現(xiàn)代教育學(xué)6章教師7章課程課件

1、第六章 教師 主講：朱明高級技師、經(jīng)濟師、工程師高級技能專業(yè)教師汽車維修工高級考評員授人以魚不如授人以漁教師的專業(yè)地位和專業(yè)發(fā)展教師的專業(yè)地位191教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容194辨析：師范生從師范院校畢業(yè)意味著教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)束。職前、入職、職后授人以魚不如授人以漁教師勞動的特點示范性創(chuàng)造性系統(tǒng)性學(xué)習(xí)性授人以魚不如授人以漁教師社會地位問題對教師職業(yè)存有偏見認為教師職業(yè)是不需要經(jīng)過什么專業(yè)訓(xùn)練的，“只要有知識，人人可做教師”；認為教師勞動是一種重復(fù)性的、簡單的、廉價的勞動等等。片面看待教師的社會地位問題 你認為目前我國教師的社會地位如何？為什么這樣看？你評價的標準是什么？ 原因往往在于因為別人的偏見而

2、覺自己的職業(yè)低人一等或因教師待遇低下而覺得做教師不值。 授人以魚不如授人以漁我國教師社會地位的分析對教師社會地位問題的歷史考察在原始社會末期的庠和序，由德高望重、富于經(jīng)驗的老者承擔(dān)教師職責(zé)，經(jīng)驗就是權(quán)威，因而富于經(jīng)驗的承擔(dān)教師職責(zé)的人地位是很高的。到了階級社會初期（奴隸社會），教師同樣享有較高的聲望。如：孔子：被推為“至圣先師”，“萬世師表”；奴隸社會“以吏為師”；“天子之師東西而立”；古代祭祀牌位“天地君親師”等都可以說明我國古代是尊師重教的。授人以魚不如授人以漁我國教師社會地位的分析封建社會教師地位開始下降，特別是隋唐實行科舉制后。整個封建社會時期，除了少數(shù)為師者享有較高的地位外，大多處于

3、社會底層，特別是封建社會的私塾先生更是處境悲慘。這種狀況一直持續(xù)到新中國成立前 新中國成立后，教師的地位有所好轉(zhuǎn)。授人以魚不如授人以漁案例：臭老九”的來歷 元朝時曾有人將當時社會上流行的幾種職業(yè)按其地位高低作一排列：一官、二吏、三僧、四道、五醫(yī)、六工、七獵、八農(nóng)、九儒、十丐。文革：地、富、反、壞、右、叛徒、特務(wù)、走資派、臭老九。授人以魚不如授人以漁教師社會地位的具體分析辨析：只要提高教師的經(jīng)濟待遇，就可以提高教師的社會地位。一門職業(yè)的社會地位，是由多種要素構(gòu)成的。一般地說，它主要由四個部分組成，即專業(yè)地位、經(jīng)濟地位、政治地位和職業(yè)聲望。授人以魚不如授人以漁教師社會地位的分析專業(yè)地位經(jīng)濟地位職業(yè)

4、聲望法律地位授人以魚不如授人以漁教師的社會地位之專業(yè)地位所謂“專業(yè)”（profession）P5，是“專門職業(yè)”的簡稱，是指“具備高度的專門知能以及其他特性而有別于普通的職業(yè)或行業(yè) (occupation or trade)而言”。 以美國社會學(xué)家利伯曼 (Lieberman,M.)所提出的定義為基準的。利伯曼作出的專門職業(yè)的定義如下所述（P5）：范圍明確，壟斷地從事于社會不可缺少的工作。運用高度的理智性技術(shù)。需要長期的專業(yè)教育。從事者無論個人、集體，均具有廣泛的自律性。授人以魚不如授人以漁教師的社會地位之專業(yè)地位在專業(yè)的自律性范圍內(nèi)，直接負有作出判斷、采取行為的責(zé)任。非營利，以服務(wù)為動機。形

5、成了綜合性的自治組織。擁有應(yīng)用方式具體化了的倫理綱領(lǐng)。授人以魚不如授人以漁教師的社會地位之專業(yè)地位1966年聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開了“教師地位與政府間特別會議”，會議在關(guān)于教師地位的建議報告中提出，應(yīng)當把教師工作看作是一門專業(yè)，它需要教師的專門知識和特別才能，并需要經(jīng)過長期的努力與研究才能得以維持。附：西方國家的教育者誓詞授人以魚不如授人以漁教師專業(yè)地位的確立一直以來對教師能否稱為專業(yè)人員，則有較大爭論 教師只是半專業(yè)、準專業(yè)授人以魚不如授人以漁教師的專業(yè)地位的確立經(jīng)過一個過程：1966年聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開了“教師地位與政府間特別會議”，會議在關(guān)于教師地位的建議報告中提出，應(yīng)當把教

6、師工作看作是一門專業(yè)，它需要教師的專門知識和特別才能，并需要經(jīng)過長期的努力與研究才能得以維持。以這種形式來確認教師職業(yè)的專門性質(zhì)，開創(chuàng)了教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的先河。在1983年美國公布國家處于危險之中教育改革勢在必行的調(diào)查報告后，有關(guān)教師專業(yè)的研究便蓬勃興起，一場有關(guān)教師專業(yè)化的討論在世界范圍內(nèi)應(yīng)運而生。1986年英國的霍爾姆斯小組(The Holmes Group)和美國的卡內(nèi)基教學(xué)專業(yè)研究工作組明確提出了教學(xué)專業(yè)化這一概念，并將其視為提高公立學(xué)校教育質(zhì)量的必要途徑。他們認為，要提高教學(xué)質(zhì)量，一要確立教學(xué)工作的專業(yè)性地位，二要建立起與這一職業(yè)相應(yīng)的衡量標準。所以，要提高教育的質(zhì)量，提高教師的社

7、會地位，必須注重教師專業(yè)水準與地位的提升。 世界各國逐漸趨于認同教師的專業(yè)地位，并為確保教師職業(yè)的專業(yè)性，提高教師地位作出了不懈的努力。授人以魚不如授人以漁國內(nèi)我國也將教師職業(yè)確認為專門的職業(yè)。其標志是在1993年頒布的教師法中明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，明確了教師專業(yè)地位的法律保障。但我國教師專業(yè)化上還存在著很多問題，比如：保障教師的專業(yè)地位的法規(guī)還未完善；在農(nóng)村，大量的民辦教師與代課教師專業(yè)水準低下；師范生的教育專業(yè)訓(xùn)練不足；在職教師缺乏進修與提高的機會和條件；教師缺乏教師協(xié)會等自己的組織實行自主、自律、自治并保障自己的權(quán)益等。 授人以魚不如授人以漁教師的經(jīng)濟地位教師的

8、經(jīng)濟地位是由教師的工資收入及其福利待遇與其他職業(yè)相比較的結(jié)果來確定的。教師經(jīng)濟地位的高低是其社會地位高低的最直接的體現(xiàn)也是最重要的指標。因此，世界各國都把提高教師的經(jīng)濟收入與待遇作為提高教師社會地位的首要舉措。授人以魚不如授人以漁教師待遇（主要包括政治待遇和經(jīng)濟待遇）核心是工資報酬問題教師法具體規(guī)定：“教師的平均工資水平應(yīng)當不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級增薪制度”。同時，對教師的醫(yī)療、住房、退休金等方面都作了詳盡的規(guī)定 我國教師整體待遇水平至今仍較低。與國內(nèi)其他行業(yè)相比與世界各國相比，教師的收入很低，有的地方還要遭到克扣與拖欠。80年代以來在我國有關(guān)部門對15

9、個行業(yè)的歷年收入統(tǒng)計比較中，03年前教師收入一直在倒數(shù)5位里徘徊，04年首次上升到第八位授人以魚不如授人以漁（）教師的政治地位 教師政治地位的高低是與社會制度的性質(zhì)及制定、掌握、執(zhí)行國家政策者的思想意識密切聯(lián)系的。 包括社會對教師的評價；教師職業(yè)的社會價值與作用；教師的社會關(guān)系體系在全社會所具有的影響及其這種影響所產(chǎn)生的教師在政治上所享有的各種待遇 專門制定教師法，以法律的形式規(guī)定教師應(yīng)享有的權(quán)利和待遇，確立每年9月10日為教師節(jié)，要求全社會尊重教師。同時，各級政府還推選優(yōu)秀教師當人大代表、黨代會代表，參政議政，公開表彰、獎勵優(yōu)秀教師，以及直接從教師中選拔人才進入各級政府的領(lǐng)導(dǎo)班子等等，這些都

10、有力地提高了教師的社會影響和政治地位。但由于社會上“官本位”的思想仍較嚴重，因而教師的政治地位還未提高到應(yīng)有的水平，以致影響到教師工作的積極性以及教師隊伍的穩(wěn)定。授人以魚不如授人以漁教師的職業(yè)聲望教師的職業(yè)聲望，是指：“他人和社會對教師職業(yè)的有利評價和承認，如公眾的認可和稱道，尊敬和敬佩，榮譽和敬意等”。教師的職業(yè)聲望與教師實際的社會地位之間有相關(guān)性，但并無絕對關(guān)系，即教師職業(yè)聲望高，并不等于教師實際社會地位高，它只是影響教師社會地位的一個因素而已。 授人以魚不如授人以漁教師的職業(yè)聲望 指他人和社會對教師職業(yè)的有利評價和承認，如公眾的認可和稱道，尊敬和欽佩，榮譽和敬意等 由于中國具有尊師重教傳

11、統(tǒng)的影響，所以，中國教師的待遇雖然不高，但其職業(yè)聲望還是較高的。1989年，中國科技促進發(fā)展研究中心與中國社會調(diào)查所對北京市民進行的一次民意調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中國21種全民所有制職業(yè)者中，教師形象最佳，排位第一教師的職業(yè)聲望與教師實際的社會地位之間有相關(guān)性，但并無絕對關(guān)系，即教師職業(yè)聲望高，并不等于教師實際社會地位高，它只是影響教師社會地位的一個因素而已 授人以魚不如授人以漁教師的法律地位“國家干部”中國教師聘任制的實施：一種困惑案例：教師聘任制怎么卡殼了？ 集體離婚的鬧劇！授人以魚不如授人以漁教師的法律地位朱永新在大量的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前我國中小學(xué)教師的工作時間嚴重超出國家規(guī)定，勞動強度之大令人難

12、以置信。有些學(xué)校教師一天的工作時間長達15個小時：早晨5時50分至上午11時25分，中午12時至下午5時15分，晚上5時40分至9時10分。在許多學(xué)校，雙休日對教師來說已是一種奢侈，甚至連寒暑假也被用來為學(xué)生補課。授人以魚不如授人以漁現(xiàn)在的學(xué)生怎么這樣?上海市G區(qū)的一所寄宿學(xué)校，上午十點半左右，高二（2）班正在上物理課。教室里，H老師在黑板前講課，大部分學(xué)生都在聽老師講課，很安靜。忽然，教室門被推開了，隔壁高二（1）班的一名高個兒男生探出大半個身子來，猛然間甩出一把粉筆頭，正好幾乎全落在前排一個男生的頭上。B男生一驚，但還沒得及做出反應(yīng)，A男生已經(jīng)跑了。H老師似乎還沒有反應(yīng)怎么一回事，這一幕已

13、經(jīng)結(jié)束，只好說：“不理他，我們繼續(xù)上課?！辈坏?分鐘，還是那位A男生，又來推門，又對著B男生當頭甩出一把粉筆頭，然后 授人以魚不如授人以漁細細一笑，又欲揚長而去。B不干了，兩人就在課堂上扔來扔去粉筆頭。H老師已經(jīng)忍無可忍，指著A男生：“你干什么？”“我干什么管你什么事？”“你你怎么這么說話？”H老師是一位60多隊的高級老教師，教育育人30多年來，還沒有碰到這種事情，他忍住給他耳光的沖動，“你給我出去！”于是就要把A學(xué)生往教室外推。還沒等老師碰到A學(xué)生身，只見A一把揪起H老師的衣領(lǐng)，把老師拎出教室，拎到走廊，向老鷹抓小雞一樣，提溜著。口中嚷嚷：“你想怎么的？你想怎么的？”可憐的老教師，脖子梗著，

14、臉漲得通紅。授人以魚不如授人以漁最后，還是校長帶著兩位男教師把H老師救了下來。H老師回到辦公室，也不說話，就只是把辦公桌上的辦公用品一件一件地往地上摔，蓬蓬作響，遍地開花，其他老師沒有上前阻止，也沒有上來安慰。后來這位老師一病不起?！艾F(xiàn)在的學(xué)生怎么這樣？”這是他離開時的最后一句話。一位曾經(jīng)非常優(yōu)秀的高級老教師就這樣離開了講臺。 授人以魚不如授人以漁報道一：新桂網(wǎng)-南國早報訊(記者許海鷗)6月2日中午，合浦縣山口鎮(zhèn)一名教師在制止一名初二住校學(xué)生私自外出時，將學(xué)生拉倒在地，為此，學(xué)生馬上叫來親屬對這名教師大打出手。報道二：懷集縣永固鎮(zhèn)永良小學(xué)28歲的代課女老師、鎮(zhèn)人大代表植瑞杰，因追討某學(xué)生三年前

15、欠繳的281元書雜費，在學(xué)校被該學(xué)生家長打傷。報道三：深圳清華實驗學(xué)校，教學(xué)方法生動活潑，學(xué)校管理嚴格規(guī)范，是一所成功的民辦學(xué)校。該校一位所任班級考績始終位居全鎮(zhèn)第一、飯也在教室吃的班主任，因不讓學(xué)生圍觀校外鬧事者而訓(xùn)斥了一個學(xué)生，結(jié)果被該生的授人以魚不如授人以漁親屬當著學(xué)生的面在教室里暴打，而且事后也沒任何處理和安慰；一位教師的自行車被學(xué)生偷走，索要時卻陷入該生父母等人的拳頭陣腳之中，事后那位偷車的學(xué)生連象征性的警告處分都未給予，照樣大搖大擺地上學(xué)放學(xué)。報道四：某校一名教體育的女教師在正常管理學(xué)生的過程中，被一名初三學(xué)生拳擊，致使左眼又青又腫，至今尚不能上課。據(jù)說該學(xué)生認為上體育課就是“自由

16、活動”，可以隨處跑。結(jié)果，體育教師在教學(xué)區(qū)內(nèi)發(fā)現(xiàn)了他(正趴在其他班級的窗下，與班級內(nèi)學(xué)生聊天)，教師讓其回操場，他不肯，后發(fā)生爭執(zhí)，他一拳擊中教師的左眼(事后該學(xué)生說，老師的管教使他在朋友面前跌了面子)。他這一拳足有魯提轄的分量！授人以魚不如授人以漁教師的義務(wù)（1）侵犯學(xué)生的受教育權(quán)上課權(quán)獲得公正評價權(quán)過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)授人以魚不如授人以漁教師的義務(wù)（2）懲罰學(xué)生，侵犯學(xué)生的人身權(quán)益未成年人保護法第15條明確指出：“學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學(xué)生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為?！弊兿囿w罰，在實際教育工作中，一般表現(xiàn)為以下幾種基本形式：一是罰抄作

17、業(yè)；二是言語的嘲諷和挖苦；三是歧視、孤立學(xué)生。體罰和變相體罰，是學(xué)校教育工作的大忌。“錯一罰百”導(dǎo)致學(xué)生死亡某小學(xué)五年級學(xué)生張某在期末考試時錯了5道數(shù)學(xué)題目。老師在放寒假時規(guī)定，考試時每錯一道題目，假期中每天罰做100遍，因此他每天要罰做500遍，21天假期，總共要做10500遍，再加上布置的寒假作業(yè)，張某無法完成，心里害怕，開學(xué)前一天自殺身亡。授人以魚不如授人以漁（3）公開學(xué)生的日記、個人資料等，侵犯學(xué)生的隱私權(quán)未成年保護法第30、31條明文規(guī)定：“任何組織和個人不得披露未成年人的個人隱私”、“對未成年人的信件，任何組織和個人不得陷匿、毀棄開拆?！笔谌艘贼~不如授人以漁案例37學(xué)校、教師泄漏學(xué)

18、生隱私，侮辱學(xué)生1998年，北京某學(xué)生因為成績較差無法升學(xué)，父母應(yīng)學(xué)校的要求去醫(yī)院為孩子開具一張“中度智力低下”的證明。不小學(xué)校很快將此公布開來，老師多次在課堂上當眾辱罵該生“弱質(zhì)、白癡”，其他學(xué)生也常以此嘲笑、毆打該生，后來該生被診斷患有精神分裂癥。學(xué)生父母為此提起賠償訴訟，要求學(xué)校為擅自泄漏學(xué)生個人隱私、教師侮辱學(xué)生造成精神障礙一事承擔(dān)責(zé)任并賠償相應(yīng)的經(jīng)濟和精神損失。（張維平主編：中小學(xué)校學(xué)法用法案例分析）案例38班主任公開學(xué)生日記內(nèi)容導(dǎo)致女生服毒自殺某地一中學(xué)女生性格內(nèi)向、自尊心強，有些日記的習(xí)慣。一次課間，一女同學(xué)無意發(fā)現(xiàn)起書包中的日記，好奇的翻看，并將日記中記錄其愛情心理活動的一段文

19、字摘抄下來，匯報給班主任。第二天，班主任將其日記中的有關(guān)內(nèi)容在全班同學(xué)面前朗讀出來，并斥責(zé)考試在即卻不好好學(xué)習(xí)、作為女生思想不檢點等。但該生失聲痛哭，老師將此視為對自己的不尊重，說“學(xué)生要哭出去哭，知道要面子就別寫那樣的日記?！毕鏖_后，學(xué)校中到處有人對該生指指點點、說三道四，該生覺得無臉見人，前途無望，回家后服毒自殺。（張維平主編：中小學(xué)校學(xué)法用法案例分析） 授人以魚不如授人以漁教師勞動的價值從教育的傳統(tǒng)作用看（）傳遞、保存和發(fā)展文化社會文化發(fā)展中介（）提高教育質(zhì)量，主導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展 教育發(fā)展中介（）培養(yǎng)人才，提高勞動者的素質(zhì)學(xué)生個體發(fā)展中介從教育的現(xiàn)代作用看從上層建筑到經(jīng)濟基礎(chǔ) （1）促進

20、國家經(jīng)濟發(fā)展、提高競爭力，經(jīng)濟發(fā)展依靠科技，科技發(fā)展依靠人才，人才發(fā)展依靠教育，教育發(fā)展依靠教師 （2）教師的勞動也可以教育服務(wù)貿(mào)易的形式直接進入經(jīng)濟領(lǐng)域科教興國、國興科教授人以魚不如授人以漁教師的角色美國心理學(xué)家林格倫曾指出，一個教師“所要了解的第一件事就是他自己和他周圍環(huán)境的心理因素與力量”。 關(guān)于教師角色的若干認識：韓愈：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！绷紟煴貙W(xué)者，學(xué)者未必良師。從王國維的人間詞話引出的教師的三種境界一般認為，現(xiàn)代教師在教育過程中主要扮演著八種基本角色（P18）：父母的替代者；知識的傳授者；教書育人的教育者；智力資源的開發(fā)者；學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者；學(xué)生的朋友和知己；心理調(diào)節(jié)

21、者；未來生活的設(shè)計者。 授人以魚不如授人以漁教師的素質(zhì)現(xiàn)代教師的基本素養(yǎng)211-213現(xiàn)代教師的前瞻性素質(zhì)213-216授人以魚不如授人以漁復(fù)習(xí)題目1.什么是教師職業(yè)的專業(yè)化？2.教師專業(yè)發(fā)展有哪些方面的內(nèi)容？3.教師勞動有哪些基本特點？4.結(jié)合實際談一下怎樣全面評價教師的社會地位？5.我國教師具備哪些基本的權(quán)利和義務(wù)？教師的權(quán)利和義務(wù)應(yīng)該是怎樣的一種關(guān)系？6.怎樣全面認識教師勞動的價值？7.現(xiàn)代教師應(yīng)該具備的素質(zhì)有哪些？授人以魚不如授人以漁第七章 課 程 主講：朱明高級技師、經(jīng)濟師、工程師高級技能專業(yè)教師汽車維修工高級考評員授人以魚不如授人以漁 西方：課程（curriculum）最早出現(xiàn)在英

22、國教育家斯賓塞（H.Spencer）什么知識最有價值中。源于拉丁語“currere”意為“跑道”，即“學(xué)習(xí)的進程”，為不同學(xué)生設(shè)計的不同軌道，從而形成了一種傳統(tǒng)的課程體系。 “跑”：課程是一個人對自己經(jīng)驗的重新認識。 “道”：為不同學(xué)生設(shè)計的不同軌道。 1918年，美國學(xué)者博比特出版課程一書，標志著課程作為一個獨立的研究領(lǐng)域誕生了。（記憶,P218) 跑道一、課程的概念（一）中外課程的來歷第一節(jié) 課程概述授人以魚不如授人以漁 中國：唐代孔潁達在五經(jīng)正義里為詩經(jīng)小雅中“奕奕寢宙，君子作之”一句注疏時說到：“教護課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制”。據(jù)考，這是我國“課程”一詞最早的出處。（記憶,P218

23、)一、課程的概念授人以魚不如授人以漁 中國：唐代孔潁達在五經(jīng)正義里為詩經(jīng)小雅中“奕奕寢宙，君子作之”一句注疏時說到：“教護課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制”。據(jù)考，這是我國“課程”一詞最早的出處。（記憶,P218)一、課程的概念授人以魚不如授人以漁（二）課程的含義 課程學(xué)科（教材教學(xué)內(nèi)容）學(xué)科（教材教學(xué)內(nèi)容）教學(xué)安排（教學(xué)進度、時限）情感、意志、技能的培養(yǎng)課堂內(nèi)外授人以魚不如授人以漁 廣義的課程：指學(xué)校給學(xué)生提供的全部經(jīng)驗，包括課內(nèi)外一切活動，而不限于各科知識的教學(xué)。 狹義的課程：指為實現(xiàn)各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標而規(guī)定的全部教學(xué)科目（主要是課內(nèi)的課程），包括各學(xué)科的名稱、地位、開設(shè)的順序和教學(xué)時數(shù)。

24、 綜上所述，課程是學(xué)校教育中為了學(xué)生的發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的所有教育影響。 授人以魚不如授人以漁二、課程的類型與分類1、按課程形態(tài)分: 學(xué)科課程與活動課程（經(jīng)驗課程）2、按課程內(nèi)容分: 分科課程（單科-僅涉及一個學(xué)科方向） 綜合課程（整合課程兩個或兩個以上的學(xué)科合成一個教學(xué)科目3、按課程設(shè)計、開發(fā)、管理的主體劃分: 國家課程國家教育部主持 地方課程省、市、縣教育部門主持 校本課程學(xué)校主持4、按課程實施分: 必修課程一定要學(xué)習(xí)的科目 選修課程課選擇學(xué)習(xí)的科目（一）學(xué)科的類型授人以魚不如授人以漁1.學(xué)科課程與活動課程 學(xué)科課程，又稱為“分科課程”，它以有組織的學(xué)科內(nèi)容作為課程組織的基礎(chǔ)。中國古代的“六藝”、

25、西方的“騎士七技”都可以說是最早的學(xué)科課程。 優(yōu)點：比較強調(diào)每一學(xué)科的邏輯組織， 缺點：較少考慮學(xué)科之間的相互聯(lián)系，而把每一門學(xué)科看成是與其他學(xué)科互不關(guān)聯(lián)的實體。 活動課程，又稱“經(jīng)驗課程”或“生活課程”或“兒童中心課程”，是以兒童的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程。兒童的經(jīng)驗、興趣、動機是活動課程的基本內(nèi)容。 優(yōu)點：學(xué)習(xí)者成為真正主體，注重兒童的人格發(fā)展與當前社會生活的關(guān)系。 缺點：忽略系統(tǒng)的學(xué)科知識，容易導(dǎo)致“活動主義”，忽視智力培養(yǎng)。授人以魚不如授人以漁2.綜合課程與核心課程 綜合課程，又稱“廣域課程”或“整合課程” ，根本目的是克服學(xué)科課程分科過細的缺點，采取合并相關(guān)學(xué)科的辦法，減少教

26、學(xué)科目，把幾門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容組織在一門學(xué)科中。 存在困難：一是教材的編寫；二是師資問題。 核心課程（分科課程），既指所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)的一部分學(xué)科或?qū)W科內(nèi)容，如美國的科學(xué)、數(shù)學(xué)和英語，英國的科學(xué)、數(shù)學(xué)和英語，中國的語文、數(shù)學(xué)和英語。也指對學(xué)生有直接意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 核心課程以人類社會的基本活動為中心。社會問題課程是核心課程的重要表現(xiàn)形式，即以當代社會問題為中心組織的課程，這類課程適合小學(xué)高年級或中學(xué)。授人以魚不如授人以漁3.必修課程與選修課程 必修課程，是指根據(jù)課程計劃的統(tǒng)一規(guī)定，所有學(xué)生必須修習(xí)的科目。它可分為公共必修課和專業(yè)必修課。必修課程的根本特征是強制性，是社會權(quán)威在課程中的表現(xiàn)。 選修

27、課程，是指依據(jù)不同學(xué)生的特點，允許個人選擇修習(xí)的科目。它從學(xué)習(xí)內(nèi)容上可分為公共選修課和專業(yè)選修課；從學(xué)習(xí)要求上可分為限定選修課和任意選修課。選修課程根源于社會經(jīng)濟和文化的多元發(fā)展。授人以魚不如授人以漁4.國家課程與校本課程 國家課程，又稱“國家統(tǒng)一課程”，它是自上而下由中央政府負責(zé)編制、實施和評價的課程。具有權(quán)威性、多樣性、強制性。 校本課程，是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實施和評價的課程。具體來說，它就是某一類學(xué)校或某一級學(xué)校的個別教師、部分教師或全體教師，根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和本校內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級或本班特定的學(xué)生群體，編制、實施和評價的課程。授人以魚不

28、如授人以漁（二）課程設(shè)置的均衡性、綜合性和選擇性 1.課程結(jié)構(gòu)的均衡性 課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學(xué)校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容應(yīng)保持一種恰當、合理的比重，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)包容各種類型的課程和多種與現(xiàn)實社會生活以及學(xué)生的自身生活密切相關(guān)的科目，同時通過課時比例調(diào)整，使其保持適當?shù)谋戎仃P(guān)系。 授人以魚不如授人以漁2.課程結(jié)構(gòu)的綜合性第一，應(yīng)加強學(xué)科的綜合性。 第二，應(yīng)設(shè)置綜合課程。 第三，增設(shè)綜合實踐活動。 3.課程結(jié)構(gòu)的選擇性課程結(jié)構(gòu)的選擇性是針對地方、學(xué)校與學(xué)生的差異而提出的，它要求學(xué)校課程要以充分的靈活性適應(yīng)于地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，以顯著的特色性適應(yīng)于學(xué)校的辦學(xué)宗旨和方向，以選擇性

29、適應(yīng)于學(xué)生的個性發(fā)展。 授人以魚不如授人以漁三、影響課程的主要因素 1、社會 2、學(xué)生 3、知識 課程目標的價值取向?qū)W生本位社會本位學(xué)科本位授人以魚不如授人以漁(一)個人與社會的有關(guān)系 (兒童與社會)社會本位的課程個人本位的課程對這一關(guān)系的認識： 歷史上看，社會本位的課程更多地成為主流。 社會進步的根本標志之一在于對個人價值的承認，個性充分全面發(fā)展的理想逐步實現(xiàn)。 盡可能滿足個人需求的課程，才能使個人發(fā)展達到最充分理想狀態(tài)，對社會才最有價值。授人以魚不如授人以漁二、影響和決定課程的幾個基本關(guān)系(二)直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗1、學(xué)校實踐中，關(guān)于課程的首要問題：教什么？間接經(jīng)驗為主-學(xué)科 課程直接經(jīng)驗為

30、主-活動課程間接經(jīng)驗：夸美紐斯赫赫爾巴特-斯賓塞凱洛夫 它與人類一般認識及人個認識過程是相違的。直接經(jīng)驗：孔子“弟子入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾而親仁，行有余力則以學(xué)文” ；荀子“不聞，不若聞之；聞之，不若見之；見之，不若知之；知之，不若行之；學(xué)至于行之而止矣?！?杜威-盧梭授人以魚不如授人以漁2、對這一對關(guān)系的理解直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗是課程中存在的基本關(guān)系，如何理解和把握，決定課程的具體面貌和實際效果。不簡單地等同于哲學(xué)上的感性認識和理性認識、感性經(jīng)驗和理性經(jīng)驗從認識結(jié)果來看課程以間接經(jīng)驗為主是正確的，從學(xué)生的發(fā)展來看直接經(jīng)驗同樣重要。將間接認識間接經(jīng)驗改變?yōu)橹苯诱J識間接經(jīng)驗不僅可能且極為有

31、意義。授人以魚不如授人以漁(四)分化與綜合的關(guān)系二者的關(guān)系在課程發(fā)展過程中由來已久，但在當代才成為課程實踐和理論研究中的突出問題。古代社會的課程的基礎(chǔ)是綜合近代社會的課程的基本特征是分科現(xiàn)代課程呈現(xiàn)出綜合的趨勢分科與綜合課程各有其價值和存在的依據(jù)二者的聯(lián)系是絕對的，獨立是相對的，相關(guān)研究應(yīng)深入到更實際的層次 增加課程的綜合化是國內(nèi)課程改革的主要任務(wù)授人以魚不如授人以漁綜合實踐活動各領(lǐng)域的整合指定領(lǐng)域： 研究性學(xué)習(xí) 社區(qū)服務(wù)與社會實踐 勞動與技術(shù) 信息技術(shù)授人以魚不如授人以漁非指定領(lǐng)域： 班會、團隊活動、學(xué)校傳統(tǒng)活動 整合是一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的相互滲透、協(xié)調(diào)重組，使系統(tǒng)發(fā)揮更大效益的過程。授人以魚

32、不如授人以漁綜合實踐活動課的具體目標： 形成對自然、社會、自我之間的整體認識，發(fā)展關(guān)愛自然和對社會、對自我的責(zé)任感。 培養(yǎng)從自己生活中發(fā)現(xiàn)問題并獨立解決問題的態(tài)度和能力。 發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力。 獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗，發(fā)展實踐能力。 養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)。 授人以魚不如授人以漁第二節(jié) 課 程 編 制在課程研究領(lǐng)域，課程編制主要解決如何選擇材料，如何按一定的順序把這些材料組織成合理的結(jié)構(gòu)等方面的技術(shù)和方法問題。 一般來說，課程編制主要有如下兩層含義：第一，它是一門技術(shù)，包括確定課程目標、擬訂課程形式與結(jié)構(gòu)、選擇與組織內(nèi)容、實施課程和評價課程的方法和技

33、術(shù)；第二，它是一套完整的實踐過程，包括確定課程目標，擬訂課程形式與結(jié)構(gòu)，選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，實施課程和評價課程等不同的階段和環(huán)節(jié)。授人以魚不如授人以漁一、幾種課程編制模式(一)目標模式目標模式因其非常重視確定課程目標而得名。 (二)過程模式過程模式是由英國著名課程理論家斯滕豪斯(LStenhouse)提出來的。這種策略不把預(yù)先具體規(guī)定的目標作為起點，而是關(guān)注整個課程展開過程的基本規(guī)范，力圖對課程和教學(xué)過程作出有效的說明。人們把這種課程編制策略稱為過程模式。 (三)探究模式施瓦布(JSchwab)提出了實踐的課程探究模式?；居^點是：依據(jù)一種理論建立起來的課程是不適宜的、站不住腳的，應(yīng)該通過平衡

34、和協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容和環(huán)境四個要素之間的關(guān)系，對所有的理論進行“擇宜”或折衷，使其成為確定課程的理論依據(jù)。 授人以魚不如授人以漁(四)批判模式課程編制的批判模式源于批判教育理論家對傳統(tǒng)課程編制模式，尤其是對泰勒模式的批判。 (五)情境模式 情境模式的倡導(dǎo)者是英國學(xué)者斯基爾貝克(MSkillbeck)。他認為，課程是由經(jīng)驗構(gòu)成的，而經(jīng)驗又包含內(nèi)在價值，反映特定的文化結(jié)構(gòu)，因此，課程編制應(yīng)針對每一學(xué)校的特點，從分析學(xué)校各方面條件入手。 二、課程編制的原則與方法(一)課程編制的各種原則體系 1. 史密斯(BSmith)課程編制的五大準則 授人以魚不如授人以漁1.系統(tǒng)知識準則。2.歷久尚存準則。3.

35、生活效用準則4.興趣需要準則。 5.社會發(fā)展準則。 2. 克爾的課程編制三原理 統(tǒng)合。統(tǒng)合要求編制課程時要擴大知識的范圍，在廣泛的知識基礎(chǔ)上使相關(guān)學(xué)科得到統(tǒng)一。反復(fù)。要求主要課程的元素要反復(fù)出現(xiàn)，使學(xué)生能夠完全掌握。系統(tǒng)。強調(diào)知識經(jīng)驗的連續(xù)性，保證學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的深化與拓展 3. 伊藤信隆的課程編制五原則1.互補性原則。 2.準備性要求原則。 3.教育轉(zhuǎn)換原則。 4.價值統(tǒng)一原則。 授人以魚不如授人以漁5.法規(guī)依據(jù)原則。 4.課程專家會議論課程編制的原則第一，囊括性原則，即該課程包含的一切相關(guān)因素的程度，強調(diào)的是課程計劃和教材在目標和內(nèi)容上的詳盡程度和廣度。第二，連貫性原則，即從多種觀點看課程所

36、具有的確鑿性與精密性的程度。它強調(diào)在編制課程時，要具體考慮“序列”、“連貫性”、“綜合”、“均衡”、“準確性”、“長期效果”等要求。第三，可行性原則，即課程滿足特定的教育組織(制度)的需要、要求及資源的程度。 (二)課程編制的方法1主觀法 2客觀法 3經(jīng)驗法 4活動分析法5實驗法 授人以魚不如授人以漁三、我國中小學(xué)的課程編制(一)我國中小學(xué)課程編制的組織 (二)我國中小學(xué)課程編制的三個層次課程編制總體上包括確定課程計劃、課程標準和編寫教材三個層次。 1制定課程計劃 所謂課程計劃，就是根據(jù)教育目的和學(xué)校的培養(yǎng)目標而制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，它對學(xué)校的教學(xué)、勞動、各種活動等作全面安排

37、。 授人以魚不如授人以漁課程計劃的主要內(nèi)容有：第一，培養(yǎng)目標，居于課程計劃的首位，由教育目的決定。第二，課程設(shè)置，規(guī)定要開設(shè)的科目及教學(xué)要求、學(xué)年編制和學(xué)周安排；學(xué)年編制包括學(xué)年的學(xué)期劃分，各個學(xué)期的教學(xué)周數(shù)、勞動時間、節(jié)假日等規(guī)定；學(xué)周安排包括每周上課時數(shù)、課間活動時數(shù)、生產(chǎn)勞動時數(shù)等。第三，考試考查，規(guī)定考試與考查的科目、方式和成績評定的方式。第四，實施要求和課程管理，說明一些落實中需注意的事項，體現(xiàn)統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則。 2制定課程標準 課程標準是以綱要形式規(guī)定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的標準性文件。 課程標準一般包括如下部分：第一，說明部分，概述本學(xué)科的目的、任務(wù)和選擇教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，

38、提出有關(guān)教學(xué)法的原則性建議；授人以魚不如授人以漁第二，本文部分，規(guī)定教材的編寫順序，列出教材的章、節(jié)、目的標題、內(nèi)容要點、授課時數(shù)，實際作業(yè)的內(nèi)容和時數(shù)，其他的教學(xué)活動，如參觀、考試等的時數(shù)等； 第三，有的課程標準還包括參考書目、教學(xué)儀器、直觀教具和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的指導(dǎo)意見。 3編制教材教材即教學(xué)材料，包括教科書、教學(xué)參考資料、音像教材或多媒體教材等，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，有的稱之為課程資源。 (三)當前我國中小學(xué)課程編制面臨的主要問題2加強基礎(chǔ)與更新內(nèi)容 1怎樣處理普通中學(xué)的職業(yè)技術(shù)教育課程 授人以魚不如授人以漁3關(guān)于學(xué)科課程與活動課程的關(guān)系 4關(guān)于必修課與選修課的關(guān)系 授人以魚不如

39、授人以漁本章補充材料 （一）課程計劃 （二）課程標準 （三）課程資源課程計劃課程標準課程資源關(guān)系圖授人以魚不如授人以漁課程標準與教學(xué)大綱的區(qū)別：課程標準主要是對學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而教學(xué)大綱則是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。課程標準是國家（地方）制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而教學(xué)大綱則限定的是內(nèi)容的最高難度。標準對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的描述應(yīng)該盡可能是可理解的、可達到的、可評估的，而不是模糊不清、可望而不可及的。課程標準隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案的開發(fā)者，即教師是“用教科書教，而不是教教科書”。課程標準的范圍應(yīng)該涉及一個完整個體發(fā)展的三個領(lǐng)域：認知、情感與動

40、作技能，而不僅僅是知識方面的要求。授人以魚不如授人以漁教學(xué)大綱 意義？ 課程標準課程價值從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。課程目標著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施。課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。授人以魚不如授人以漁（一）課程計劃 1、課程計劃的概念 課程計劃是指學(xué)校課程的總體計劃。是根據(jù)教育目的和不同層次不同類型學(xué)校的培養(yǎng)目標，由教育主管部門制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。 課程計劃體現(xiàn)了國家對學(xué)校的統(tǒng)一要求，是辦學(xué)的基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)。課程計劃的主要內(nèi)容包括指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、考試考查、課程實施等。授人以魚不如授人以漁2、義務(wù)教育課程設(shè)置表年級課程門類一二三四五六

41、七八九品德與生活品德與社會思想品德思想品德思想品德歷史與社會（或選用歷史、地理）科學(xué)科學(xué)（或選用生物、物理、化學(xué)）語文語文語文語文語文語文語文語文語文數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)外語外語外語外語外語外語外語體育體育體育體育體育體育體育體育體育藝術(shù)（或選擇音樂、美術(shù)）綜合實踐活動地方與學(xué)校編制的課程授人以魚不如授人以漁（二）課程標準 1、課程標準的概念 課程標準是指單科課程的總體設(shè)計。是由教育主管部門制定的有關(guān)各科教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。 課程標準是教材編寫、教學(xué)評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基

42、本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議。授人以魚不如授人以漁2、我國現(xiàn)行課程標準的基本框架課 程 標 準教 學(xué) 大 綱前 言課程性質(zhì)課程基本理念標準設(shè)計思路課程目標知識與技能教學(xué)目的過程與方法情感態(tài)度與價值觀內(nèi)容標準各領(lǐng)域/主題/知識點的學(xué)習(xí)結(jié)果教學(xué)內(nèi)容及要求實施建議教學(xué)建議教學(xué)建議：課時安排教學(xué)中應(yīng)注意的問題考核與評價評價建議教材編寫建議課程資源開發(fā)與利用建議附 錄術(shù)語解釋案例授人以魚不如授人以漁 （1）前言：說明本門課程改革的背景、課程性質(zhì)、本次課程改革與設(shè)計的基本理念與思路。 （2）課程目標：根據(jù)改革的指導(dǎo)思想，結(jié)合本門課程的特點，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)

43、度與價值觀三方面具體闡述本門課程的總體目標與學(xué)段目標。 （3）內(nèi)容標準：根據(jù)課程目標，制定選擇具體內(nèi)容的標準，并用規(guī)范、清晰、可理解的方式闡明掌握內(nèi)容的程度。 （4）實施建議：為了便于課程標準的理解與貫徹執(zhí)行，需要在課程標準中提供實施建議，主要包括教學(xué)建議、評價建議、課程資源的開發(fā)與利用建議和教材編寫建議等。必要的時候還要提供典型的案例供教師參考。 （5）術(shù)語解釋：對課程標準中出現(xiàn)的一些重要術(shù)語進行解釋與說明，便于使用者更好地理解與實施課程標準。授人以魚不如授人以漁3、課程標準與教學(xué)大綱的比較 （1）課程標準著眼于未來國民素質(zhì)。 （2）大綱強調(diào)的是知識和技能目標，標準關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方

44、法、情感、態(tài)度及價值觀。 （3）課程標準突破學(xué)科中心，為終身發(fā)展打基礎(chǔ) 。 （4）課程標準注重學(xué)生的學(xué)，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法。 （5）課程標準提出了多元評價建議 。 （6）課程標準為教材編寫者、教師教學(xué)及學(xué)業(yè)評價留下了創(chuàng)造空間 。授人以魚不如授人以漁4、課程標準的意義（1）國家層面上 明確公民素質(zhì)的基本要求；（2）學(xué)校層面上 實施素質(zhì)教育有了依托；（3）教材層面上 實現(xiàn)教材的多元化和選擇性；（4）教師層面上 體現(xiàn)教師專業(yè)的自主性；（5）學(xué)生層面上 學(xué)習(xí)方式得到了改善。授人以魚不如授人以漁（三）課程資源 1、課程資源的含義 廣義的課程資源：有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素。 狹義的課程資源：形成教學(xué)

45、內(nèi)容的直接來源。（如教材） 概括地說：課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標、促進教師專業(yè)成長和學(xué)生個性發(fā)展的各種資源。 教材是基本而特殊的課程資源，是政策性很強的課程資源。教材的主要形式是教科書。 教科書又稱課本，是根據(jù)課程標準和教學(xué)法的要求，為一定年級的師生編寫的，系統(tǒng)而簡明扼要地敘述各學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。授人以魚不如授人以漁2、課程資源的意義 （1）可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學(xué)過程。 （2）可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的共同建構(gòu)者。 （3）可以開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，激發(fā)教師的教育智慧。授人以魚不如授人以漁3、課程資源的分類 （1

46、）按來源分，有校內(nèi)課程資源和校外課程資源； （2）按呈現(xiàn)方式分，有文字課程資源、實物課程資源、活動課程資源和信息化課程資源； （3）按功能分，有素材性課程資源和條件性課程資源； （4）按性質(zhì)分，有自然課程資源和社會課程資源； （5）按存在方式分，有顯性課程資源和隱性課程資源。授人以魚不如授人以漁素材性課程資源，是指作用于課程，并能夠成為課程的素材或來源。比如知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感和價值觀等方面的因素。條件性課程資源則是作用于課程卻并不是形成課程本身的直接來源，但它在很大程度上決定著課程的實施范圍和水平，比如人力、物力、財力、時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等。素材性課程資源的

47、開發(fā)與利用對于教育質(zhì)量的提高更具有決定意義，有更大的豐富性、靈活性和創(chuàng)造空間。授人以魚不如授人以漁4、課程資源開發(fā)的主要途徑 （1）調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動方式和手段。（2）確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)及相應(yīng)的教學(xué)材料。（3）創(chuàng)造性開發(fā)和使用教學(xué)用具。（4）安排學(xué)生從事課外實踐活動。（5）制定參考性的技能清單。（6）廣泛利用校內(nèi)外的場館資源。（7）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。（8）開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源。授人以魚不如授人以漁第二節(jié) 我國基礎(chǔ)教育課程改革一、我國歷次基礎(chǔ)教育課程改革回顧 我國課程目標經(jīng)歷了三次轉(zhuǎn)變-第一次：20世紀70年代末，學(xué)校課程偏重于知識教學(xué)，學(xué)術(shù)性較強，課程目標重視知識的學(xué)習(xí)和掌握，“

48、知識就是力量”成為這一時代主導(dǎo)性的口號。第二次：80年代上半期，受國際性課程變革的影響，學(xué)校課程目標重視能力訓(xùn)練和智力的開發(fā)。第三次：90年代以來，學(xué)校課程目標開始重視知識、能力、學(xué)生個性發(fā)展等方面素質(zhì)的綜合發(fā)展。授人以魚不如授人以漁二、我國當前基礎(chǔ)教育新課程改革（一）新課程改革的背景（二）新課程改革理念和目標（三）新課程改革的特征（四）新課程改革對教師提出的要求（五）新課程改革出現(xiàn)的問題與思考授人以魚不如授人以漁（一）新課程改革的背景 1、時代發(fā)展的需要： 全球化；信息技術(shù)；可持續(xù)發(fā)展；知識經(jīng)濟等。 2、世界各國課程改革的趨勢： 人文、道德；基本學(xué)歷；信息教育；個性、創(chuàng)新等。 3、我國原有課

49、程存在的問題： 觀念滯后；德育失效；內(nèi)容陳舊；結(jié)構(gòu)單一；實施困難； 評價片面；管理僵化等。授人以魚不如授人以漁（二）新課程改革的理念和目標1、新課程改革的理念 核心理念：“為了每位學(xué)生的發(fā)展，為了中華民族的復(fù)興”。 （1）促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展； （2）統(tǒng)整學(xué)生的生活世界和科學(xué)世界； （3）提升學(xué)生的主體性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化； （4）促進課程的適應(yīng)性和課程管理的民主化； （5）創(chuàng)建富有個性的學(xué)校文化。基本理念授人以魚不如授人以漁2、新課程改革的目標 總體目標：“以鄧小平的“三個面向”和江澤民的“三個代表”為指導(dǎo)，全面貫徹教育方針，全面推進素質(zhì)教育”。 具體目標： 1）課程目標知識與技能

50、，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三位一體； 2）課程內(nèi)容體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時代性、實用性、綜合性； 3）課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)均衡性，促進學(xué)生全面發(fā)展； 4）學(xué)習(xí)方式提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)； 5）課程評價樹立“立足過程，促進發(fā)展”的評價觀； 6）課程管理實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。授人以魚不如授人以漁資料：新課程目標的描述學(xué)習(xí)水平常用行為動詞語文學(xué)科舉例知識1.了解說出、背誦2.理解解釋、說明3.應(yīng)用應(yīng)用、使用會寫、認識、讀準、學(xué)習(xí)、學(xué)會、理解、展示、擴展、分析、判斷評價、掌握、運用、懂得技能1.技能模擬、重復(fù)2.操作完成、表現(xiàn)3.遷移聯(lián)系、轉(zhuǎn)換講述、表達、閱讀、復(fù)述、寫出、傾聽、觀察、推想

51、、講述、選擇過程與方法經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問感受、嘗試、參加、發(fā)表意見、提出問題、討論、積累、體驗、交流、制定計劃、收藏、合作、組織情感、態(tài)度與價值觀1.反應(yīng)遵守、拒絕2.領(lǐng)悟形成、養(yǎng)成喜歡、有的愿望、體會、樂于、敢于、抵制、欣賞、養(yǎng)成、領(lǐng)悟授人以魚不如授人以漁（三）新課程改革的特征1、創(chuàng)新性2、系統(tǒng)性3、全面性授人以魚不如授人以漁（四）新課程改革對教師提出的要求1、在思想上全面把握改革思路，在實踐中全面貫徹改革精神。2、在教學(xué)中聯(lián)系實際，充分利用課程資源。3、通過各種渠道不斷學(xué)習(xí)，及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)。4、全面拓展個人的綜合素質(zhì)，淡化自己的學(xué)

52、科角色。5、熟悉知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，明白知識的真正內(nèi)涵。6、在教學(xué)中處理好學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系，開展非指導(dǎo)性教學(xué)。7、在實踐中為學(xué)生的個性發(fā)展留出充分的發(fā)展空間。8、改變備課方式和教學(xué)方式，多關(guān)注學(xué)生，多研究學(xué)生。9、改進自己的評價方式和方法，探索新的評價模式。10、牢記中小學(xué)是“基礎(chǔ)教育”，打牢基礎(chǔ)始終是中小學(xué)的首要任務(wù)。11、不斷更新自己的教育觀念并勇于實踐，做一個積極反思的實踐者。授人以魚不如授人以漁（五）新課程改革出現(xiàn)的問題與思考 1、新課程改革出現(xiàn)的問題 （1）課程改革的理論基礎(chǔ)模糊，具有一定的爭議性。 （2）課程實施過程中，忽略了理想與現(xiàn)實的落差，對現(xiàn)實困難認識不足。 （3）新課改中課程專家的適應(yīng)性問題。 （4）新課改中教師的適應(yīng)性問題。授人以魚不如授人以漁2、新課程改革應(yīng)該注意的問題 （1）理論基礎(chǔ)的明晰性和不可動搖性。 （2）課程實施過程中要注意配套政策的跟進。 （3）教師教育要放在新課程背景之下進行，同時要強調(diào)新課程培訓(xùn)的實效性。 （4）繼續(xù)加強新課程改革的理論和實踐研究。授人以魚不如授人以漁 在四川省邊遠的少數(shù)民族地區(qū)，一位專家考察了非常貧苦、非常偏僻的鄉(xiāng)村小學(xué)。 在交談中，這位專家發(fā)現(xiàn)，當問到孩子們未來的希望