(shí)揭示猜想資料, 并對(duì)學(xué)生的猜想提出質(zhì)疑, 激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。在探索分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和驗(yàn)證性質(zhì)時(shí), 透過創(chuàng)設(shè)自主探索、合作互助的學(xué)習(xí)方式, 由學(xué)生自行選取用以探究的學(xué)習(xí)材料和參與研究的學(xué)習(xí)伙伴, 充分尊重學(xué)生個(gè)人的思維特性, 在具有較為寬泛的時(shí)空的自主探索, 鼓勵(lì)學(xué)生用自我的方式來(lái)證明自我猜想結(jié)論的正確性, 突現(xiàn)出課堂教學(xué)以學(xué)生為本的特性。整個(gè)教學(xué)過程以猜想驗(yàn)證完善為主線, 每一步教學(xué), 都強(qiáng)調(diào)

36、學(xué)生自主參與, 透過規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、方法讓學(xué)生自主尋找、思路讓學(xué)生自主探索, 問題讓學(xué)生自主解決, 使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn), 增強(qiáng)自信心。3、反思教學(xué)的主要過程, 覺得我在讓學(xué)生用各種方法驗(yàn)證結(jié)論的正確性的時(shí)候, 拓展得不夠, 要放開手讓學(xué)生尋找多種途徑去驗(yàn)證, 而不能局限于教師帶給的幾種方法。因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)并不是要求教師教給學(xué)生問題的答案, 而是教給學(xué)生思維的方法。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 第11篇：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)這一模塊的主要資料是理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì), 并根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)使一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)擴(kuò)大或縮小為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的約分和通分打基礎(chǔ), 同時(shí), 也為以后學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法打基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)

37、這一部分知識(shí)前, 學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義, 掌握了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系, 那么在以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過了除法商不變的性質(zhì), 講分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì), 從商不變的性質(zhì)入手, 學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就不會(huì)很吃力。在那里, 我首先舉了一個(gè)除法的例子, 如：32除以4, 學(xué)生口算出商為8, 然后學(xué)生進(jìn)行被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù)的練習(xí), 回憶起以前學(xué)過的商不變的性質(zhì), 在那里, 教師異常強(qiáng)調(diào)了0除外的意義。在對(duì)商不變的性質(zhì)進(jìn)行復(fù)習(xí)后, 引出前面剛剛學(xué)習(xí)過的分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系, 由學(xué)生自我總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì), 如：32除以4就能夠?qū)懗煞謹(jǐn)?shù)四分之三十_大小不變規(guī)律我覺得十_大小不變的規(guī)律是難點(diǎn), 運(yùn)用這個(gè)規(guī)律來(lái)解決一些實(shí)際

38、的問題是重點(diǎn)。那么在課堂如何來(lái)體現(xiàn)這兩方面, 我想用故事來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。（一）情境的創(chuàng)設(shè)。課的開始, 我講了一個(gè)猴媽媽分大餅的故事, （同學(xué)們, 你們聽故事嗎, 那教師給大家講一個(gè)故事。猴山上的猴子最愛吃猴媽媽做的大餅了。有一天, 猴媽媽做了3只大小一樣的餅, 他把第一只餅平均切成了3塊, 拿了一塊給第一只猴子。第二只猴子看見了說：媽媽, 我要2塊, 我要2塊。于是, 猴媽媽把第2只餅平均切成6塊, 拿了2塊給第二只猴子。第三只猴子更貪, 說：媽媽, 我要3塊, 我要3塊。于是, 猴媽媽把第3只餅平均切成9塊, 拿了3塊給第二只猴子。同學(xué)們, 你們明白哪知猴子分得多嗎？）透過分大餅這一故事

39、目的是想創(chuàng)設(shè)了一種和諧愉悅的氣氛, 能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 更能激起學(xué)生探索新知的欲望。在課堂實(shí)施, 我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是愛聽故事的, 從這個(gè)故事學(xué)生也能說出分到的餅的大小是一樣的。并能十_大小是相等的, 那我們還沒有學(xué)過分子和分母不一樣的分?jǐn)?shù)的大小比較, 你怎樣明白這3個(gè)分?jǐn)?shù)大小相等呢？就引出了規(guī)律的探索的第一步。（二）、規(guī)律的探索。在故事學(xué)生得出這3個(gè)分?jǐn)?shù)大小相同后, 為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間, 我對(duì)學(xué)生說你能夠根據(jù)教師材料來(lái)發(fā)現(xiàn)這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小是相等后, 得出：分?jǐn)?shù)的分子和分母變了, 分?jǐn)?shù)的大小不變。我追問：猴王把三塊大小一樣的餅分給小猴子一部分后, 剩下的部分大小相等嗎？你能說出一組相

40、等的分?jǐn)?shù)嗎？這個(gè)追問我的目的是等一下讓學(xué)生觀察規(guī)律時(shí), 僅有一組分?jǐn)?shù)覺得太少了, 所以那里讓學(xué)生再說出一組分?jǐn)?shù), 帶給更多的學(xué)習(xí)材料, 以便學(xué)生更好的觀察。又利用折紙找到一組相等的分?jǐn)?shù)。然后在教師的引導(dǎo)下, 學(xué)生的獨(dú)立思考, 同桌的合作交流以及全班學(xué)生的交流, 并透過教師的板書, 很清楚的觀察到分子和分母是怎樣變化的。然后利用上頭的例子來(lái)驗(yàn)證自我剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是正確。最終自我發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和書上的規(guī)律進(jìn)行比較, 得出相同的數(shù)零要除外的, 從而完善規(guī)律。最終讓學(xué)生說說這個(gè)規(guī)律哪些字十_大小不變的分?jǐn)?shù)是為以后分?jǐn)?shù)大小的比較做好準(zhǔn)備。（三）練習(xí)的設(shè)計(jì)為了有效地防止學(xué)生在課堂教學(xué)后期產(chǎn)生注意力分散, 較好

41、的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性。在練習(xí)設(shè)計(jì)方面, 盡量給枯燥的練習(xí)賦予豐富多彩的形式, 一方面能夠集學(xué)生的注意力, 另一方面也能夠放松學(xué)生的情緒, 讓他們?cè)诤?jiǎn)單愉快的氛圍里學(xué)習(xí)知識(shí), 由于時(shí)間緊張, 所以練習(xí)的設(shè)計(jì)與原先的有所區(qū)別, 只讓學(xué)生填了4個(gè)很簡(jiǎn)單的填空, 第二個(gè)練習(xí)是我寫了一個(gè)分?jǐn)?shù)13, 比一比在最短的時(shí)間里, 看哪個(gè)同學(xué)寫的分?jǐn)?shù)多, 并且大小相等。在巡視的時(shí)候, 我看到大部分學(xué)生是后一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母是前一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母2倍（因?yàn)檎n堂上的例子都是后一個(gè)分?jǐn)?shù)與前一個(gè)分?jǐn)?shù)都是2倍, 3倍的關(guān)系）, 由于時(shí)間緊迫, 也沒有好好的去利用這題進(jìn)行擴(kuò)展。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 第13篇：分?jǐn)?shù)的基

42、本性質(zhì)是在學(xué)生在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上, 聯(lián)系學(xué)生已學(xué)的商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)的, 是約分和通分的基礎(chǔ)。我本著讓學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué), 以主體性教育理念為指導(dǎo), 充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位和學(xué)生參與新知的探索過程, 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展數(shù)學(xué)思維。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 第14篇：找規(guī)律是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后, 并在已有應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的, 對(duì)這部分資料我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：這節(jié)課用猜想驗(yàn)證反思的方式學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì), 是學(xué)生在大問題背景下的一種研究性學(xué)習(xí), 不僅僅對(duì)學(xué)生提出了挑戰(zhàn), 并且對(duì)教師也提出了更大的挑戰(zhàn)。用故事情景引入, 增強(qiáng)解決問題的現(xiàn)實(shí)性。采

43、用學(xué)生自我親自觀察、操作, 再分析怎樣做的方式, 把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位, 放手讓學(xué)生自我去解決問題。最終運(yùn)用知識(shí), 深化對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)認(rèn)識(shí), 使學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解, 并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的潛力。找規(guī)律是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第十_大, 再來(lái)觀察幾組分?jǐn)?shù)的分子、分母發(fā)生了怎樣的變化, 然后在觀察與分析逐步感知分?jǐn)?shù)的分子、分母都乘或除以同一個(gè)數(shù), 分?jǐn)?shù)的大小不變。最終在概括與運(yùn)用對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)構(gòu)成了清晰的認(rèn)識(shí)。每一個(gè)活動(dòng)都調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性, 使學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng), 從而體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者第一, 把課堂還給學(xué)生的教學(xué)理念。選動(dòng)課堂是我們跟崗學(xué)校-金都天長(zhǎng)小學(xué)的校

44、本特色。選, 即選擇, 動(dòng)即活動(dòng), 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)材料的興趣激發(fā)和情感驅(qū)動(dòng)下, 根據(jù)自身學(xué)情和拿手優(yōu)勢(shì)而作出的一種自主探索、經(jīng)歷體驗(yàn)、交流匯報(bào)的學(xué)習(xí)行為和課堂范式。我們?cè)谶@幾天的學(xué)習(xí), 感覺它的實(shí)踐性還是很適合數(shù)學(xué)學(xué)科的, 所以借鑒了選動(dòng)課堂策略, 大膽進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的幾方面的嘗試。在組算式化分?jǐn)?shù)時(shí), 選材料-選擇自我喜歡的兩個(gè)數(shù)字組成一個(gè)除法算式；在驗(yàn)證猜想時(shí), 選資料-先選擇一個(gè)分?jǐn)?shù)；選材料-從教師供給的四種材料(長(zhǎng)方形、正方形、圓、線段), 選擇自我喜歡的圖形來(lái)探究；選方法-選用你喜歡的辦法(折、畫、剪、算等)驗(yàn)證這兩個(gè)分?jǐn)?shù)是相等的；在練習(xí)鞏固, 選層-有梯度的分層處理, 一星題必

45、做, 二、三星題選做。今日第四節(jié)課, 林教師充滿自信的上臺(tái)展示, 得到了著名特級(jí)教師傅頌九校長(zhǎng)的充分肯定。他首先肯定了林教師的基本功扎實(shí), 充滿親和力的表達(dá)、教態(tài), 語(yǔ)言運(yùn)用十_大的亮點(diǎn)是：讓在學(xué)生大膽猜想的基礎(chǔ)上, 教師適時(shí)揭示猜想資料, 并對(duì)學(xué)生的猜想提出質(zhì)疑, 激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。在探索分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和驗(yàn)證性質(zhì)時(shí), 經(jīng)過創(chuàng)設(shè)自主探索、合作互助的學(xué)習(xí)方式, 由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習(xí)材料, 充分尊重學(xué)生個(gè)人的思維特性, 在具有較為寬泛的時(shí)空的自主探索, 鼓勵(lì)學(xué)生用自我的方式來(lái)證明自我猜想結(jié)論的正確性, 突現(xiàn)出課堂教學(xué)以學(xué)生為本的特性。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上, 力求緊扣重點(diǎn), 做到新穎、多樣、

46、層次分明, 有坡度。第1、2題是基本練習(xí), 主要是幫忙學(xué)生理解概念, 并全面了解學(xué)生掌握新知識(shí)的情景。第3題是在第1、2題的基礎(chǔ)上, 進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí), 加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。第4題經(jīng)過生活應(yīng)用, 加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的認(rèn)識(shí), 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣, 不僅僅能照顧到學(xué)生思維發(fā)展的過程, 并且有效拓寬了學(xué)生的思維空間, 真正做到了學(xué)以致用。當(dāng)然, 這節(jié)課也有一些遺憾。傅頌九校長(zhǎng)說, 本節(jié)課因?yàn)樯瞎_課的頻率太高, 在創(chuàng)意上可能有難度, 要提議我們思考哪種范式最貼合新課標(biāo)理念, 不一樣的價(jià)值取向反映了區(qū)域教學(xué)的價(jià)值觀, 要低的起點(diǎn), 高的收口比較好。比如說, 本課如果從基本活動(dòng)操作開始可

47、能會(huì)好一點(diǎn)(不要再設(shè)計(jì)談話導(dǎo)入), 在猜想、驗(yàn)證環(huán)節(jié), 能操作的盡量操作, 每人發(fā)一張白紙, 寫一個(gè)分?jǐn)?shù), 表示出來(lái)(創(chuàng)一個(gè)分?jǐn)?shù)), 再想一想, 你還能表示幾分之幾, 再折再表示, 把發(fā)現(xiàn)的三個(gè)分?jǐn)?shù)寫在一齊, 比較大小, 再換一張的紙, 表示出大一點(diǎn)的分?jǐn)?shù)每組要有充分的發(fā)現(xiàn), 很多個(gè)案才能聚集, 到底是乘或除以一個(gè)什么數(shù)(黑板上貼滿了發(fā)現(xiàn)個(gè)案), 再由特殊到抽象, 能不能用一句話, 來(lái)說說操作活動(dòng)發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？再引發(fā)聯(lián)想, 發(fā)現(xiàn)新規(guī)律和已有的知識(shí)(商不變)的聯(lián)系, 然后驗(yàn)證, 找相等的分?jǐn)?shù), 再練習(xí)等等。傅校長(zhǎng)的提議既包含了對(duì)我們今后的教研期望, 也指出了我們的癥狀, 在教學(xué)育人價(jià)值的起點(diǎn)上

48、還需高一點(diǎn), 不能停留在傳統(tǒng)教學(xué)方式的改良上。雖然委婉, 但我們還是明顯感到廣東禪城教育和上杭教育的差距和壓力, 雖然我們也有種種客觀原因, 但學(xué)習(xí)、思考將是我們持續(xù)發(fā)展的重要教學(xué)行為。近兩周的研修快結(jié)束了, 理念和實(shí)踐兩個(gè)層面, 我感覺收獲滿滿, 感觸多多。人因外表而動(dòng)人, 人因思想而動(dòng)心。要做, 就做有思想的人；要教, 就要帶著思想去教。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 第16篇：1、從學(xué)生的認(rèn)知水平和已有知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。透過商不變的規(guī)律、除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系的復(fù)習(xí), 幫忙學(xué)生意識(shí)到商不變規(guī)律與新知識(shí)的學(xué)習(xí)具有定的聯(lián)系, 為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。2、用故事情景引入, 增強(qiáng)解決問題的現(xiàn)實(shí)性。采用學(xué)生

49、自我親自觀察、操作, 再分析怎樣做的方式, 把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位, 放手讓學(xué)生自我去解決問題。3、運(yùn)用知識(shí), 解決實(shí)際問題。先進(jìn)行基本練習(xí), 深化對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)認(rèn)識(shí), 透過應(yīng)用拓展, 使學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解, 并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的潛力。運(yùn)用情景引入和猜測(cè)的方式吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)研究；透過觀察、比較、提出問題并解決問題來(lái)進(jìn)行自主探索與合作交流, 充分發(fā)揮學(xué)生主體參與作用, 才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣, 讓學(xué)生獲得了成功體驗(yàn)。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 第17篇：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)在分?jǐn)?shù)教學(xué)占有重要的地位, 它是約分, 通分的依據(jù), 對(duì)于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫忙,

50、所以, 分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。反思本節(jié)課, 我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做得較成功：（1）新課的引入新穎, 一上課, 先聽一段故事, 學(xué)生十_大的幫忙, 所以, 分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí), 大膽利用猜想和驗(yàn)證方法, 留給學(xué)生足夠的探索時(shí)間和廣闊的思維空間, 讓學(xué)生得到不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí), 更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法, 從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習(xí), 產(chǎn)生我會(huì)學(xué)的成就感。對(duì)這部分資料我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：一、成功之處:1.學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)我利用了商不變的性質(zhì)進(jìn)行正遷移, 所以我在開課伊始板書：”分?jǐn)?shù)與除法有什么關(guān)系根據(jù)除法和分?jǐn)?shù)的關(guān)系, 將這個(gè)除法算式寫成分?jǐn)?shù)形式,

51、根據(jù)商不變的性質(zhì)我們能夠把一個(gè)除法算式變成很多除法算式, 那一個(gè)分?jǐn)?shù)能不能也變出很多分?jǐn)?shù)呢？幫忙學(xué)生意識(shí)到商不變規(guī)律與新知識(shí)的學(xué)習(xí)具有定的聯(lián)系, 為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。2.在本課的學(xué)習(xí), 為充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位, 使之經(jīng)歷學(xué)習(xí)探究的全過程。我創(chuàng)設(shè)了小組合作學(xué)習(xí)提示, 讓學(xué)生首先猜測(cè)分?jǐn)?shù)是否也有與除法同樣的性質(zhì)。之后充分利用直觀手段, 設(shè)計(jì)了折紙涂色的操作活動(dòng), 經(jīng)過讓學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)發(fā)現(xiàn)三個(gè)分?jǐn)?shù)之間的相等關(guān)系, 之后引導(dǎo)學(xué)生一齊探索這三個(gè)分?jǐn)?shù)之間存在的規(guī)律, 從而把具體的知識(shí)條理化, 使學(xué)生獲得具體真切的感受, 幫忙學(xué)生在活動(dòng)感悟分?jǐn)?shù)大小相等的算理。歸納得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì), 讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程, 在掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)獲得成功的體驗(yàn)。當(dāng)總結(jié)出規(guī)律后找出規(guī)律的關(guān)鍵詞同時(shí)、相同的數(shù), 再提出為什么那里的相同的數(shù)不能為零, 并經(jīng)過商不變性質(zhì)的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系, 使學(xué)生全面理解掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。在教學(xué)我還注意關(guān)注學(xué)生的多種思維方式, 鼓勵(lì)學(xué)生用自我的語(yǔ)言敘述解決問題的過程, 體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生觀察本事、動(dòng)手操作本事、邏輯思維本事和抽象概括本事的培養(yǎng)。二、不足之處：1.隨著知識(shí)點(diǎn)的深入, 很多孩子開始呈現(xiàn)課堂吃力現(xiàn)象, 小組合作體現(xiàn)不出自我的認(rèn)識(shí)或者想法,