有效作業(yè)理念與實(shí)踐課件

1、有效作業(yè)設(shè)計(jì)與講評以“常見無機(jī)物及其應(yīng)用”為例龍巖市普教室 楊梓生省第一批基礎(chǔ)教育化學(xué)骨干教師省級培訓(xùn)專題講座（201436)一、關(guān)于作業(yè)及現(xiàn)狀作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)教師為實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)任務(wù)布置學(xué)生課外進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)主體內(nèi)容實(shí)施作業(yè)完成作業(yè)批改作業(yè)分析作業(yè)反饋功能張新宇，占小紅.優(yōu)化作業(yè)系統(tǒng) 強(qiáng)化功能發(fā)揮.化學(xué)教學(xué)，2014（1）：7-11什么是作業(yè)？為何需要作業(yè)？怎樣更好地應(yīng)用作業(yè)？功能決定內(nèi)容和實(shí)施作業(yè)具有何功能？實(shí)施主體是誰？如何達(dá)成功能？鞏固功能作業(yè)功能張新宇，占小紅.優(yōu)化作業(yè)系統(tǒng) 強(qiáng)化功能發(fā)揮.化學(xué)教學(xué)，2014（1）：7-11應(yīng)用功能發(fā)展功能拓展功能課標(biāo)：鞏固已學(xué)知識深化對知識的理解提高運(yùn)用知識

2、的能力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力促進(jìn)知識記憶、深化對知識理解、熟悉課堂學(xué)習(xí)技能提高運(yùn)用知識能力培養(yǎng)解決問題能力培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、增進(jìn)信息加工、概念形成和批判性思維能力，建立起學(xué)科思維形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、師生情感交流、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增進(jìn)家校聯(lián)系作業(yè)案例（魯科，碳的多樣性）：7.金剛石、石墨和C60是碳元素的同素異形體，請思考下列問題：（1）設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明金剛石、石墨和C60都是由碳元素組成。（2）金剛石價(jià)格昂貴，石墨則價(jià)格低廉，那么，能不能把石墨轉(zhuǎn)化為金剛石？（3）大膽想象，對于C60這種結(jié)構(gòu)獨(dú)特的物質(zhì)，化學(xué)家們可能進(jìn)行哪些研究工作？（4）關(guān)于金剛石、石墨和C60，你是否還有其他有趣的

3、想法和奇妙的問題？命題者說：本題考查的是碳的同素異形體的知識，是道開放題。主要目的是為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，展開想象，發(fā)散思維，引導(dǎo)他們對新奇物質(zhì)的探索。體現(xiàn)作業(yè)發(fā)展性功能案例第5章 化合物的類型復(fù)習(xí)題科技寫作28.描述并比較足球、穹頂建筑和“巴基球”的形態(tài)和結(jié)構(gòu)。他們的相似性是否是一種巧合？體現(xiàn)作業(yè)發(fā)展性功能案例鞏固功能應(yīng)用功能發(fā)展功能拓展功能價(jià)值程度總體上越來越高作為文本的作業(yè)，原自身不具功能，是教學(xué)中通過一定途徑與形式而賦予作業(yè)的形式應(yīng)多樣化作業(yè)的講評應(yīng)深入化有效的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施作業(yè)現(xiàn)狀的分析與反思突出關(guān)注作業(yè)現(xiàn)狀弱化忽視二、關(guān)于作業(yè)的設(shè)計(jì)作業(yè)設(shè)計(jì)的主體該由誰來設(shè)計(jì)作業(yè)？基于統(tǒng)一性要求基于自身的

4、水平質(zhì)量高剛性強(qiáng)個(gè)體性強(qiáng)質(zhì)量不高形式單一期望：質(zhì)量高針對性強(qiáng)形式多樣現(xiàn)狀：教材、教輔編者自己不參與，也未引導(dǎo)學(xué)生參與認(rèn)識不到位水平有欠缺環(huán)境不成熟編者教師學(xué)生教學(xué)系統(tǒng)中的“人”作業(yè)設(shè)計(jì)大體流程把握教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)選擇作業(yè)內(nèi)容素材確定作業(yè)呈現(xiàn)形式編制作業(yè)題目及答案檢查、審視與反思分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況確定作業(yè)承載功能無機(jī)元素化合物無機(jī)元素化合物內(nèi)容來龍去脈入微自然界存在提取與制備分離與提純可怎樣轉(zhuǎn)化為何要轉(zhuǎn)化何條件轉(zhuǎn)化構(gòu)成的微粒微粒間作用微粒怎分布聯(lián)系、本質(zhì)與規(guī)律常見無機(jī)物內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)類屬價(jià)態(tài)內(nèi)部結(jié)構(gòu)外部作用性質(zhì)轉(zhuǎn)化元素微粒價(jià)值研究視角與內(nèi)容落點(diǎn)常見無機(jī)物及應(yīng)用教學(xué)總體目標(biāo)建立類屬視角研究認(rèn)識物質(zhì)通性及轉(zhuǎn)

5、化規(guī)律的思路以金屬活動(dòng)順序表為指導(dǎo)，抓金屬差異性；以元素周期律、微粒內(nèi)部結(jié)構(gòu)及微粒間作用為抓手，抓相似、遞變性建立氧化還原視角研究認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)及轉(zhuǎn)化的思路建立起物質(zhì)性質(zhì)與用途之間的聯(lián)系，了解物質(zhì)轉(zhuǎn)化在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用及其對環(huán)境的影響常見無機(jī)物教學(xué)目標(biāo)常見無機(jī)物及應(yīng)用作業(yè)承載功能鞏固并掌握典型代表物質(zhì)的主要性質(zhì)其反應(yīng)建立起物質(zhì)性質(zhì)研究的基本思路，建立起元素觀、分類觀、微粒觀和轉(zhuǎn)化觀，并能在陌生情境中加以創(chuàng)造性的應(yīng)用；樹立一分為二的觀點(diǎn)看待物質(zhì)運(yùn)用典型代表物的性質(zhì)分析、解決具體的問題養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，形成解題后自覺反思的習(xí)慣，通過問題解決激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、拓展知識視野，承擔(dān)社會(huì)決策責(zé)任常見無機(jī)物作

6、業(yè)功能FeOFe OFe +2與酸作用成鹽堿性氧化物低價(jià)，還原性與氧化劑作用元素視角看待物質(zhì)組成與構(gòu)成分類視角看待物質(zhì)類屬與性質(zhì)轉(zhuǎn)化視角看待反應(yīng)條件與規(guī)律作業(yè)承載的發(fā)展性功能：建立起化學(xué)基本觀念 元素觀 分類觀 轉(zhuǎn)化觀典型作業(yè)功能分析轉(zhuǎn)化有價(jià)值轉(zhuǎn)化有規(guī)律轉(zhuǎn)化有條件轉(zhuǎn)化有條件轉(zhuǎn)化有規(guī)律物質(zhì)可轉(zhuǎn)化物質(zhì)怎樣轉(zhuǎn)化何條件下轉(zhuǎn)化H2SO4調(diào)控pH調(diào)節(jié)pH加漂白粉Fe2O3 FeCO3MgO CaOFe3+ Fe2+Mg2+ Ca2+Fe(OH)3Mg2+ Ca2+轉(zhuǎn)化有何規(guī)律質(zhì)量守恒定律電子得失守恒電荷數(shù)量守恒沉淀規(guī)律(KSP)HCl研磨問（1）問（2）問（4）加沉淀劑問（5）問（6）體會(huì)：要發(fā)揮作業(yè)高層

7、次功能，一方面命題者要有意識在編制過程以觀念為指導(dǎo)，另一方面要在講評過程中揭示隱含的觀念內(nèi)涵。思考：1什么是化學(xué)基本觀念？2化學(xué)中的觀念體系如何？3觀念統(tǒng)攝下習(xí)題設(shè)計(jì)基本思路如何？有效作業(yè)的認(rèn)識與思考化學(xué)基本觀念學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)后在頭腦中留存、在考察相關(guān)化學(xué)問題時(shí)所具有的基本性認(rèn)識和概括性反映學(xué)科觀念：（1）以學(xué)科概念和原理為基礎(chǔ)；（2）對概念原理本質(zhì)抽提，形成基本思路。學(xué)科觀念是學(xué)科知識與學(xué)科思維的高度統(tǒng)攝。學(xué)科知識和學(xué)科思維方法是構(gòu)成學(xué)科觀念的基礎(chǔ)；反過來，學(xué)科觀念又指導(dǎo)、制約著學(xué)科知識的掌握和學(xué)科思維活動(dòng)的開展。而且，學(xué)科思維又是學(xué)科觀念外在表現(xiàn)。 對化學(xué)基本觀念的認(rèn)識物質(zhì)變化組成與結(jié)構(gòu)

8、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化與應(yīng)用變化的本質(zhì)變化的規(guī)律變化的應(yīng)用變化的條件元素微粒守恒系統(tǒng)動(dòng)態(tài)平衡能量對象內(nèi)容視角方法分類實(shí)驗(yàn)定量價(jià)值綠色化學(xué)化學(xué)價(jià)值STSE化學(xué)學(xué)科所蘊(yùn)含的基本觀念觀念統(tǒng)領(lǐng)下作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施內(nèi)容屬性思維屬性情境素材編制作業(yè)問題解決知識與技能過程與方法情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)內(nèi)容基本觀念抽提自然界中的元素內(nèi)容與觀念節(jié)標(biāo)題碳的多樣性氮的循環(huán)硫的轉(zhuǎn)化海水中的元素多樣性的含碳物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化含氮物質(zhì)的循環(huán)及應(yīng)用含硫物質(zhì)轉(zhuǎn)化條件、規(guī)律、應(yīng)用海水中元素及海水資源利用主要內(nèi)容元素觀分類觀轉(zhuǎn)化觀價(jià)值觀基本觀念元素的存在形態(tài)物質(zhì)的組成類屬物質(zhì)間相互轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化的條件規(guī)律轉(zhuǎn)化的應(yīng)用價(jià)值核心知識元素觀基本觀念雙重屬性的分解內(nèi)容屬性

9、思維屬性分類觀內(nèi)容屬性思維屬性分類是一種科學(xué)思維方法；分類所依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不同，分類結(jié)果不一樣；分類必須有助于化學(xué)研究，從而有利于把握事物的本質(zhì)；對物質(zhì)可從元素組成、微粒構(gòu)成及其作用力等進(jìn)行分類；對化學(xué)反應(yīng)可從電子的得與失、元素的組成等角度去分類可依據(jù)怎樣的標(biāo)準(zhǔn)對具體化學(xué)物質(zhì)及其反應(yīng)進(jìn)行分類；采用此標(biāo)準(zhǔn)分類將研究物質(zhì)與反應(yīng)的哪些本質(zhì)；不同類屬物質(zhì)具有哪些共同性質(zhì)；不同類屬的反應(yīng)的本質(zhì)特征如何；對于物質(zhì)及反應(yīng)分類有怎樣價(jià)值?；居^念雙重屬性的分解變化觀（轉(zhuǎn)化觀）化學(xué)基本觀念的雙重屬性內(nèi)容屬性思維屬性基本觀念內(nèi)容屬性思維屬性基本觀念統(tǒng)攝下命題策略作為作業(yè)考查的基本知識作為作業(yè)解答的基本思路；作為考查內(nèi)容

10、的組織線索體現(xiàn)觀念的雙重價(jià)值基本觀念硫的轉(zhuǎn)化考查內(nèi)容思路線索硫在自然界中存在各種形態(tài)；不同形態(tài)的硫?qū)?yīng)的物質(zhì)具有不同的性質(zhì)；不同形態(tài)的硫在一定條件下可相互轉(zhuǎn)化；人們可以利用硫的轉(zhuǎn)化來造福人類（酸雨、硫酸工業(yè)等）對于含硫物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化：（1）硫的存在形態(tài)如何；（2）硫的形態(tài)與含硫物質(zhì)的性質(zhì)有怎樣的關(guān)系；（3）不同形態(tài)的硫在何條件下可轉(zhuǎn)化？有何轉(zhuǎn)化規(guī)律？（4）人類如何利用不同形態(tài)硫的轉(zhuǎn)化來造福人類？硫的轉(zhuǎn)化作業(yè) 通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，你對硫元素家族有了哪些認(rèn)識？硫單質(zhì)、二氧化硫、三氧化硫、硫酸是硫元素家族中的核心成員，它們之間可以相互轉(zhuǎn)化。 （1）表示它們之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，寫粗主要反應(yīng)的化學(xué)方程式。 S

11、 SO2 SO3 H2SO4 （2）請用簡潔的語言描述它們的主要性質(zhì)和用途。 （3）根據(jù)不同形態(tài)含硫物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系，提出一種工業(yè)生產(chǎn)硫酸的方案。查閱資料，對比你設(shè)計(jì)的方案與資料提供的方案的異同。 （4）二氧化硫是形成“酸雨”的罪魁禍?zhǔn)?，工業(yè)生產(chǎn)和日常生活中都會(huì)排放出二氧化硫。 請你提出一些處理含有二氧化硫廢氣的措施。 通過查閱資料，了解你所提出的處理措施在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用。 還有哪些處理措施？這些措施是如何實(shí)現(xiàn)含硫物質(zhì)轉(zhuǎn)化的。觀念統(tǒng)領(lǐng)下的作業(yè)設(shè)計(jì)+6+4+2-2-4單質(zhì)氧化物酸堿鹽同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)碳、氮、硫、硅等元素的單質(zhì)及其重要化合物，完成下列任務(wù)：（1）將某元素各類物質(zhì)填入合適位置，并用箭頭

12、表示物質(zhì)間轉(zhuǎn)化關(guān)系；（2）在箭頭上方填上合適反應(yīng)條件，寫出化學(xué)方程式；（3）這些物質(zhì)轉(zhuǎn)化對自然與社會(huì)有何價(jià)值而被應(yīng)用？（4）通過本問題的解決，對元素化合物性質(zhì)及轉(zhuǎn)化的研究、對構(gòu)建系統(tǒng)化元素化合物知識網(wǎng)絡(luò)有何新的認(rèn)識？觀念統(tǒng)領(lǐng)下的作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)一、回顧碳酸氫鈉具有的性質(zhì)和用途， 寫出相關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。作業(yè)二、（1）回顧碳酸氫鈉具有的性質(zhì)和用途。（2） 你是采用怎樣的思路或線索回顧碳酸氫鈉性質(zhì)和用途的？此思路對常見無機(jī)物性質(zhì)其應(yīng)用的學(xué)習(xí)有何意義？（3）請按你的思路，思考硫酸亞鐵銨可能具有性質(zhì)及其用途。觀念統(tǒng)領(lǐng)下的作業(yè)設(shè)計(jì)NaHCO3 弱酸酸式鹽碳酸鹽 強(qiáng)堿弱酸鹽鈉鹽純凈物電解質(zhì)化合物性質(zhì)應(yīng)用三、

13、關(guān)于作業(yè)講評閱讀問題整體感知行動(dòng)假設(shè)制定計(jì)劃解答表述反思評價(jià)觀點(diǎn)層面操作層面作業(yè)完成歷程 轉(zhuǎn)化觀統(tǒng)領(lǐng)的工業(yè)流程思維模型 教師試卷學(xué)生講評思維命題思維應(yīng)答思維講評教學(xué)系統(tǒng)系統(tǒng)中的要素系統(tǒng)中的思維講評教學(xué)系統(tǒng)三種思維 命題者思維應(yīng)答者思維兩者一致無須講評講評者思維有效講評就是在明確命題者思維和應(yīng)答者思維差異基礎(chǔ)上，教師通過有效途徑將答題者錯(cuò)誤思維引向命題者思維命題思維研究命題立意與選材考什么怎么考為何這樣考三維目標(biāo)視角（知識與技能、過程與方法、情意與價(jià)值）試題情境問題指向子問題邏輯作答方式命題立意期望目標(biāo)認(rèn)知層次能力水平繞不開的話語：能力立意、考查高層次認(rèn)知、試題創(chuàng)新、內(nèi)容與情境關(guān)系、情境與目標(biāo)（

14、能力要求、認(rèn)知水平）關(guān)系、學(xué)科思想方法 例2.右圖表示溶液中c(H)和c(OH)的關(guān)系，下列判斷錯(cuò)誤的是A兩條曲線間任意點(diǎn)均有c(H)c(OH)KwBM區(qū)域內(nèi)任意點(diǎn)均有c(H)c(OH)C圖中T1T2DXZ線上任意點(diǎn)均有pH7過程與方法：對圖像觀察與分析定量分析與控制變量能力要求：對圖形觀察獲取感性知識、準(zhǔn)確提取新信息實(shí)質(zhì)性內(nèi)容并與已有知識整合、采用分析與綜合的方法解決簡單化學(xué)問題的能力情境與問題：呈現(xiàn)不同溫度溶液c(H)和c(OH)關(guān)系圖像分析圖中點(diǎn)、線、面所代表的內(nèi)涵并作出判斷 認(rèn)知水平：不是簡單復(fù)述與再現(xiàn)；強(qiáng)調(diào)信息實(shí)質(zhì)性把握并與已有知識整合，要求分析與綜合思維，考查要求為“理解”和“綜合

15、應(yīng)用”高水平。習(xí)題研析解題思維研究學(xué)生如何思考思維過程思維結(jié)果思維障礙學(xué)生如何識別問題、如何提取、如何加工并如何入手學(xué)生得出怎樣的結(jié)論以及如何加以表達(dá)與敘述學(xué)生思維障礙的表現(xiàn)、障礙的本質(zhì)及障礙成因一些關(guān)鍵詞：思維的特征（敏捷性、嚴(yán)密性、整體性和創(chuàng)造性）、思維的方式（邏輯與形象、正向與逆向、發(fā)散與收斂）、思維加工（觀察與吸收、整理與存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)換與重組、調(diào)用與遷移、抽象化與具體化等）例3甲、乙、丙、丁四種物質(zhì)中，甲、乙、丙均含有相同的某種元素，它們之間具有如下轉(zhuǎn)化關(guān)系：下列有關(guān)物質(zhì)的推斷不正確的是 A若甲為焦炭，則丁可能是O2 B若甲為SO2，則丁可能是氨水 C若甲為Fe，則丁可能是鹽酸 D若甲為N

16、aOH 溶液，則丁可能是CO2思維過程：關(guān)注到物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系，將選項(xiàng)對應(yīng)物質(zhì)依次代入轉(zhuǎn)化關(guān)系并作出判斷思維結(jié)果：若熟悉這些物質(zhì)間的反應(yīng)，就能正確作出選擇思維障礙：低層次的信息感知與加工水平，未能抽提到從量對反應(yīng)產(chǎn)物影響的視角來看待相關(guān)反應(yīng)量對產(chǎn)物影響，包括兩種情況連續(xù)的氧化（還原）及多元酸與堿間的分步中和;未建立起看待物質(zhì)轉(zhuǎn)化的條件性和規(guī)律性的統(tǒng)攝思維思考：怎樣的試題作為講評的重點(diǎn)？僅僅是學(xué)生錯(cuò)答的？習(xí)題研析講評思維規(guī)劃老師講評設(shè)計(jì)思維差異糾偏策略指導(dǎo)思想學(xué)生應(yīng)答思維和試題命制思維之間的差異對比分析基于差異，如何指導(dǎo)審題、如何導(dǎo)探、如何總結(jié)反思設(shè)計(jì)問題與安排活動(dòng)的教育教學(xué)理論依據(jù)何在一些觀點(diǎn)：（

17、1）以思維錯(cuò)誤為講評重點(diǎn)；（2）以思維導(dǎo)引為設(shè)計(jì)線索；（3）以交流討論為活動(dòng)方式；（4）以精致板書促規(guī)范表達(dá)；（5）在遷移應(yīng)用中建構(gòu)思維 講評的最高追求試題評析存在的問題未能準(zhǔn)確揭示命題立意的本質(zhì)與核心對認(rèn)知層次與能力水平分析不夠精準(zhǔn)術(shù)語濫用穿鞋戴帽（特別是思想觀念）例6常溫下，不可能與NaHCO3溶液反應(yīng)生成氣體的物質(zhì)是（ ）A酸 B堿 C鹽 D氧化物溶液體系中含Na+、HCO3 只有后者才能產(chǎn)生氣體，且其反應(yīng)為H+HCO3 =CO2+H2O選項(xiàng)中四種物質(zhì)誰能提供H+？本題考什么？有效行動(dòng)的三個(gè)基本問題行動(dòng)的基本假設(shè)是否正確行動(dòng)的具體目標(biāo)是否明晰行動(dòng)的實(shí)施策略是否有效決定試卷講評講評教學(xué)應(yīng)有

18、哪些基本假設(shè)如何制定試卷講評教學(xué)目標(biāo)有效講評應(yīng)該采取策略如何基本假設(shè)講評教學(xué)基本功能知識統(tǒng)整、思維建模 學(xué)生錯(cuò)誤基本認(rèn)識成因復(fù)雜、根深蒂固錯(cuò)誤思維轉(zhuǎn)化條件意識到原有思維錯(cuò)誤認(rèn)識到新思維合理性新思維可理解可接受對原有思維重組優(yōu)化講評目標(biāo)現(xiàn)狀：講評教學(xué)基本沒有界定目標(biāo)思考：該如何制定試卷講評目標(biāo)？講評目標(biāo)制定明晰試題立意及考查功能厘清學(xué)生應(yīng)答思維之障礙講評目標(biāo)？1.建構(gòu)含變價(jià)元素物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系、多元酸和堿及其鹽的轉(zhuǎn)化關(guān)系，形成無機(jī)物知識體系；2.建立起從氧化還原反應(yīng)、酸堿中和及定量視角看待物質(zhì)轉(zhuǎn)化的條件和規(guī)律的無機(jī)物研究思路；3.培養(yǎng)學(xué)生邏輯統(tǒng)攝的思維能力及分析問題解決問題的能力。講評目標(biāo)舉例師大附中潘老師講評通過典型錯(cuò)誤試題剖析與訓(xùn)練，幫助學(xué)生從定量視角認(rèn)識沉淀的生產(chǎn)、溶解及其轉(zhuǎn)化，學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)思考問題南安一中黃老師講評通過