新課標要求下語文閱讀教學設問點的選擇

1、新課標要求下語文閱讀教學設問點的選擇近幾年來，隨著新課標的進一步深化，“提問似乎已淡出了它被“改的舞臺，有“提問的教學方式太老套“不新穎，不符合新課標要等等，但是我們不可否認，無論教改怎么改，“提問仍然是作為教與學雙方交流與互動、傳遞與反響的最有效方式之一，并被廣闊教師認同且理論運用著。所以我們在吸吶新的方式、形式的同時，也別忘了“提問是聯(lián)絡師生情感的紐帶、是溝通師生認知的橋梁，是它將學生的意圖傳達給學生，又將學生承受的知信息和情況反響給教師的。課堂教學能否適應新課標的要求，使課堂成為學生主體參與的、交互的、和諧的、高效的、完好的學習過程，“提問也起著至關(guān)重要的作用。它不僅是操作的技巧方法層面

2、的問題，也是涉及教育觀念問題。也就是說，“教授知識本位向“培養(yǎng)學生本位轉(zhuǎn)變的教育思想，正是本文將看似新異的“提問重新闡述的立意所在。一、閱讀教學應遵循的教學原那么1、主體性原那么特級教師曹樟玉對閱讀教學作過界定，他認為現(xiàn)代閱讀教學應該是以學生閱讀理論為中心，強調(diào)學生自主開展，符合現(xiàn)代科學原理的教學。確實，學生是教師的對象，但同時他們更是閱讀的主體，而教師只是閱讀活動的者、組織者和引導者，而不是主宰者。因此在選擇閱讀教學設問點時必須考慮教學的對象，積極為學生設計一些利于學習、利于歸納、利于遷移的問題，從而激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們的內(nèi)在潛質(zhì)，使學生想學、愛學、樂學，學得主動、學有所得。例如?胡

3、同文化?是高一新選入汪曾祺的一篇京味濃郁的文章。如何讓學生感知到老北京胡同的特別，“胡同里“文化的意蘊和作者那特別的感情，與其教師分析，還不如設幾個問題，讓學生自己去體悟。如“老北京胡同有何特點？“胡同文化有何特點？這類問題學生只要認真閱讀文本就能找到答案；“作者如何從胡同里發(fā)現(xiàn)文化意蘊的？“作者在對胡同文化描寫過程中包含了什么感情？這個問題是要在閱讀文本的根底上，要查關(guān)于作者的經(jīng)歷，理解作者關(guān)于對老北京的感情，同時還要深化考慮；“老北京與老武漢有什么差異？要答復這個問題，是要在對文本整體感知之后，查閱老武漢的相關(guān)資料，二者進展比較討論，從而生發(fā)自己的認識和體會。以上三部分問題，是從不同的層面

4、對提出了不同的要求，面解決問題的途徑是：良好的閱讀，捕捉提煉信息的才能；查閱資料，深化考慮；比較評價才能。前一個層面學生可以獨立完成，第二層面需在教師的指引下完成，第三個層面，既是一個有興趣的問題，又能在互相啟發(fā)中獲得考慮問題的方法：縱橫比較中求異存同不同的“老樣一樣的“情。三個層次，三條途徑，教師發(fā)揮引領作用，學生那么充分發(fā)揮主觀能動性，真正成為課堂的主人。2、舉一反三原那么葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，但他也說過“教是為了不教，如何“不教即如何使學生可以舉一反三。在學習課文例子的根底上發(fā)揮自己的積極性和主動性，把自己掌握的根底和根本技能，靈敏地運用到解決相關(guān)問題上，特別是能獨立完

5、成相關(guān)文體的課外篇章的閱讀，這樣就到達了舉一反三，觸類旁通的境界了。如：?祭十二郎文?，學生在體味到韓愈深切復雜的“情之后，得學習作者寫下這篇讓人無不下淚的“千古絕調(diào)的寫作特點，這也是本課的教學重點，又是難點。當問及這一問題時，下面鴉雀無聲，學生感覺難以答復。假設學生連這一課的特點都無法概括的話，那么就更不用說去分析其它文章，甚至用以指導他們的寫作理論了。于是我就引導學生回憶并提問啟發(fā)：“史鐵生的?我與地壇?一文作者是用什么方法來打動你們的？學生答復：感人的事跡。我緊跟著問：“那么他這種在抒寫事情的同時傾注自己的情感的方法概括叫什么？學生答復：表達中抒情。我接著問：“那么我們剛學習過的?陳情表

6、?呢？這一問，學生活潑起來了，紛紛回憶，找到了相似的篇目，初中學過的?背影?，上學期的?項脊軒志?，回到本文，共同特點都是寓情于事，在平實的表達中飽含作者真切的深情，此所謂“感人心者莫先乎情。通過求同比較，舉一反三，很快就解決了問題。二、設問點的選擇在閱讀教學中的運用1、研究學生的閱讀心理是選擇設問點的前提目前學生對閱讀的興趣不濃，特別是對一些名家的賞析不感興趣，他們在課外閱讀中的較多的是一些偵探小說、魔幻小說，有些學生甚至只注重港臺言情小說，閱讀的目的是為了理解故事情節(jié)。對于課本中的閱讀篇目，一部分學生是為了完成任務；另一部分是為了考出好成績，可以在閱讀時把教師傳授的一些方法進展簡單模擬，對

7、分析過的課文能理解作者和寫作意圖，文章的構(gòu)思并能在課外閱讀時運用到同尖文體中去；只有極少部分學生可以進展知識的綜合運用，即實現(xiàn)知識點的遷移，他們在平時的學習中積極主動地參與，能有意識地進展閱讀和考慮。所以為了真正實現(xiàn)閱讀才教學的終極目的“教是為了不教，就勢必要求教師在閱讀教學中，研究一套進步學生閱讀認知加工才能的方式方法，在有的放矢的訓練中便于學生掌握，讓學生在不斷的嘗試體驗中獲得閱讀的方法具有分析才能，到達閱讀的一種自覺狀態(tài)，研究學生的心理就成了準確選擇設問點的前提了。2激發(fā)學生的閱讀興趣是進展設問點的選擇的關(guān)鍵在理解學生閱讀現(xiàn)狀和心理之后，在新課的講授中必須逐步引起學生的興趣，這要靠每節(jié)課

8、的積累，其中的關(guān)鍵在于新課的導入?？鬃硬灰舱f過“知之者不好好之者，好之者不如樂知者，這正說明了興趣是學習的動力。根據(jù)學生具有好主這一特殊的心理，同時也新課標要求之一：導入激趣。新課導入設置一個的疑問點，從而激起學生急于求知的心理，翻開思想的閘門，會收到意想不到的效果。為此，?？捎靡韵聨追N方式來導入課文：1、選擇最激氣氛的情節(jié)作為導入的設問點如?祭十二郎文?是一篇文言文，篇幅很長，本身學生對于文言文就很頭痛，再加上篇幅一長，就更增加了學生的畏難情緒，于是我就剪輯了影視?馬大帥?中一老太太因思念、祭奠她老伴仙逝一周年請馬大帥唱的二人轉(zhuǎn)一節(jié)，有聲有形，句句是情，聲聲含悲，同學們都被馬大帥的說唱深深打

9、動，有的還偷偷舉手試淚，看完之后，鴉雀無聲。這時導入?祭十二郎文?：在唐代也有一篇祭文，被寓為是祭文中的“千古絕調(diào)，蘇軾曾說讀“?祭十郎文?不下淚者，其有必不友今天我們就來學習這一篇祭文，看看它為什么能被寓為“千古絕調(diào)？有了前面濃濃的悲情氣氛的渲染，同學們個個都進入了角色。2、選擇與該課最類似的生活細節(jié)作為導入的設問點如高中第四冊第三課?陳奐生上城?一文，一位講公開課的教師是這樣導入的：新年剛過，同學們都去親戚家拜新年了吧。學生就露出歡喜的笑容那有沒有親戚到你們家來呢？學生集體答復：有。教師繼續(xù)問：那其中有沒有鄉(xiāng)下農(nóng)民親戚來呢？有的答有，有和答沒有。教師就抓住答“有的那一批學生追問：在你的眼里

10、鄉(xiāng)下農(nóng)民親戚是怎樣一個人？從哪些舉動看出來的？這樣一問，學生就如同煮沸了的開水，炸開了鍋。這就與陳奐生上城的舉動嚴密地接合在一起，直接上升到對農(nóng)民朋友的認識，既激趣又具深度。三、緊扣目的是選擇設問點的重要步驟在閱讀教學過程中，教師要緊扣文體特點和單元教學目的，并把教學目的作為重點進展設問。比方新教材高中第一冊第三單元是演講詞單元，學習這一單元就是要讓學生懂得演講詞這一文體，不僅具有議論文特點，具的較強的邏輯性、針對性、煽動性、口語化特點，為到達演講目的還需動情，運用多用表達技巧等等。因此，該單元的教學，就要盡可能根據(jù)演講詞的要點來選擇問點，安排教學程序。例如在上?我有一個夢想?一文時，根據(jù)單元

11、教學目的，我設計了如下幾個問題來引導學生自讀：1、這次演講是針對什么人進展的？2、這次演講的時間、地點、場合各是什么？為什么要選擇這個時間、地點、場合？3、這次演講涉及了哪些內(nèi)容？都是對誰有利？4、這次演講想要到達什么目的？最終到達了嗎？其中運用的哪些表達方式在？以上四個問題緊緊圍繞著目的，抓住演講詞的特點來設問，不僅解讀了本文，也掌握了演講詞的特點，也指導了今后的演講理論。四、培養(yǎng)遷移才能是選擇設問點的目的在教學中每節(jié)課根據(jù)單元及篇章的教學要求選擇設問進展的效教學，這只是本課題研究的而不是最終的目的。教學的終極目的不是教會學生了，也不是教懂學生了，而是告訴學生在學習中怎么抓住重點進展學習即學

12、會，因此，教學不能停留在教師為學生選擇設問點上，而是要告訴學生教師為什么要以些作為設問點，明白了這些，才是他們“會學的開始。，也是他們真正能洽一反三的資本。而語文教材作為其自知的獨特之處，往往以單元組織教學內(nèi)容，一個單元中文體及重要知識點一樣的講讀課文、自讀課文，寫作、口語交際以及讀本共同組成，這樣表達教材的系統(tǒng)性、整體性和階段性。所以在教學中可以通盤結(jié)合起赤考慮，可以在講讀課文講讀之后，試圖讓學生在余下的擦亮眼睛中學著總結(jié)教師為佬要選擇這一知識點進展設問，為什么要這樣出題，然后同學互相進展設問、提問、解答，教師補充完成自讀課文的閱讀。這樣久而久之學生也就具備了自己學習的才能了。這主要通過以下步驟來施行：1、明確單元教學目的2、總結(jié)選擇選擇設問點的共性比方高中第四冊第一單元，在已有和詳細知識的根底之上，再次學習單元前言，以課文?藥?與?項鏈?為例，使課文的教學要點與單元教學目的一一得到印證，接著比較這兩篇文章的共性與個性，然后，學生運用這一共性和個性再去自讀后面兩篇，不僅學會了去把握小說的主題與構(gòu)造，同時還從比較中感知到了中外小說的差異。3、在完成一個單元學習之且，根據(jù)單元教學目的適量安排課外閱讀，這是到達“不教所必不可少和一步。盡可能地讓學生運用自己在上課時得到的方法，掌握的春筍去分析課外閱