教育學(xué)第三章語音教學(xué)2課件

1、中編 語言要素及文化教學(xué)語音教學(xué)語音教學(xué)（1）教學(xué)目的與教學(xué)重點(diǎn)語音教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)音及運(yùn)用聲音技巧的能力。初級階段的教學(xué)重點(diǎn)是打好語音基礎(chǔ)，要求語音語調(diào)基本標(biāo)準(zhǔn)。中級階段要求語音標(biāo)準(zhǔn)、自然，并能較好地運(yùn)用重音、停頓等表達(dá)語義。高級階段要求語音語調(diào)準(zhǔn)確自如并善于運(yùn)用聲音技巧表達(dá)豐富的語義。（2）語音教學(xué)的模式目前的語音教學(xué)主要有兩種模式：一是音素教學(xué)模式，即在教學(xué)初期安排一個相對集中的“語音階段”，用一至兩周的時間，專門教授漢語的聲母、韻母、聲調(diào)、變調(diào)、輕聲、兒化，熟悉漢語拼音方案，集中力量打好語音基礎(chǔ)。二是語流教學(xué)模式，在學(xué)期初期只用很短的時間（一至兩天）快速介紹漢語拼音方案，將所有的

2、聲母、韻母、聲調(diào)、變調(diào)、輕聲、兒化的發(fā)音部位和發(fā)音方法等介紹給學(xué)生并做簡單的練習(xí)，然后將語音教學(xué)與詞匯、語法和課文教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生在語流中練習(xí)語音。值得注意的是，外國人學(xué)漢語即使到了中級或高級階段，洋腔洋調(diào)的問題還是很突出。所以：語音教學(xué)不只是教學(xué)初期的任務(wù)，應(yīng)該常抓不懈，貫穿整個漢語教學(xué)過程的始終。三個方面的內(nèi)容：第一節(jié) 語音介紹；第二節(jié) 語音教學(xué)的原則；第三節(jié) 語音教學(xué)的方法和技巧； 漢語語音教學(xué)第一節(jié) 語音介紹一、語音的含義語音是人類發(fā)音器官發(fā)出來的含有一定意義的聲音。人類語言由語義和語音構(gòu)成，語義是語言的內(nèi)容，語音則是語言的物質(zhì)外殼。二、語音的物理屬性所有聲音，包括語音都有音高、音

3、強(qiáng)、音長、音色四個要素。音高：聲音的高低。它是由發(fā)音體在一定時間內(nèi)振動次數(shù)的多少決定的，頻率高，聲音就高。音高在語言中主要構(gòu)成聲調(diào)和語調(diào)。漢語和其他一些語言有聲調(diào)的變化，根源就是音高的變化。2 音強(qiáng)：聲音的輕重強(qiáng)弱。它決定于發(fā)音體振動的振幅。振幅大，聲音強(qiáng)；振幅小，聲音就小。振幅的大小跟發(fā)音體受到的作用力有關(guān)。我們說話時用力大，氣流強(qiáng)，聲音就強(qiáng)，反之則弱。3 音長：聲音的長短。它決定于發(fā)音體振動時間的長短。振動持續(xù)的時間長聲音就長。反之則短。4 音質(zhì)：聲音的個性或特色，也叫音色。音質(zhì)是四要素中最重要的一個，它取決于聲波的形式。二、語音的生理屬性語音是由人的發(fā)音器官發(fā)出的。不同的語音，是由于發(fā)音

4、器官活動部位的不同、活動方式的不同造成的。人的發(fā)音器官可以分成3個部分：肺部、氣管是氣流的動力器官。聲帶是振動氣流的主要器官，口腔、鼻腔是氣流的共鳴器官。根據(jù)發(fā)音部位，漢語中有哪些輔音？二、語音的社會屬性社會特性是語音的本質(zhì)特性。語音的社會特性，首先表現(xiàn)在音義結(jié)合的任意性上，一種語言或方言用什么音表達(dá)什么義是由社會約定俗稱的。其次表現(xiàn)在語言的民族性上。任何民族的語言在語音上都有自己的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和獨(dú)特的音位體系。例如送氣與不送氣在漢語普通話中能區(qū)別不同的詞或語素，在俄語和英語中不能。語音的社會屬性還表現(xiàn)在語音的系統(tǒng)性方面。各個語言和方言都有自己的語音系統(tǒng)。物理性質(zhì)和生理性質(zhì)相同的語音現(xiàn)象，在不同的

5、語音系統(tǒng)中可能會有不同的作用。例如在緬甸語中，我們叫“媽媽”（音）意思卻是“妹妹”，而叫“妹妹”意思是“媽媽”。還有一個更有意思的例子，很多中國人常開玩笑說泰語很容易學(xué)，只要會說中文里的“賣米、賣菜、賣冬瓜”就可以了。當(dāng)然這在泰語里有完全不同的意思，分別表示“沒有”、“不是”、“別擔(dān)心、別害怕”。三 語音單位音節(jié)：語言里最自然的語音單位，在聽覺上最容易分辨出來。一個漢字就是一個音節(jié)。音素：元音和輔音。 在漢語中，我們把一個音節(jié)開頭的輔音稱為聲母，聲母后面的音稱為韻母。音位：一種語言中能區(qū)別意義的最小語音單位。四、漢語語音的特點(diǎn)普通話中有21個輔音聲母：雙唇音 b、p、m 唇齒音 f舌尖中音 d

6、、t、n、l 舌根音 、k、h，舌面音 j、q、x 舌尖后音zh、ch、sh、r舌尖前音 z、c、s普通話中也有少量音節(jié)沒有聲母，即零聲母。普通話里有38個韻母(三大類):單韻母(舌面、o、e、i、u、，舌尖前 -i ，舌尖后-i，兒韻母er，共9個)復(fù)元音韻母(前響i、ei、o、ou，中響io、iou、ui、uei，后響i、ie、u、uo、e，共13個)帶鼻音韻母(前鼻n、in、un、n、en、in、uen、n，后鼻n、in、un、en、in、uen、on、ion，共16個) 四呼聲調(diào)普通話有四個聲調(diào)：第一聲陰平，調(diào)值55；第二聲陽平，調(diào)值是35；第三聲上聲，調(diào)值214；第四聲去聲，調(diào)值51

7、 普通話音節(jié)特點(diǎn)1漢語的聲調(diào)具有區(qū)別意義的作用。如：媽m、麻m、馬m、罵m。2漢語聲母和韻母之間有一定的相互選擇的組配關(guān)系，因而音節(jié)數(shù)量有限，這使得漢語同音詞特別多。 據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)代漢語詞典共收音節(jié)418個，其中包括5個特殊音節(jié)hm、hn、m、n、n。此外的413個音節(jié)中，還包括口語和方言詞中所用的音節(jié)，如：chua、fiao、tei、dia、lo等。這400多個音節(jié)（有人稱為“聲韻組合”），加上四聲的區(qū)別，總共也只有1300個左右。這些聲音便構(gòu)成了漢語普通話全部語素的語音外殼，反映在文字上，一個音節(jié)寫出來就是一個漢字，如果一個音節(jié)寫成了兩個漢字，那便是兒化詞。3漢語音節(jié)結(jié)構(gòu)比較簡單，最復(fù)雜的音

8、節(jié)只有4個成分。如：窗chun。4元音在漢語音節(jié)中占優(yōu)勢，一個元音可以自成音節(jié)5漢語的音節(jié)可以沒有輔音，在一個音節(jié)中沒有兩個輔音相連的情況。6漢語音節(jié)中可以沒有聲母、韻頭和韻尾，卻一定要有韻腹。7作韻頭的只有高元音i、u、，只有n和n兩個輔音可以作韻尾成分。漢語拼音方案（一）記錄語音的符號系統(tǒng) 漢字給漢字注音：讀若、直音、反切 字母給漢字注音：羅馬字母 注音字母 中國拉丁化新文字漢語拼音方案的實(shí)施新中國成立后，中國文字改革委員會從1952年起開始研究制定漢語拼音方案。1958年2月11日第一屆全國人民代表大會第五次會議通過關(guān)于漢語拼音方案的決議，正式批準(zhǔn)并頒布實(shí)施漢語拼音方案漢語拼音方案采用國

9、際通行的拉丁字母，評法音素化。（二）漢語拼音方案的內(nèi)容漢語拼音方案由字母表，聲母表、韻母表、聲調(diào)符號、隔音符號五個部分組成。（三）漢語拼音方案的教學(xué)聲調(diào)符號的位置：聲調(diào)符號標(biāo)在主要元音上，輕聲不標(biāo)。大寫、小寫、連寫和分寫：第二節(jié) 語音教學(xué)的原則 對外語學(xué)習(xí)者來說，在語音、詞匯、語法幾個語言要素中，形成習(xí)慣后最難改正的就是語音，要克服母語語音影響掌握一種新的語音系統(tǒng)是非常困難的。 隨著年齡的增長，語言固化程度會加深，尤其是語音。不少人可以說流利的外語，但發(fā)音卻很難達(dá)到母語者的水平。 一、目標(biāo)明確從第二語言的角度看，語音教學(xué)的目的可能有3個：（一）用漢語交際；讓學(xué)生模仿好發(fā)音，能辨認(rèn)聲母、韻母、能

10、準(zhǔn)確發(fā)音，能掌握拼音。（二）教漢語；系統(tǒng)掌握漢語語音知識，每一個元音輔音、聲母韻母的發(fā)音部位和發(fā)音方法，對母語的語音知識（三）研究漢語；二、漢外對比第二語言教學(xué)一般要在語言對比的基礎(chǔ)上進(jìn)行。作為教師，如果對學(xué)生母語跟目標(biāo)語的異同有一些了解，就可以明白學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。語音對比，可以從元音、輔音、音節(jié)、聲調(diào)、重音、語調(diào)等多方面進(jìn)行三、循序漸進(jìn)（一）參照學(xué)習(xí)難度1、語言對比難度 如果我們考慮到學(xué)習(xí)難度，就可以在學(xué)習(xí)次序上有新的安排。如聲母，s幾乎在每個語言都有，相應(yīng)地，z、c因發(fā)音部位相同，也不是很難學(xué)。而舌尖后音zh、ch、sh相對就難學(xué)一些。按拼音方案的次序，先教zh、ch、

11、sh、r，后教z、c、s，顯然不符合由易到難的教學(xué)原則。我們認(rèn)為，應(yīng)遵循由易到難的原則，考慮跟母語對比及相應(yīng)的學(xué)習(xí)難度，先教s 、 z、c ，再教sh 、zh 、 ch 。這樣既考慮到發(fā)音部位由易到難，又考慮的到發(fā)音方法由易到難。先教擦音、后教塞擦音；先教不吐氣音，再教吐氣音。2 語言發(fā)展難度漢語的四個聲調(diào)發(fā)音難度不一樣。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，第一聲最容易，第四聲其次，第二聲再次，第三聲最難。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)次序只是在剛開始教聲調(diào)時應(yīng)該考慮的。當(dāng)四個聲調(diào)都學(xué)了，但還未完全掌握好是，還是要求學(xué)生按一、二、三、四聲的順序唱讀四聲，通過對比來加強(qiáng)四聲在頭腦中的印象。3 語言認(rèn)知難度語言認(rèn)知難度是語言的自然

12、度因素引起的。所謂自然度因素，指學(xué)習(xí)某種語言中某些語言項目遇到的困難，跟人類普遍的生理、心理因素有關(guān)。幾乎所有人在學(xué)習(xí)這些項目時，都會出現(xiàn)這類困難。漢語4個聲調(diào)的學(xué)習(xí)難度等級就可以用自然度因素解釋。（二）參照使用頻率四、大量的操練實(shí)踐掌握外語語音主要靠模仿、練習(xí)、實(shí)踐，而且量越大越好。這樣，才能形成一種對目標(biāo)語語音自動的聽說模式。（一）以技能訓(xùn)練為主，知識講解為輔。語音教學(xué)不是語音知識的教學(xué)，而是跟聽說密切相關(guān)的技能教學(xué)和培訓(xùn)。其目的是讓學(xué)生聽音和發(fā)音，能掌握漢語拼音方案。這就需要進(jìn)行大量的聽音、辨音、發(fā)音、認(rèn)讀書寫拼音的訓(xùn)練。（二）自覺模仿，勤于實(shí)踐（三）兩個教學(xué)階段在集中語音教學(xué)后，應(yīng)該以

13、音節(jié)作為基本單位進(jìn)行訓(xùn)練。而在集中語音教學(xué)結(jié)束后，則應(yīng)以交際的句子為基本單位進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生通過語流來掌握語音。第三節(jié) 語音教學(xué)方法與技巧1、教學(xué)順序 遵循由易到難的原則，如： 先教s、z、c,再教sh、zh、ch。 依照第一聲、第四聲、第二聲、第三聲的次序分別教這四個聲調(diào)。 2、分階段教學(xué) 音位音節(jié)音節(jié)組合以音節(jié)作為基本單位 以句子為基本單位3、有針對性地訓(xùn)練 分析不同母語背景學(xué)生的語音特點(diǎn)，針對學(xué)生的語音特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。如： 日本學(xué)生常?；煜蜌馀c不送氣音韓國學(xué)生容易把發(fā)成wi,阿拉伯學(xué)生容易把它發(fā)成you；日本、韓國、印度、尼泊爾學(xué)生容易把唇齒輕擦音f發(fā)成雙唇音；不少留學(xué)生發(fā)zh

14、、ch、sh、r、z、c、s和j、q、x時都有或多或少的問題。 聲調(diào)問題是留學(xué)生語音學(xué)習(xí)上普遍存在的問題。由于聲調(diào)有區(qū)別意義的作用，聲調(diào)不準(zhǔn)會帶來交際困難如把“憂郁、由于、猶豫、有余”，“教師、教室、礁石、教士”混為一談。4、語音教學(xué)方法（一）模仿法集體模仿 優(yōu)點(diǎn)：既能提高開口率，又沒有緊張感。 缺點(diǎn)：聽不清每個學(xué)生發(fā)音，難于發(fā)現(xiàn)問題。個別模仿 優(yōu)點(diǎn)：方便了解每個學(xué)生的發(fā)音情況，還可讓其它同學(xué)練習(xí)聽力。 缺點(diǎn)：費(fèi)時較多。在個別模仿時要想辦法讓學(xué)生消除緊張情緒。 還可以將個別模仿跟集體模仿結(jié)合起來。個別模仿得非常好的，可以立刻讓其它學(xué)生再進(jìn)行模仿。這樣既可以鼓勵模仿好的學(xué)生，又可以不使其他學(xué)生開

15、小差，提高開口率。（二）夸張法適當(dāng)用夸張的方法展示發(fā)音部位和發(fā)音方法以加強(qiáng)學(xué)生的印象。如：發(fā)時可把嘴張大些，說明其開口度最大；發(fā)i時將嘴角用力向兩邊扯；發(fā)時將嘴唇用力向前突出發(fā)n時可將嘴角用力向兩邊扯，將舌頭伸長到上下牙之間，甚至可用牙齒輕輕咬住舌尖；發(fā)n時則將嘴張大一些，讓學(xué)生看到舌尖向下收攏、舌頭中段拱起。（三）演示法直觀法 實(shí)物演示：用紙片表現(xiàn)氣流的強(qiáng)弱，區(qū)分吐氣音和不吐氣音的差異。用雙手模擬發(fā)音器官，如講解尖前音s、z、c與發(fā)舌尖后音（卷舌音）sh、zh、ch、r的區(qū)別。圖表演示：板書演示：動作演示：1.聲母(1)區(qū)分舌尖前音、舌尖后音、舌面前音:這三組音中,四指表示舌頭。區(qū)分清音和濁

16、音 區(qū)分送氣音和不送氣音（四）對比法 和學(xué)生母語的語音系統(tǒng)進(jìn)行對比；和已經(jīng)學(xué)過的發(fā)音對比：教日本學(xué)生學(xué)習(xí)u 時，可以把它跟日語的進(jìn)行對比。教英語學(xué)生學(xué)習(xí)b、d、等清輔音時，跟英語發(fā)音部位相同的濁輔音對比。 y 許多語言中沒有，比較難發(fā)。可以先讓學(xué)生發(fā)i。（五）帶音法以舊帶新，以易帶難（六）分辨法 主要是讓學(xué)生仔細(xì)辨別相近的音素或聲調(diào)。按語音要素分，有分辨聲母、分辨韻母、分辨聲調(diào)等。按技能、方法分，有辨聽、辨認(rèn)、辨讀等。 常用的形式有（見下張幻燈片）： 分辨聲母學(xué)生指辨聲母：老師念 學(xué)生指辨p b ptn d tchzhn ch q; zh j學(xué)生填聲母：老師念 學(xué)生寫mnnin _n_in z

17、j _ zhnchn _n _n學(xué)生判斷聲母正誤：老師念 學(xué)生判斷i ki( )zhn chn( )shun shun( )學(xué)生標(biāo)出聽到的音節(jié)：老師念 學(xué)生劃線rn rn ln l n lsho zho sho學(xué)生看拼音后讀音：bzipzi bbo - ppo snzhshnzh 分辨韻母 ：方法與分辨聲母類似。 學(xué)生指辨韻母： 老師念 學(xué)生指辨 xn in in學(xué)生填韻母： 老師念 學(xué)生寫 jnjn j_ j_學(xué)生判斷韻母正誤： 老師念 學(xué)生判斷 rn rn( )學(xué)生標(biāo)出聽到的音節(jié)：老師念 學(xué)生劃線 l l l學(xué)生看拼音后讀音： bibi分辨聲調(diào)學(xué)生辨別聲調(diào)：老師念 學(xué)生辨別dng 左手伸1

18、個手指shn 左手伸2個手指ji bi 左手伸3個手指，右手伸1個手指學(xué)生填聲調(diào)：老師念 學(xué)生寫 qnmn qinmin yuj youji學(xué)生看拼音后讀音：kk xjxj jioshjiosh 分辨音節(jié)學(xué)生指辨音節(jié)：老師念 學(xué)生指辨 shn shn shnzoshn zhoshn zoshn他沒有字典。 zdin cdin學(xué)生判斷音節(jié)正誤：老師念 學(xué)生判斷wijio wixio ( )jisho yxio ( )繞口令二人山前來比眼山前有個嚴(yán)圓眼，山后有個嚴(yán)眼圓，二人山前來比眼。不知是嚴(yán)圓眼比嚴(yán)眼圓的眼圓還是嚴(yán)眼圓比嚴(yán)圓眼的眼圓？1. 舌尖前2. 舌尖中3. 舌尖後4. 舌面前5. 舌面後(

19、舌根)6. 下唇A. 上齒B. 上齒齦C. 硬顎前部D. 硬顎軟顎交界位置E. 上唇二、漢語聲母教學(xué)法（一）聲母1 不送氣音和送氣音普通話的輔音聲母有一個突出的特點(diǎn)：塞音和塞擦音都可以分為不送氣和送氣兩類。b- p d t g- k z - c zh - ch jq漢語的送氣聲母和不送氣聲母形成十分嚴(yán)格的對立，有區(qū)別意義的作用。如“肚子飽了”如果念成送氣音就成了“兔子跑了”。教學(xué)方法：詳細(xì)解釋二者在發(fā)音方法上的不同。應(yīng)注意送氣音的氣流有較大的沖擊力，與一般的摩擦音不同，所以無法拖長。在教學(xué)的最初階段，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)比較容易的雙唇送氣聲母p,發(fā)音可以夸張一些，讓學(xué)生緊閉雙唇，延長保持阻礙的時間，然

20、后突然張開雙唇，使氣流爆破而出，一出即止，不要拖長。清聲母和濁聲母普通話的濁聲母只有m n l r四個。二者的發(fā)音原理是濁音聲帶振動。講解：應(yīng)盡可能向?qū)W生講清楚：清音的發(fā)音關(guān)鍵是聲帶松弛，氣流通過時不振動聲帶；而濁音正好相反。最簡單的實(shí)驗辦法就是讓學(xué)生練習(xí)擦音，讓學(xué)生用手摸著自己的喉頭，先發(fā)f,再發(fā)v，f-v-f-v交替，延長，交替，這樣就能讓明白清濁音的本質(zhì)差異，找到發(fā)清音時聲帶放松的感覺，逐步學(xué)會有意識地控制聲帶，在此基礎(chǔ)上，由易而難，再練習(xí)塞音和塞擦音。Z、c、s; zh、ch、sh;j、q、x舌尖前的Z、c、s困難相對小些?？梢韵葟膕入手教，讓學(xué)生找準(zhǔn)發(fā)音部位。（舌尖前和上齒背）j、q

21、、x有一定的難度，尤其是x，更是常常與s想混。從韻母的角度來說， j、q、x與齊齒呼韻母的結(jié)合是問題比較集中的地方。j、q、x的發(fā)音部位是舌面前部以及上齒齦和硬腭前部。而z、c、s的發(fā)音部位是舌尖前和上齒背我們在教學(xué)中，可以用語音的對比讓學(xué)生體會發(fā)音部位的不同。采用韻母i和聲母s的對比，先練習(xí)韻母i，再對比聲母s，讓學(xué)生體會到發(fā)i時舌面隆起，貼近硬腭。發(fā)s時舌面降低，舌尖前伸貼近上齒背，如此反復(fù)，讓學(xué)生體會到發(fā)韻母i時舌面隆起的感覺，再用X-s交替，慢慢鞏固，然后再練習(xí)j-z和q-c。以下提供一些詞語供練習(xí)之用：X-s 西- 思 先- 三 小 - 掃 想 - 嗓 休-搜 需-蘇s-X 四 -細(xì)

22、 臊- 笑 散 - 線 松 - 兄 酸- 鮮 森 - 新舌尖后zh、ch、sh、rzh、ch、sh、r的發(fā)音部位是舌尖和硬腭前部，具體的發(fā)音過程是舌尖上翹，舌體前推，抵住或靠近硬腭前部。具體操作：可以讓學(xué)生先不發(fā)音，依次練習(xí)用舌尖探尋上齒背、上齒齦、硬腭前部等各個發(fā)音部位從前往后反復(fù)練習(xí)，逐步找到舌尖與各個發(fā)音部位接觸的感覺，然后逐步練習(xí)在各個發(fā)音部位練習(xí)發(fā)音，教師逐個音聽辨，一道學(xué)生找到正確的發(fā)音部位，馬上讓其練習(xí)鞏固。學(xué)生在舌尖后zh、ch、sh上表現(xiàn)出來的問題歸結(jié)起來可以分為兩類：一類是與舌尖前的zcs想混，最常見的是把“是”念成“四”，把“張老師”念成“臟老思”。關(guān)鍵是找準(zhǔn)發(fā)音部位，鞏固加強(qiáng)。學(xué)生在舌尖后zh、ch、sh上容易犯的另外一類錯誤就是把zh、ch、sh和j、q、x混起來，把“老師”念成“老西”。把“支持”念成“及其”。此時的重點(diǎn)放在讓學(xué)生體會并掌握兩類音的不同，舌尖后zh、ch、sh、r發(fā)音時舌尖上舉，發(fā)音時起作用的是舌尖；舌面音j