高校實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的融合與創(chuàng)新實(shí)踐

1、摘 要 實(shí)踐教學(xué)是高校職業(yè)教育的基石，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有極其重要的作用。本文對(duì) 目前高校普遍面臨的實(shí)踐教學(xué)量化難，考核難，教學(xué)難等問(wèn)題進(jìn)行了梳理和解析，提出了在 時(shí)間、內(nèi)容、課程等方面的相互融合，以及在實(shí)踐方式上進(jìn)行一些創(chuàng)新舉措，并在南通大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了實(shí)踐， 以檢驗(yàn)實(shí)踐效果， 評(píng)估改革可行性。 實(shí)踐結(jié)果表明， 該項(xiàng)改革受到了學(xué)生、教師、實(shí)習(xí)單位的廣泛歡迎，對(duì)于提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，輸送優(yōu)秀人才 起到了重要作用。關(guān)鍵詞 實(shí)踐教學(xué) 理論教學(xué) 融合中圖分類(lèi)號(hào)： g424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： a doi ： 10.16400/ki.kjdks.2016.06.059 實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)

2、是支撐高校教學(xué)體系的兩塊重要基石。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是相互 影響，互助互利的，兩者的完美結(jié)合可以使得學(xué)生在學(xué)業(yè)結(jié)束后快速適應(yīng)生產(chǎn)活動(dòng)，并因良 好的理論基礎(chǔ)，容易在生產(chǎn)活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)新，滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)革新的需求（圖1）。但是一直以來(lái)由于受教學(xué)體制和生產(chǎn)模式的限制，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是獨(dú)立開(kāi)展的，相互之間存在多種難 以跨越的障礙，因此如何將兩者緊密相連成為擺在各高校面前的難題，也成為生產(chǎn)單位急 切要求解決的難題。雖然近年來(lái)隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，越來(lái)越多的高校把實(shí)踐教學(xué) 的課時(shí)比重不斷提高，實(shí)踐經(jīng)費(fèi)逐漸增加，并提出與企業(yè)對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)能力” 和“專(zhuān)業(yè)技能”的戰(zhàn)略思想，但是這并不意味著學(xué)生實(shí)踐能

3、力的顯著提高，實(shí)踐教學(xué)仍然 存在著諸多需要解決的問(wèn)題。如何在有限的條件下實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高，真正培養(yǎng)學(xué)生的 實(shí)踐動(dòng)手能力，是當(dāng)前高校面臨的重大挑戰(zhàn)，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，特別是實(shí)踐能力的 培養(yǎng)也成為高等教育改革的關(guān)鍵問(wèn)題之一。1 實(shí)踐教學(xué)目前面臨的困境實(shí)踐教學(xué)工作量難以量化，無(wú)法與理論教學(xué)形成橫向比較考核和評(píng)價(jià)制度對(duì)實(shí)踐教學(xué)具有直接的制約或促進(jìn)作用。由于實(shí)踐教學(xué)工作無(wú)法用課 時(shí)來(lái)衡量工作量，不同的實(shí)習(xí)內(nèi)容所需工作量的差異也很大，因此工作量的核算成了很大難 題。為了對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行考量，不少學(xué)校都將實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一折算成課時(shí)，有的將一周的實(shí)踐 教學(xué)折算成2530個(gè)課時(shí)，有的根據(jù)實(shí)習(xí)分組情況進(jìn)行系數(shù)折

4、算。這種折算僅僅是方便管理， 對(duì)于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)工作量并沒(méi)有真正衡量，因此導(dǎo)致很多實(shí)踐課程沒(méi)人愿意上，即使勉強(qiáng)去 上，也偷工減料，實(shí)踐課程成為一項(xiàng)良心工程，質(zhì)量差異明顯，教學(xué)效果大打折扣。部分實(shí)踐教學(xué)存在工作量不足，實(shí)踐內(nèi)容不固定等問(wèn)題 與理論教學(xué)有著較成熟的管理和考核模式不同，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)一旦遇到節(jié)假日或不良天氣條件被耽誤，往往無(wú)法再補(bǔ)課，而這種情況在各專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中卻常常碰到，因此常常存 在實(shí)際工作量不足的問(wèn)題。由于實(shí)際課時(shí)不足，實(shí)踐內(nèi)容也自然被壓縮，設(shè)計(jì)好的實(shí)踐環(huán)節(jié) 也草草收?qǐng)?。?shí)踐教學(xué)成果難以考核 實(shí)踐教學(xué)的考核往往以實(shí)習(xí)報(bào)告為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)為參照，考核結(jié)果的隨意性比較大，也難以杜

5、絕學(xué)生之間相互抄襲，上網(wǎng)查找資料的情況，因此很難根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī) 確定學(xué)生實(shí)踐水平的高低。學(xué)生積極主動(dòng)性不高由于實(shí)踐教學(xué)并不真正等同于實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)，甚至相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)此沒(méi)有熱情，缺乏 主動(dòng)，又因?yàn)闆](méi)有考試，學(xué)生則能躲則躲，缺乏積極主動(dòng)。在對(duì)2011-2014 年 4屆學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷中， 67%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)有實(shí)習(xí)制度不滿(mǎn)意，認(rèn)為形式大于內(nèi)容。 在對(duì) 2012-2015 年從事本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生的調(diào)查中，僅54%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐活動(dòng)對(duì)實(shí)際工作有所幫助。可見(jiàn)實(shí)踐教學(xué)的效果很不理想，改革勢(shì)在必行。2 實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的沖突與融合時(shí)間上的沖突與融合通過(guò)對(duì)江蘇省 10 所高校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的分析， 我

6、們發(fā)現(xiàn)零散的實(shí)踐教學(xué)往往穿 插在理論教學(xué)過(guò)程中，近 10個(gè)12周的實(shí)踐教學(xué)分別安插在四個(gè)學(xué)年的每個(gè)學(xué)期的中間， 為了教學(xué)安排的方便，大多安排在第812周之間，將該學(xué)期的所有課程全部打斷，有的實(shí)踐活動(dòng)甚至安排在國(guó)慶長(zhǎng)假期間，一周的假期使得實(shí)踐教學(xué)完全虛設(shè)，非常不利于學(xué)生對(duì)知 識(shí)掌握的連貫性，也不利于教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。要想解決這個(gè)問(wèn)題，有兩個(gè)辦法，一是將零散的分散實(shí)習(xí)全部合并在理論課完全結(jié)束后的第七學(xué)期，這種方法的缺點(diǎn)是實(shí)踐教學(xué)與相應(yīng)課程的理論教學(xué)時(shí)間間隔較長(zhǎng)，容易產(chǎn)生知 識(shí)遺忘。二是將每學(xué)期的實(shí)習(xí)安排在學(xué)期末尾，這種方法的缺點(diǎn)是雖然不影響理論課程的授 課，但是不利于學(xué)生期末復(fù)習(xí)，應(yīng)付考試，不受

7、學(xué)生歡迎。內(nèi)容上的沖突與融合 實(shí)踐教學(xué)從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，并不是單一課程知識(shí)可以支撐的，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我們往往將實(shí)踐教學(xué)單一化了。例如環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)中的環(huán)境監(jiān)測(cè)課程，其所對(duì)應(yīng)的環(huán)境監(jiān)測(cè) 實(shí)習(xí)，從表象來(lái)看，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是一一對(duì)應(yīng)的，但是環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)習(xí)所需要的知識(shí)除 了環(huán)境監(jiān)測(cè)課程所講授的內(nèi)容外，還包括環(huán)境化學(xué)，儀器分析，環(huán)境數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等課程內(nèi) 容。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的安排中，往往將環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)習(xí)安排在環(huán)境監(jiān)測(cè)理論教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)致學(xué) 生還沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)儀器分析、環(huán)境數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)課程，造成實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展受阻。要使得理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能夠完滿(mǎn)結(jié)合，能在實(shí)踐活動(dòng)中把我們所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)都 學(xué)以致用，需要的不僅僅

8、是把實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展在所有相關(guān)理論教學(xué)之后，更重要的是每個(gè)相關(guān) 理論教學(xué)的教師對(duì)實(shí)習(xí)全過(guò)程的了解。師資上的沖突與融合 大學(xué)生的高分低能一直廣受詬病，為了改善這一問(wèn)題，大量的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，由于高校教師本身就是傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)體系的產(chǎn)物，沒(méi)有從事過(guò)實(shí)際生產(chǎn)，尤其是近年來(lái)高校年輕 教師的比重逐漸升高，即使帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐也是紙上談兵，因此，實(shí)踐教學(xué)的師資力量必須結(jié) 合有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的生產(chǎn)崗位一線工作人員。校外導(dǎo)師制是各高校一直在艱難推行的項(xiàng)目，但是由于經(jīng)費(fèi)有限，學(xué)生人數(shù)太多，生產(chǎn) 單位一直對(duì)校外導(dǎo)師制不感興趣。為了解決這個(gè)問(wèn)題，不少職業(yè)大學(xué)要求每名教師進(jìn)行為期 至少 3個(gè)月的駐廠生產(chǎn)活動(dòng)，以此鍛煉教師的動(dòng)手

9、能力，從而帶動(dòng)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。高 校也可以此為借鑒，對(duì)于實(shí)踐要求高的專(zhuān)業(yè)可以一方面積極聘請(qǐng)校外導(dǎo)師，另一方面派遣教 師進(jìn)行生產(chǎn)培訓(xùn)。學(xué)科上的沖突與融合如前所述，實(shí)踐教學(xué)往往是多門(mén)課程的綜合，許多實(shí)踐活動(dòng)甚至涉及到多學(xué)科的綜合。 而高校教師長(zhǎng)期從事單一課程的教學(xué)，對(duì)其他相關(guān)學(xué)科了解較少，很難多角度全方位地指導(dǎo) 學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。解決這一問(wèn)題的辦法是建立實(shí)踐教學(xué)組，由不同學(xué)科教師結(jié)合校外指導(dǎo)教 師聯(lián)合指導(dǎo)，各盡其能，充實(shí)實(shí)踐內(nèi)容，提高實(shí)踐水平。3 實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)融合后教學(xué)效果的定量估算根據(jù)以上分析，對(duì)四種融合角度進(jìn)行分析，提出可行性較高的具體方案，然后將各方案 制成調(diào)查問(wèn)卷，分別在南通大學(xué)地

10、理科學(xué)學(xué)院教師和學(xué)生中發(fā)放，調(diào)查各自的支持率，再將 請(qǐng)學(xué)院和學(xué)校教務(wù)管理部門(mén)，教學(xué)院長(zhǎng)和教務(wù)員對(duì)各方案的難易程度按照0-10 分進(jìn)行打分，分值越高，則難度越大。將調(diào)查問(wèn)卷和打分表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)論如表1 所示。從表中可以看出，受到教師和學(xué)生一致歡迎的是多課時(shí)綜合實(shí)習(xí)和聘請(qǐng)校外指導(dǎo)教師， 減少實(shí)習(xí)課時(shí)也受到大部分教師和學(xué)生的歡迎，但指導(dǎo)教師輪流駐廠遭到教師的強(qiáng)烈反對(duì)。 從執(zhí)行難度看，由于指導(dǎo)教師輪流駐廠遭到教師強(qiáng)烈反對(duì)，因此執(zhí)行難度最大；聘請(qǐng)校外指 導(dǎo)教師雖然受到師生的廣泛歡迎，但執(zhí)行難度較大。為此，我們先選擇較易執(zhí)行，且受到師 生廣泛歡迎的減少實(shí)習(xí)課時(shí)和多課程綜合實(shí)習(xí)入手，對(duì)南通大學(xué)地理科學(xué)學(xué)

11、院環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行改革試點(diǎn)，分析實(shí)習(xí)效果。4 實(shí)踐教學(xué)改革的具體方案分析 環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)在全國(guó)屬于較新的專(zhuān)業(yè)，是自然科學(xué)，人文社會(huì)科學(xué)，技術(shù)科學(xué)的綜合交 叉學(xué)科，涉及面廣，綜合性強(qiáng)。我們根據(jù)以上四個(gè)融合為指導(dǎo)，著重從集中實(shí)習(xí)時(shí)間，精 選實(shí)習(xí)地點(diǎn)，強(qiáng)化綜合實(shí)習(xí)入手，對(duì)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)進(jìn)行整合，并檢驗(yàn)實(shí)習(xí)效果。增加綜合實(shí)習(xí)，減少課程實(shí)習(xí) 大多數(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)課程都可以按照性質(zhì)劃分類(lèi)別，按照類(lèi)別來(lái)安排實(shí)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，往往能達(dá)到事半功倍的效果。以南通大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院為例，現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的實(shí)習(xí)內(nèi)容和 改革方法如表 2 所示。延長(zhǎng)綜合實(shí)習(xí)時(shí)間，集中實(shí)習(xí)地點(diǎn)實(shí)踐課時(shí)不足是廣大高校普遍面臨的問(wèn)題。綜合后的實(shí)習(xí)計(jì)

12、劃要求精選實(shí)習(xí)地點(diǎn)，深 入完成少量項(xiàng)目，達(dá)到少而精。以環(huán)境科學(xué)為例，過(guò)去需要在4 個(gè)單位完成的實(shí)習(xí)，現(xiàn)在只要在一個(gè)單位就能完成，各課程之間相互貫通，也利于學(xué)生掌握實(shí)習(xí)的精髓。對(duì)于環(huán)境科學(xué) 專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，完整參與一項(xiàng)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境影響評(píng)價(jià)項(xiàng)目，必定要參與環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)， 環(huán)境工程分析等工作，大學(xué)的實(shí)習(xí)精華不在于參與了多少項(xiàng)目，而在于是否能獨(dú)立完成一個(gè) 項(xiàng)目。如果能夠集中師資力量，讓學(xué)生全程參與一個(gè)項(xiàng)目，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比走馬觀花的多次參觀更有 效果。如表 3 所示。改革前后實(shí)習(xí)效果比較 進(jìn)行了一屆學(xué)生的改革之后，我們對(duì)實(shí)習(xí)效果進(jìn)行匯總，對(duì)學(xué)生、教師和實(shí)習(xí)單位三個(gè)層面進(jìn)行走訪，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，將調(diào)查問(wèn)卷與往屆實(shí)

13、習(xí)調(diào)查相比較，結(jié)果匯總?cè)绫?。從表 4 可以看出，經(jīng)過(guò)改革，學(xué)生和實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)活動(dòng)的滿(mǎn)意度顯著提高，主要體現(xiàn) 在以下三個(gè)方面： （1）對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，較長(zhǎng)時(shí)間跟進(jìn)一家企業(yè)的一個(gè)項(xiàng)目，除了能夠?qū)?zhuān)業(yè) 知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用有了深入體會(huì)，還了解了企業(yè)運(yùn)營(yíng)模式，未來(lái)就業(yè)環(huán)境，實(shí)踐能力差距等， 實(shí)習(xí)的收獲較大，參與度明顯提高，取得了較好的實(shí)習(xí)效果。（2）對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，減少了枯燥的初級(jí)講解次數(shù)，使學(xué)生在一定程度上成為了熟練工，學(xué)生和企業(yè)之間不再是企業(yè)單方面 提供實(shí)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在一定程度上能給企業(yè)承擔(dān)部分工作任務(wù)，另外企業(yè)也能夠更好地了解 學(xué)生情況，利于選拔合適人才。 （3）對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，集中實(shí)習(xí)減少了實(shí)習(xí)前后繁

14、瑣的聯(lián)絡(luò)工 作和文件工作，教師有更多的精力設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。固定的實(shí)踐地點(diǎn)也減少了教師往返實(shí)習(xí)點(diǎn) 的時(shí)間和精力，減少了工作量。5 理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的深入改革本輪改革只在實(shí)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容上進(jìn)行了調(diào)整，雖然取得了一定的成果，但是還有很大提 升空間。具體措施可以從以下幾個(gè)方面著手。單獨(dú)制定實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法，與理論教學(xué)相獨(dú)立 實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)方法一直飽受爭(zhēng)議，根據(jù)其他高校定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)可從兩方面進(jìn)行：一是實(shí)踐教學(xué)工作量，二是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。工作量核算也包括 兩方面：一是教師與實(shí)踐單位聯(lián)系溝通所花費(fèi)的工作量，二是教師組織管理學(xué)生所花費(fèi)的工 作量。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也應(yīng)從兩方面進(jìn)行：一

15、是學(xué)生的反饋，二是實(shí)踐單位的反饋意見(jiàn) （表 5）。高校教師走出去，一線工人請(qǐng)進(jìn)來(lái) 在以往的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)校往往重視為學(xué)生請(qǐng)校外指導(dǎo)教師，但是很少考慮將校內(nèi)教師送到生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中，以豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。受生產(chǎn)活動(dòng)和高校教育特點(diǎn)的限制，請(qǐng) 校外指導(dǎo)教師很困難，一方面繁忙的生產(chǎn)活動(dòng)使得富有生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的一線從業(yè)人員少有時(shí)間參 加教學(xué)活動(dòng)，二是從業(yè)人員不具備高校授課的基本素質(zhì)，和學(xué)生難以溝通，授課效果不佳。 但是如果能將高校教師送到生產(chǎn)一線，從事一定時(shí)長(zhǎng)的生產(chǎn)活動(dòng)，然后返回課堂，這將大大 提高教學(xué)效果， 并促進(jìn)高校與生產(chǎn)單位密切合作， 利于為社會(huì)提供具有良好專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的人才，也利于企業(yè)科技創(chuàng)新。在理論教

16、學(xué)中靈活開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)理論教學(xué)環(huán)節(jié)也可靈活穿插一些短時(shí)的簡(jiǎn)單實(shí)踐活動(dòng)，如廠區(qū)參觀，現(xiàn)場(chǎng)觀摩等。這種 參觀活動(dòng)可不計(jì)入理論教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)需要和時(shí)機(jī)，靈活安排。這樣便于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有 感性認(rèn)識(shí)，利于激發(fā)求知欲望，增加專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感。組織精良的綜合實(shí)踐活動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間、場(chǎng)所、經(jīng)費(fèi)、資源都非常寶貴，一次組織精良的實(shí)習(xí)活動(dòng)往往耗 費(fèi)了歷屆教師多年的心血，良好的實(shí)踐活動(dòng)不但能使學(xué)生獲益匪淺，還能使得實(shí)習(xí)單位有所 收獲，也愿意與學(xué)校保持長(zhǎng)期的良好合作關(guān)系。反之一旦組織失敗，不但學(xué)生沒(méi)有收獲，更 嚴(yán)重的是給實(shí)踐單位留下惡劣印象，影響后續(xù)實(shí)踐活動(dòng)的安排。因此在實(shí)踐活動(dòng)前，要進(jìn)行 充分的事前準(zhǔn)備，從實(shí)踐內(nèi)容，時(shí)間安排，分組安排到學(xué)生的禮儀訓(xùn)練，紀(jì)律管理等都要完 善，利用好每次實(shí)踐活動(dòng)。擴(kuò)