部編版初中初三下冊語文《送東陽馬生序》教案設計

1、Word - 14 -部編版初中初三下冊語文送東陽馬生序教案設計 （2）聽老師朗讀，留意精確讀音，抽生寫拼音。 齊讀小黑板上的詞語。 【自由朗讀】 結合解釋，自由朗讀課文，找出理解困難的地方，并要求舉手指出理解困難的地方。 師生共同解決所提出理解困難的問題。 【女生讀第一段，男生讀其次段，第三段全班齊讀】 【解釋】 無從：沒有方法 假借：借。假，也是借的意思 以是：因此 患：擔憂，擔憂。 碩師：才學淵博的老師 援疑質(zhì)理：提出疑難，詢問道理。援，引，提出。質(zhì)，詢問 叱咄：訓斥，呵責 窮冬：冬末。 沃灌：澆洗 燁然：光榮刺眼的樣子。 缊袍敝衣：破舊的衣服。缊，舊絮。敝，破舊。 【一詞多義】 和：緩

2、解、溫和 久而乃和 再：其次次再而衰 謙和言和而色夷 兩次日再食 冠：超出太尉以才略冠天下 患：擔憂又患無碩師名人與游 帽子既加冠 憂患無凍餒之患 篇二 【教學設想】 通過寫自己年輕時期讀書的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，仔細讀書。在教學時，可以引導同學體會這種勤奮善學的精神，并把握其中的一些重點字詞，培育同學的文言文閱讀力量。 【課時支配】 1課時。 【教學內(nèi)容和步驟】 一、導入新課 常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明白苦難并非全是壞事。只要我們擅長化苦難為動力，則苦難就會

3、成為勝利的墊腳石。今日我們來學習宋濂的送東陽馬生序。(板書課文標題) 二、介紹和作品 1、介紹： 同學自讀課文解釋，老師補充： 他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，由于身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經(jīng)，修元史，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參加撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有宋學士集。 2、介紹本文的體裁特點： 本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈

4、序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品供應肯定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于談論性散文的一種寫法。 三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音 要求同學留意以下字詞的讀音： 嗜學 怠 叩問 綺秀 裘葛 謁余 撰 四、同學自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容 五、學習課文第1段 1、指名同學朗讀第1段。 2、老師引導同學把握以下字詞： 余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。 弗之?。悍穸ň浯~作賓語前置。之：指抄書。 碩師：師父，對學者的尊稱。 先達：有地位有

5、聲望的前輩。據(jù)有關資料來看，可能是指黃滑。 未嘗稍降辭色：態(tài)度始終嚴厲。辭色：語言和臉色。 援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難;質(zhì)理，質(zhì)詢道理。 蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學時辛勤艱苦的狀況大體就是這樣。 3、指名同學翻譯部分重點句子。 4、思索：這一段的中心愿思是什么?請簡要概括。 同學爭論后明確：這一段是敘述本人求學的困難和專心之專。 5、思索：文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。 同學爭論后明確：主要體現(xiàn)在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉困難等方面。主要語句有： 每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。 硯冰堅，手指不行屈伸。 窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，

6、足膚皸裂而不知。 余則組袍敝衣處其間 6、思索：寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么? 明確：從本段最終幾句話可以看出，認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切困難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本緣由。 7、依據(jù)課文，用自己的話描述以下求學時候的情景。 明確：要求同學描繪，一是檢查同學對課文文句的理解把握程度。要想精確描述出來，必需理解文句的精確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要同學體會求學困難，從而感受到自己求學的幸福。 六、學習課文第2段 1、同學自由朗讀第2段。 2、同學采納結合解釋、相互溝通、向老師提問等不同方式，理解本段中的重點語句，疏通閱讀障

7、礙。 3、思索以下問題： 這一段的中心愿思是什么? 文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太同學優(yōu)越的學習條件? 寫這些太同學學習條件優(yōu)越的用意何在? 同學爭論后歸納：這一自然段主要是說明今之太同學學習條件的優(yōu)越。這些內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮亮的對比，并從四個方面與前面求學的狀況形成對比： 衣食：廩稍之供、葛裘之遺日再食，無鮮肥味道之享、組袍敝衣 住宿：坐大廈之下而誦詩書行深山巨谷 從師：未有問而不告未嘗稍降辭色、叱咄 書籍：凡所宜有之書皆集于此假借于藏書之家，手自筆錄經(jīng)過四層對此，顯而易見從前困難和今日條件的優(yōu)裕。在從前困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成;而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說明其專心不專。

8、 七、學習課文第3段 1、同學自由朗讀第3段。 2、同學自行翻譯之后，老師指名同學翻譯本段。 同學翻譯后，老師引導同學相互爭論，訂正其中的錯誤，使同學精確理解文句的意思，把握重點字詞的意義和用法。 3、思索：請概括本段的中心愿思。 明確：點明這篇贈序的寫作背景和意圖。 同學概括歸納后，可以引導同學對寫作背景和寫作意圖作進一步闡述。 八、領悟文章寫作上的基本特點 本文在寫作上，留意了記敘、描寫、談論三者的自然結合。 本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增加了文采，顯得更加生動詳細。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了四周的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時

9、的虛心恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔跑途中的困難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，實行了細節(jié)描寫的方法，更襯托出的樸實與艱苦。敘述、描寫的同時，還適當?shù)卮┎辶苏務摚怀隽宋恼碌闹行乃枷?。文章在敘述了今之太同學的優(yōu)越學習條件后，進而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。 九、布置作業(yè) 篇三 【教學目標】 1、學問儲備點： 朗讀課文，并背誦課文。 理解積累一些文言文實詞和虛詞。 2、力量培育點： 能夠通讀課文，利用文下解釋自己翻譯全文。 訓練同學的概括力量;訓練同學的語言表達力量。 3、情感體驗點：

10、 學習古人用心求學，刻苦自勵的精神。 教育同學應當珍惜現(xiàn)在的幸福生活與學習環(huán)境，努力向上，不斷追求。 【教學重難點】 1、翻譯課文，背誦課文，理解本文執(zhí)著的求學之志和殷殷勸勉之情。 2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法，學習形象說理的技巧。 3、引導同學運用現(xiàn)代觀念重新端詳作品，理解文中的求學態(tài)度。 【教學方法】 誦讀法，爭論點撥法。 【課時支配】 2課時。 【教學手段】 多媒體教學。 【教學步驟】第一課時一、導入新課 常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明白苦難并非全是壞事。只

11、要我們擅長化苦難為動力，則苦難就會成為勝利的墊腳石。今日我們來學習宋濂的送東陽馬生序。 (屏幕顯示課文標題。) 二、 介紹和作品 1、介紹： 同學自讀課文解釋及文后相關資料，老師補充： 宋濂，自幼家境貧寒，但勤奮好學，一生刻苦學習，“自少立志，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。他以繼承儒家封建道德為己任，為學主見“宗經(jīng)”、“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記、小品和記敘性散文為代表。文采或質(zhì)樸簡潔，或雍容高雅，劉基曾贊許他：“當今文章第一”。 2、介紹本文的體裁特點。(屏幕顯示) 本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當

12、于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品供應肯定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于談論性散文的一種寫法。 三、朗讀課文，感知內(nèi)容 1、老師范讀，同學聽讀課文，留意字音和停頓。 2、同學自由朗讀課文。 (能否流暢地朗讀課文和同學對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關系。因此，要求同學至少將課文讀上兩遍，而且必需是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標準。要求同學在自由朗讀時，留意結合課文解釋理解一些簡單弄懂的詞語和句子。) 3、同學圈誕生字詞，同學間互讀并訂正錯誤。 屏幕展現(xiàn)：(請同

13、學讀，邊讀，邊顯示讀音) 叩問叱咄俟其欣悅負篋曳屣媵人缊袍敝衣以衾擁覆皆被綺繡容臭燁然皸裂 (同學讀完后，老師訂正。) 4、翻譯重點語句。 四、合作探究 1、分組合作，或你讀我譯，或邊讀邊譯并找出常見文言文現(xiàn)象。一組找出一詞多義，一組找詞類活用，一組找通假字;一組找古今異義。(同學圍坐溝通，老師巡回指導) 2、同學分組發(fā)言溝通。 3、老師小結：(屏幕顯示) 一詞多義： 以：以衾擁覆(用，介詞) 以中有足樂者，不知口體之奉不若人也(由于，連詞) 俯身傾耳以請(而，連詞) 以是人多以書假余(由于，介詞/拿，把，介詞) 無從致書以觀(來，連詞) 和：久而乃和(緩解、溫和) 言和而色夷(謙和) 再：一

14、而再，再而三(其次次) 日再食(兩次) 患：又患無碩師名人與游(擔憂) 無凍餒之患(憂患) 之：每假借于藏書之家(的，助詞) 走送之(代詞，指借的書) 蓋余之勤且艱若此(不譯) 弗之怠(否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。 ) 其：門人弟子填其室(代詞，代鄉(xiāng)之先達) 缊袍敝衣處其間(代詞，代太同學) 而：足膚皸裂而不知(表轉(zhuǎn)折) 久而乃和(順承連詞) 詞類活用： 腰白玉之環(huán)腰：名詞用為動詞，腰掛 通假字： 四支僵勁不能動支：通“肢”，肢體 同舍生皆被綺繡被：通“披”，穿著 古今異義： 媵人持湯沃灌湯：古： 熱水 今： 菜湯 走送之走：古： 跑 今： 行走 嘗趨百里趨：古：快步走 今： 趨勢 或遇

15、其叱咄或：古：有時 今： 或者 卒獲有所聞卒：古： 最終 今： 士兵 以是人多以書假余假：古：借 今：假期 4、齊讀全文。 五、學習小結 本文中現(xiàn)身說法，敘述自己青少年時代求學的困難和勤奮學習的經(jīng)受，動之以情，曉之以理，表達了他對馬生的殷切期望。 六、布置作業(yè) 1、研討與練習一 2、依據(jù)課文，試用自己的話描述一下求學時候的情景。(提示：想精確描述出來，必需理解文句的精確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。) 其次課時一、復習導入 依據(jù)課文，試用自己的話描述一下求學時候的情景。(目的：檢查同學對課文文句的理解把握程度。) 二、 研讀探究 1、求學風餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難?又是怎

16、樣解決的?(請找出相關句子加以印證。) 2、同學發(fā)言。 3、老師小結：主要從無書、無師、求學中途困難、學習生活艱苦四個方面描寫求學過程的艱辛。面對困難，以堅韌的意志、勤學的精神一一克服了，終有所成。其精神可嘉。你在學習中遇到過哪些困難呢?面對這些困難，你是怎樣做的?(讓同學體會求學困難，從而感受到自己求學的幸福。) 4、同學爭論發(fā)言。 5、老師小結：大家明白“不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”。在學習中我們必需勤奮好學，發(fā)揚“永不知足”的精神。除了“不知足”外，有時也很“知足”。請大家再讀一讀課文，看看在哪些方面是“知足”的?(找出相關的語句) 6、同學發(fā)言。 7、老師小結：在吃穿住等方面很“知足”，只要吃飽、穿暖，有房子住就行。那么，大家對的這種做法有何感想?假如你身處此種境況，你怎么想?怎樣做? 8、同學爭論發(fā)言。(爭論中調(diào)動同學的內(nèi)心情感，體會的思想感情，由此感受到現(xiàn)在學習生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)起了學習的熱忱，也懂得了怎樣追求幸福。) 三、總結全文(屏幕展現(xiàn)板書) 四、拓展延長(屏幕出示情境話題) 1、“我”是宋濂當“我”少時刻苦求學時，“我”仔細地說： 當“我”老來功成名就時，“我”感慨地說： 2、“我”是老師當“我”悉