2022年《戊戌變法》教學(xué)反思

1、第 頁2022?戊戌變法?教學(xué)反思?戊戌變法?教學(xué)反思作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是我精心整理的?戊戌變法?教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。?戊戌變法?教學(xué)反思1歷史學(xué)科所具有的獨(dú)特性質(zhì)，使其擁有豐富的課程資源。這些資源包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺跡遺址等，現(xiàn)在越來越多的影視資料取材于歷史長(zhǎng)河中的某些事實(shí)，雖然各界對(duì)之褒貶不一，但是，這卻為歷史教學(xué)增添了一筆珍貴的課程資源，將中的某些歷史信息巧妙引入課堂教學(xué)中，有利于拉近了學(xué)生與歷史之間的距離，在很大程度上不僅活潑了課堂氣氛，還可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，

2、培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)的興趣，可謂一舉多得。我在執(zhí)教中國(guó)歷史8年級(jí)上?戊戌變法?一課時(shí)，就選取了電視劇?走向共和?中的歷史信息，創(chuàng)造性的提出了“歷史場(chǎng)景影視資料合作、探究模式開展探究教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。1、巧用主題曲導(dǎo)入新課好的開頭就是成功的一半。課堂教學(xué)亦是如此。為了給學(xué)生一個(gè)既熟悉有可以調(diào)動(dòng)興趣的情景，筆者首先想到了歷史味很濃的?走向共和?主題曲。在制作教學(xué)軟件的時(shí)候，筆者根據(jù)?走向共和?主題曲和本課的內(nèi)容制作了一個(gè)“導(dǎo)語powerpoint：以?走向共和?主題曲為背景音樂，配上從?走向共和?中“抓取的圖片。課堂上，學(xué)生在“導(dǎo)語powerpoint的歌聲中表現(xiàn)出了前所未有的專注，甚至有同學(xué)開

3、始小聲議論。在音樂聲結(jié)束的時(shí)候，我開始引用歌詞中的一句“風(fēng)吹過，雨打過，鐵蹄踐踏過，過渡到本課的教學(xué)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)之后，中國(guó)再一次被“鐵蹄踐踏！學(xué)生開始溶入本課悲壯的歷史氣氛中。2、大膽運(yùn)用電視劇視頻剪輯創(chuàng)新歷史教學(xué)如何利用影視資料視頻剪輯為課堂教學(xué)效勞？我從歷史學(xué)科的特點(diǎn)和歷史課程改革的要求出發(fā)，創(chuàng)造性的開展了“歷史場(chǎng)景問題合作探究模式的教學(xué)。我設(shè)計(jì)了5個(gè)歷史場(chǎng)景。根據(jù)這些歷史場(chǎng)景，確定了相應(yīng)的5個(gè)探究主題。3、利用影視留下學(xué)生繼續(xù)探究的興趣課堂教學(xué)的最后，我引用了報(bào)紙上對(duì)?走向共和?中歷史情節(jié)的一些質(zhì)疑，提出了本課的最后一個(gè)問題：在?走向共和?是否存在歷史事實(shí)的錯(cuò)誤呢？你想不想和小組的同學(xué)運(yùn)用學(xué)

4、習(xí)過的歷史知識(shí)來找找這些錯(cuò)誤呢？學(xué)生的興趣很高，都表示要認(rèn)真去看一看，爭(zhēng)取能找到一些錯(cuò)誤。至此，我感到了學(xué)生的對(duì)歷史真正的興趣和熱情這卻是一部電視劇中剪輯的妙用！如果又是傳統(tǒng)的教法，談何引起學(xué)生興趣和培養(yǎng)創(chuàng)造性？4、點(diǎn)評(píng)如何利用現(xiàn)有的影視資源開展歷史教學(xué)。筆者創(chuàng)造性的提出了利用“歷史場(chǎng)景影視資料剪輯，開展合作、探究模式的教學(xué)方法。采用這種方法，在最大限度上提高了學(xué)生的興趣，拉進(jìn)了歷史和現(xiàn)實(shí)的距離；也課本解決了課本歷史不能重現(xiàn)的問題，給學(xué)生提供了鮮活的歷史場(chǎng)景。利用歷史場(chǎng)景在歷史課堂教學(xué)中開展合作、探究學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的重要有益的嘗試。?戊戌變法?教學(xué)反思2康梁兩個(gè)早年經(jīng)歷與他們的經(jīng)歷

5、與他們的思想有一定關(guān)系。有必要向?qū)W生介紹。課本中有一結(jié)論戊戌變法失敗說明資產(chǎn)階級(jí)改進(jìn)道路在中國(guó)行不通，應(yīng)該是本書最荒唐的一個(gè)結(jié)論，沒有科學(xué)依據(jù)，不倫不類，違背歸納法推理原那么。教學(xué)需要拿來主義，下面三篇文章對(duì)我啟發(fā)較大。?戊戌變法?一節(jié)中引梁?jiǎn)⒊?戊戌政變記?一段：“人人封章，得直達(dá)于上。舉國(guó)鼓舞歡蹈，爭(zhēng)求上書，民間疾苦，悉達(dá)天聽。每日每署，封章皆數(shù)十，上雞鳴而起，日哺乃罷。這個(gè)材料是教材上的，但并不是每個(gè)人都能利用好，甚至有人會(huì)用錯(cuò)。拿到這個(gè)材料后，我們要加以辨析：梁?jiǎn)⒊窃谑裁辞闆r下寫這本書的？戊戌政變后，梁?jiǎn)⒊攘魍龊Ｍ?。海?nèi)外輿論相當(dāng)大局部是指責(zé)康梁等人。在這種情況下，康梁等人要為自己

6、的行為辯護(hù)，而且還想爭(zhēng)取海內(nèi)外輿論尤其是海外輿論的支持，以解救光緒皇帝。所以，在戊戌政變結(jié)束后的兩三個(gè)月內(nèi)，梁?jiǎn)⒊痛掖覍懗纱藭?。這樣特定的背景和寫作目的，決定我們不能完全相信梁?jiǎn)⒊倪@段話。梁?jiǎn)⒊悦枋霎?dāng)時(shí)的形勢(shì)是“舉國(guó)鼓舞歡蹈，爭(zhēng)求上書，是想證明變法得到了全國(guó)人民的普遍支持，是正義的。梁?jiǎn)⒊悦枋龉饩w皇帝“雞鳴而起，日哺乃罷，是想樹立光緒皇帝勤政、民主的開明形象。至于變法是否真的得到全國(guó)人民的支持，光緒皇帝是否真正勤政和民主，那是另外一個(gè)問題，僅憑這段材料我們還無法下結(jié)論。那我們?cè)撊绾卫眠@份材料呢？首先，我們能從材料中獲取如下信息：梁?jiǎn)⒊J(rèn)為當(dāng)時(shí)變法的形勢(shì)一片大好，光緒皇帝勤政、

7、開明。其次，我們要分析梁?jiǎn)⒊瑸槭裁磿?huì)這么認(rèn)為。這是因?yàn)椋核霕淞⒐饩w皇帝的良好形象，他要證明變法的合理性。再次，我們要分析梁?jiǎn)⒊谋磉_(dá)是否是客觀的，這就需要我們將這段材料和其他材料作比擬。相當(dāng)多的史料揭示，戊戌變法的群眾根底比擬薄弱。教材也是持這種觀點(diǎn)，而且還認(rèn)為這是戊戌變法失敗的原因。從邏輯角度來講，正因?yàn)槿罕姼妆∪?，所以變法才?huì)失敗。所以，梁?jiǎn)⒊谋磉_(dá)肯定有夸大的地方。這種夸大，如果是無意的，這就說明康梁等人十分幼稚，沒有看到變法危機(jī)四伏的惡劣形勢(shì)；如果是成心的，是因?yàn)樗C明變法的合理性。實(shí)際上，梁?jiǎn)⒊髞碓?中國(guó)歷史研究法?中成認(rèn)，當(dāng)時(shí)為情勢(shì)所逼，自己有夸大地方，是成心的。最后，我們

8、能從這段材料中做出什么結(jié)論呢？從方法角度來講，不要輕信所謂的一手材料，一手材料的可信度同樣受作者的立場(chǎng)、期望、動(dòng)機(jī)的影響；從知識(shí)角度來講，這段材料不能用來證明變法受到人民群眾的普遍支持。?戊戌變法?教學(xué)反思3本單元內(nèi)容為“近代化的探索，是向西方學(xué)習(xí)探索救國(guó)道路的過程，學(xué)習(xí)本課時(shí)力求讓學(xué)生對(duì)該單元內(nèi)容形成整體的認(rèn)識(shí)，并逐步學(xué)會(huì)辨證分析問題的方法。?戊戌變法?這一課是第二單元較重要的一課，此時(shí)正是中國(guó)的近代化艱難起步的階段，中國(guó)逐步由傳統(tǒng)社會(huì)向近代社會(huì)轉(zhuǎn)型。這一課是較難理解的一課，維新派為了興民權(quán)，開展資本主義，領(lǐng)導(dǎo)了戊戌變法運(yùn)動(dòng)，雖然沒有成功，但它在社會(huì)上起了思想啟蒙作用。1、在教學(xué)目標(biāo)這一點(diǎn)，

9、緊承課標(biāo)要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際到達(dá)三維目標(biāo)，又要解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。2、在“自學(xué)檢測(cè)題設(shè)計(jì)的主要思路是：針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)開啟學(xué)生思路，在上新課前讓學(xué)生做準(zhǔn)備，查找相關(guān)的圖片與資料，為重點(diǎn)掌握“百日維新內(nèi)容打下根底。3、運(yùn)用學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)谡f中學(xué)，在爭(zhēng)論中加深理解，效果較好。4、缺乏：學(xué)生對(duì)于戊戌變法的性質(zhì)和影響還是理解得不好，局部學(xué)生其實(shí)是蠻想事的，聯(lián)系到戊戌變法中的歷史背景是比擬復(fù)雜，因?yàn)榫S新派依靠的是封建皇帝，但又沒有實(shí)權(quán)，掌權(quán)的是慈禧太后，所以戊戌變法中又牽扯到封建勢(shì)力爭(zhēng)權(quán)奪利的斗爭(zhēng)。有學(xué)生在課后還問到什么是

10、資產(chǎn)階級(jí)，這些學(xué)生看來是學(xué)進(jìn)去了，這一點(diǎn)就是平時(shí)成績(jī)相當(dāng)好的也并非知道這個(gè)概念，理解其內(nèi)涵?戊戌變法?教學(xué)反思4本課處于本教科書第二單元“近代化的探索的第二課。一方面，它是先進(jìn)的中國(guó)人挽救民族危亡，探索救國(guó)救民道路的繼續(xù)；另一方面，“戊戌變法標(biāo)志著先進(jìn)的中國(guó)人開始跳出了“中體西用的迷局，越過學(xué)習(xí)“器物的層面，開始學(xué)習(xí)西方的制度。說明在探索救國(guó)救民的道路上邁出了重要的一步。另外，戊戌變法也是一場(chǎng)思想解放運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)了中國(guó)人民的覺醒。因此，本課的內(nèi)容在整個(gè)中國(guó)近代史上的地位非常重要。本課的教學(xué)思路大體是：以多媒體呈現(xiàn)詩歌，并請(qǐng)學(xué)生朗誦詩歌，將學(xué)生從、帶入19世紀(jì)末帝國(guó)主義列強(qiáng)掀起了瓜分中國(guó)的狂潮，中

11、華民族空前嚴(yán)重的民族危機(jī)這樣一個(gè)歷史時(shí)刻，整課內(nèi)容圍繞詩歌來提問，從而制造一種身臨其境、感同身受的歷史氣氛。另外一方面為學(xué)生探究創(chuàng)設(shè)情境，并提供探究的材料。這樣一來，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解，又可以幫助學(xué)生在討論的過程中更好地將自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)更好地結(jié)合在一起。當(dāng)然，我的教學(xué)還有許多需要改進(jìn)的地方。一、在以后的課堂中創(chuàng)設(shè)更多的情境，努力培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。歷史學(xué)科的內(nèi)容非常的豐富，展現(xiàn)的形式也可多種多樣。因此，在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該注意多歸納中外古今歷史的特點(diǎn)，有目的、有方案、有針對(duì)性地從歷史知識(shí)本身提出各種具有較強(qiáng)啟發(fā)性的問題，組織學(xué)生去討

12、論，讓他們?nèi)ヌ剿鲉栴}的答案，多激發(fā)他們的求知欲望。二、應(yīng)注意教給學(xué)生一些科學(xué)的記憶方法，這樣更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和復(fù)習(xí)穩(wěn)固。三、在理清課文線索、掌握教材的根底上應(yīng)該多抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)。更重要的是要教會(huì)學(xué)生自己確定重點(diǎn)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從以下四個(gè)方面確定教材中的重點(diǎn)：第一，能夠說明歷史唯物主義最根本觀點(diǎn)的內(nèi)容；第二，對(duì)歷史開展有重大影響的歷史人物和事件；第三，屬于“中國(guó)之最和“世界之最的內(nèi)容；第四，教科書上有插圖，課后有練習(xí)題的內(nèi)容。學(xué)生掌握了上述原那么，就比擬容易抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。四、教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能在教學(xué)工作中起到事半功倍的效果。平時(shí)的教學(xué)中，在傳授知識(shí)

13、時(shí)，也要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，比方概括、歸納、比擬、判斷等諸方面的綜合能力，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于復(fù)習(xí)舊知，善于總結(jié)歸納，做題條理清晰，標(biāo)準(zhǔn)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都是中學(xué)生必備的技能。教師平時(shí)訓(xùn)練的好，不致于在考試中顧此失彼。最后，我用荷蘭著名的繪畫大師梵高的名言作結(jié)：“相信我吧，實(shí)實(shí)在在的，老老實(shí)實(shí)是最好的方法，寧肯不厭其煩地嚴(yán)肅鉆研，而不是投機(jī)取巧，嘩眾取寵。?戊戌變法?教學(xué)反思5愛因斯坦曾說：要懂得“在別人視為平常中發(fā)現(xiàn)問題，在別人不覺得是問題中看出重要問題，南宋心學(xué)創(chuàng)始人陸九淵也說：“為學(xué)患無疑，疑那么有進(jìn)。這兩位都說出了學(xué)習(xí)貴在有“問題意識(shí)。“問反映學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的投入，思考和思維空間的程度，

14、問得越鋒利，越能反映學(xué)生的理解和體驗(yàn)，越能表達(dá)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，而“問題式教學(xué)法是最善于形成學(xué)生之間對(duì)話的一種途徑。問題起于疑，解于問和答、終于獲，在我個(gè)人看來，我認(rèn)為教學(xué)中的“問包括學(xué)生的自問、學(xué)生間的互問、以及師生之間的互問。不過“問題式教學(xué)說起來容易，但要真正的去把握還真有不小的難度，尤其對(duì)于我們這些新老師而言，一不小心問題式教學(xué)法就會(huì)“扭曲成為“枯燥式教學(xué)法。所以在問題式教學(xué)法的實(shí)踐上我們有必要多加練習(xí)，并且將一些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和反思。下面，我就套用前輩們關(guān)于問題式教學(xué)的幾點(diǎn)要求，以?戊戌變法?這節(jié)課為案例，講講我在進(jìn)行問題式教學(xué)中所得到的一些感悟和發(fā)思。1、適宜的廣度在進(jìn)行問題式教學(xué)時(shí)，

15、經(jīng)常容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是問題范圍太廣，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)老師似乎都有提問，這直接導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生難以抓住重點(diǎn)。所以在進(jìn)行?戊戌變法?這節(jié)課教學(xué)的時(shí)候，我盡量防止“蜻蜓點(diǎn)水的方式，重點(diǎn)抓住四個(gè)問題：一、什么是維新思想；二、維新派與頑固派的論戰(zhàn)；三、維新變法的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)；四、戊戌變法失敗的原因及評(píng)價(jià)。2、合理的深度其實(shí)說實(shí)話，學(xué)生還是很害怕被提問的，這其中很大一局部原因是由于教師在以往提問時(shí)沒有注意問題的深度，導(dǎo)致學(xué)生形成了這種恐懼心理。那么在問題式教學(xué)中，我們除了注意廣度問題外，還要注意深度問題。提問不能不考慮學(xué)生的理解能力，必須根據(jù)問題的難易程度還有學(xué)生的接受程度來設(shè)計(jì)問題。所以在?戊戌變法?這節(jié)課

16、的設(shè)計(jì)上，圍繞對(duì)變法維新的理解，我主要還是采取一些比擬通俗易懂的方式，或者稱之為生活化、口語化的問題方式。比方在講解維新變法內(nèi)容的實(shí)質(zhì)時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣的問題：“面對(duì)這些改革內(nèi)容，哪些人會(huì)比擬沖動(dòng)，這些人中哪些人是因?yàn)榕d奮而沖動(dòng)，哪些人又是因?yàn)閼嵟鴽_動(dòng)？這個(gè)問題方式對(duì)學(xué)生來說比擬親和，同時(shí)問題深度也充分照顧到了大局部學(xué)生，難度較為合理。3、適中的密度我個(gè)人認(rèn)為，問題式教學(xué)方法確實(shí)可以豐富課堂教學(xué)，但切忌把它作為唯一的教學(xué)方式，不然的話就會(huì)由原來的“滿堂灌變成“滿堂問，最終耗盡學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情與沖動(dòng)。所以，在進(jìn)行問題式教學(xué)時(shí)，一定要注意提問的密度，也就是時(shí)間間隔，要給學(xué)生一定的緩沖時(shí)間。那么

17、在進(jìn)行?戊戌變法?這一課教學(xué)時(shí)，由于按要求必須整堂課都表達(dá)問題式教學(xué)方法，所以適中的密度就更顯得尤為重要了。4、漸進(jìn)的梯度注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)提問一定要有梯度性，要由淺入深，層層深入。否那么學(xué)生思維難以跟上，整堂課便會(huì)很沉悶，不是學(xué)生不愿意答復(fù)，而是老師拋出的問題實(shí)在難以“接招。這一方面的意思，也就是要加強(qiáng)老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。那么進(jìn)行這一節(jié)課的教學(xué)上，我有特別注意這個(gè)問題，在提問之前，我都會(huì)先給學(xué)生出示一份資料，然后在資料根底上，先提一個(gè)較為淺層、表象的問題，之后再逐漸深入到問題的本質(zhì)，一步步引導(dǎo)學(xué)生做出解釋。5、力求“學(xué)生提問老師引導(dǎo)學(xué)生解答的完美模式我個(gè)人認(rèn)為，既然是問題式教學(xué)，那么就更應(yīng)該凸顯

18、學(xué)生的主體性作用，切忌一味遵循“老師提問老師引導(dǎo)學(xué)生答復(fù)老師總結(jié)的模式，完美的問題教學(xué)模式應(yīng)該是在老師提供材料或情境，學(xué)生提出疑問、不解的根底上推進(jìn)產(chǎn)生的，大致模式應(yīng)該是這樣的“學(xué)生提問老師引導(dǎo)學(xué)生解答。所以為了力求到達(dá)這一完美模式，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出了這么一個(gè)環(huán)節(jié)。即在講述完變法內(nèi)容和實(shí)質(zhì)后，我給學(xué)生提供了一組材料，這組材料主要是光緒帝在變法早期的4道詔令。學(xué)生看完這四道詔令，必然是“滿肚子疑惑，他們會(huì)問諸如“光緒帝為什么要發(fā)這四道不利于維新派的詔令呢？、“光緒帝腦子是不是進(jìn)水了等問題。學(xué)生舉手提問的那一剎那，我想我的“陰謀也就到達(dá)了。那么總結(jié)這節(jié)課，其中也有許多的缺乏之處，例如：1、生成式