新編高中生物教材應(yīng)體現(xiàn)能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

1、新編高中生物教材應(yīng)表達(dá)才能培養(yǎng)構(gòu)造生物教材構(gòu)造分為知識構(gòu)造，才能培養(yǎng)構(gòu)造，思想品德構(gòu)造。對前者，研究的較多，較深，而對后兩者的研究卻不多見。對生物教材中如何表達(dá)才能的培養(yǎng)多見于從教材表述角度來討論。而在生物教材中如何把才能培養(yǎng)以構(gòu)造形式反映出來卻少研究。本文試對教材才能培養(yǎng)構(gòu)造的構(gòu)建以及新編高中生物教材以下簡稱新教材應(yīng)如何反映這種才能培養(yǎng)構(gòu)造的問題做一些初步討論。一、生物教材才能培養(yǎng)構(gòu)造的構(gòu)成教材的才能培養(yǎng)構(gòu)造反映的是教材知識內(nèi)容的有機組合與排列，它包含了對學(xué)生理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價生物知識才能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在教材中，知識構(gòu)造是外顯的，而才能培養(yǎng)構(gòu)造是內(nèi)隱的，那么這種內(nèi)隱的才能培養(yǎng)構(gòu)造是

2、怎樣構(gòu)成的呢？新的高中生物教學(xué)大綱規(guī)定生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能、思維才能、實驗才能、自學(xué)才能與初步的研究才能和創(chuàng)造才能。這個規(guī)定符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也符合生物學(xué)科的特點和社會開展的需要。這六種才能反映在教材中并不是同一層次。有的是根本才能，有的是詳細(xì)才能，有的是綜合才能。我們根據(jù)高中學(xué)生的心理開展特點，運用層次構(gòu)造論與認(rèn)知構(gòu)造論對這六種才能進(jìn)展分析，把教材的才能培養(yǎng)分成三個層次。第一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是對教材中科學(xué)概念的認(rèn)識、理解、運用和評價，所以認(rèn)識、理解、運用和評價概念的才能就是教材中才能培養(yǎng)構(gòu)造的根本要素。詳細(xì)由觀察力、記憶力、想象力、思維力四種才能構(gòu)成。其中思維力的培養(yǎng)是核心。第

3、二層次由教材才能培養(yǎng)構(gòu)造根本要素組合形成第二層次的詳細(xì)才能。也就是對由一個根本概念為中心的局部概念組合的生物知識子系統(tǒng)的認(rèn)識、理解、運用與評價的才能。詳細(xì)包括：觀察、分析生物現(xiàn)象與生物構(gòu)造特征的才能；閱讀、理解生物課課文與資料的才能；應(yīng)用生物理論于理論的才能；進(jìn)展實驗設(shè)計與操作的才能包括實驗與實習(xí)；獲得生物科學(xué)研究方法的才能。這一層次才能構(gòu)造越齊全，越有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素質(zhì)。第三層次在第二層次根底上，形成了對生物知識整體的分析、概括、評價與研究的才能。包括：建立生物知識體系的才能；總結(jié)和運用生物科學(xué)規(guī)律的才能；評價人與生物科學(xué)關(guān)系的才能；參加生物科學(xué)研究的才能；解決問題的創(chuàng)造才能。這一層次

4、是教材才能培養(yǎng)構(gòu)造的最高層次，也是多種詳細(xì)才能的綜合表達(dá)。教材才能培養(yǎng)構(gòu)造形式如頁圖，從圖中看出上述三個層次構(gòu)造是一個整體，是一個連續(xù)過程，不可截然分開。沒有第一層構(gòu)造就不可能有第二層，第三層；而第二、第三層構(gòu)造的開展也促進(jìn)第一層根本才能的進(jìn)步。從圖中還可看出思維才能是構(gòu)建各層才能的核心。所以教材的編寫無論是對生物概念的表述，還是對生物知識體系的組合，都要反映思維才能的培養(yǎng)。二、新教材的編寫應(yīng)以才能培養(yǎng)構(gòu)造為根據(jù)生物教材是課文、作業(yè)、圖象三大系統(tǒng)的有機結(jié)合，三大系統(tǒng)的組成及互相之間關(guān)系應(yīng)反映出才能培養(yǎng)的構(gòu)造。一課文系統(tǒng)根據(jù)前面表達(dá)的才能培養(yǎng)構(gòu)造的三個層次，課文系統(tǒng)也應(yīng)從三個層次來反映這種構(gòu)造。

5、概念的表述高中教育仍然是根底教育，教材中表達(dá)的才能培養(yǎng)仍然應(yīng)以根本才能培養(yǎng)為基矗根本才能的培養(yǎng)應(yīng)該反映在課文的概念表述上。根據(jù)高中學(xué)生思維開展程度特點，新教材的概念表述應(yīng)做到：文字應(yīng)生動、形象，應(yīng)改變現(xiàn)行教材說明式文字過多，而缺乏生動的描繪性文字的現(xiàn)象。記憶性東西要減少，防止概念與定義的大量堆積。如?新陳代謝概述?一節(jié)內(nèi)容，需記憶的概念和定義近個。表述過程應(yīng)符合學(xué)習(xí)心理規(guī)律，從現(xiàn)象到本質(zhì)。如?昆蟲的激素調(diào)節(jié)?內(nèi)容，內(nèi)、外激素概念的描繪應(yīng)先從內(nèi)、外激素在昆蟲身上引起的現(xiàn)象入手。對知識的成因、規(guī)律進(jìn)展表述時，少用直敘式，而多采用啟發(fā)式。如疑問、設(shè)問、反問等形式，讓學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)。課文的子系統(tǒng)局部概

6、念的系統(tǒng)組合，在課文中的表現(xiàn)形式是一章或一節(jié)的內(nèi)容。這局部內(nèi)容的組織、排列應(yīng)根據(jù)教材才能培養(yǎng)構(gòu)造的第二層次來編寫。新教材課文子系統(tǒng)編排應(yīng)表達(dá)“手腦結(jié)合，“手眼結(jié)合，“實驗與理論結(jié)合，“傳授知識與指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)結(jié)合的原那么。要做到這些，筆者認(rèn)為教材編寫應(yīng)從兩方面進(jìn)展：采用多種編寫形式。改變現(xiàn)教材的概念說明；或事實概念說明的單一編寫形式。如?生態(tài)平衡?內(nèi)容可采用現(xiàn)象問題說明概念的編寫形式；?生態(tài)系統(tǒng)?內(nèi)容可采用觀察問題分析結(jié)論的編寫形式；?緒論?內(nèi)容可采用事實或問題自學(xué)概念；或現(xiàn)象問題討論結(jié)論等編寫形式。增設(shè)教材輔助材料，課文章、節(jié)中可插入“小常識，“課外讀物，“研究現(xiàn)狀與開展趨勢，“發(fā)現(xiàn)史等小欄目

7、。增設(shè)這些教材輔助材料，可使課文變得生動活潑，有利于學(xué)生才能的培養(yǎng)。課文系統(tǒng)由課文子系統(tǒng)構(gòu)成。課文系統(tǒng)要反映教材的才能培養(yǎng)構(gòu)造的最高層次，應(yīng)從兩方面來表達(dá)。系統(tǒng)的組成要具有整體性與連續(xù)性。教材才能構(gòu)造的最高層次是多種才能的綜合表達(dá)，是貫穿在整個教材中的。所以課文各章、節(jié)的銜接應(yīng)考慮才能培養(yǎng)的整體性與連續(xù)性。如培養(yǎng)評價人與生物科學(xué)關(guān)系的才能，教材應(yīng)在各章、節(jié)里對人與植物、動物、環(huán)境、遺傳等科學(xué)關(guān)系有所反映。在此根底上，學(xué)生才能形成對人與生物科學(xué)關(guān)系的總體評價。課文內(nèi)容應(yīng)表達(dá)教育思想按照小平同志對教育提出的“三個面向要求，教材的編寫應(yīng)充分表達(dá)科學(xué)、技術(shù)、社會三結(jié)合原那么。詳細(xì)應(yīng)表達(dá)以下三個特性：實

8、驗性生物學(xué)科是一門實驗性很強的學(xué)科，這一點在整個課文中應(yīng)有表達(dá)。每一個概念或定義的出現(xiàn)，都應(yīng)盡可能在課文中包含著它的實驗或現(xiàn)象發(fā)生過程的簡單介紹。如?礦質(zhì)代謝?中“植物需要的元素內(nèi)容，可對驗證植物所必需的元素實驗做簡單介紹。這樣編排可使學(xué)生懂得“重視觀察與實驗是現(xiàn)代生物學(xué)的重要特征。同時也利于培養(yǎng)學(xué)生的研究才能與進(jìn)展實驗設(shè)計的才能。方法性新教材的編寫應(yīng)當(dāng)重視生物科學(xué)研究方法的介紹，應(yīng)表達(dá)“知識體系與方法體系結(jié)合的原那么，反映出生物科學(xué)研究的規(guī)律與層次。如對達(dá)爾文的進(jìn)化理論的產(chǎn)生過程介紹，對“是遺傳物質(zhì)證明實驗介紹。學(xué)生通過多個生物科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)，可自己總結(jié)出生物科學(xué)研究的根本規(guī)律是問題假說

9、實驗分析結(jié)論。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究才能，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。開放性系統(tǒng)論認(rèn)為任何系統(tǒng)都是開放的。課文系統(tǒng)也不例外。生物教材的課文系統(tǒng)與外界交流主要有兩方面：一是與其它學(xué)科之間的橫向聯(lián)絡(luò)。例如，在新陳代謝的內(nèi)容中可浸透物理學(xué)中“物質(zhì)不滅定律的內(nèi)容。二是與活動課程的聯(lián)絡(luò)，包括社會、生活、電視、雜志等。教材應(yīng)充分反映與生物科學(xué)有關(guān)的社會問題，如在“能量代謝中可插入利用動物能源解決能源危機問題的內(nèi)容；在“礦質(zhì)代謝與“光合作用中可反映無土栽培解決糧食危機問題；在?環(huán)境保護?中可介紹環(huán)境污染的現(xiàn)狀與解決方法等。這種開放性在課文中表現(xiàn)的越豐富，越有利于教材才能培養(yǎng)構(gòu)造的構(gòu)成。二圖象系統(tǒng)圖象系統(tǒng)也從

10、三方面來表達(dá)才能培養(yǎng)構(gòu)造。圖象的數(shù)量與類型參照國外高中生物教材的圖象系統(tǒng)，建議我國新教材應(yīng)增加圖象量。圖象與課文之比應(yīng)是，形式應(yīng)多種多樣：彩圖、黑白圖、簡圖、照片等。這有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察力與想象力。圖象的內(nèi)容高中生物教材圖象的作用不僅僅是印證課文中的說明，或僅限于使學(xué)生識別圖的各局部名稱和理解某些生物發(fā)生開展過程，而應(yīng)是把識圖與培養(yǎng)比較和分析等思維才能，培養(yǎng)研究與實驗等動手才能結(jié)合起來，如在?新陳代謝概述?中，同化作用與異化作用概念可用形式圖來表示，讓學(xué)生根據(jù)圖解來歸納出兩者的特點與區(qū)別。再如新教材應(yīng)有介紹科學(xué)研究過程與方法或研究裝置的圖象內(nèi)容。這些都有利于學(xué)生自學(xué)才能、實驗才能、研究才能的培

11、養(yǎng)。圖象系統(tǒng)的組合橫向表如今與課文系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)的有機結(jié)合。圖象與課文結(jié)合形式有多種，如文字說明圖象驗證；圖象展示問題文字指導(dǎo)學(xué)生答復(fù)；還有圖文字圖文字的邊觀察、邊提示的連續(xù)結(jié)合形式。圖象應(yīng)與課文內(nèi)容嚴(yán)密結(jié)合。如現(xiàn)行教材彩圖十四、十五因缺乏必要的文字說明，使該圖的使用價值不大。圖象系統(tǒng)應(yīng)浸透到作業(yè)系統(tǒng)中，可根據(jù)圖來提問題。這些都促使教材才能培養(yǎng)構(gòu)造的形成。豎向表如今教材中的圖象配合與配套上。如“細(xì)胞構(gòu)造應(yīng)有形式圖，也應(yīng)有電子顯微鏡下的細(xì)胞放大照片圖。還有彩圖與黑白圖的配套，單個圖與連續(xù)圖的配套，局部圖與整體圖的配合等。圖的合理配合與配套利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象等根本才能。三作業(yè)系統(tǒng)高中生物教材

12、的作業(yè)系統(tǒng)應(yīng)由實驗、演示實驗、課內(nèi)考慮、課后練習(xí)、課外活動幾局部構(gòu)成。它是才能培養(yǎng)構(gòu)造的直接反映。對于實驗與演示實驗的編排，其它文章已多有研究，這里不再闡述。本文僅就課內(nèi)、課后練習(xí)的作業(yè)如何反映教材才能培養(yǎng)構(gòu)造談點個人看法：作業(yè)的形式應(yīng)多種多樣現(xiàn)行教材的課后練習(xí)僅有填空題、判斷題、選擇題、問答題。這些形式僅能反映出才能培養(yǎng)構(gòu)造的第一層次。而第二、第三層次的才能培養(yǎng)那么需要表達(dá)型的練習(xí)，包括闡述題、分析題、討論題。如在?生態(tài)平衡?內(nèi)容中可提問：“人口過多會造成什么后果？在“生物的變異內(nèi)容中提出“你對生物科學(xué)開展前景有何預(yù)測？這些問題可以鍛煉學(xué)生分析與解決問題的才能，綜合運用知識的才能，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造才能。作業(yè)的內(nèi)容要具有思維性與層次性作業(yè)內(nèi)容應(yīng)有概念問答題，設(shè)計實