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1、快樂體育 快樂體育指的是深層的心理快感或成功感，是讓學生在體育運動中體驗到參與、理解、掌握以及創(chuàng)新運動的樂趣。在立足尊重學生主體地位的同時，注重激發(fā)學生學習的自主性和創(chuàng)新意識，從而形成學生終身參加體育實踐的志向和習慣。雖然體育運動本身是快樂的，但這種快樂是靠老師與學生共同發(fā)掘的，如果只是枯燥單調的教材，注入式、填鴨式的教學，死氣沉沉的課堂氣氛，那么何來快樂？如何激發(fā)學生學習的樂趣，讓健康伴隨著學生呢？ 一、教材的選用與搭配要實用、新穎、故事化 教材的枯燥是影響學生學習興趣和動機的主因。每節(jié)課周而復始的重復練習，學生極易產(chǎn)生厭倦，喜愛上體育課的樂趣會慢慢的消失。如果把大綱規(guī)定的教材內容進行加工再

2、創(chuàng)造，根據(jù)學生的年齡與生心理特征，把枯燥乏味的教材內容游戲化、故事化，引入童話世界，讓學生扮演各種角色，使其沉浸在角色的歡樂之中，這對低年級學生來說就是意味著教學成功了一半，創(chuàng)設寬松、愉悅的學習情境，讓他們在“玩中學、學中練”，極大地激發(fā)學生的“樂學”。 二、不斷變化教學形式和教學方法，讓學生有新鮮感。 好奇好勝是學生的天性，新異的刺激能引起他們的定向探究活動。一個老師的教學如果形式程式化，老是一成不變的模式，就會使學生產(chǎn)生厭倦感。反之，如果能不斷更新和變化，就可有效地激發(fā)學生求知欲。因此，我總是要求自己不斷“求新”、“求異”，爭取每節(jié)課都能給學生新的刺激，使學生能體驗到運動、學習、挑戰(zhàn)、交流

3、和創(chuàng)造的多種樂趣。多采用游戲法、挑戰(zhàn)性法、集體性比賽法、小組合作學習法等教學方法。 三、教師的語言要生動形象、富有趣味性 人類從事體育運動的本質動機是追求蘊藏在體育運動中的無窮樂趣。小學生年齡小，注意力不易集中，常被外部環(huán)境因素干擾而達不到應有的教學效果，特別是語言的生動形象性，它可發(fā)展學生的聯(lián)想與想象力，使學生的思維很快進入一個快樂、美妙遐想境界，而這種快樂的境界對提高學生的興奮及動力定型的形成產(chǎn)生不可估量的效果。教師生動形象的講解，準確、熟練、輕松、優(yōu)美的動作示范，可引起學生對動作的直接興趣，使之產(chǎn)生躍躍欲試之感。 四、場地、器材安排得當，有吸引力 備好場地、器材是體育課堂教學的前奏，是上

4、好一節(jié)體育課的前提，易受干擾是小學生心理特征中影響課堂教學秩序和效果的主要因素，這就要求體育教師要緊緊抓住學生心理特征，充分利用場地、器材，充分利用無意注意的規(guī)律，將學生的注意力吸引，產(chǎn)生參與練習的需要和興趣。場地、器材安排得科學、合理，有利于提高學生的積極性、能動性和創(chuàng)造性。新穎別致的教具以及有選擇地變換運動場地，都能調動學生的練習興趣，同時環(huán)境具有調節(jié)情緒的功能。當學生處于一個整潔優(yōu)美，生機盎然的環(huán)境中時，能產(chǎn)生輕松、愉悅、安寧等積極的情緒，極易形成活潑開朗、自信大方、樂觀向上的生活態(tài)度。 五、發(fā)現(xiàn)、保護、培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲 自我表現(xiàn)欲，是人類的基本欲望之一。是個人實現(xiàn)和展示自身價值的積極意

5、念。小學生的自我表現(xiàn)欲有別于成年人，其特點為幼稚、盲目、沖動和外露。學生的表現(xiàn)欲直接關系到學生對體育教學的參與意識。一個教師不能對學生在體育教學中反映出來的表現(xiàn)欲望給予正確對待和引導，甚至有意無意地加以扼殺，那就會傷害學生的自尊心，喪失學生的自信心，打擊學生的積極性，從而影響學生個性有利發(fā)展。 教師除了要發(fā)現(xiàn)那些外露、活躍學生的表現(xiàn)欲外，更重要的是要能夠及時發(fā)現(xiàn)那些內隱、含蓄、帶有某種自我抑制的學生的表現(xiàn)欲。當學生有了積極旺盛的表現(xiàn)欲，教師的責任就是要珍惜保護。因為保護學生的表現(xiàn)欲，就是保護學生的自尊心和自信心。教師決不能對學生所表現(xiàn)的行為置之不理、視而不見，甚至用簡單的一兩句“你不行”，“就

6、你顯能耐”之類的話語給學生潑冷水。相反，教學中我常以我希望你、我相信你一定能的語氣表露對學生的期望，使其受到鼓舞。多表揚，少批評，尤其是對于那些不引人注意的丑小鴨，哪怕是一點點閃光點也加以呵護。體育課堂是學生展示個性和潛能的舞臺，因此精心培養(yǎng)學生 體育教學要始終貫徹一個主題健康第一、快樂體育、以學生為主。以往，傳統(tǒng)的體育教學過分強調教師的主體地位、主導作用，認為學生只是教育的客體，只能被動地接受教育培養(yǎng)，這樣就導致了學生主體地位的喪失，自覺性、積極性的泯滅。失去興趣的學習，不能激發(fā)與維持學生學習的動機，不能體驗到滿足需要的樂趣，學生也不會進行有效的學習。 相反，快樂體育十分重視體育教學過程中學生的主體地位，主張充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，給學生思考問題和獨立創(chuàng)造留有余地?？鞓敷w育在注重學生的主體地位和發(fā)展個性的同時，也要求運動技能在積極參與下的提高，培養(yǎng)終身體育的能力和習慣。另外，學生從事體育學習的基礎、追求目標、個性心理、學習的方式方法等均不相同，教師只有