多元智能理論與教學評價課件

1、多元智能與教學評價主講人：常州市教研室 莊春梅講授時間：二00二年十月十六日核心理念 多元智能的評價： 否認標準化、單一性的測試； 主張人性化、多重性的評價。 多元智能的培養(yǎng)： 不是選拔適應教育的兒童； 而是創(chuàng)造適合兒童的教育！講授提綱一、多元智能的定義二、多元智能的表現(xiàn)形式三、多元智能的基本觀點四、多元智能的基本特征五、多元智能理論對教育的啟示(學生觀、教學觀、評價觀)六、多元智能與幼教課程建構(gòu)(例舉圖示)七、多元智能理論與教學評價八、多元光譜測驗的基本要求九、多元光譜評價的特點十、思考與困惑多元智能的定義 -“智力是在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)

2、造出有效產(chǎn)品所需要的能力。”(美國發(fā)展心理學家、哈佛大學教授加德納1983年智力的結(jié)構(gòu))。 多元智能表現(xiàn)形式(九種)語言智能數(shù)理邏輯智能空間智能音樂智能身體運動智能人際關系智能自我認識智能自然觀察智能存在智能多元智能的基本觀點1、每一個人都具有九種智慧潛能。 (潛在可能性)2、每一個人都有各自獨特的智能組合。 (發(fā)展差異性)多元智能的基本特征1、關注個人的全面和諧發(fā)展。(全面性)2、強調(diào)個人富有個性發(fā)展。 （獨特性）3、重視智能的運用性。 （運用性）4、主張智能的可塑性。 （可塑性）多元智能理論對教育的啟示(一)學生觀：承認差異、尊重差異、善待差異1、 應該向?qū)W生展示多方面的智力領域。2、 應

3、該注意發(fā)展學生的優(yōu)勢智力領域。3、 應該幫助學生將優(yōu)勢智力領域的特點遷移 到其他智力領域。多元智能理論對教育的啟示(二) 教學觀： 1、 重視對學生優(yōu)勢智力領域的關注。 2、 重視對問題解決能力的培養(yǎng)。 3、 重視教學手段的豐富性。 4、 重視因材施教。多元智能理論對教育的啟示(三) 評價觀：1、 評價應成為教學的有機組成部分。2、 評價應側(cè)重在要解決的問題上。3、 評價應關注個體智能的發(fā)展而非 與他人的比較。 多元智能與幼教課程建構(gòu)主題整合網(wǎng)絡圖課程生長樹多元智能理論與教學評價（注重全面、注重能力、注重過程；尊重差異、展示優(yōu)勢、張揚個性）在評估的目標上，首先是發(fā)現(xiàn)兒童的強項，主張為兒童積極的

4、變化提供基礎，強調(diào)強項與弱項建立聯(lián)系，最終促進方方面面發(fā)展。在評估的重點上，著眼于學生解決問題的方式與能力。在評估的范圍上，了解多元智能各個領域?qū)W生的表現(xiàn)。在評估的手段上，要運用多種方法，創(chuàng)設問題情景，盡量使學生在活動中展現(xiàn)各自的能力，長處和優(yōu)點。在評估的環(huán)境上，強調(diào)給學生提供適宜的學習機會和學習經(jīng)驗。(在真實的學習活動中進行相應的評價)在評估的結(jié)果上，教師在于了解學生的發(fā)展狀況，不與他人比較排序，學生自己將強項與弱項加以比較，以提出未來學習的建議。多元評價(光譜測驗)基本要求1、測驗應該是形成性的，即是以一種能夠顯現(xiàn)、誘發(fā)及喚醒學生長處的方式來設計。 (形成性)2、測驗應該提供各種各樣的機會，讓學生來炫耀、展示、表現(xiàn)出他們所知覺的。 (展示性)3、測驗應該對學生有實質(zhì)性的幫助，通過提升、深化和擴展學生對自己、各個學科及所居住的世界的認知。 (實質(zhì)性)4、測驗應該根據(jù)智能的整體光譜，允許學生根據(jù)自己的感覺選擇展示的方法。 (選擇性)多元光譜評價的特點1、靜態(tài)評價變?yōu)閯討B(tài)評價。2、機構(gòu)化評價變成個人化評價。3、單一評價變?yōu)槎嘣u價。4、虛假評價變?yōu)檎鎸嵲u價。5、淡化教育教學與評價之間的界限。 思考與困惑：教師如何了解每個學生，掌握促進學生多元智能得以展現(xiàn)的技能？如何設計和創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生實際解決問題的能力