幼兒區(qū)域觀察記錄(20篇)精選

1、幼兒區(qū)域觀察記錄(20篇)溫馨提示：本文是筆者精心整理編制而成，有很強(qiáng)的的實(shí)用性和參考性，下載完成后可以直接編輯，并根據(jù)自己的需求進(jìn)行修改套用。幼兒區(qū)域觀察記錄 第1篇：幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察記錄觀察地點(diǎn)：益智區(qū)實(shí)地記錄：陳灝霖小朋友是一個(gè)比較內(nèi)向的小男孩, 很少和同伴一齊交往。今日, 又到小朋友進(jìn)區(qū)域自由活動(dòng)的時(shí)間了, 小朋友都選擇了自我喜歡的區(qū)域。只見(jiàn), 陳灝霖小朋友一個(gè)人站在旁邊。我就問(wèn)他：陳灝霖：你怎樣不進(jìn)區(qū)域玩??？他說(shuō)：我不想玩。我說(shuō)：區(qū)域里有很多好玩的東西, 我一齊進(jìn)區(qū)域玩, 好不好？他點(diǎn)點(diǎn)頭。我明白他是不懂得怎樣樣與小朋友一齊玩。評(píng)價(jià)：由于陳灝霖的父母很少帶他到人多的地方玩, 使他很少

2、和同伴交往, 所以不明白怎樣樣和同伴一齊玩。當(dāng)他看到小朋友都進(jìn)了區(qū)域玩, 而自我又不明白怎樣樣去和他一齊玩。僅有一個(gè)人站在旁邊看著小朋友玩。幼兒區(qū)域觀察記錄 第2篇：區(qū)域名稱：生活區(qū)觀察重點(diǎn)：能安靜參與游戲, 有良好的游戲習(xí)慣。幼兒活動(dòng)情景記錄：童童和幾個(gè)要好的同伴在活動(dòng)室的一角玩。玩著玩著有一個(gè)同伴不想玩了, 走到別的地方去了。童童一看急了趕過(guò)去想把她拖回來(lái)。那個(gè)孩子見(jiàn)童童追來(lái)急忙快速躲閃。一來(lái)一去結(jié)果變成了你追我逃。她倆在孩子中竄來(lái)竄去好幾個(gè)孩子差點(diǎn)讓她撞倒。見(jiàn)此情景我忙阻止了她, 要她注意安全。聽(tīng)了我的話她倆又到一邊玩去了。于是我就設(shè)法轉(zhuǎn)移她的注意力。行為分析也許是童童覺(jué)得一逃一追好玩,

3、 也許是剛才玩得還沒(méi)有盡興, 總之一會(huì)兒童童又提議玩起追逃的游戲來(lái), 看來(lái)今日她對(duì)捉人的游戲發(fā)生了興趣。我想光提醒或阻止、批評(píng)都不是好辦法, 孩子可能會(huì)口服心不服, 說(shuō)不定還會(huì)產(chǎn)生逆反情緒。教師后續(xù)的支持童童各方面本事較強(qiáng), 我在表?yè)P(yáng)陽(yáng)陽(yáng)是教師的小幫手的同時(shí), 向她指出剛才奔跑的不足, 并請(qǐng)大家討論室內(nèi)為什么不要奔跑, 室內(nèi)奔跑會(huì)有什么后果, 童童聽(tīng)了連連點(diǎn)頭。教師注意運(yùn)用有效的策略, 讓孩子在愉快理解的同時(shí)不露痕跡地投入與另一個(gè)活動(dòng)中去, 孩子不但能愉快的理解, 還能在以后都做的很好。幼兒區(qū)域觀察記錄 第3篇：區(qū)域名稱：益智區(qū)觀察重點(diǎn)：孩子在游戲中的耐心程度幼兒活動(dòng)情景記錄：今日在進(jìn)行區(qū)角活

4、動(dòng)的時(shí)候, 一些孩子選擇了益智區(qū)的拼圖, 這個(gè)玩具拼板較多需要團(tuán)體合作拼搭。孩子對(duì)拼圖很有興趣也很有耐心。一開(kāi)始, 孩子都在安靜地拼插著自我手中的拼板, 過(guò)了一會(huì)兒, 多多開(kāi)始煩躁起來(lái), 她應(yīng)對(duì)自我手中較為復(fù)雜的拼板有些失去耐心。行為分析：多多小朋友性格內(nèi)向, 做事情缺乏耐心和自信, 對(duì)于一件事情的專注力總是不能很持久地堅(jiān)持, 遇到困難時(shí)會(huì)習(xí)慣求助于別人。教師后續(xù)的支持：所以當(dāng)她在完成一件事情的時(shí)候教師應(yīng)耐心指導(dǎo)并給予鼓勵(lì), 堅(jiān)持要她自我完成, 體驗(yàn)成功的喜悅。并在游戲中讓她嘗試鍛煉她的合作意識(shí), 學(xué)會(huì)互相幫忙。幼兒區(qū)域觀察記錄 第4篇：區(qū)域名稱：語(yǔ)言區(qū)觀察重點(diǎn)：孩子能否愛(ài)護(hù)書本。幼兒活動(dòng)情景

5、記錄從開(kāi)學(xué)到此刻我語(yǔ)言區(qū)里的圖書越來(lái)越破, 也不明白怎樣了, 平時(shí)也沒(méi)發(fā)現(xiàn)孩子有什么爭(zhēng)搶, 所以我對(duì)語(yǔ)言區(qū)進(jìn)行了觀察。今日又到了區(qū)域活動(dòng)時(shí)間, 跟平時(shí)一樣孩子陸續(xù)進(jìn)入了語(yǔ)言區(qū), 剛開(kāi)始孩子看的還是很認(rèn)真的, 不一會(huì), 不時(shí)傳來(lái)孩子的談話聲, 聲音越來(lái)越高, 這時(shí)候, 浩浩身邊的彬彬就順手用書捅了他一下, 孩子在看完書時(shí), 還有的隨手把書一扔, 扔在柜子上；有的干脆把書放在地上, 有的還匆匆從書上踏過(guò)去, 似乎無(wú)心顧及圖書的生死安危。我還發(fā)現(xiàn)小朋友放圖書時(shí), 沒(méi)有把封面翻好就隨便一插, 有的干脆亂塞一通, 許多書就折歪了。行為分析雖然孩子在區(qū)角中得知規(guī)則意識(shí), 但在控制本事有限, 很多事情都需要

6、教師的教育和引導(dǎo), 他對(duì)什么事情都感興趣, 可是又會(huì)很快的失去興趣等等, 幼兒很多意識(shí)會(huì)不自覺(jué)的轉(zhuǎn)移。教師后續(xù)的支持引導(dǎo)孩子看書時(shí)的規(guī)則, 并懂得怎樣看書, 和愛(ài)護(hù)書籍了。我想每位孩子都會(huì)在我的提示與引導(dǎo)下, 做的更好, 更愛(ài)護(hù)他的書吧。幼兒區(qū)域觀察記錄 第5篇：幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察記錄觀察地點(diǎn)：秘密區(qū)實(shí)地記錄:個(gè)秘密社會(huì)領(lǐng)域的活動(dòng)。教師出示傳話筒, 告訴幼兒這是神奇的傳話筒, 說(shuō)的話只傳到好朋友的耳朵里, 教師有個(gè)秘密, 我用這個(gè)傳話筒傳到你的耳朵里。一下子, 成成小朋友就兩眼發(fā)亮, 好奇心激發(fā)了出來(lái)。所以, 在接下的環(huán)節(jié), 誰(shuí)愿意經(jīng)過(guò)神奇的傳話筒, 把秘密送到我的耳朵里？成成小朋友進(jìn)取、踴躍地

7、舉著小手, 急切地要把自我的秘密用傳話筒傳到教師的耳朵里。你的小秘密愿意告訴自我的好朋友嗎？成成小朋友更是進(jìn)取主動(dòng)地和同伴說(shuō)著秘密。評(píng)析:成成小朋友以前不喜歡與人交往, 不能融入群體。顯得比較孤獨(dú)。經(jīng)過(guò)一系列的活動(dòng), 在感受別人關(guān)愛(ài)的同時(shí), 逐步地能主動(dòng)表達(dá)自我的愿望和溝通, 逐步地學(xué)會(huì)與同伴分享等幼兒區(qū)域觀察記錄 第6篇：區(qū)域名稱：益智區(qū)觀察對(duì)象：成成觀察重點(diǎn)：幼兒是否能按必須的規(guī)律排列事物幼兒活動(dòng)情景記錄區(qū)域活動(dòng)一開(kāi)始, 成成跑到益智區(qū)準(zhǔn)備制作皇冠, 只見(jiàn)他拿了一張操作卡和愛(ài)心開(kāi)始排列, 可剛排一個(gè)紅的和一個(gè)綠的就停了下來(lái), 然后就轉(zhuǎn)過(guò)頭看旁邊小朋友排, 當(dāng)看到旁邊的小恒用一個(gè)大的和兩個(gè)小

8、的這樣的規(guī)律排時(shí), 他就學(xué)著重新排, 可剛排了兩組, 又不排了, 這時(shí)他發(fā)現(xiàn)我在觀察他, 立刻說(shuō)：教師我排的對(duì)嗎？對(duì)的, 之后排吧, 教師相信你必須能完成。好, 他很開(kāi)心, 然后認(rèn)真地做起來(lái), 不一會(huì), 一個(gè)皇冠做好了。行為分析成成選擇到益智區(qū)制作皇冠, 這說(shuō)明他對(duì)這一活動(dòng)有必須的興趣, 但在活動(dòng)中成成幾次停下來(lái), 這說(shuō)明他還沒(méi)能真正理解如何按必須的規(guī)律排列事物, 且缺乏必須的自信心。教師后續(xù)的支持根據(jù)幼兒的本事, 給他供給一些范例, 鼓勵(lì)他發(fā)現(xiàn)和感受其中的規(guī)律, 并嘗試排列。多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng), 逐步提高他的自主操作的信心。幼兒區(qū)域觀察記錄 第7篇：幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察記錄觀察地點(diǎn)：秘密區(qū)實(shí)地記錄:走進(jìn)

9、秘密區(qū), 東東對(duì)陳可穎說(shuō)：我有個(gè)秘密, 我用這個(gè)傳話筒傳到你的耳朵里。一下子, 可穎小朋友就兩眼發(fā)亮, 好奇心激發(fā)了出來(lái)。所以, 在接下的環(huán)節(jié), 誰(shuí)愿意經(jīng)過(guò)神奇的傳話筒, 把秘密送到我的耳朵里？可穎小朋友進(jìn)取、踴躍地舉著小手, 急切地要把自我的秘密用傳話筒傳到教師的耳朵里。你的小秘密愿意告訴自我的好朋友嗎？可穎小朋友更是進(jìn)取主動(dòng)地和同伴說(shuō)著秘密。評(píng)析:可穎小朋友以前不喜歡與人交往, 不能融入群體。顯得比較孤獨(dú)。經(jīng)過(guò)一系列的活動(dòng), 在感受別人關(guān)愛(ài)的同時(shí), 逐步地能主動(dòng)表達(dá)自我的愿望和溝通, 逐步地學(xué)會(huì)與同伴分享等幼兒區(qū)域觀察記錄 第8篇：區(qū)域名稱：建構(gòu)區(qū)觀察重點(diǎn)：利用一切機(jī)會(huì), 鼓勵(lì)小羽大膽用語(yǔ)

10、言與別人交往。幼兒活動(dòng)情景記錄孩子正在自由地玩著積木, 只見(jiàn)小羽獨(dú)自一人坐著玩衣角, 她耷拉著腦袋坐了一會(huì)兒, 最終微微抬起頭看了看積木。我走過(guò)去問(wèn)你想玩嗎？她點(diǎn)了點(diǎn)頭, 沒(méi)說(shuō)話, 只用眼睛看著我。一會(huì)兒她站了起來(lái), 慢慢走了過(guò)去, 還不時(shí)回過(guò)頭看我, 我笑著點(diǎn)點(diǎn)頭, 她走到了孩子的身邊。正在小羽認(rèn)真的拼插積木時(shí), 我看見(jiàn)他對(duì)面的小宇拿了她幾個(gè)玩具。而小羽看見(jiàn)了卻不說(shuō)話, 但臉上有些不高興。過(guò)了一會(huì)小宇又拿她的玩具, 只見(jiàn)小羽一把把自我的玩具全拿了回來(lái), 還把他的玩具給打爛了。當(dāng)我走到她面前, 她委屈得哭了。行為分析1.從案例看, 小羽是個(gè)性格較為內(nèi)向的孩子, 小羽在交往方面很不主動(dòng), 缺乏勇

11、氣, 內(nèi)心的需求和期望總不敢去實(shí)現(xiàn)。而我的點(diǎn)頭、微笑無(wú)疑給了她很大的鼓舞。這孩子不是不想交往而是不敢交往, 她需要教師更多的關(guān)懷和愛(ài)。而在交往中她卻不善于用語(yǔ)言和別人進(jìn)行溝通, 所以委屈得哭了。2.針對(duì)小羽的行為, 我與家長(zhǎng)進(jìn)行了個(gè)別交流。從中了解到, 小羽在家里就很乖巧、不大愛(ài)說(shuō)話, 很依戀父母, 父母也認(rèn)為孩子年齡小很多事情都包辦。平時(shí)父母交際很少, 不經(jīng)常帶她出門, 將她封閉在自我的小家中, 致使她缺少交往的機(jī)會(huì)。教師后續(xù)的支持1增強(qiáng)孩子的自信, 抓住時(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)她2游戲時(shí)多讓幼兒以強(qiáng)帶弱、相互配合3利用一切機(jī)會(huì), 鼓勵(lì)小羽大膽用語(yǔ)言與別人交往。4開(kāi)展主角活動(dòng), 讓小羽參加。幼兒區(qū)域觀察記錄

12、 第9篇：區(qū)域名稱：美術(shù)區(qū)觀察重點(diǎn)：幼兒對(duì)繪畫材料的興趣程度幼兒活動(dòng)情景記錄區(qū)域游戲一開(kāi)始, 涵涵就跑到了美術(shù)區(qū), 開(kāi)始用紙團(tuán)蘸上顏料進(jìn)行印畫, 印好一個(gè)后, 就迫不及待用油畫棒在上頭添畫, 結(jié)果由于顏料未干而弄到了手上, 于是她就跑去洗手, 回來(lái)后她又拿起紙團(tuán)開(kāi)始印, 這次印好后, 她吸取了教訓(xùn)沒(méi)立刻畫, 而是學(xué)著旁邊的宇宇用油畫棒在紙的下方先畫起了小草、小花, 當(dāng)看到顏料干了, 才開(kāi)始進(jìn)行添畫五官、頭發(fā), 之后還在上頭畫上了云朵、太陽(yáng)等景色。完成后她開(kāi)心的拿著作品給我看。行為分析一向不喜歡畫畫的涵涵今日一開(kāi)始就選擇到美術(shù)區(qū), 這說(shuō)明他對(duì)印畫活動(dòng)感興趣。另外在活動(dòng)中他能及時(shí)改正錯(cuò)誤的做法,

13、吸取同伴好的方法, 并且還在畫面上進(jìn)行添畫, 這說(shuō)明他已具有初步的美感。幼兒區(qū)域觀察記錄 第10篇：區(qū)域名稱：建構(gòu)區(qū)觀察重點(diǎn)：利用一切機(jī)會(huì), 鼓勵(lì)涵涵大膽用語(yǔ)言與別人交往。幼兒活動(dòng)情景記錄孩子正在自由地玩著積木, 只見(jiàn)涵涵獨(dú)自一人坐著玩衣角, 她耷拉著腦袋坐了一會(huì)兒, 最終微微抬起頭看了看積木。我走過(guò)去問(wèn)你想玩嗎？她點(diǎn)了點(diǎn)頭, 沒(méi)說(shuō)話, 只用眼睛看著我。一會(huì)兒她站了起來(lái), 慢慢走了過(guò)去, 還不時(shí)回過(guò)頭看我, 我笑著點(diǎn)點(diǎn)頭, 她走到了孩子的身邊。正在涵涵認(rèn)真的拼插積木時(shí), 我看見(jiàn)他對(duì)面的小宇拿了她幾個(gè)玩具。而涵涵看見(jiàn)了卻不說(shuō)話, 但臉上有些不高興。過(guò)了一會(huì)小宇又拿她的玩具, 只見(jiàn)涵涵一把把自我的

14、玩具全拿了回來(lái), 還把他的玩具給打爛了。當(dāng)我走到她面前, 她委屈得哭了。行為分析1.從案例看, 涵涵是個(gè)性格較為內(nèi)向的孩子, 涵涵在交往方面很不主動(dòng), 缺乏勇氣, 內(nèi)心的需求和期望總不敢去實(shí)現(xiàn)。而我的點(diǎn)頭、微笑無(wú)疑給了她很大的鼓舞。這孩子不是不想交往而是不敢交往, 她需要教師更多的關(guān)懷和愛(ài)。而在交往中她卻不善于用語(yǔ)言和別人進(jìn)行溝通, 所以委屈得哭了。2.針對(duì)涵涵的行為, 我與家長(zhǎng)進(jìn)行了個(gè)別交流。從中了解到, 涵涵在家里就很乖巧、不大愛(ài)說(shuō)話, 很依戀父母, 父母也認(rèn)為孩子年齡小很多事情都包辦。平時(shí)父母交際很少, 不經(jīng)常帶她出門, 將她封閉在自我的小家中, 致使她缺少交往的機(jī)會(huì)。幼兒區(qū)域觀察記錄

15、第11篇：幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察記錄觀察地點(diǎn)：操作區(qū)實(shí)地記錄:馮嘉灝小朋友是一個(gè)比較內(nèi)向的小男孩, 不愿意和同伴交流。今日, 又到小朋友進(jìn)區(qū)域自由活動(dòng)的時(shí)間了, 小朋友都選擇了自我喜歡的區(qū)域。馮嘉灝就自我一個(gè)人坐在椅子上。我問(wèn)他：馮嘉灝：你怎樣不進(jìn)區(qū)域玩??？他搖搖頭, 并不說(shuō)話。我明白他是不懂得怎樣樣與小朋友一齊玩。我說(shuō)：區(qū)域里有很多好玩的東西, 我一齊進(jìn)區(qū)域玩, 好不好？他點(diǎn)點(diǎn)頭。評(píng)析:馮嘉灝之所以不懂得怎樣樣與同伴交流, 是因?yàn)樵谏嫌變簣@之前講的都是自我家鄉(xiāng)的話。一下子接觸普通話, 又不會(huì)說(shuō)。所以, 很不適應(yīng), 對(duì)自我又沒(méi)信心, 不懂得怎樣樣和別人相處、交流?？吹絼e人進(jìn)區(qū)域玩, 就不敢一齊去玩。

16、幼兒區(qū)域觀察記錄 第12篇：幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察記錄觀察地點(diǎn)：美術(shù)區(qū)實(shí)地記錄:走進(jìn)美術(shù)區(qū), 開(kāi)始畫畫。卻陳志信不像其他的男孩子一樣安靜地在一處畫畫, 反而和幾個(gè)男孩子一齊相互追逐, 直到戶外活動(dòng)結(jié)束。評(píng)析:陳志信有時(shí)很文靜, 不夠大膽。有時(shí)很活潑, 戶外活動(dòng)時(shí), 他跑的最快, 說(shuō)話聲音也很大, 教師沒(méi)有去制止, 目的是讓他能夠更加自信, 勇敢一些。幼兒區(qū)域觀察記錄 第13篇：區(qū)域名稱：美工區(qū)觀察重點(diǎn)：孩子在游戲中的耐心程度, 以及對(duì)色彩的運(yùn)用。幼兒活動(dòng)情景記錄游戲時(shí)間到了, 今日我在美工區(qū)投放了許多新的材料, 有紅黃藍(lán)綠四種顏色的顏料、彩紙、瓶蓋、花片等供孩子操作, 龍龍很快來(lái)到了美工區(qū), 他先選

17、擇了用瓶蓋進(jìn)行印畫, 并進(jìn)行了添畫, 做得很認(rèn)真, 一會(huì)兒就做好了一幅畫, 他有拿彩紙進(jìn)行撕貼, 整個(gè)游戲時(shí)間他一向在美工區(qū)換不一樣的材料操作。行為分析孩子總是對(duì)新鮮事物充滿了好奇, 當(dāng)看到美工區(qū)有很多新材料的時(shí)候總是很興奮, 躍躍欲試。該幼兒耐心不足做事容易虎頭蛇尾, 今日他能在做好一樣后再嘗試做另一樣, 有了明顯的提高。教師后續(xù)的支持可能是教師投放的材料太多導(dǎo)致了分散了孩子的注意, 以后在投放材料的時(shí)候注意一個(gè)區(qū)不要放太多的材料, 并且引導(dǎo)孩子做事要有耐心, 堅(jiān)持到底。幼兒區(qū)域觀察記錄 第14篇：區(qū)域名稱：建構(gòu)區(qū)觀察對(duì)象：軒軒、昊昊觀察重點(diǎn)：與同伴友好相處合作完成一件事幼兒活動(dòng)情景記錄今日

18、區(qū)域活動(dòng)中軒軒和昊昊都選擇了建構(gòu)區(qū)活動(dòng), 只見(jiàn)他進(jìn)入建構(gòu)區(qū)后, 就各自拿起木頭積木開(kāi)始搭, 軒軒剛搭了一半積木就沒(méi)了, 他就問(wèn)昊昊借, 可昊昊也快沒(méi)有了, 怎樣辦？軒軒想了想說(shuō)：我一齊搭房子不就夠了嗎？昊昊立刻同意了, 不一會(huì)兒一座房子搭好了, 但房子看上去有點(diǎn)傾斜, 于是他又開(kāi)始重新改造。行為分析從幼兒的游戲行為來(lái)看, 在搭積木的過(guò)程中, 當(dāng)軒軒發(fā)現(xiàn)積木不夠, 跟朋友借時(shí), 有發(fā)現(xiàn)朋友也不多時(shí), 他就想出了能夠一齊合起來(lái), 合作搭房子, 而昊昊也欣然理解同伴的提議, 這體現(xiàn)了綱要社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)二中指出的能與同伴分享以及在活動(dòng)中愿意理解同伴的意見(jiàn)和提議要求。教師后續(xù)的支持多為幼兒供給需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng), 使幼兒在具體活動(dòng)中體會(huì)合作的重要性, 從而促進(jìn)幼兒社會(huì)情感的發(fā)展。幼兒區(qū)域觀察記錄 第15篇：幼兒區(qū)域活動(dòng)觀