(完整版)課堂教學(xué)技能

1、課堂教學(xué)技能一、單選題1、關(guān)于導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)，錯誤的說法是（）D導(dǎo)入是課堂教學(xué)之初的教學(xué)行為，情境創(chuàng)設(shè)則可以貫穿整個教學(xué)過程導(dǎo)入方式有情境化的，也有非情境化的現(xiàn)代教學(xué)觀強調(diào)知識的情境化，因此情境創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)入的一個很重要的原則導(dǎo)入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設(shè)2、教師直接采用課本上與內(nèi)容相關(guān)的有趣故事來進行課堂導(dǎo)入，學(xué)生卻因為熟悉故事而提不起興趣。這種導(dǎo)入誤區(qū)屬于（）C忽視了導(dǎo)入的有效性3、關(guān)于課堂導(dǎo)入，下列說法錯誤的是（）B要把導(dǎo)入與整個教學(xué)過程綜合起來考慮B.避免使用直接導(dǎo)入法C.形式要多種多樣D.從學(xué)生的實際出發(fā)4、有效導(dǎo)入的基本原則是（）D趣味性針對性新穎性5、下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不

2、恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〣講授適宜教授與事實有關(guān)的知識B.講授適宜于思維靈活的學(xué)生C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師D.講授比較適合班級規(guī)模大、教學(xué)人員相對不足的場合6、講授的語言包括（）D教學(xué)口語和體態(tài)語言7、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱?！边@體現(xiàn)了講授語言的（）C精確性8、講授語言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語言“意美”的是（）B語言的流暢性9、關(guān)于教師傾聽的意義，下列表述不正確的是（）CA使師生的生命敞開B.建立對話的師生關(guān)系C.對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行監(jiān)控D.促進學(xué)生健全的精神世界10、教師在傾聽學(xué)生時，可以采用積極傾聽方

3、式中的（）方式讓學(xué)生進一步深化自己的觀點或重申自己的主張A提問11、教師在傾聽學(xué)生時，運用“我明白”“很有趣”等短語鼓勵學(xué)生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D支持性陳述12、教師在傾聽學(xué)生時，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（D熱情參與13、下列發(fā)問行為，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣傾向于把問題分配給前面和中間的學(xué)生14、教師就一個問題分別向兩個或兩個以上學(xué)生提問的理答方式稱為（）D轉(zhuǎn)引15、教師在隨后的教學(xué)中用到學(xué)生前面提供的正確結(jié)論，或者教師對學(xué)生提供的正確答案做進一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）C延伸16、教師提問之后，學(xué)生雖然提供了正確答案，但提供的答案

4、不夠深入，或者不夠詳細，或者不夠規(guī)范時，適宜的理答方式是（）A探究17、講課之前，為了學(xué)好新課出幾道思考題、過渡題、準(zhǔn)備題等讓學(xué)生去看書，這種講課前的隨堂板書重在（）B指引思路18、如果要巧妙引入新課，使學(xué)生在不知不覺中獲得新知，往往采?。ǎ〢先講后書19、重在強化整體的板書一般是在（）C講完之后20、根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，把板書有機地、和諧地融入教學(xué)過程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D時效性原則21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B規(guī)范性原則22、演示所反映的內(nèi)容必須是真實科學(xué)的，所提供的感性材料一定要準(zhǔn)確，這反映了課堂演示的（）原則A科學(xué)性原

5、則23、演示必須服務(wù)于教學(xué)目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的（）原則B目的性原則24、下列有關(guān)實驗演示的描述中，正確的是（）A它是在課堂上進行的、密切配合講授內(nèi)容的實驗25、在課堂教學(xué)的感性認識階段，教師應(yīng)該采取的強化方式是（）A即時強化26、對于學(xué)生而言，最好的強化物就是（）A自己挑選的強化物27、下列強化中，偏重于結(jié)果的是（）B比例強化28、下列強化中，哪種強化所花時間少，但是行為減退快？（）A連續(xù)強化29、下列作業(yè)批改符號中，用于表示學(xué)生的解題思路有問題的是（）A？30、“你將某某部分的知識重新梳理一下，你會發(fā)現(xiàn)其中的”這樣的評語屬于（）C建議性評語31、“你的解法很具有創(chuàng)造

6、性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評語屬于（）B激勵性評語32、在學(xué)習(xí)內(nèi)容相對完整的階段結(jié)束時安排的作業(yè)一般是（）D綜合型作業(yè)33、下列內(nèi)容中屬于無效信息的是（）B放學(xué)后寫寫作業(yè)34、下列內(nèi)容中屬于有效信息的是（）B現(xiàn)在，你必須寫出你的學(xué)習(xí)計劃35、小明上課時隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A有效懲罰36、如果一個學(xué)生誤用了材料，那么最恰當(dāng)?shù)膽土P方式就是（）C不讓其繼續(xù)使用該材料37、評課的最終目的是（）A促進教師教學(xué)能力的提高38、教師在長期教學(xué)工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個性化的教學(xué)藝術(shù)可以稱為（）。C教學(xué)風(fēng)格39、評課中對于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D科

7、學(xué)性40、對課堂教學(xué)的綜合評價往往應(yīng)用評課的（）含義。C評價7、教師有意識地把質(zhì)量好的作業(yè)、試卷張貼出來。這樣的強化是（）BB.替代強化二、多選題1、組織指引是課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CDC.給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù)D.提出學(xué)習(xí)進行的方法2、一般而言，課堂教學(xué)的導(dǎo)入由（）幾個內(nèi)容構(gòu)成。ABCD引起注意激起動機組織指引建立聯(lián)系3、講授的局限有（）ABC容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識與能力的脫節(jié)容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、主動性和創(chuàng)造性在班級教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異4、講授的優(yōu)點有（）ABCDA教師具有較充分的主動性，有利于教學(xué)活動有目

8、的、有計劃地進行能使教師在較短時間內(nèi)最大限度地向?qū)W生傳授豐富的知識有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握知識，并保持知識的系統(tǒng)性便于教師結(jié)合知識的傳授對學(xué)生進行思想品德教育5、下列關(guān)于教師觀察與條件性知識之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACDA.條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學(xué)理解的視角教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好相關(guān)的條件性知識與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學(xué)智慧6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD具備相關(guān)的條件性知識培養(yǎng)強烈的觀察動機注意發(fā)揮多種感官的作用及時撰寫觀察記錄7、問題清晰明了是良好問題的特點之一，其具體體現(xiàn)是（）CD范圍明確表述簡

9、潔、準(zhǔn)確，通俗易懂8、提問是中間有學(xué)生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節(jié)點”主要有（）ABCD組織誘導(dǎo)回答反應(yīng)9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC板書緊扣課文關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù)精練恰當(dāng)10、板書的功能有（）ABCD概括功能美育功能互動功能示范功能1、下列做法中，屬于把演示與講解相結(jié)合的有（）ABC用直觀手段輔助講解利用語言指導(dǎo)學(xué)生的觀察引導(dǎo)學(xué)生自己得出觀察的結(jié)論12、為了發(fā)揮教學(xué)演示的作用，教師在演示時要遵守和注意（）ABD演示要和語言講解結(jié)合演示要適度演示要適時2、在運用強化技能時要注意（）ABC準(zhǔn)確判斷學(xué)生的認識或行為是否符合目標(biāo)要求要確保學(xué)生正確理解教師的意圖要選擇恰當(dāng)?shù)膹?/p>

10、化物14、下列行為中屬于消極強化的有（）ABD課后留下來不準(zhǔn)坐下不準(zhǔn)自由活動15、教師的作業(yè)批改時要做到（）ABCD及時批改選擇批改形式講評作業(yè)作業(yè)批改記錄16、作業(yè)的設(shè)計一般包括的環(huán)節(jié)有（）ABC研究教材確定作業(yè)內(nèi)容選擇作業(yè)形式明了作業(yè)的實施17、下列行為中是無效做法的有（）AB給好學(xué)生優(yōu)待勸說體育教師讓不合格的學(xué)生體育成績合格18、下列行為中屬于不恰當(dāng)?shù)膽土P的是（）ABCD體罰額外作業(yè)扣分辱罵學(xué)生19、考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個指標(biāo)是（）ABD時間結(jié)果體驗20、評課的具體內(nèi)容有（）ABC從教學(xué)目標(biāo)上分析從教學(xué)內(nèi)容上分析從教學(xué)程序上分析三、判斷題1、課堂導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。錯2、導(dǎo)入是課堂教學(xué)

11、的一個重要環(huán)節(jié)。對3、講授是一種單向性的信息流動，應(yīng)被互動型的教學(xué)方法取代。錯4、講授即注入式教學(xué)。錯5、教師對學(xué)生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預(yù)先的準(zhǔn)備。錯7、要實現(xiàn)提問設(shè)計的高效性，可使一個提問包含兩種或多種目的。對8、負有不同目的的提問，其難易要求不同。對9、板書與講授結(jié)合，其方式皆是先板書后講授。錯10、教學(xué)中，對難度較大的概念、公式等應(yīng)先講解后板書。錯11、在選擇演示素材時，教師應(yīng)盡量選取最具刺激效果的內(nèi)容素材。錯12、所謂演示適時是指演示的時間要在恰當(dāng)?shù)臅r候進行。對13、有效的強化一定有利于學(xué)生的發(fā)展。錯14、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡可能頻繁地運用強

12、化，尤其是外部強化。錯15、講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯16、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯17、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對18、體罰可以教會學(xué)生怎樣表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男袨椤ｅe19、評課時只要遵循統(tǒng)一的評價指標(biāo)體系即可。錯20、教師的教學(xué)思路側(cè)重教法設(shè)計，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教材處理。錯一、單選題2、下列表述中，不屬于導(dǎo)入的功能的是（）B發(fā)展學(xué)生的自控能力4、在教學(xué)談笑一文時，教師叫了四位笑的表情不一，但樂于表演的學(xué)生站在講臺上，要求其他的學(xué)生觀察他們的面部表情。這種導(dǎo)入方法稱為（）B表演導(dǎo)入8、講授的主體是講授內(nèi)容的充分展開。在講授的主體里面，可供選擇的兩種方式是（）A原理中心式和問題中

13、心式10、課堂觀察的目的是為了改進課堂教學(xué)，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進一步對所看到的問題進行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C反省性原則11、教師要對課堂保持高度敏感，以便教師在事情發(fā)生的瞬間給予關(guān)注。這體現(xiàn)的是課堂觀察的（）3即時性原則12、教師觀察的對象為（）C學(xué)生和教師本人13、不管是教師向?qū)W生提問還是學(xué)生回答問題或質(zhì)疑，都可以給學(xué)生提供參與討論、發(fā)表意見、鍛煉語言表達的機會。這屬于提問功能中的（）D培養(yǎng)學(xué)生參與能力14、教師恰當(dāng)理答的前提是（）A認真傾聽15、教師恰當(dāng)理答的基本原則是（）D盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己深入理解問題并找到答案，讓學(xué)生體驗到成功17、（）反映教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)

14、詮釋性、延伸性信息，提示有關(guān)零散的知識，一般隨教學(xué)進程的發(fā)展隨寫隨擦或擇要保留。A輔助板書19、下列內(nèi)容，不屬于板書的語言要求的是（）C完整20、（）是以文字表述為主，并用線條、數(shù)字或符號把文字組成一個框架，表現(xiàn)事物的結(jié)構(gòu)、順序、過程等的板書形式。C線條式板書22、演示技能的核心要素是（）A演示媒體23、使用幻燈、投影演示時的錯誤做法是（）。C頻繁地使用演示25、使用體勢語強化的正確做法有（）B教師適度地輕拍學(xué)生的肩膀26、鞏固技能涉及的教師引導(dǎo)行為一般發(fā)生在（）C學(xué)生對學(xué)習(xí)材料有了初步學(xué)習(xí)之后27、由學(xué)生通過親自畫圖以鞏固所學(xué)知識的做法屬于（）D圖像式鞏固8、學(xué)期結(jié)束時的鞏固通常通過（）進行

15、B專設(shè)復(fù)習(xí)課29、作業(yè)設(shè)計時要求作業(yè)的觀點、內(nèi)容、表達方式必須正確，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的（）原則A科學(xué)性原則31、作業(yè)設(shè)計時要求把握好數(shù)量限度和難易程度，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的（）原則C適度性原則32、日常教學(xué)中最經(jīng)常使用的作業(yè)類型是（）B鞏固型作業(yè)33、如果必須進行懲罰，教師應(yīng)該把懲罰同（）聯(lián)系起來。A學(xué)生的錯誤行為34、張老師的班級看起來是自己在運轉(zhuǎn)，他把他的大部分時間花在教學(xué)上而非紀(jì)律管理上，當(dāng)學(xué)生上課時比較吵鬧時他一個簡單的提醒即可解決問題。以上所描述的課堂類型是（）D與學(xué)生合作型35、一般來說，懲罰只適用于（）A學(xué)生反復(fù)發(fā)生的不良行為36、教師如果不想讓學(xué)生打斷自己的講話，他應(yīng)該說（）A某

16、某，請你別插嘴38、評課是（）的繼續(xù)。A聽課39、說課的重點部分是（）A說教學(xué)程序二、多選題2、課堂導(dǎo)入時，錯誤的做法是（）ABC忽略學(xué)生的反應(yīng)忽視了導(dǎo)入的有效性模糊了導(dǎo)入的目的性4、講授的基本形式包括（）ABCD講述講解講讀講演6、課堂觀察的策略有（）ABCD掃視注視環(huán)視巡視9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC板書緊扣課文關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù)精練恰當(dāng)10、教學(xué)板書的形式有（）BCD板書板演板畫11、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。BC幻燈片電視15、結(jié)課的主要構(gòu)成有（）ABC簡單回憶提示要點鞏固練習(xí)（無：適時反饋）16、按照作業(yè)的功能可以把作業(yè)分成（）AC預(yù)習(xí)型作業(yè)鞏固型作業(yè)6、按照作業(yè)涉

17、及的內(nèi)容可以把作業(yè)分成（）CD知識型作業(yè)技能型作業(yè)7、按照完成作業(yè)的時間可以把作業(yè)分成（）ABD即時作業(yè)短時作業(yè)長時作業(yè)8、按照作業(yè)的形式可以把作業(yè)分成（）AB口頭作業(yè)閱讀作業(yè)17、教師在對學(xué)生的不良行為進行糾正時應(yīng)該避免的行為有（）ABC進行反問或沒有意義的詰問不必要的威脅對學(xué)生的不良行為嘮嘮叨叨18、教師組織教學(xué)的過程就是對課堂中的（）進行有機協(xié)調(diào)。ABCD學(xué)生教學(xué)活動教學(xué)媒體教師20、說教學(xué)程序時應(yīng)關(guān)注（）ABC教學(xué)教具準(zhǔn)備設(shè)計思路教學(xué)流程三、判斷題1、在課堂教學(xué)中，設(shè)疑導(dǎo)入比直接導(dǎo)入好。錯4、講授以口頭語言形式為主。對7、課堂提問無須預(yù)先設(shè)計。錯8、提問是一種師生互動行為，比單向信息流

18、動的講授更適合教學(xué)。錯12、教師在演示前不需要向?qū)W生說明要觀察什么。錯14、強化（鞏固）技能的運用目的是促進學(xué)生理解、回憶學(xué)習(xí)材料。錯18、為了樹立教師的威信，教師應(yīng)該盡可能地使用懲罰。錯20、對于什么樣的課是一堂好課，不可能形成普遍性的評價模式。對一、單選題1、教師用簡潔明快的敘述或設(shè)問，直接把新舊知識的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)習(xí)動機。這種導(dǎo)入方法是（A直接導(dǎo)入3、以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問引起回憶，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的導(dǎo)入方法是（）C經(jīng)驗導(dǎo)入4、下列導(dǎo)入方法中，不能預(yù)先進行設(shè)計的是（）B隨機事件的導(dǎo)入7、教師運用生動形象的語言，敘述、描繪

19、所要講的知識內(nèi)容。這是講授方式中的（）A講述8、下列內(nèi)容，不屬于講授的特點的是（）C是一種師生互動行為9、在教學(xué)過程中，教師主動地和單個學(xué)生發(fā)生目光接觸，這是運用課堂觀察的（）策略。A注視“教師打開了一只耳朵，接納學(xué)生的聲音，但卻讓它從另一只耳朵悄然流出，未能讓這聲音在自己的內(nèi)心之湖激起任何漣漪，未能使教師的言行和態(tài)度發(fā)生任何與這傾聽有關(guān)的改變?！边@屬于教師“失聰”表現(xiàn)形式中的（C虛假地傾聽12、教師和每個學(xué)生的空間距離不一樣，觀察的準(zhǔn)確性也就不同。為收集到來自學(xué)生更為準(zhǔn)確的反饋信息，這需要教師課堂觀察時采用（）策略。D巡視13、教師恰當(dāng)理答的基本原則是（）D盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己深入理解問題并找

20、到答案，讓學(xué)生體驗到成功14、教師通過合適的提問，能夠引起學(xué)生對“盲點”內(nèi)容的重視和注意。這屬于提問功能中的（）3提示學(xué)習(xí)重點5、“引起代溝的原因是什么？”這種提問屬于（）C分析水平的提問18、以講授內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系為線索，以大小不同的標(biāo)號，按教學(xué)內(nèi)容本身的層次含義標(biāo)出相應(yīng)的語句，以此體現(xiàn)教學(xué)信息的結(jié)構(gòu)體系。這屬于板書類型中的（）A提綱式板書19、下列內(nèi)容中，屬于板書內(nèi)容美的是（）B語言的精練美20、教師在黑板上畫各種圖形、符號和表格等，這是（）形式的教學(xué)板書。D板畫24、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A錄像25、有的學(xué)生犯了小錯誤，如果教師不公開批評他，而是用信任的眼光注視他，他很快就改正

21、了。這樣做是利用了強化的（）功能C促進功能8、對在教學(xué)活動中有良好表現(xiàn)的學(xué)生，允許他們聽他們喜歡的音樂。這樣的強化是（）C活動強化29、作業(yè)設(shè)計時要求作業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來選擇，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的（）原則B針對性原則30、一般來說，上下兩節(jié)課的內(nèi)容或形式具有密切聯(lián)系或適宜遷移的，最適合的結(jié)課方法是（）3懸念式結(jié)課方法34、李老師的班級嘈雜喧鬧，他一直想把班級建設(shè)成為一個可控的班集體，但是他從來都沒完全成功過。以上所描述的課堂類型是（）A無法應(yīng)對型40、說學(xué)情，主要是說（）A學(xué)生的學(xué)習(xí)8、特級教師錢夢龍講左忠毅公逸事，問：“文章一開頭先交代風(fēng)雪嚴(yán)寒的天氣有什么必要？這四個字去掉好

22、不好？”這種提問屬于（）B逆問28、對板書的結(jié)構(gòu)要求是（）D嚴(yán)謹(jǐn)、有序、巧妙二、多選題1、導(dǎo)入的功能有（）ABCD激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動機引起對所學(xué)課題的關(guān)注為學(xué)習(xí)新知識做鋪墊明確學(xué)習(xí)目的3、教師的體態(tài)語言包括（）ABCD面部表情眼神身體姿態(tài)儀表4、提高教師傾聽技能的基本原則是（）ABCD耐心等待善于理解真誠賞識熱情參與7、使用轉(zhuǎn)引理答方式的好處有（）BC實現(xiàn)課堂內(nèi)學(xué)生之間觀點與經(jīng)驗的共享有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的態(tài)度和交流的能力（不包括使其知所以然）8、根據(jù)教學(xué)提問的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類，提問的類型有（）ABCD總分式提問臺階式提問連環(huán)式提問插入式提問12、課堂演示要遵循的原則有（）ABD目的性原則科學(xué)

23、性原則規(guī)范性原則13、強化的功能有（）ABC激勵功能維持功能促進功能（無導(dǎo)向功能）17、下列的行為中哪些有助于教師成為成功的課堂管理者（）。ABCD贏得學(xué)生的尊重和青睞堅持不懈并值得學(xué)生信賴承擔(dān)確保學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任重視并喜歡學(xué)習(xí)18、一項好的課堂規(guī)則必須滿足的要求有（）。ABCD合理性可實施性一致性靈活性19、說課一般要求從（）幾個層次上分析教學(xué)目標(biāo)。ABCD理解識記掌握應(yīng)用13、板書的形式美主要包括（）ACD板書的規(guī)范美板書的結(jié)構(gòu)美板書的色彩美14、板書設(shè)計應(yīng)遵循的原則有（）ABCD突出重點教給方法預(yù)防錯誤17、下列內(nèi)容中，屬于板書設(shè)計形式美的是（）ADA.文字：正確、清楚、美觀D.造型：直觀

24、、新穎、優(yōu)美18、板書技能的主要構(gòu)成要素是（）ABCDA.直觀形象B.書寫繪畫C.結(jié)構(gòu)布局D.時間掌握19、板書的功能有（）ABCDA概括功能B美育功能C互動功能D示范功能20、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABCA.板書緊扣課文B.關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù)C.精練恰當(dāng)D.語言具體形象10、板書設(shè)計應(yīng)遵循的原則有（）ABCD規(guī)范性原則針對性原則啟發(fā)性原則時效性原則三、判斷題2、要創(chuàng)設(shè)有效的課堂導(dǎo)入，導(dǎo)語的設(shè)計需短小精悍，時間過長就會喧賓奪主。對3、講解側(cè)重于說理而不是說事，其目的在于幫助學(xué)生發(fā)展理論思維能力。對5、課堂觀察的方法可大體分為劃記法和描述法兩種。對6、劃記法是一種實證性的課堂觀察方法。對8、

25、提問既指教師向?qū)W生提出問題，也指學(xué)生向老師質(zhì)疑。對11、教師使用掛圖時，掛圖可以在課前就展示給學(xué)生觀察。錯13、連續(xù)強化通常安排在學(xué)生學(xué)習(xí)的末期。錯19、對于課堂的觀察一般是從教師正式上課那一刻開始。錯、單選題1、課堂導(dǎo)入要符合學(xué)生的年齡特征，充滿意趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷去研究。這反映了課堂導(dǎo)入的（）原則B趣味性2、關(guān)于直觀導(dǎo)入，下列說法不正確的是（）A適合于自然科學(xué)類內(nèi)容的教學(xué)，人文社會科學(xué)類內(nèi)容的教學(xué)則不適合4、課堂導(dǎo)入不能為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，確定不同的導(dǎo)入方式。這反映了課堂導(dǎo)入的（）原則。A針對性7、下列行為中，屬于講授運用不當(dāng)?shù)氖牵ǎ〤教師思路清晰又有語言技巧，故

26、而長時間講授11、課堂觀察的目的是為了改進課堂教學(xué)，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進一步對所看到的問題進行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C反省性原則13、可用來幫助學(xué)生將所學(xué)的知識以一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來，形成一種新的關(guān)系的提問類型是（）C綜合水平的提問14、“請把這段古文譯成白話文”，這種提問屬于（）A理解水平的提問17、（）構(gòu)成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過程。C系統(tǒng)板書18、下列內(nèi)容中，屬于板書形式美的是（）D書寫規(guī)范端正24、媒體演示的重點是（）B26、單元教學(xué)后的鞏固通常通過（）進行C專設(shè)復(fù)習(xí)課28、強化技能涉及的教師引導(dǎo)行為一般發(fā)生在（）A學(xué)生的嘗

27、試活動過程中29、教師利用課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，提出問題，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生把所學(xué)知識向課外延伸。這樣的結(jié)課方法是（）C探索式結(jié)課方法30、作業(yè)設(shè)計時要充分考慮學(xué)生發(fā)展的可能空間，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的（）原則D發(fā)展性原則31、不強調(diào)結(jié)課的形式技巧，講究的是課堂教學(xué)進程和時間的精心設(shè)計，自然而然，一氣呵成。以上描述的結(jié)課方法是（）C自然式結(jié)課方法32、結(jié)課中的練習(xí)題設(shè)計講究（）C巧練33、教師在與學(xué)生交流時應(yīng)注意信息的中心是（）C學(xué)生的行為二、多選題4、講授的組成部分包括（）ACD導(dǎo)論背課主體8、采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD提供或縮小學(xué)生的思考范圍教師引出部分答案指明思考的方向提供與問

28、題答案相關(guān)的舊知識11、按照卡耐基培訓(xùn)中心對演示過程的概括，一個完整的演示基本上包括有（）。ABCD規(guī)劃準(zhǔn)備練習(xí)發(fā)表14、在運用鞏固技能時需要注意的是（）ABCD為鞏固創(chuàng)造必要前提突出重點知識鞏固方法要多樣化及時鞏固和經(jīng)常鞏固相結(jié)合19、日常教學(xué)中的鞏固有（）ABCD新授課開始時的引導(dǎo)性復(fù)習(xí)新授課進行中的復(fù)習(xí)部分新內(nèi)容教學(xué)后的局部復(fù)習(xí)新授課結(jié)束時的總復(fù)習(xí)三、判斷題1、教師除了預(yù)先設(shè)計課堂導(dǎo)入，也可以根據(jù)課間發(fā)生的一些隨機性事件啟動課堂教學(xué)。對3、講授是教學(xué)活動中最基本的教學(xué)方法，可單獨使用。錯9、講課之前板書，重在指引思路。對4、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡可能頻繁地運用強化，尤其是外部強化。錯1

29、8、教師在表揚學(xué)生時適宜使用熱情洋溢的解釋。錯0、聽課教師應(yīng)該對要聽的課的教材、學(xué)情以及教學(xué)者的教學(xué)思想有一個預(yù)先的認識。對一、單選題5、一教師在講授赤壁之戰(zhàn)一課時，注意引導(dǎo)學(xué)生分析其中的辨證法，對學(xué)生進行辨證唯物主義教育。這體現(xiàn)了講授基本要求中的（）D要有科學(xué)性和思想性7、講述的方式除敘述式外，還有（）B描述式9、教師有選擇地傾聽那些自己喜歡的聲音，有損自己尊嚴(yán)和形象的聲音則加以拒斥。這屬于教師“失聰”表現(xiàn)形式中的（）B片面地傾聽11、在班級授課制中，盡管學(xué)生的數(shù)量比較多，但教師還是要努力關(guān)注到每一個學(xué)生的反應(yīng)。這是課堂觀察的（）A全面性原則12、教師應(yīng)該采取換位思考的方式體驗學(xué)生的心理、精

30、神和內(nèi)心世界，即“將心比心”、“設(shè)身處地”地替學(xué)生思考。這是提高教師傾聽技能基本原則中的（）B善于理解13、“你怎樣看待這篇散文？”這種提問屬于（）D評價水平的提問4、教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教師出示的物體或教具，使學(xué)生獲得感性知識的方法是（）。A實物演示教師通過課件展示一個圓，然后教師：同學(xué)們，我們已經(jīng)認識了一個特殊的平面圖形圓，說說你們已經(jīng)知道了哪些關(guān)于圓的知識？學(xué)生：知道圓的特征，圓的各部分名稱。這種方法是（）A復(fù)述式鞏固30、結(jié)課中的練習(xí)題設(shè)計講究（）C巧練6、王老師的班級比較吵鬧，他通過給學(xué)生講故事以及讓他們看電影等方式讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，但是學(xué)生上課時還是容易分心，作業(yè)也比較馬虎。以上所

31、描述的課堂類型是（）3賄賂學(xué)生型39、評課的最終目的是（）A促進教師教學(xué)能力的提高二、多選題5、教師“失聰”即失去了傾聽學(xué)生的能力，其原因在于（）BCD教師抽象地理解學(xué)生教師過度控制的教學(xué)觀教師過分的自我關(guān)注10、板書技能的主要構(gòu)成要素是（）ABCD直觀形象書寫繪畫結(jié)構(gòu)布局時間掌握12、使用幻燈、投影演示時的正確做法是（）。ABD提供色彩鮮明的畫面把靠近銀幕的窗戶遮擋起來演示時間比較長14、強化技能的主要心理學(xué)依據(jù)有（）ABD聯(lián)接主義學(xué)習(xí)理論認知心理學(xué)派的學(xué)習(xí)理論積極心理學(xué)有關(guān)人格的研究成果16、課堂教學(xué)中常用的結(jié)課方法有（）ABC歸納式結(jié)課方法探索式結(jié)課方法懸念式結(jié)課方法10、下列方法中屬于探索式結(jié)課方法的有（）ABCDA.教師設(shè)疑B.師生討論C.內(nèi)容比較D.結(jié)論推想11、歸納式結(jié)課方法所要追求的準(zhǔn)則有（）ABDA準(zhǔn)確具有一定的啟發(fā)性D明了（無：以情共鳴）18、對沖突的界定要達成共識需要做到的是（）ACD對不喜歡的行為進行描述盡可能以最具體的方式界定沖突把沖突界定為共同解決的問題20、教師在聽課前把握教材時要做到的“三準(zhǔn)”是（）ACD