再談“問(wèn)題學(xué)生”

1、再談“問(wèn)題學(xué)生” 寧縣米橋小學(xué) 張茂生隨著我國(guó)人口政策的實(shí)施，優(yōu)生優(yōu)育已成為人的基本觀念，極大地促進(jìn)了全國(guó)人口素質(zhì)的不斷提升。但是在我國(guó)邊遠(yuǎn)地區(qū)，在人口整體素質(zhì)提升的主流中，一些特異體質(zhì)、智力殘疾兒童依然存在，從小學(xué)在校學(xué)生情況看甚至有增加趨勢(shì)，比如在我校少算也在十人以上，有些甚至是遺傳性的，姊妹兩個(gè)、兄弟兩個(gè)的不乏其人。根據(jù)我國(guó)義務(wù)教育法規(guī)定，這些學(xué)生學(xué)校必須無(wú)條件接收其入學(xué)。他們有些小學(xué)畢業(yè)連十以內(nèi)的加減法都不會(huì)算，最簡(jiǎn)單的漢字都不會(huì)寫(xiě)，有些不會(huì)寫(xiě)自己的名字、不知道自己的年齡要想讓這些學(xué)生在學(xué)校要完成課標(biāo)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)那是根本不可能的，作為學(xué)校只能在其他方面培養(yǎng)其成長(zhǎng)，按照家長(zhǎng)的說(shuō)法就是讓

2、孩子在學(xué)?！伴L(zhǎng)身體”。由于這些學(xué)生要按照正常教育方式方法去教育、去檢測(cè)那是有很大問(wèn)題的，因此他們?cè)趯W(xué)校自然就成了“問(wèn)題學(xué)生”的主要成員。為什么把這些孩子稱為“問(wèn)題學(xué)生”呢？這主要與當(dāng)前教育評(píng)價(jià)體制有關(guān)。作為教育管理部門(mén)，當(dāng)前在評(píng)價(jià)教師工作業(yè)績(jī)時(shí)唯教學(xué)成績(jī)論成敗，評(píng)價(jià)方法一刀切，忽視評(píng)價(jià)對(duì)象的多樣化，況且把教學(xué)成績(jī)狹隘地理解為全班及格率+優(yōu)秀率+人均成績(jī)，而且人均成績(jī)所占比重是相當(dāng)大的。作為教育管理者其用意很明確，重視人均成績(jī)就是為了讓教師不放棄每一位學(xué)生已達(dá)到全面發(fā)展，整體提高。可是把這些智力殘疾學(xué)生如果也當(dāng)做正常學(xué)生將其課業(yè)成績(jī)算入這種評(píng)價(jià)辦法之中進(jìn)行評(píng)比獎(jiǎng)懲，那對(duì)教師評(píng)價(jià)會(huì)受到很大的壓力和

3、挑戰(zhàn)。所以每一位老師對(duì)這些學(xué)生可以說(shuō)煞費(fèi)苦心，想盡百法，使盡了渾身結(jié)束，經(jīng)常放在心上，掛在嘴上，三餐無(wú)味，夜不能寐，但就是難以轉(zhuǎn)化。馬克思主義哲學(xué)基本原理中提到雞蛋變成小雞的論斷應(yīng)該每個(gè)教育人都清楚。外因是變化的條件，內(nèi)因則是變化的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。內(nèi)因既是事物存在和發(fā)展的根據(jù)，又是一事物區(qū)別于他事物的內(nèi)在本質(zhì)，它決定著事物發(fā)展的方向。所以能不能孵化成小雞關(guān)鍵還是要看內(nèi)因是石頭還是雞蛋。目前這種評(píng)價(jià)方法其實(shí)不就是想讓石頭變成雞蛋嗎？作為一名平凡的老師是沒(méi)有這么神通廣大，根本轉(zhuǎn)化不了這些學(xué)生，只好把這些學(xué)生稱為“問(wèn)題學(xué)生”。說(shuō)這些不是我歧視弱智學(xué)生，也不是對(duì)教育管理的不滿，而是覺(jué)得我們

4、搞教育一定要尊重客觀，尊重教育規(guī)律，實(shí)事求是，科學(xué)教育、科學(xué)評(píng)價(jià)。孔夫子都知道因材施教，我們?yōu)槭裁床荒茏龅揭虿脑u(píng)價(jià)呢？對(duì)于問(wèn)題學(xué)生的討論，已經(jīng)成了一個(gè)校園熱點(diǎn)問(wèn)題，許多老師都就此問(wèn)題提出了許許多多不同的看法，我個(gè)人認(rèn)為對(duì)此類問(wèn)題學(xué)生教育應(yīng)從以下幾方面入手：一是重視特殊教育學(xué)校建設(shè)，加快特殊教育發(fā)展步伐。目前我縣已經(jīng)建起了特教學(xué)校。近兩年一直宣傳招生，但生源很少甚至沒(méi)有。其原因主要是特教學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施不到位。雖然樓房建得很好，但是對(duì)特教學(xué)校后續(xù)建設(shè)還不夠完善，特別是辦學(xué)軟實(shí)力不強(qiáng)，對(duì)特教學(xué)生生活保障等方面條件不夠優(yōu)越，如學(xué)生生活費(fèi)問(wèn)題、住宿問(wèn)題、交通問(wèn)題等，這些問(wèn)題使特教學(xué)生家長(zhǎng)有很大的后顧之

5、憂。如果學(xué)校辦得好，條件優(yōu)越，自然會(huì)使許多孩子進(jìn)入屬于自己的學(xué)校。二是做好特殊教育入學(xué)宣傳，改變家長(zhǎng)觀念。目前僅有的特教學(xué)校由于宣傳力度不夠，許多家長(zhǎng)對(duì)特教學(xué)校認(rèn)識(shí)不夠明確，觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變，送孩子到這個(gè)學(xué)校覺(jué)得別人對(duì)他有看法。還有好多家長(zhǎng)本想讓孩子上這樣的學(xué)校，但是對(duì)本縣特教學(xué)校具體辦學(xué)情況了解不夠。為此教育部門(mén)不能只發(fā)個(gè)招生人數(shù)摸底統(tǒng)計(jì)或發(fā)個(gè)招生通知就一了了之，而是應(yīng)該下實(shí)手加大宣傳力度，擴(kuò)大招生范圍。三是對(duì)于農(nóng)村學(xué)生不具備上特教學(xué)校條件的孩子，教育主管部門(mén)可嘗試在每所學(xué)校組建特教班。就是把全校需要接受特殊教育的學(xué)生核實(shí)后征得家長(zhǎng)的同意，集中辦班組成特教班，配有專門(mén)的教師進(jìn)行教育管理。這些學(xué)生不分年級(jí)，可根據(jù)其智力、身體狀況進(jìn)行體育鍛煉、興趣培養(yǎng)、習(xí)慣培養(yǎng)以及技能培養(yǎng)方面訓(xùn)練。從入校開(kāi)始不管上了幾年凡年滿十二周歲即可算作畢業(yè)，也就完成了義務(wù)教育小學(xué)階段學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣既促進(jìn)了問(wèn)題學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也有利于組織其他學(xué)生開(kāi)展正常的教育教學(xué)活動(dòng)；既減輕了教師工作壓力，也有利于集中精力培養(yǎng)優(yōu)生。四是如果集中辦班條件不具備，可將這些學(xué)生編入普通班接受教育。但對(duì)此類學(xué)生應(yīng)制定不同的教育目標(biāo)任務(wù)，采取不同的教育形式，安排不同的教育內(nèi)容，采用不同于普通學(xué)生的評(píng)價(jià)方式方法。如普通學(xué)生以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹鳎瑒t這些學(xué)生以習(xí)慣培養(yǎng)、技能培養(yǎng)、體育鍛煉等為主要內(nèi)容，進(jìn)行百分制考核，然后將考核成績(jī)可納入全班其