職教教師的職業(yè)化探索

1、職教老師的職業(yè)化探究摘要討論了職業(yè)老師所需具備的職業(yè)素質(zhì)，分析了目前職業(yè)院校老師在職業(yè)素質(zhì)方面的缺陷和缺乏，在此根底上提出了提升職教老師職業(yè)素質(zhì)的措施。關(guān)鍵詞職業(yè)教育職業(yè)化措施職業(yè)老師所須具備的職業(yè)素質(zhì)熟悉一線，注重應(yīng)用有理論，會(huì)教學(xué)是高校老師隊(duì)伍的一個(gè)必要條件。但職業(yè)教育的課程設(shè)置和內(nèi)容又有不同于高等學(xué)校的地方，主要表達(dá)在它的應(yīng)用性和理論性。在根底理論適度夠用的前提下，著重于實(shí)際運(yùn)用。在高等職業(yè)教育教學(xué)中，近半數(shù)的是理論課，即使是理論教學(xué)其應(yīng)用色彩也非常強(qiáng)烈。因此，熟悉一線，掌握并注重技術(shù)的應(yīng)用成為高等職業(yè)教育老師隊(duì)伍的顯著特征。高等職業(yè)教育的老師都應(yīng)是理論或技術(shù)的“應(yīng)用型老師。無(wú)論是教授技

2、術(shù)根底理論課還是教授技術(shù)專業(yè)理論課，著眼點(diǎn)都是“應(yīng)用。他們具有較強(qiáng)的將理論闡釋淺白化通俗化的才能、較強(qiáng)的應(yīng)用理論解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題的才能、較強(qiáng)的技術(shù)開(kāi)發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新才能。重職業(yè)道德，具有“關(guān)鍵才能教書育人是老師的天職，一個(gè)有責(zé)任感的老師，無(wú)不重視用自己的言傳身教，品德風(fēng)范感召學(xué)生。老師只有重視個(gè)人的師德修養(yǎng)，做到為人師表，才能做好教書育人工作。高等職業(yè)教育的學(xué)生畢業(yè)后將直接進(jìn)入消費(fèi)、管理、經(jīng)營(yíng)一線上的崗位。他們所從事的崗位要他們具有良好的職業(yè)道德和“關(guān)鍵才能。所謂“關(guān)鍵才能是指一個(gè)人的意志品質(zhì)、心理承受才能、合作才能、公關(guān)才能等非技術(shù)性的職業(yè)素質(zhì)?！瓣P(guān)鍵才能是世紀(jì)年代初首先由德國(guó)企業(yè)界提出來(lái)的，“

3、企業(yè)界歡送的是技能和關(guān)鍵才能兩方面都好的員工。如何培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德？如何培養(yǎng)關(guān)鍵才能？這幾個(gè)方面是高等職業(yè)教育一項(xiàng)不可缺少的重要內(nèi)容。這項(xiàng)教育內(nèi)容對(duì)高等職業(yè)教育的老師隊(duì)伍提出了相應(yīng)要求，即高等職業(yè)教育老師隊(duì)伍必須是一支具有良好職業(yè)道德和關(guān)鍵才能的群體。這個(gè)群體的高雅舉止、優(yōu)良作風(fēng)本身就是一種足以打動(dòng)學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生的宏大力量，使學(xué)生終身受益。不斷獲取新的知識(shí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念創(chuàng)新是一種高級(jí)思維活動(dòng)，所以需要有大量的知識(shí)來(lái)支持。正在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生，一般都對(duì)將來(lái)充滿憧憬，同時(shí)也充滿了對(duì)世界的好奇。他們?cè)谂c周邊世界的接觸中，產(chǎn)生了大量的問(wèn)題，這些問(wèn)題吸引著他們?nèi)シ治觥⑷ヌ?/p>

4、究。面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，老師要在告訴他們一些根本知識(shí)的根底上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展考慮。為此，老師必須有多方面的知識(shí)。雖然老師不是百科全書，不可能答復(fù)學(xué)生所有提問(wèn)，但是，老師知識(shí)的淵博，一方面會(huì)引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)老師的尊敬，另一方面老師也可以利用多方面的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生翻開(kāi)思路。高等職業(yè)教育教學(xué)研究的才能高等職業(yè)教育在我國(guó)仍處于起步階段，高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、教育特點(diǎn)、教育目的、教育原那么、教育過(guò)程和教育方法等方面的理論和方法目前并不完善或不很清楚。老師進(jìn)展教學(xué)理論，并無(wú)現(xiàn)成的經(jīng)歷和形式。研究先行，可以減少盲目性，少走彎路。職業(yè)教育老師應(yīng)該能結(jié)合理論和親身體會(huì)，擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)研究解決問(wèn)題，研究的階段性

5、成果立即付諸教學(xué)理論并進(jìn)展修正。用研究促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)程度的進(jìn)步，促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)改革的開(kāi)展?，F(xiàn)今職業(yè)教育老師存在哪些差距素質(zhì)有余而“職業(yè)缺乏缺乏系統(tǒng)的先進(jìn)的關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的教育理論和理念大都沒(méi)有承受過(guò)系統(tǒng)的高等職業(yè)教育的教育培訓(xùn)，都是摸著石頭過(guò)河。從事職業(yè)技術(shù)教育也是頭一次。關(guān)于職業(yè)教育的理論和理念的接觸比擬少，而且這些理論的理念本身也處于開(kāi)展和完善的過(guò)程中。所以大家對(duì)職業(yè)教育這一新惹事物知之寥寥。由于缺乏系統(tǒng)的科學(xué)的正確的職業(yè)教育理念的指導(dǎo)，導(dǎo)致在工作中缺乏方向；有的老師靠自己對(duì)職業(yè)教育的主觀理解來(lái)進(jìn)展教學(xué)工作；有的甚至墨守陳規(guī)，以成人教育和普通高等教育的思想觀念來(lái)指導(dǎo)自己的工作

6、理論。那么工作效果與職業(yè)教育所要求的目的之間的偏向可想而知?？梢哉f(shuō)許多老師缺乏關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育特別是關(guān)于高等職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)理念。對(duì)課程的把握理論多于理論，而且理論落后于理論由于許多老師對(duì)實(shí)際接觸較少，在許多課程的講授過(guò)程中，不可防止地對(duì)理論的闡述比重多于對(duì)理論的介紹。被動(dòng)地陷入重理論輕理論的泥潭中。而多數(shù)職業(yè)技術(shù)課程的理論知識(shí)是對(duì)理論的總結(jié)。理論知識(shí)總是滯后于理論的開(kāi)展。因此理論知識(shí)是相對(duì)過(guò)時(shí)的、滯后的。對(duì)職業(yè)理論課程知之甚少，操作動(dòng)手才能差因?yàn)闂l件和時(shí)間的限制，大局部老師少有甚至沒(méi)有動(dòng)手事先親自參加職業(yè)技術(shù)課程理論。關(guān)于理論的理解較少，而且落后于理論的最新進(jìn)展。課程安排的時(shí)間緊迫，使得老

7、師也沒(méi)有充分的時(shí)間去第一線調(diào)查、聯(lián)絡(luò)、準(zhǔn)備。往往就是和學(xué)生打打時(shí)間差，邊探究邊指導(dǎo)。老師中有相關(guān)職業(yè)資格證的寥寥無(wú)幾，純熟的操作技能也就談不上。對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)理解不夠，不能做到因材施教近幾年，由于高校擴(kuò)招和民辦教育的興起，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的生源缺乏，生源質(zhì)量下降已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。有的學(xué)校里既有高中生，還有初中生，中專畢業(yè)生，也有成人教育的學(xué)生。學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造和根底特點(diǎn)復(fù)雜化和參差不齊。但一些老師還有些不太適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變。在教學(xué)這一方面，表達(dá)出以成人教育或者以普通高校教育所要求的方法、內(nèi)容、手段來(lái)教育學(xué)生，有的甚至采用高中教育的方式和套路。未能做到與時(shí)俱進(jìn)。由于對(duì)學(xué)生的實(shí)際理解不夠，在教學(xué)過(guò)程中難免出

8、現(xiàn)這些或那樣的偏向。局部老師對(duì)職業(yè)二字有思想顧慮職業(yè)技術(shù)教育主要培養(yǎng)在消費(fèi)第一線工作的員工，畢業(yè)生主要從事技術(shù)性甚至有一些體力含量的工作。雖然目前許多企業(yè)都迫切需要這種類型的人才，但受到傳統(tǒng)價(jià)值觀的影響，社會(huì)上有人認(rèn)為做消費(fèi)第一線的工作是藍(lán)領(lǐng)員工，低人一等，比不上白領(lǐng)和金領(lǐng)等。這種思想不僅影響到學(xué)生選擇職業(yè)院校和職業(yè)教育專業(yè)，而且有些老師特別是從普通高等院校轉(zhuǎn)制過(guò)來(lái)的老師，對(duì)職業(yè)教育有一些思想顧慮，總覺(jué)得是培養(yǎng)藍(lán)領(lǐng)工人，技術(shù)含量低，對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)上有些偏向，局部老師缺乏從事職業(yè)教育的榮譽(yù)感和相應(yīng)的崇高責(zé)任感使命感，這種認(rèn)識(shí)在一定程度上影響了他們從事職業(yè)技術(shù)教育的態(tài)度并影響到他們的教學(xué)與管理的

9、效果。老師構(gòu)造不合理理論老師偏多而實(shí)習(xí)理論指導(dǎo)老師缺乏。大局部職業(yè)技術(shù)學(xué)院都存在這種現(xiàn)象。不僅老師的知識(shí)構(gòu)造上理論局部強(qiáng)于理論局部，而且從老師總量的構(gòu)造上來(lái)看，合格的從事實(shí)習(xí)理論指導(dǎo)的老師偏少。即使有些專職實(shí)習(xí)理論老師也是轉(zhuǎn)型和客串。這樣勢(shì)必影響到實(shí)習(xí)理論課程的效果。加強(qiáng)職業(yè)教育老師隊(duì)伍建立的措施樹(shù)立和強(qiáng)化老師的職業(yè)觀念和職業(yè)意識(shí)職業(yè)教育是教育的重要組成局部，職業(yè)教育有其自身的獨(dú)特的特點(diǎn)和內(nèi)容。它不同于高等普通教育的教育理念和成人高等教育也有所不同。這些知識(shí)不學(xué)習(xí)是不會(huì)知道的。只有正確的理論和觀念的指導(dǎo)才有正確的行動(dòng)。我們應(yīng)該鼓勵(lì)老師加強(qiáng)關(guān)于職業(yè)教育的理論的學(xué)習(xí)，樹(shù)立起職業(yè)教育的觀念，并不斷強(qiáng)

10、化這種觀念。建議有關(guān)院?？梢詫⒙殬I(yè)教育的一些理論知識(shí)搜集匯編后下發(fā)給師生員工學(xué)習(xí)，并納入考核的范疇。建立雙師型、全能型老師團(tuán)隊(duì)“雙師型是指一個(gè)老師同時(shí)具備高等學(xué)校老師職務(wù)任職資格和工程技術(shù)人員職務(wù)任職資格，比方是講師又是工程師、是教授又是高級(jí)工程師。在老師隊(duì)伍總體上應(yīng)該努力增加雙師型老師的比例。除了文化根底課的老師之外，專業(yè)理論課老師和職業(yè)理論課老師起碼應(yīng)具有雙師性質(zhì)。各職業(yè)院校還應(yīng)該鼓勵(lì)老師全面開(kāi)展，在自己的相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)拓展知識(shí)和技能。另外，職業(yè)院校的具表達(dá)實(shí)情況也要求老師是領(lǐng)域內(nèi)的多面手全能型人才。因?yàn)楦鲗W(xué)校專業(yè)老師人才總體上來(lái)講是匱乏的，在短期難以引進(jìn)的情況之下，通過(guò)老師自身的努力和挖潛，

11、可以彌補(bǔ)這一方面的空缺，并可以相應(yīng)的節(jié)約支出。第三，職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置往往根據(jù)市場(chǎng)人才需求的變動(dòng)在不斷地進(jìn)展調(diào)整，但萬(wàn)變不離其中。一些專業(yè)核心課程是不會(huì)有多大的構(gòu)造改變的，還有一些專業(yè)課程往往是領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)的一些變化和開(kāi)展，老師們假如事先就進(jìn)展了這方面的準(zhǔn)備，可以做到未雨繆繆，在開(kāi)設(shè)新課程時(shí)可以很快進(jìn)入角色。加強(qiáng)兼職老師隊(duì)伍建立要注重從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門引進(jìn)一些有理論經(jīng)歷的技術(shù)骨干，建立一支質(zhì)量高的兼職老師隊(duì)伍。讓他們經(jīng)過(guò)老師的根本培訓(xùn)，獲得任教資格。他們更適于做技術(shù)理論課的老師，也可以做技術(shù)專業(yè)理論課的老師。本校專職老師在和兼職老師的交流與合作中，可以不斷充實(shí)完善自己。同時(shí)通過(guò)和產(chǎn)業(yè)部門的聯(lián)絡(luò)

12、，為學(xué)生的實(shí)習(xí)鍛煉開(kāi)拓渠道，為學(xué)生就業(yè)拓寬信息來(lái)源。也可以宣傳職業(yè)院校的學(xué)生和形象，借此進(jìn)步知名度。探究老師職稱評(píng)定的新方法目前，我國(guó)職業(yè)教育老師比方高職老師職稱評(píng)定尚無(wú)政策，其標(biāo)準(zhǔn)是比照普通高校老師，過(guò)分強(qiáng)調(diào)科研論文的數(shù)量與質(zhì)量。這樣一來(lái)，高職老師就處在教學(xué)理論、技能、科研雙重壓力之下，精力相對(duì)不濟(jì)。也就往往疏于對(duì)知識(shí)、技能構(gòu)造的梳理，傳授知識(shí)、技能缺乏集成性，這對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)和技能相當(dāng)不利。高等職業(yè)教育教學(xué)研究成果，在政策上應(yīng)做到與科研成果同樣對(duì)待。在評(píng)職稱，申報(bào)相關(guān)成果獎(jiǎng)時(shí)同樣有效。為了激發(fā)老師的進(jìn)取精神，職業(yè)院校可以考慮出臺(tái)相應(yīng)的鼓勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)引導(dǎo)他們參加“雙職稱的評(píng)定。實(shí)行兩種職稱評(píng)定時(shí)可交替進(jìn)展。根底理論課和專