工作過程系統(tǒng)化視域下的學前教育課程考試改革探析

1、工作過程系統(tǒng)化視域下的學前教育課程考試改革探析摘要：以工作過程系統(tǒng)化理論為思路的課程考試改革是一個比較適應高職教育特點的改革方向！它將學習過程、工作過程與 學生的職業(yè)核心能力聯(lián)系起來，突出工作實踐在職業(yè)教育課程中的地位，結合課程標準和職業(yè)核心能力，在基于工作現(xiàn)實情 境的基礎上考核學生完成工作任務的能力。它在評價內(nèi)容、評價標準、評價方式和評價主體上都和傳統(tǒng)的考試評價有所區(qū) 別。基于工作過程系統(tǒng)化的課程考試具有評價內(nèi)容情境化、評價方式過程化、評價主體多元化等特點！本文嘗試以學前教育 專業(yè)的幼兒園班級管理課程為例，探討在工作過程系統(tǒng)化視域下學前教育課程考試的設計與實施。關鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；學前教

2、育&課程考試20世紀90年代，基于工作過程系統(tǒng)化的職業(yè) 教育課程理念在德國興起$德國不萊梅大學技術與 教育研究所在所長菲利克斯-勞耐爾教授的帶領下 與德國大眾汽車公司合作，在基于工作過程為導向 的基礎上提出了整體化工作任務分析法$ 21世紀 初，此方法在德國職業(yè)教育中得到宣傳與推廣 同時期，我國的一批專家學者，如姜大源、徐國慶等 相繼出版了基于工作過程課程改革的研究著作，推 動了我國職業(yè)教育課程改革浪潮$考試改革作為課 程改革中的重要一環(huán)，其重要性不言而喻$國務院 關于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知 （國發(fā)-2017.4號）提到要構建科學的職業(yè)教育評價 制度，堅持高校學生學習過程性和

3、結果性評價相結 合，嚴格課程考核標準和管理，探索基于真實任務的 評價方法，注重考核學生運用知識系統(tǒng)分析問題和解 決問題的能力。以工作過程系統(tǒng)化理論為思路的 課程考試改革是一個相對比較適應高職教育特點的 改革方向，同時也符合“十三五”規(guī)劃的通知精神。一、基于工作過程系統(tǒng)化的課程考試與傳統(tǒng)考 試的區(qū)別基于工作過程系統(tǒng)化的課程評價方式關注的是 學生解決問題和合作探究的能力$它以能力為中 心，將學習和工作聯(lián)系起來，重點考查學生在基于工 作過程的學習情境中運用知識和技能的能力$這種 評價方式強調(diào)的是創(chuàng)造力的評價，而不僅僅是被動 的“復制”能力$它與傳統(tǒng)課程考試的區(qū)別如下（見 下表）：表基于工作過程系統(tǒng)化

4、的考試與傳統(tǒng)考試的區(qū)別基于工作過程系統(tǒng)化的考試傳統(tǒng)考試評價內(nèi)容基于情境：完成工作任務的 能力基于學科：理論 知識和專業(yè)技能評價標準職業(yè)核心能力標準課程標準、考試大綱評價方式重過程：形成性評價重結果：終結性評價評價主體多元化：教師、相關行業(yè)人 員單一性：任課教 師首先，在評價的內(nèi)容與標準上，基于工作過程系 統(tǒng)化的課程考試是在以學生為中心的思想指導下， 以職業(yè)崗位、工作任務為出發(fā)點，以職業(yè)行為考核為 主線，在基于工作現(xiàn)實情境的基礎上考核學生完成 工作任務的能力$與此相對應的評價標準就是職業(yè) 核心能力$傳統(tǒng)的考試是在基于學科的基礎上，以 學科課程標準和考試大綱為依據(jù)來考查學生的理論 知識和專業(yè)技能$

5、其次，工作過程系統(tǒng)化課程體系 強調(diào)的是學生的主體地位，傳統(tǒng)的終結性評價方式 不能適應這樣的課程特點$與此相適應，必須以形 成性評價為主，關注學生在基于工作過程的學習情 境中運用知識和技能的能力$在評價主體上，也不 僅僅局限于任課教師，而應考慮把行業(yè)企業(yè)專家納 入評價主體范圍$國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃 也提到，支持行業(yè)組織開展職業(yè)學校人才培養(yǎng)質(zhì)量 評估，完善學校、行業(yè)、企業(yè)、研究機構和其他社會組 織共同參與的職業(yè)教育質(zhì)量評價機制$現(xiàn)今社會， 要判斷高校人才培養(yǎng)質(zhì)量是否滿足社會的需求，僅 靠傳統(tǒng)評價中單一的評價主體是不夠的$要探索一 條能夠讓各利益攸關方共同參與的開放式評價道 路，支持行業(yè)企

6、業(yè)（幼兒園）等用人單位參與到學校 的課程考試評價中，并且完善評價結果的公開機制$二、基于工作過程系統(tǒng)化的課程考試的特點考試評價是判斷學生知識和能力的一種測量手 段，并且是一種比較重要的手段，但不應該是唯一的 手段$有些人善于在考試中展現(xiàn)自己的知識和能 力，而有些人則不善于，他們并不是缺乏知識和能 力，而是難以通過考試，特別是閉卷筆試的形式來展 現(xiàn)$因此，考試對于善考者恒有利，對于不善考者則 恒不利。要改變這一現(xiàn)狀，可采用工作過程系統(tǒng)化 理念改革現(xiàn)行的課程考核方式$基于工作過程系統(tǒng) 化的學前教育課程考試評價的特點有以下幾點:（一）情境化的評價內(nèi)容傳統(tǒng)考試評價的目的側重于對學科知識的考 量，而現(xiàn)代

7、考試的目的則轉(zhuǎn)向評價學習者的學習能 力$高職高專院校的課程考試亦是如此$要使考試 評價從重知識轉(zhuǎn)向重能力的維度，就要求評價者在 命題時，不但要考慮學科知識，更要考慮到學生思維 能力和學習能力的程度$情境化的工作任務更有利 于考查學生的各項能力，尤其是職業(yè)核心能力$基 于工作過程系統(tǒng)化的課程考試注重考查學生運用各 種能力解決工作任務情境中的問題$值得一提的 是，這里的工作任務不是指單一的工作環(huán)節(jié)，而是指 能夠反映出職業(yè)核心技能的系列情境化的工作任 務$它貫穿課程的始終，并圍繞著職業(yè)核心能力來 設計$（二）過程化的評價方式基于工作過程系統(tǒng)化的課程包含以下三個方面 的含義：其一，課程與工作過程緊密聯(lián)

8、系，按照一定 的順序把各個工作環(huán)節(jié)進行規(guī)整或重新設計，使其 構成一個有機整體來重新設計課程&其二，按照教育 教學工作過程的順序，有計劃地開展課程的開發(fā)與 建設；其三，對學生從入學到走上崗位的全過程進行 教學設計，是基于職業(yè)工作中真實的工作任務來設 計教學A（$教學評價貫穿教學過程的始終，形成性 評價方式是工作過程系統(tǒng)化課程的主要評價方式$ 評價不只是一個結果，更是一個動態(tài)的過程$因此， 需要把評價過程和教學過程緊密結合起來，實現(xiàn)評 價方式過程化$（三）多元化的評價主體評價主體就是評價者，是進行評價活動的人$ 在高職高專院校課程考試中，任課教師往往集考試 實施者和考試評價者的角色于一身，對考試結

9、果的 操控性較大，不利于考試活動的客觀與公平$為了 增加考試評價的權威性和可信度，基于工作過程系 統(tǒng)化的學前教育課程考試評價可以考慮請幼兒師范 院校以外的第三方人員（幼兒園）介入，共同參與到 課程考試評價中，探索一條開放式評價的道路$多 元的評價主體有利于考試評價者站在較為客觀的角 度對考試結果予以判斷$三、基于工作過程系統(tǒng)化的學前教育課程考試 的設計與實施課程考試是學校教育教學活動的一個有機組成 部分，是教學過程的一個必要環(huán)節(jié)，也是促進學生成 長與發(fā)展的重要手段$基于工作過程系統(tǒng)化的學前 教育課程考試是以職業(yè)崗位、工作任務為出發(fā)點，結 合課程標準和職業(yè)核心能力，在基于工作現(xiàn)實情境 的基礎上考

10、核學生完成工作任務的能力$突出工作 實踐在職業(yè)教育課程中的地位，促使職業(yè)教育課程 走出“學問化”的誤區(qū)，提高學生的實際工作能力$ 本部分內(nèi)容嘗試以學前教育專業(yè)的幼兒園班級管 理課程為例，探討在工作過程系統(tǒng)化視域下的學前 教育課程考試的設計與實施$（一）課程考試設計的一般框架從考試活動的完整過程來看，考試命題、施測與 評分、考試結果的分析與評價、反饋，是考試活動必 須經(jīng)歷的過程$過程中的每一個活動環(huán)節(jié)是不可分 割、不可或缺的$學校設置考試的目的，往往是為了 檢測學生的學業(yè)水平狀態(tài)；教師首先要明確考試目 的，并需要根據(jù)考試目的和相關要求進行命題設計& 接著就是組織學生進行實際的考試，此過程是對學

11、生施測，讓學生對考試項目做出反應，并根據(jù)學生的 表現(xiàn)進行評分&得到考試結果之后，一是要向?qū)W生宣 布，二是要對考試結果予以解釋$從考試結果中得 到對學生學習的診斷，同時也對命題進行反思，并對 后一步的教學做出正確決策$（二）基于工作過程系統(tǒng)化的幼兒園班級管理 課程考試設計與實施在幼兒師范?？圃盒W生的學習中，對師范專 業(yè)技能要求較高，注重的是對教育教學能力、管理能 力、合作與溝通能力的考查$而且能力的考查沒有 辦法像具體的知識那樣，通過完成一系列的主觀題 或客觀題得出確切的分數(shù)，這時可以借鑒工作過程 系統(tǒng)化的理念來進行課程考試設計$1.考試命題設計所謂命題設計是指根據(jù)教育測量原理設計具有 測量特

12、定特質(zhì)功能題目的活動$基于問題解決所確 立的知識、技能及思想和方法，將特定特質(zhì)轉(zhuǎn)化為可 觀測和可計量的等價存在形式是命題設計的本 質(zhì);（$命題工作是考試的核心環(huán)節(jié)，命題質(zhì)量直接 影響考試的功能發(fā)揮$問題是試題之源，準確地把握問題是開展試題 設計的第一步評價內(nèi)容情景化是基于工作過程系 統(tǒng)化的課程考試特點之一，因此在進行命題設計時， 應考慮用情境界定問題。幼兒園班級管理課程考 試可基于幼兒園的實際工作和幼兒教師的職業(yè)核心 能力創(chuàng)設一系列的問題情境如，問題情境幼兒 園開學之初，剛上小班的幼兒常常會因入園焦慮而 哭鬧不休，你作為該班老師，請針對此情況設計一次 幼兒園新生家長會，并寫出家長會的前情分析、

13、主要 目標、活動準備、活動流程。問題情境你是幼兒 園大班的老師，請根據(jù)大班幼兒的年齡特點，為班級 各活動區(qū)域創(chuàng)設方案。結合3 6歲兒童學習與發(fā) 展指南與區(qū)域創(chuàng)設的相關要求，寫出設計意圖、班 級情況分析、目標、幼兒園班級平面布局圖，并選擇 一個區(qū)域說明主要投放的材料。把幼兒教師的職業(yè) 核心能力貫穿于系列問題情境中，學生通過完成這 系列問題情境來檢測幼兒教師的職業(yè)核心能力。!.施測與評分施測階段是考試評價的具體操作運行階段，它 施行的效果如何直接決定了考試評價質(zhì)量的高低。 以問題情境為載體進行施測，其根本目的是根據(jù)學 生在問題情境中的回應來檢測不能夠被我們直接看 見的學生某一心理結構或能力的存在及

14、其相對程 度，必須讓學生在應答中充分展示這一心理結構或 能力上文提到，基于工作過程系統(tǒng)化的課程考 試評價的特點之一是評價方式的過程化和評價主體 的多元化。幼兒園班級管理課程在進行施測時， 除了對個別情景的考核與評價外，還可以考慮以系 列問題情景貫穿課程始終，形成對學生的過程性評 價，以提高評價的科學性。在評價主體的選擇上，除 了任課教師之外，還可以利用到幼兒園見習實習的 機會，把適宜的問題情境搬到真實的幼兒園，讓一線 的幼兒園教師充當評價者。3.考試結果的分析與評價通常認為，考試評價實施階段結束后，就得出了 總體的考試評價結果，一個考試評價過程也就算完 結了。在學習者通過考試評價的同時，知識是

15、否使 學習者具備識別與轉(zhuǎn)化的能力，在學習者當下以及 未來的生活和生產(chǎn)情境中，這些知識或者由這些知 識形成的能力是否對學習者有幫助，這是判斷學校 教育和學生學習是否有效的最終依據(jù)6（,也是評判 考試結果是否科學的標準之一。在基于系列情境設 計幼兒園班級管理課程的考試命題時，解決情景 問題所需的知識和能力能否遷移到幼兒園的實際工 作中亦是評價其命題和考試結果是否科學有效的評 判標準之一。4.考試結果的反饋教師通過考試評價來反饋和檢驗教學效果，確 認學習者學習的成效；學習者通過考試評價檢查自 己對知識的理解和掌握程度。如何使考試評價在教 育教學中發(fā)揮更加積極的作用，而不是使學生僅僅 通過考試獲取成績，也不是使教師通過讓學生獲得 更好的成績來體現(xiàn)自己的教學業(yè)績，就需要發(fā)揮考 試結果的反饋功能。反饋的對象包括組織考試的教 師、參與考試的學生