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1、 HYPERLINK /topic/20120529/81023.html l # 科學區(qū)是幼兒自主探索的活動區(qū)，在這一區(qū)角中投放發(fā)熱材料往往是按教師的意圖投放的，不能引起孩子的興趣；教師看見孩子在區(qū)域中沒有按自己的思路去操作就急不可耐地去講、去說明，把活動區(qū)當成自己“教”的舞臺，把孩子操作的材料當成了自己講的道具 皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”，兒童是在材料的操作、擺弄的過程中建構自己的認知結構的，因此可以說科學區(qū)活動時，材料是幼兒的活動對象，那怎樣投放適宜的材料呢？ 1、材料應有目的性。 區(qū)域活動中材料的投放是有的放矢，是與所要達成的教育目標緊密相關的，也就是說，是將目標隱性地體現(xiàn)于材料

2、中的。教師在選擇材料時要把握年齡段幼兒的基本特點，以班級幼兒的階段培養(yǎng)目標為主要依據，并對本班幼兒當前的培養(yǎng)目標有清晰的理解和把握，并以此為依據，有針對性的投放對幼兒有促進作用的材料。如，在認識“各種各樣的鎖”活動中，我們就在科學區(qū)里投放了各種各樣的鎖或圖片，讓幼兒自己在玩玩，看看中認識各種鎖，了解其用途等。2、材料應有趣味性。 實踐中我們覺得有趣的材料能激發(fā)幼兒主動學習，主要是因為幼兒覺得材料好玩，他們能在操作中感受材料的動感變化，覺得有趣。所以投放材料要適合幼兒“玩中學”的特點，減少幼兒的壓力，變被動學習為主動學習3、材料的豐富性。 豐富性首先可以理解為可供幼兒選擇的材料具有多樣性，如認知類和探索類；再則體現(xiàn)在材料的數量要比較充足，能夠滿足幼兒自由選擇的需要，能夠讓幼兒在操作中按自己的意愿添加和改變等。4、材料的暗示性。 人對周圍新鮮事物充滿好奇和疑惑，在缺乏對已有知識經驗掌握的情況下，常常借助于知識的暗示性來進行認知，如認識某一產品，先閱讀說明書等。因此也可以將暗示性蘊涵于材料中，這樣無需教師手把手地教，而是通過自己的觀察、分析、找出規(guī)律，按規(guī)律再進行模仿或創(chuàng)造。如，讓幼兒觀察蛋在不同濃度的鹽水中浮起來的過程，教師可以設計一個雞媽媽救蛋寶寶的步驟圖，讓幼兒按步驟去試一試，感知蛋寶寶在鹽水中浮起來的過程。此外，投放材料時，教師還要學會從幼兒談論的話題，選擇玩

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