“過(guò)關(guān)清單”讓課堂教學(xué)提質(zhì)增效

1、“過(guò)關(guān)清單”，讓課堂教學(xué)提質(zhì)增效作者：何捷來(lái)源：教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)）2021年第10期表I賣火柴的小女孩一課理解目標(biāo)板塊的篥過(guò)關(guān)歹單元與課題單元目標(biāo)核心知識(shí)與能力第三單元賣火柴的小女孩感受童話豐富的想象關(guān)注人物內(nèi)心，感受童話豐富的想象能描述小形,能明住愿望，能禾感受第三單元那一定會(huì)很好關(guān)注故事情節(jié)，感受童話豐富的想象能發(fā)現(xiàn)課主人公的法，講述迪第三單元在牛肚子里旅行關(guān)注人物對(duì)話，感受童話豐富的想象能休會(huì)人話;能根竝行的路線述這個(gè)故:第三單元一塊奶酪綜合運(yùn)用方法，感受童話豐富的想象能梳理故對(duì)話，體登內(nèi)容簡(jiǎn)單-表2賣火柴的小女孩一課分項(xiàng)過(guò)關(guān)板塊的過(guò)關(guān)，分項(xiàng)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容與評(píng)價(jià)朗讀課文讀準(zhǔn)課文

2、中標(biāo)注了讀音的字詞，特別注意“乖從赤八兜“哆哆嗦嗦以蜷”“縮”“僵”“哧”“攏”“烘”“梗”“薄紗”“櫥“?！薄盃q杯唯杯腮”;帶著對(duì)小女孩的同情流利地朗讀課戈說(shuō)出小女孩5次擦燃火柴后看到的情形與表達(dá)的愿望完成課后第二題，借助關(guān)鍵詞描述每一次的幻想,說(shuō)出丿女孩每一次的愿望。例如：第一次看到暖和的大火爐，B達(dá)了渴望得到溫暖的愿望;第二次看到噴香的烤鵝，表:i了渴望得到食物的愿望；第三次看到美麗的圣誕樹(shù)，表i了渴望得到幸福的愿望;第四次看到慈祥的奶奶，表達(dá)渴望得到疼愛(ài)的愿望;第五次看到奶奶帶她離開(kāi)，表達(dá)一渴望得到幸福的愿望和同學(xué)交流印象深刻的部分，說(shuō)出自己的感受直接提取文中的關(guān)鍵語(yǔ)句融入自己的感受寫(xiě)

3、一段話;或者彳括文章內(nèi)容，融入自己的感受寫(xiě)一段話，有理有據(jù)即可。彳如J上我印象深刻的是小女孩在寒冷的大年夜赤著腳賣火渠大年夜本是一家人歡樂(lè)團(tuán)聚的時(shí)候，我們都會(huì)在這一天吃圓飯，領(lǐng)壓歲錢,小女孩卻因?yàn)闆](méi)賣掉一根火柴而不敢回家只能赤著腳獨(dú)自走在又冷又黑的街上賣火柴她太可憐了表3賣火柴的小女孩一課學(xué)習(xí)效果自查板塊的過(guò)白能力層級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容與評(píng)價(jià)參考理解總結(jié)【學(xué)習(xí)內(nèi)容】能說(shuō)出小女孩5次擦燃火柴后看到的情形與表達(dá)的愿望【評(píng)價(jià)參考】完成課后第二題;借助關(guān)鍵詞描述每一次幻想，說(shuō)岀小女孩每一次的愿望應(yīng)用執(zhí)行【學(xué)習(xí)內(nèi)容】能朗讀課文【評(píng)價(jià)參考】讀準(zhǔn)課文中標(biāo)注了讀音的字詞，帶著對(duì)小女孩的同情流利地朗讀課文分析歸因【學(xué)習(xí)內(nèi)

4、容】能和同學(xué)交流印象深刻的部分說(shuō)出自己的感受【評(píng)價(jià)參考】直接提取文中關(guān)鍵語(yǔ)句，并融入自己的感受寫(xiě)一段話越者概括文章內(nèi)容，融入自己的感受寫(xiě)一段話，有理有據(jù)即可總體評(píng)估匸能說(shuō)出小女孩5次擦燃火柴后看到的情形及表達(dá)的愿望。過(guò)關(guān)（）基本過(guò)關(guān)（）未過(guò)關(guān)（）能和同學(xué)交流印象深刻的部分與感受。過(guò)關(guān)）基本過(guò)關(guān)）未過(guò)關(guān)（）問(wèn)題備案本課學(xué)習(xí)未能解決的問(wèn)題：下一節(jié)課學(xué)習(xí)時(shí)可彌補(bǔ)的：本單元學(xué)習(xí)中可以彌補(bǔ)的：【主持人語(yǔ)】“雙減”政策落地后，如何讓課堂40分鐘更有效，成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)?！斑^(guò)關(guān)清單”能夠幫助教師厘清教學(xué)中的“教什么”“怎么教”“教成什么樣”等問(wèn)題，進(jìn)一步明確教學(xué)的方向、過(guò)程和結(jié)果，是助力課堂教學(xué)提質(zhì)增效的

5、絕佳載體。本期獨(dú)家策劃?rùn)谀康?篇文章，介紹“過(guò)關(guān)清單”的研制與使用。何捷摘要：“雙減”政策的落地，意在減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，根本上是要提升教學(xué)的質(zhì)量。以“過(guò)關(guān)清單”幫助教師厘清教學(xué)中“教什么”“怎么教”“教成什么樣”等問(wèn)題，進(jìn)一步明確教學(xué)的方向、過(guò)程和結(jié)果，是較為有效的路徑?！斑^(guò)關(guān)清單”具有評(píng)價(jià)、輔助、激勵(lì)等功能?！斑^(guò)關(guān)清單”的研制一般參考學(xué)科類、學(xué)理類兩類文獻(xiàn)，由理解目標(biāo)、分項(xiàng)過(guò)關(guān)、學(xué)習(xí)效果自查三個(gè)板塊構(gòu)成，分為樣本研制、樣本解讀、分年級(jí)研制、審核修訂、實(shí)踐檢驗(yàn)幾個(gè)步驟。關(guān)鍵詞：“雙減”;“過(guò)關(guān)清單”;提質(zhì)增效2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段

6、學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)，旨在強(qiáng)化學(xué)校育人主體地位，深化校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理，構(gòu)建教育的良好生態(tài)。在“雙減”政策背景下，教師既要注重減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)更要著力提升課堂教學(xué)質(zhì)量，確保有效教學(xué)，讓學(xué)生在寶貴的課堂學(xué)習(xí)中獲得生長(zhǎng)?！半p減”政策的落地，從根本上說(shuō)，是要提升教學(xué)的質(zhì)量。厘清教學(xué)中“教什么”“怎么教”“教成什么樣”等困擾教師的問(wèn)題，借助“過(guò)關(guān)清單”幫助教師明確教學(xué)的方向、過(guò)程和結(jié)果，是筆者帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)目前探索出的較為有效的路徑。一、什么是“過(guò)關(guān)清單”在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中，“清單”的釋義為：詳細(xì)登記有關(guān)項(xiàng)目的單子。清單在日常生活中常見(jiàn)且常用。法國(guó)作家多米尼克洛羅認(rèn)為，清單以簡(jiǎn)潔的文筆

7、、簡(jiǎn)單的闡述實(shí)現(xiàn)對(duì)中心詞的聚焦，能夠解決很多問(wèn)題，并在其著作沒(méi)有什么是一張清單解決不了的中提出清單的“路徑”屬性清單給出直接通往探索生活無(wú)盡可能的路徑。哈佛大學(xué)公共健康學(xué)院、醫(yī)學(xué)院教授阿圖葛文德所著的清單革命將人類的錯(cuò)誤分為兩類：一是“無(wú)知之錯(cuò)”，二是“無(wú)能之錯(cuò)”。他認(rèn)為，“無(wú)知之錯(cuò)”是因?yàn)闆](méi)有掌握正確的知識(shí)，“無(wú)能之錯(cuò)”則是因無(wú)法正確使用所掌握的知識(shí)而犯下的錯(cuò)誤。避免“無(wú)能之錯(cuò)”最管用的方法，就是把關(guān)鍵步驟寫(xiě)在清單上，然后逐一落實(shí)。當(dāng)前已有不少成功使用清單提升教學(xué)質(zhì)量的案例。如，美國(guó)加利福尼亞州使用的教學(xué)素材“讀者的選擇”以及新加坡初中特快課程使用的“LifeAccents4”等，都編入了清

8、單。我國(guó)學(xué)者董蓓菲開(kāi)發(fā)了“寫(xiě)作清單”，主張?jiān)趯?xiě)作教學(xué)中以清單的形式展開(kāi)寫(xiě)作任務(wù)，讓清單成為管理學(xué)生寫(xiě)作行為的重要工具。董蓓菲的“寫(xiě)作清單”是將每次寫(xiě)作的要求，包含寫(xiě)作內(nèi)容、表達(dá)方法、寫(xiě)作策略等方面的知識(shí)和要求，以清單的形式有序排列，供學(xué)生在寫(xiě)作全程中自檢或互評(píng)。清單在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用，也已逐步得到相關(guān)研究領(lǐng)域的認(rèn)可。香港理工大學(xué)的研究證實(shí)：清單可以將寫(xiě)作所需要的語(yǔ)言能力、組織能力和智力的許多要求轉(zhuǎn)化成可管理的項(xiàng)目或單元，用于練習(xí)、實(shí)施和評(píng)估。這能夠提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作要求的認(rèn)識(shí)與理解，輔助學(xué)生逐項(xiàng)修改作文成品。總之，清單可以為學(xué)生成功寫(xiě)作提供必要的保障。本文談及的“過(guò)關(guān)清單”是以表單的形式呈現(xiàn)、指示

9、學(xué)習(xí)項(xiàng)目，是指引學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的方案匯總。“過(guò)關(guān)”二字，意在凸顯清單中的評(píng)估要素，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)某個(gè)或某類學(xué)習(xí)項(xiàng)目達(dá)標(biāo)過(guò)關(guān)后，才能進(jìn)入下一個(gè)或其他類的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，朝著更高的目標(biāo)前行。在教學(xué)中研制和使用清單，首先，要秉持方向正確，堅(jiān)持學(xué)習(xí)的目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向，以及學(xué)習(xí)者的需求導(dǎo)向;其次，需呈現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的條款、流程、參考預(yù)案等，與學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密對(duì)應(yīng);再次，遵循“越詳細(xì)越具體越好”與“越簡(jiǎn)練越易懂越好”的原則，同時(shí)根據(jù)學(xué)情需要作出動(dòng)態(tài)調(diào)整。二、“過(guò)關(guān)清單”有哪些功能首先，評(píng)價(jià)功能。可以說(shuō)，這是“過(guò)關(guān)清單”最為顯著的功能，因?yàn)椤斑^(guò)關(guān)清單”的格式本身就帶有自評(píng)的基因過(guò)關(guān)后才能“清掉”這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中運(yùn)用的清

10、單，會(huì)將教學(xué)過(guò)程固定、分解，成為可監(jiān)控、可管理、可展示的階段性學(xué)習(xí)行為。清單中每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目后都會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)“評(píng)價(jià)區(qū)域”，學(xué)生完成項(xiàng)目后即可自行標(biāo)注。這樣的操作形式，利于使用清單的教師或者學(xué)生自查或自評(píng)。從學(xué)生的角度看，“過(guò)關(guān)清單”能夠幫助他們認(rèn)清學(xué)習(xí)的規(guī)約，有助于他們梳理關(guān)鍵知識(shí)，提煉記憶要點(diǎn)，理解學(xué)習(xí)的要求，實(shí)現(xiàn)自主識(shí)別與糾錯(cuò);從教師角度看，“過(guò)關(guān)清單”便于教師監(jiān)控、跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)。其次，輔助功能。學(xué)習(xí)是一個(gè)需要伴隨行動(dòng)的過(guò)程，其間需要各方力量的輔助。美國(guó)學(xué)者杜威最早提出“過(guò)程”的概念：“學(xué)習(xí)必須根植于學(xué)習(xí)者的實(shí)踐中，并且由此產(chǎn)生對(duì)信息和新的觀點(diǎn)進(jìn)行積極探索的渴望?！币?/p>

11、“過(guò)關(guān)清單”的形式囊括學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并按照一定的順序?qū)⒋肆_列出來(lái)，便等于展開(kāi)了教與學(xué)的整個(gè)過(guò)程，會(huì)對(duì)教與學(xué)產(chǎn)生良好的輔助功能：呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確了本次學(xué)習(xí)的方向;展示了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生了解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)學(xué)習(xí);提供了完成任務(wù)的方法，利于學(xué)生借助清單，采用不同的方式、策略，確保任務(wù)完成。尤其是當(dāng)學(xué)生面對(duì)較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，“過(guò)關(guān)清單”還可以作為學(xué)習(xí)的工具，幫助學(xué)生通過(guò)識(shí)別、標(biāo)注和操作，加強(qiáng)自我指導(dǎo)，完成復(fù)雜任務(wù)。再次，激勵(lì)功能。使用“過(guò)關(guān)清單”，能讓學(xué)習(xí)過(guò)程清晰可見(jiàn)，優(yōu)化獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的方法和路徑。學(xué)習(xí)過(guò)程的改良也會(huì)讓學(xué)生充滿自信，對(duì)教師和學(xué)生都產(chǎn)生激勵(lì)作用。清單類似橋

12、梁，在使得教師明確如何“教”、學(xué)生明確怎么“學(xué)”的經(jīng)歷中，提升“教”與“學(xué)”的效能。同時(shí)，“教”與“學(xué)”轉(zhuǎn)變下的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，又讓學(xué)習(xí)成為一種自己可控、自我知曉、自覺(jué)努力、自能把控的清晰、精準(zhǔn)的行為?！斑^(guò)關(guān)清單”介入教學(xué)，讓學(xué)生和教師都得到了鼓勵(lì)。三、為什么要研制“過(guò)關(guān)清單”將“過(guò)關(guān)清單”引入教學(xué)，并迅速推進(jìn)，源于三個(gè)層面的需求：第一，有效教學(xué)的應(yīng)然需要?！半p減”政策背景下，提質(zhì)增效被再次提上日程，“過(guò)關(guān)清單”成為絕佳載體之一。另外，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材指定了單元人文主題，亮出了達(dá)成人文主題的語(yǔ)文要素，以學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)終極旨?xì)w。這都意味著，自此“每節(jié)課到底要教什么”“為什么而教”“教到位了沒(méi)有

13、”成為明確指向。以“過(guò)關(guān)清單”對(duì)照、評(píng)估本課教學(xué)“做什么”“做了沒(méi)有”“做得怎樣”，能使教學(xué)的有效性得到保障。第二，教師成長(zhǎng)的迫切需要。青年教師的成長(zhǎng)源于課堂教學(xué)的“一天進(jìn)步一點(diǎn)”。如果執(zhí)教之后不了了之，成長(zhǎng)就會(huì)變得緩慢，容易偏離方向。“過(guò)關(guān)清單”能讓教師清楚自己這堂課到底要教什么、該怎么教、要教成什么樣，并自覺(jué)反思，從而獲得成長(zhǎng)的方向和動(dòng)力。第三，教學(xué)效果的保障需要。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中到底學(xué)了沒(méi)有、學(xué)得怎樣、學(xué)到了什么這些都需要明晰的參照。教師不能想教什么就教什么，每節(jié)課需達(dá)到既定的目標(biāo)，教學(xué)才能構(gòu)成系統(tǒng)，效果才有保障。“過(guò)關(guān)清單”讓每節(jié)課的核心知識(shí)與能力清晰可見(jiàn)，讓教學(xué)朝著既定的方向有序推進(jìn)

14、，讓螺旋上升的學(xué)科知識(shí)與能力系統(tǒng)在日常教學(xué)中逐步建構(gòu)，能夠成為良好教學(xué)效果的保障。四、如何研制“過(guò)關(guān)清單”（一）研制思路首先，構(gòu)建“過(guò)關(guān)清單”模板。研制“過(guò)關(guān)清單”之前先要明確，“過(guò)關(guān)清單”不是教案，不展示“教”的過(guò)程，給出的是結(jié)果比對(duì);不是教參，不展示細(xì)節(jié)性的內(nèi)容，僅提供簡(jiǎn)約、清晰的教學(xué)要點(diǎn)。由此，“過(guò)關(guān)清單”的呈現(xiàn)形式是“逐條出示本課教學(xué)的核心知識(shí)與能力要點(diǎn)，羅列學(xué)習(xí)的項(xiàng)目及應(yīng)達(dá)成的效果”，研制目的是“提供教學(xué)效果自查的參考，監(jiān)控教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況”。據(jù)此，“過(guò)關(guān)清單”可分為三個(gè)板塊。第一板塊，理解目標(biāo)。理解目標(biāo)又被分為三項(xiàng)：第一項(xiàng)為理解單元目標(biāo)，即展示這一單元的教學(xué)目標(biāo);第二項(xiàng)為理解“核

15、心知識(shí)與能力”，即列出這一課的教學(xué)目標(biāo);第三項(xiàng)為“總體評(píng)估”，即詳盡列出本課應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。第二板塊，分項(xiàng)過(guò)關(guān)。主要涉及兩個(gè)分項(xiàng)：一是“生字詞教學(xué)”，按照教材的系統(tǒng)，分為“會(huì)認(rèn)”“會(huì)寫(xiě)”兩個(gè)部分;二是“閱讀教學(xué)”，對(duì)應(yīng)教材具體的課文內(nèi)容及課后練習(xí)、交流平臺(tái)等助學(xué)系統(tǒng)編寫(xiě)。第三板塊，學(xué)習(xí)效果自查。這是“過(guò)關(guān)清單”的精華部分，會(huì)分層級(jí)劃分這一節(jié)課教學(xué)涉及的能力，并按照從低到高的順序排列，如理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)等。能力層級(jí)下面，又會(huì)劃分出具體可操作的教學(xué)方法，如分類總結(jié)、推斷評(píng)論、組織歸因等，為教學(xué)的細(xì)化推進(jìn)提供可供參考的“拐杖”。具備理解目標(biāo)、分項(xiàng)過(guò)關(guān)和學(xué)習(xí)效果自查的“過(guò)關(guān)清單”，能讓教師一目

16、了然地看清三個(gè)問(wèn)題：第一，“教什么”，再現(xiàn)單元和本課知識(shí)，讓教師明確要教的內(nèi)容;第二，“怎么教”，分項(xiàng)過(guò)關(guān)內(nèi)容和能力層次的設(shè)置，讓教師清晰地看到本節(jié)課要開(kāi)展的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)有哪幾類，認(rèn)清學(xué)生的認(rèn)知水平處于哪些層級(jí)，是否有高階認(rèn)知生成;第三，“教得怎么樣”，由低到高的細(xì)化能力考查內(nèi)容設(shè)定，有層次、有邏輯，能讓教師在考核學(xué)生“過(guò)關(guān)情況”的過(guò)程中明確教學(xué)效果。其次，參考相關(guān)文獻(xiàn)。研制組將用于研制“過(guò)關(guān)清單”需要參考的文獻(xiàn)素材分為兩類。一是“學(xué)科類”。此類文獻(xiàn)又主要包括三種：第一種是“課程標(biāo)準(zhǔn)”。課程標(biāo)準(zhǔn)反映了國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一要求，是對(duì)學(xué)生在校期間應(yīng)達(dá)到的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的

17、闡述。針對(duì)“教什么”“怎樣教”“為什么教”“教到什么程度”等問(wèn)題，課程標(biāo)準(zhǔn)會(huì)給出精確回答?！斑^(guò)關(guān)清單”的研制首先應(yīng)建立在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)深刻理解的基礎(chǔ)上。第二種是教材，這是“過(guò)關(guān)清單”研制內(nèi)容呈現(xiàn)的基礎(chǔ)文獻(xiàn)，需要觀照單元導(dǎo)讀、課文內(nèi)容、助學(xué)系統(tǒng)等素材。第三種是“教師用書(shū)”和其他相關(guān)文獻(xiàn)，更為全面地為“過(guò)關(guān)清單”的研制提供支持。二是“學(xué)理類”。研制組當(dāng)前引入的此類文獻(xiàn)主要涉及四大體系：第一大體系是建構(gòu)主義理論，意在以此為依托，羅列學(xué)習(xí)項(xiàng)目，保障“過(guò)關(guān)清單”內(nèi)容的計(jì)劃性、監(jiān)控性和評(píng)估性，以能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。第二大體系是安德森等修訂的“布魯姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類法”，意在從知識(shí)維度（事實(shí)性知識(shí)、概

18、念性知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)等）梳理“過(guò)關(guān)清單”的內(nèi)容，提示教師在教學(xué)中“教什么”從認(rèn)知過(guò)程維度（記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等）確定“過(guò)關(guān)清單”應(yīng)該涉及的學(xué)生思維的層次，明晰學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的認(rèn)知層次，明確學(xué)習(xí)效果自查要素。第三大體系是思維可視化理論，用于支持“過(guò)關(guān)清單”研制思維的特質(zhì)，以圖示或圖示組合的方式將原本不可見(jiàn)的思維結(jié)構(gòu)及規(guī)律、思考路徑及方法呈現(xiàn)出來(lái)，使其清晰可見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)圖像化、零散知識(shí)系統(tǒng)化、解題規(guī)律模型化、隱性思維顯性化，提升教學(xué)效率。清單研制中用到的各種圖例、圖表，以及學(xué)習(xí)效果自查表的研制等，都以這一理論為依據(jù)。第四大體系是“追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)”。追求理解的教學(xué)設(shè)

19、計(jì)（第二版）一書(shū)中，作者提出了“逆向設(shè)計(jì)”的概念和方法，即工作流程與大家熟悉的恰好相反先設(shè)定目標(biāo)，擁有藍(lán)圖;之后設(shè)定檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估目標(biāo)是否能達(dá)到;最后設(shè)計(jì)工作流程，朝著目標(biāo)進(jìn)發(fā)?！斑^(guò)關(guān)清單”板塊設(shè)計(jì)中的“理解優(yōu)先”就充分遵循這一設(shè)計(jì)原理。（二）研制步驟教學(xué)過(guò)程中，以“過(guò)關(guān)清單”指引教師對(duì)照評(píng)估“教什么”“怎么教”“教成什么樣”教學(xué)后，再以“過(guò)關(guān)清單”敦促教師及時(shí)反思“教了什么”“教得怎么樣”“還可以怎么教”，能讓教學(xué)的有效性得到充分保障。同時(shí)，“過(guò)關(guān)清單”涉及的能力層級(jí)、學(xué)習(xí)效果自查、過(guò)關(guān)情況等細(xì)則，又能夠有效評(píng)估學(xué)生“到底學(xué)了沒(méi)有”“學(xué)到了什么”“學(xué)得怎樣”，讓學(xué)朝著既定的方向有序推進(jìn)?；?/p>

20、此，在“以人為本”的總原則下，“過(guò)關(guān)清單”研制團(tuán)隊(duì)淬煉出清單研制“五步法”：第一步，樣本研制。團(tuán)隊(duì)中有經(jīng)驗(yàn)的教師設(shè)計(jì)出清單樣本，設(shè)定好樣本中的項(xiàng)目格式、項(xiàng)目類型、表格形式等，組織團(tuán)隊(duì)成員結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)照樣本進(jìn)行多次論證。第二步，樣本解讀。組織團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行樣本培訓(xùn)，讓研制者解讀樣本，接受全員質(zhì)疑。第三步，分年級(jí)研制。將團(tuán)隊(duì)成員分為不同的年級(jí)組，由有經(jīng)驗(yàn)性的教師帶隊(duì)，按照年級(jí)細(xì)化研制“過(guò)關(guān)清單”。第四步，審核修訂。各年級(jí)組研制“過(guò)關(guān)清單”初稿，交由組內(nèi)互審，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教研員、資深教師復(fù)審，定稿后再次檢查。第五步，實(shí)踐檢驗(yàn)。將不同年段的“過(guò)關(guān)清單”運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，在檢驗(yàn)清單有效性的同時(shí)，對(duì)清單作

21、出調(diào)整。第一，有效教學(xué)的應(yīng)然需要。“雙減”政策背景下，提質(zhì)增效被再次提上日程，“過(guò)關(guān)清單”成為絕佳載體之一。另外，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材指定了單元人文主題，亮出了達(dá)成人文主題的語(yǔ)文要素，以學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)終極旨?xì)w。這都意味著，自此“每節(jié)課到底要教什么”“為什么而教”“教到位了沒(méi)有”成為明確指向。以“過(guò)關(guān)清單”對(duì)照、評(píng)估本課教學(xué)“做什么”“做了沒(méi)有”“做得怎樣”，能使教學(xué)的有效性得到保障。第二，教師成長(zhǎng)的迫切需要。青年教師的成長(zhǎng)源于課堂教學(xué)的“一天進(jìn)步一點(diǎn)”。如果執(zhí)教之后不了了之，成長(zhǎng)就會(huì)變得緩慢，容易偏離方向?！斑^(guò)關(guān)清單”能讓教師清楚自己這堂課到底要教什么、該怎么教、要教成什么樣，并自覺(jué)反思，從

22、而獲得成長(zhǎng)的方向和動(dòng)力。第三，教學(xué)效果的保障需要。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中到底學(xué)了沒(méi)有、學(xué)得怎樣、學(xué)到了什么這些都需要明晰的參照。教師不能想教什么就教什么，每節(jié)課需達(dá)到既定的目標(biāo)，教學(xué)才能構(gòu)成系統(tǒng)，效果才有保障?！斑^(guò)關(guān)清單”讓每節(jié)課的核心知識(shí)與能力清晰可見(jiàn)，讓教學(xué)朝著既定的方向有序推進(jìn)，讓螺旋上升的學(xué)科知識(shí)與能力系統(tǒng)在日常教學(xué)中逐步建構(gòu)，能夠成為良好教學(xué)效果的保障。四、如何研制“過(guò)關(guān)清單”（一）研制思路首先，構(gòu)建“過(guò)關(guān)清單”模板。研制“過(guò)關(guān)清單”之前先要明確，“過(guò)關(guān)清單”不是教案，不展示“教”的過(guò)程，給出的是結(jié)果比對(duì);不是教參，不展示細(xì)節(jié)性的內(nèi)容，僅提供簡(jiǎn)約、清晰的教學(xué)要點(diǎn)。由此，“過(guò)關(guān)清單”的呈現(xiàn)形

23、式是“逐條出示本課教學(xué)的核心知識(shí)與能力要點(diǎn)，羅列學(xué)習(xí)的項(xiàng)目及應(yīng)達(dá)成的效果”，研制目的是“提供教學(xué)效果自查的參考，監(jiān)控教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況”。據(jù)此，“過(guò)關(guān)清單”可分為三個(gè)板塊。第一板塊，理解目標(biāo)。理解目標(biāo)又被分為三項(xiàng)：第一項(xiàng)為理解單元目標(biāo)，即展示這一單元的教學(xué)目標(biāo);第二項(xiàng)為理解“核心知識(shí)與能力”，即列出這一課的教學(xué)目標(biāo);第三項(xiàng)為“總體評(píng)估”，即詳盡列出本課應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。第二板塊，分項(xiàng)過(guò)關(guān)。主要涉及兩個(gè)分項(xiàng)：一是“生字詞教學(xué)”，按照教材的系統(tǒng)，分為“會(huì)認(rèn)”“會(huì)寫(xiě)”兩個(gè)部分;二是“閱讀教學(xué)”，對(duì)應(yīng)教材具體的課文內(nèi)容及課后練習(xí)、交流平臺(tái)等助學(xué)系統(tǒng)編寫(xiě)。第三板塊，學(xué)習(xí)效果自查。這是“過(guò)關(guān)清單”的精華部

24、分，會(huì)分層級(jí)劃分這一節(jié)課教學(xué)涉及的能力，并按照從低到高的順序排列，如理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)等。能力層級(jí)下面，又會(huì)劃分出具體可操作的教學(xué)方法，如分類總結(jié)、推斷評(píng)論、組織歸因等，為教學(xué)的細(xì)化推進(jìn)提供可供參考的“拐杖”。具備理解目標(biāo)、分項(xiàng)過(guò)關(guān)和學(xué)習(xí)效果自查的“過(guò)關(guān)清單”，能讓教師一目了然地看清三個(gè)問(wèn)題：第一，“教什么”，再現(xiàn)單元和本課知識(shí)，讓教師明確要教的內(nèi)容;第二，“怎么教”，分項(xiàng)過(guò)關(guān)內(nèi)容和能力層次的設(shè)置，讓教師清晰地看到本節(jié)課要開(kāi)展的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)有哪幾類，認(rèn)清學(xué)生的認(rèn)知水平處于哪些層級(jí)，是否有高階認(rèn)知生成;第三，“教得怎么樣”，由低到高的細(xì)化能力考查內(nèi)容設(shè)定，有層次、有邏輯，能讓教師在考核學(xué)生“

25、過(guò)關(guān)情況”的過(guò)程中明確教學(xué)效果。其次，參考相關(guān)文獻(xiàn)。研制組將用于研制“過(guò)關(guān)清單”需要參考的文獻(xiàn)素材分為兩類。一是“學(xué)科類”。此類文獻(xiàn)又主要包括三種：第一種是“課程標(biāo)準(zhǔn)”。課程標(biāo)準(zhǔn)反映了國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一要求，是對(duì)學(xué)生在校期間應(yīng)達(dá)到的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的闡述。針對(duì)“教什么”“怎樣教”“為什么教”“教到什么程度”等問(wèn)題，課程標(biāo)準(zhǔn)會(huì)給出精確回答?！斑^(guò)關(guān)清單”的研制首先應(yīng)建立在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)深刻理解的基礎(chǔ)上。第二種是教材，這是“過(guò)關(guān)清單”研制內(nèi)容呈現(xiàn)的基礎(chǔ)文獻(xiàn)，需要觀照單元導(dǎo)讀、課文內(nèi)容、助學(xué)系統(tǒng)等素材。第三種是“教師用書(shū)”和其他相關(guān)文獻(xiàn)，更為全面地為“過(guò)關(guān)清單”的研制提供支持。

26、二是“學(xué)理類”。研制組當(dāng)前引入的此類文獻(xiàn)主要涉及四大體系：第一大體系是建構(gòu)主義理論，意在以此為依托，羅列學(xué)習(xí)項(xiàng)目，保障“過(guò)關(guān)清單”內(nèi)容的計(jì)劃性、監(jiān)控性和評(píng)估性，以能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。第二大體系是安德森等修訂的“布魯姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類法”，意在從知識(shí)維度（事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)等）梳理“過(guò)關(guān)清單”的內(nèi)容，提示教師在教學(xué)中“教什么”從認(rèn)知過(guò)程維度（記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等）確定“過(guò)關(guān)清單”應(yīng)該涉及的學(xué)生思維的層次，明晰學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的認(rèn)知層次，明確學(xué)習(xí)效果自查要素。第三大體系是思維可視化理論，用于支持“過(guò)關(guān)清單”研制思維的特質(zhì)，以圖示或圖示組合的方式將原

27、本不可見(jiàn)的思維結(jié)構(gòu)及規(guī)律、思考路徑及方法呈現(xiàn)出來(lái)，使其清晰可見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)圖像化、零散知識(shí)系統(tǒng)化、解題規(guī)律模型化、隱性思維顯性化，提升教學(xué)效率。清單研制中用到的各種圖例、圖表，以及學(xué)習(xí)效果自查表的研制等，都以這一理論為依據(jù)。第四大體系是“追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)”。追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）一書(shū)中，作者提出了“逆向設(shè)計(jì)”的概念和方法，即工作流程與大家熟悉的恰好相反先設(shè)定目標(biāo)，擁有藍(lán)圖;之后設(shè)定檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估目標(biāo)是否能達(dá)到;最后設(shè)計(jì)工作流程，朝著目標(biāo)進(jìn)發(fā)。“過(guò)關(guān)清單”板塊設(shè)計(jì)中的“理解優(yōu)先”就充分遵循這一設(shè)計(jì)原理。（二）研制步驟教學(xué)過(guò)程中，以“過(guò)關(guān)清單”指引教師對(duì)照評(píng)估“教什么”“怎么教”“教成什

28、么樣”教學(xué)后，再以“過(guò)關(guān)清單”敦促教師及時(shí)反思“教了什么”“教得怎么樣”“還可以怎么教”，能讓教學(xué)的有效性得到充分保障。同時(shí)，“過(guò)關(guān)清單”涉及的能力層級(jí)、學(xué)習(xí)效果自查、過(guò)關(guān)情況等細(xì)則，又能夠有效評(píng)估學(xué)生“到底學(xué)了沒(méi)有”“學(xué)到了什么”“學(xué)得怎樣”，讓學(xué)朝著既定的方向有序推進(jìn)。基于此，在“以人為本”的總原則下，“過(guò)關(guān)清單”研制團(tuán)隊(duì)淬煉出清單研制“五步法”：第一步，樣本研制。團(tuán)隊(duì)中有經(jīng)驗(yàn)的教師設(shè)計(jì)出清單樣本，設(shè)定好樣本中的項(xiàng)目格式、項(xiàng)目類型、表格形式等，組織團(tuán)隊(duì)成員結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)照樣本進(jìn)行多次論證。第二步，樣本解讀。組織團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行樣本培訓(xùn)，讓研制者解讀樣本，接受全員質(zhì)疑。第三步，分年級(jí)研制。將團(tuán)

29、隊(duì)成員分為不同的年級(jí)組，由有經(jīng)驗(yàn)性的教師帶隊(duì)，按照年級(jí)細(xì)化研制“過(guò)關(guān)清單”。第四步，審核修訂。各年級(jí)組研制“過(guò)關(guān)清單”初稿，交由組內(nèi)互審，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教研員、資深教師復(fù)審，定稿后再次檢查。第五步，實(shí)踐檢驗(yàn)。將不同年段的“過(guò)關(guān)清單”運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，在檢驗(yàn)清單有效性的同時(shí)，對(duì)清單作出調(diào)整。第一，有效教學(xué)的應(yīng)然需要?！半p減”政策背景下，提質(zhì)增效被再次提上日程，“過(guò)關(guān)清單”成為絕佳載體之一。另外，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材指定了單元人文主題，亮出了達(dá)成人文主題的語(yǔ)文要素，以學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)終極旨?xì)w。這都意味著，自此“每節(jié)課到底要教什么”“為什么而教”“教到位了沒(méi)有”成為明確指向。以“過(guò)關(guān)清單”對(duì)照、評(píng)估本課

30、教學(xué)“做什么”“做了沒(méi)有”“做得怎樣”，能使教學(xué)的有效性得到保障。第二，教師成長(zhǎng)的迫切需要。青年教師的成長(zhǎng)源于課堂教學(xué)的“一天進(jìn)步一點(diǎn)”。如果執(zhí)教之后不了了之，成長(zhǎng)就會(huì)變得緩慢，容易偏離方向?！斑^(guò)關(guān)清單”能讓教師清楚自己這堂課到底要教什么、該怎么教、要教成什么樣，并自覺(jué)反思，從而獲得成長(zhǎng)的方向和動(dòng)力。第三，教學(xué)效果的保障需要。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中到底學(xué)了沒(méi)有、學(xué)得怎樣、學(xué)到了什么這些都需要明晰的參照。教師不能想教什么就教什么，每節(jié)課需達(dá)到既定的目標(biāo)，教學(xué)才能構(gòu)成系統(tǒng)，效果才有保障。“過(guò)關(guān)清單”讓每節(jié)課的核心知識(shí)與能力清晰可見(jiàn)，讓教學(xué)朝著既定的方向有序推進(jìn)，讓螺旋上升的學(xué)科知識(shí)與能力系統(tǒng)在日常教學(xué)中

31、逐步建構(gòu)，能夠成為良好教學(xué)效果的保障。四、如何研制“過(guò)關(guān)清單”（一）研制思路首先，構(gòu)建“過(guò)關(guān)清單”模板。研制“過(guò)關(guān)清單”之前先要明確，“過(guò)關(guān)清單”不是教案，不展示“教”的過(guò)程，給出的是結(jié)果比對(duì);不是教參，不展示細(xì)節(jié)性的內(nèi)容，僅提供簡(jiǎn)約、清晰的教學(xué)要點(diǎn)。由此，“過(guò)關(guān)清單”的呈現(xiàn)形式是“逐條出示本課教學(xué)的核心知識(shí)與能力要點(diǎn)，羅列學(xué)習(xí)的項(xiàng)目及應(yīng)達(dá)成的效果”，研制目的是“提供教學(xué)效果自查的參考，監(jiān)控教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況”。據(jù)此，“過(guò)關(guān)清單”可分為三個(gè)板塊。第一板塊，理解目標(biāo)。理解目標(biāo)又被分為三項(xiàng)：第一項(xiàng)為理解單元目標(biāo)，即展示這一單元的教學(xué)目標(biāo);第二項(xiàng)為理解“核心知識(shí)與能力”，即列出這一課的教學(xué)目標(biāo);第三

32、項(xiàng)為“總體評(píng)估”，即詳盡列出本課應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。第二板塊，分項(xiàng)過(guò)關(guān)。主要涉及兩個(gè)分項(xiàng)：一是“生字詞教學(xué)”，按照教材的系統(tǒng)，分為“會(huì)認(rèn)”“會(huì)寫(xiě)”兩個(gè)部分;二是“閱讀教學(xué)”，對(duì)應(yīng)教材具體的課文內(nèi)容及課后練習(xí)、交流平臺(tái)等助學(xué)系統(tǒng)編寫(xiě)。第三板塊，學(xué)習(xí)效果自查。這是“過(guò)關(guān)清單”的精華部分，會(huì)分層級(jí)劃分這一節(jié)課教學(xué)涉及的能力，并按照從低到高的順序排列，如理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)等。能力層級(jí)下面，又會(huì)劃分出具體可操作的教學(xué)方法，如分類總結(jié)、推斷評(píng)論、組織歸因等，為教學(xué)的細(xì)化推進(jìn)提供可供參考的“拐杖”。具備理解目標(biāo)、分項(xiàng)過(guò)關(guān)和學(xué)習(xí)效果自查的“過(guò)關(guān)清單”，能讓教師一目了然地看清三個(gè)問(wèn)題：第一，“教什么”，再現(xiàn)單

33、元和本課知識(shí)，讓教師明確要教的內(nèi)容;第二，“怎么教”，分項(xiàng)過(guò)關(guān)內(nèi)容和能力層次的設(shè)置，讓教師清晰地看到本節(jié)課要開(kāi)展的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)有哪幾類，認(rèn)清學(xué)生的認(rèn)知水平處于哪些層級(jí)，是否有高階認(rèn)知生成;第三，“教得怎么樣”，由低到高的細(xì)化能力考查內(nèi)容設(shè)定，有層次、有邏輯，能讓教師在考核學(xué)生“過(guò)關(guān)情況”的過(guò)程中明確教學(xué)效果。其次，參考相關(guān)文獻(xiàn)。研制組將用于研制“過(guò)關(guān)清單”需要參考的文獻(xiàn)素材分為兩類。一是“學(xué)科類”。此類文獻(xiàn)又主要包括三種：第一種是“課程標(biāo)準(zhǔn)”。課程標(biāo)準(zhǔn)反映了國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一要求，是對(duì)學(xué)生在校期間應(yīng)達(dá)到的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的闡述。針對(duì)“教什么”“怎樣教”“為什么教”“教到什么程度”等問(wèn)題，課程標(biāo)準(zhǔn)會(huì)給出精確回答。“過(guò)關(guān)清單”的研制首先應(yīng)建立在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)深刻理解的基礎(chǔ)上。第二種是教材，這是“過(guò)關(guān)清單”研制內(nèi)容呈現(xiàn)的