改革幼兒園管理制度一切為了孩子

1、Word - 4 -改革幼兒園管理制度一切為了孩子 改革幼兒園管理制度一切為了孩子 從孩子進展需要動身改革幼兒園管理制度 參與“北京市幼兒園課程方案試驗爭辯”，我們的觀念在不斷轉(zhuǎn)變，行為也在不斷變化。思前想后，這一切都是源于課題的核心理念：一切為了孩子，一切以孩子的進展需要為動身點。我們認為，幼兒園的管理制度是與課程配套的內(nèi)部支持系統(tǒng)。制度也要從孩子的進展需要動身，為孩子的進展服務(wù)。 一、改革幼兒一日作息制度 當課程改革進行了一段時間后，作息制度的問題就突顯了出來。比如早餐后，孩子們很自然地進入到活動區(qū)開頭玩耍，并且玩得興致勃勃?？墒峭嫠傞_頭不久，老師就讓孩子收玩具，由于上課的時間到了。孩子

2、們不情愿地收起了玩具，人坐在課堂上，心卻留在了活動區(qū)。我們就此現(xiàn)象進行了研討：“早餐后，孩子們的需要是什么？” 大家全都認為“是玩”、“是玩耍”。那么，“上課是誰的需要？”“應(yīng)當是孩子們的需要但沒方法，我們也在執(zhí)行方案，完成任務(wù)啊。不然，園長您也得批判我們?！庇谑?，大家的話題又轉(zhuǎn)到“上課的目的是什么”，“學(xué)習確定是只在上課時間發(fā)生的嗎”，“怎樣的學(xué)習方式是適當?shù)摹保叭绾伪ＷC孩子們的學(xué)習”等問題上來。 我們對比課題方案中整體性指導(dǎo)原則來理解課程：“課程和幼兒生活是不行分割的整體?！薄罢n程不應(yīng)是游離于幼兒生活之外的另一類事情，而應(yīng)與他們的生活是同一過程?！薄罢n程是體現(xiàn)在幼兒一日生活各個環(huán)節(jié)之中的

3、，能夠關(guān)懷幼兒獲得有益的學(xué)習閱歷并促進其身心全面和諧進展的各種活動的總和?！蔽覀兘?jīng)過分析認為，現(xiàn)有的幼兒一日作息制度人為地把時間分成了多個段位，造成老師工作緊急，幼兒也緊急，活動低效的現(xiàn)象。幼兒每天大部分時間應(yīng)用于自主性活動，除必要的生活活動，如進餐、午休等應(yīng)遵循衛(wèi)生保健制度外，其他活動的內(nèi)容準時間，應(yīng)由老師依據(jù)幼兒的愛好及活動的需要而定。因此，我們調(diào)整了作息制度（后附表），充分體現(xiàn)課題方案中的可變性原則。經(jīng)過再次實踐，我們看到幼兒活動更加自主充分了，老師們的工作也輕松自如了很多。 二、改革老師工作職責和備課制度依據(jù)“班級中的三位老師形成教育整體”的要求，我們經(jīng)過分析爭辯認為，目前班級中的上下

4、午人員倒班制度、備課制度客觀上造成了上下午老師之間的不溝通，主配班之間的不溝通，不行避開地消逝教育過程的割裂與低效，這與“保證幼兒活動是連續(xù)性的，老師應(yīng)賜予最大限度的關(guān)注與支持”相去甚遠。我們經(jīng)過反復(fù)嘗試變成了這樣的模式：原來每個班的兩名保育員，一名做助教，一名做夜班工作。過去由保育員擔當?shù)男l(wèi)生工作，除涉及兒童養(yǎng)成教育的仍由助教負責外，其余則交給公共保潔員負責。這樣職責明確，分工協(xié)作，保教工作是高效的。工作職資改革后，助教們開頭寫工作方案和觀看記錄，這對原是保育員的她們來說有點難，但她們關(guān)注孩子的意識和工作的目的性加強了，觀看水平和孩子互動的力氣提高了。雖然指導(dǎo)和組織助教及保育員們進行學(xué)習加大

5、了園長的工作量，但我們認為為了孩子的進展需要，這樣做是值得的。 緊隨工作職責改革之后的是備課制度的調(diào)整。我園變老師上下午 分頭備課為兩名老師與一名助教共同備課，共寫一份工作方案的方式。這樣做，一方面使施教群體關(guān)注兒童的需要成為一個整體，班上的三位老師能夠準時溝通與爭辯，加強保教結(jié)合，形成教育和保育的整體性與連續(xù)性。另一方面，減輕了老師寫方案的工作量，使她們有更多的時間去關(guān)注兒童，反思自己的教育行為。 三、改革后勤工作制度 后勤是為前勤服務(wù)的，但根本的一點是應(yīng)為孩子的進展需要服務(wù)。基于這樣的生疏，我們改革了后勤工作。如，食堂上班時間由原來的上連班變?yōu)楝F(xiàn)在分成上、下午兩段上班。目的是解決蔬菜過早切，從而造成養(yǎng)分損失，不利于幼兒健康的問題。另外，增加食堂工作人員的工作量，變原來保育員去食堂取碗取飯，改為現(xiàn)在的食堂炊事員送碗送飯。雖然食堂人員工作麻煩了，繁瑣了，但他們都知道，這樣做的緣由是保證班上的助教和保育員老師有更多的時間去關(guān)注孩子，指導(dǎo)孩子，照看孩子，更好地做到