教師在說(shuō)課中成長(zhǎng)

1、教師在說(shuō)課中成長(zhǎng)全國(guó)說(shuō)課研究協(xié)作會(huì)秘書(shū)處 巍巍太行山下，悠悠衛(wèi)河之濱，有一座古老而又年輕的城市新鄉(xiāng)。仰韶、龍山文化曾經(jīng)輝煌過(guò)這片土地，牧野古戰(zhàn)場(chǎng)的嘶殺聲曾經(jīng)回蕩在這片土地。而今，在基礎(chǔ)教育這片廣袤的沃土上，說(shuō)課這一起源于新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)的教育科研之花，雖歷經(jīng)十余年的風(fēng)雨卻依然綻放著她迷人的風(fēng)姿。全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部課題說(shuō)課理論和實(shí)踐的分層次研究的開(kāi)題，明確了今后說(shuō)課的主攻方向和具體目標(biāo)，使說(shuō)課成為課程改革新的增長(zhǎng)點(diǎn)，成為大規(guī)模教師培訓(xùn)的切入點(diǎn)。是什么原因使說(shuō)課會(huì)具有如此強(qiáng)大的生命力呢?這是因?yàn)槊恳晃粎⑴c說(shuō)課的研究者們始終把促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，以教師的最優(yōu)化發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的最好發(fā)展作為說(shuō)課

2、不變的目標(biāo)，而這不正是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在嗎? 以發(fā)展為目標(biāo)，明確研究重點(diǎn) 1987年6月底，河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室，要從本區(qū)的教師中選出幾位參加市教壇新秀的評(píng)選?？僧?dāng)時(shí)臨近期末，課已講完，要像以前那樣采用聽(tīng)課的形式顯然不太合適，怎么辦?這時(shí)，有人提議選幾課，讓有關(guān)的老師來(lái)說(shuō)說(shuō)他們的教學(xué)設(shè)計(jì)，以說(shuō)“課”代替聽(tīng)課。結(jié)果發(fā)現(xiàn)說(shuō)課同樣能客觀真實(shí)地反映出一個(gè)老師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)，而且比聽(tīng)課更省時(shí)高效，更簡(jiǎn)便易行。聯(lián)想到影視、戲劇導(dǎo)演的說(shuō)戲，于是他們把這種新的教研活動(dòng)形式命名為“說(shuō)課”。從此，現(xiàn)代教育詞典增添了一個(gè)新名詞說(shuō)課。 爾后，新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室對(duì)說(shuō)課進(jìn)行了一系列深入探索和推廣，伴隨著說(shuō)課理

3、論與實(shí)踐研究的豐富和發(fā)展，伴隨著說(shuō)課研究協(xié)作會(huì)隊(duì)伍的不斷壯大，說(shuō)課活動(dòng)已遍及全國(guó)，理事單位近300家，會(huì)員5000余人。同時(shí)，說(shuō)課也逐漸走出小學(xué)，走進(jìn)中學(xué)，走入師范院校，為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。與此同時(shí)，說(shuō)課由紅旗區(qū)教研室的一個(gè)教研活動(dòng)，發(fā)展到河南省“八五”教育科學(xué)重點(diǎn)課題，2002年6月說(shuō)課理論與實(shí)踐的分層次研究又被全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組確立為全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部課題，研究層次在不斷得到提升，說(shuō)課理念也不斷深入人心，并逐步在教育界同仁中達(dá)成共識(shí)。 進(jìn)入新世紀(jì)，走進(jìn)新課程，面對(duì)新課改，社會(huì)對(duì)教育的過(guò)高期望這一切把對(duì)教師素質(zhì)的要求提到了前所未有的高度。因?yàn)檎n程改革的歷史告

4、訴我們，任何“防教師”(proof-teacher)的課程都不可能實(shí)現(xiàn)改革的預(yù)期目標(biāo)(引自基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀)。教師對(duì)新課程的理解和參與是推行新課程的前提，因?yàn)樗麄冏罱K決定著課程實(shí)施的走向。新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，新課程也將改變教師的教學(xué)生活。新課程倡導(dǎo)一種課程共建的文化，需要教師重新認(rèn)識(shí)自己的角色，教師再也不是只知教書(shū)的“匠人”，而應(yīng)該是一批擁有正確教育觀、懂得反思技術(shù)、善于合作的探究者。教師的工作方式也逐步由獨(dú)立、封閉變?yōu)殚_(kāi)放合作、交流共享。 事實(shí)上，任何一項(xiàng)改革都不可能事先把人員培訓(xùn)好了“整裝待發(fā)”，此次課程改革也不例外，適應(yīng)新課程需要的教師要在實(shí)施新課程的過(guò)程中產(chǎn)生。

5、因此，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、思考和研究，在研究和反思的狀態(tài)下實(shí)踐，是新課程對(duì)教師的要求。不具備反思和研究能力的教師，難以真正體現(xiàn)新課程的精神。 “說(shuō)課”作為深層次的教學(xué)研究活動(dòng)，作為教學(xué)與科研銜接的一個(gè)“亮點(diǎn)”，備課與上課的一個(gè)“紐帶”，為反思教學(xué)和理論提升提供了一個(gè)簡(jiǎn)便易行的操作平臺(tái)，創(chuàng)建教研、科研、培訓(xùn)一體化的校本教研制度，是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑，能夠?yàn)榻處煴M快走進(jìn)新課程搭起一座成長(zhǎng)的橋梁。教師在說(shuō)課中不僅注意將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提高，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)又注意發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的新思路，新方法。然而，說(shuō)課“說(shuō)什么”才能促使教師反思自己的教學(xué)呢?說(shuō)課“怎樣說(shuō)”才能有效改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐

6、，促進(jìn)教師發(fā)展呢?這應(yīng)該是說(shuō)課研究和實(shí)踐的重點(diǎn)。 以課標(biāo)為中心，提升說(shuō)課理念 說(shuō)課是教師面對(duì)同行和專(zhuān)家，以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，將自己對(duì)課標(biāo)、教材的理解和把握、課堂教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)踐等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，即做什么、怎么做、為什么這樣做。由此定義中可以看出說(shuō)課首先要以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)?，F(xiàn)在恰逢教育部推行新的課改，對(duì)于說(shuō)課來(lái)說(shuō)，要有新的理念，要能體現(xiàn)出新課程的精神。其實(shí)，無(wú)論形式如何都是次要的，關(guān)鍵是教師的教育觀念和教學(xué)思想是否跟上教育改革的步伐，是否以學(xué)生的發(fā)展為主。有的人認(rèn)為，說(shuō)課要?jiǎng)?chuàng)新就不敢再按四大塊說(shuō)了，認(rèn)為單說(shuō)一

7、方面才是創(chuàng)新。其實(shí)，恰恰不是這樣的，因?yàn)椤霸趺凑f(shuō)”是次要的，關(guān)鍵是“說(shuō)什么”。當(dāng)然，那種面面俱到，繁雜冗長(zhǎng)的說(shuō)課已不能適應(yīng)當(dāng)今信息社會(huì)的需要。所以，說(shuō)課時(shí)要盡可能突出課標(biāo)精神，體現(xiàn)自己的最獨(dú)到之處，最精彩之處，或本課重難點(diǎn)的與眾不同的突破方法，供大家交流探討，以便改進(jìn)后在實(shí)際教學(xué)中加以應(yīng)用，這才是最主要的，也是說(shuō)課的目的之所在。比如跳水一課，多年的教參總是這樣分析介紹這篇課文：本文介紹的是一艘環(huán)游世界的船在返航途中，由于水手逗猴子，猴子戲弄孩子，最后導(dǎo)致孩子丟開(kāi)橫木走上桅桿，危急時(shí)客船長(zhǎng)出來(lái)救了孩子的故事，贊揚(yáng)了船長(zhǎng)隨機(jī)應(yīng)變和勇敢、果斷的品格。很多老師會(huì)把教學(xué)的重點(diǎn)僅僅放在理解事物之間的變化聯(lián)

8、系，學(xué)習(xí)人物的優(yōu)秀品質(zhì)上。新課標(biāo)提出三個(gè)維度目標(biāo)整合，我們深入思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)，托爾斯泰寫(xiě)這篇文章的目的僅僅是這些嗎?編者把這篇課文選入小學(xué)語(yǔ)文課本的真正意圖何在?僅僅是為了找一篇事物之間有聯(lián)系的例文嗎?結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們不難看出，文中的那驚險(xiǎn)的一幕起因是微不足道的，一場(chǎng)惡作劇卻差一點(diǎn)使孩子喪命，是什么原因使一個(gè)小小的玩笑變成了對(duì)生命的威脅?當(dāng)你細(xì)細(xì)思索這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在孩子們的生活中，由惡作劇引起的糾紛可是時(shí)時(shí)處處可見(jiàn)，有的是以一場(chǎng)打罵而告終，而有的可能為此付出了血的代價(jià)。有了這樣的理解，在教學(xué)中，你才會(huì)引導(dǎo)著孩子從生活中尋找類(lèi)似的事例，從而學(xué)會(huì)思考，吸取教訓(xùn)，不莽撞行事，不

9、起哄，不惡作劇。 再比如，新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。如何把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程?這就是教師說(shuō)課時(shí)要著力考慮的問(wèn)題。如三年級(jí)科學(xué)課認(rèn)識(shí)水一課教學(xué)，課本上只是簡(jiǎn)單的幾頁(yè)，如果教師選用的教法是就著教材學(xué)教材，照本宣科，就忽略了新課程的要求，不能更好的發(fā)揮教材的作用?；蛘呓處煱褜W(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生自己去搜集查閱相關(guān)資料，學(xué)生不知怎么查，到哪兒查，查什么?最后，真正落實(shí)的恐怕沒(méi)有多少。所以，教師在說(shuō)這一課時(shí)，在說(shuō)教學(xué)方法時(shí)，就不能只簡(jiǎn)單的介紹說(shuō)要去搜集查閱相關(guān)資料

10、，而要設(shè)法帶領(lǐng)學(xué)生在課前查閱學(xué)習(xí)有關(guān)水的性質(zhì)、作用等方面的資料，告訴學(xué)生怎么查，到哪兒能查到，如上網(wǎng)查則應(yīng)給學(xué)生提供網(wǎng)址，還要把自己查到的資料準(zhǔn)備提供給學(xué)生。只有這樣探究性學(xué)習(xí)才會(huì)落到實(shí)處，學(xué)生在查閱的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)關(guān)于水的問(wèn)題。目前關(guān)注更多的是明知水資源非常有限，人們卻依然不加節(jié)制的開(kāi)采水，浪費(fèi)水在了解到大量的數(shù)據(jù)和事實(shí)之后，一種社會(huì)的責(zé)任感油然而生，才會(huì)深刻地體會(huì)到珍惜水，就是珍惜生命。如此，在教學(xué)中滲透環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育，幫助學(xué)生從小掌握環(huán)境知識(shí)，培養(yǎng)正確的環(huán)境態(tài)度，樹(shù)立保護(hù)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的觀念，發(fā)展環(huán)保技能的目標(biāo)才能真正達(dá)到。 總之，說(shuō)課雖然是一種教研活動(dòng)形式，但基于教師個(gè)人獨(dú)立的

11、深入的思考研究是必不可少的，只有在教師自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，才能保證合作研討的質(zhì)量。沒(méi)有個(gè)體的充分思考和準(zhǔn)備，合作交流就會(huì)流于形式。 以問(wèn)題為中心，拓展說(shuō)課內(nèi)容 隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，新課標(biāo)的精神和理念已經(jīng)逐漸被老師們所熟悉和認(rèn)同。在新課程的實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)為我們描繪了一幅美好的遠(yuǎn)景，那種洋溢著智慧和激情的課堂確實(shí)令人神往，可是，如何把新課標(biāo)精神落實(shí)到具體的教育教學(xué)行動(dòng)中，如何引領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)那富有生命力的課堂呢?教師們?cè)诮虒W(xué)中自覺(jué)地帶著研究的目光從事教學(xué)，他們開(kāi)始思考：我這樣進(jìn)行教學(xué)行嗎?我還可以怎樣做?到底應(yīng)該怎樣做?有了這樣研究的心態(tài)，有了這樣反思

12、的精神，教學(xué)中便處處需研究，時(shí)時(shí)需研究，而個(gè)人的力量是有限的，那么，把你的想法和做法說(shuō)出來(lái)，讓大家一起來(lái)切磋、探討，于是便產(chǎn)生了針對(duì)不同層次教師的以問(wèn)題解決為中心的說(shuō)課。 基礎(chǔ)型說(shuō)課：主要指教師初步了解說(shuō)課，從能模仿性地參與說(shuō)課活動(dòng)到基本掌握說(shuō)課的方式、方法，從而規(guī)范其課堂教學(xué)行為，逐步提高教育教學(xué)水平。主要模式是：說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。當(dāng)然還可以有說(shuō)板書(shū)等。此模式雖然要求面面俱到，有繁雜冗長(zhǎng)之嫌，但對(duì)于初登講臺(tái)、經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師卻不失為一種全面把握教材，宏觀感受教學(xué)全過(guò)程，快速規(guī)范教學(xué)行為的好方法，眾多的年輕教師將從這里起步逐漸提高研究層面，取得更大收益。 這里，我們要特別注

13、意避免貼標(biāo)簽的現(xiàn)象。比如，為了著力體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，說(shuō)課時(shí)“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”、“把課堂還給學(xué)生”之類(lèi)的語(yǔ)言隨處可見(jiàn)，但用了說(shuō)了，是次要的，關(guān)鍵要看是否落實(shí)到行動(dòng)中了。有的人方法新，訓(xùn)練實(shí)；有的人卻說(shuō)一套做一套，似于給人一種“穿新鞋，走老路”的感覺(jué)。比如，同樣是雪地里的小畫(huà)家中的指導(dǎo)朗讀，有的老師是采用告訴的方法，先范讀，告訴學(xué)生該用高興的語(yǔ)氣來(lái)讀，或劃一下重音，然后讓學(xué)生練習(xí)；有的老師則是引導(dǎo)孩子體味感悟下雪時(shí)快樂(lè)的心情，想象幾種小動(dòng)物在雪地里玩耍的情景，再用喜歡的方式去讀。在反復(fù)的朗讀中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力，再如，同樣是小組合作學(xué)習(xí)，有的老師只是布

14、置任務(wù)后，讓學(xué)生隨意去學(xué)習(xí)，這樣不僅效果如何不好掌握，怎么學(xué)的也無(wú)法控制，而且可能會(huì)出現(xiàn)一個(gè)小組可能連誰(shuí)先說(shuō)都還沒(méi)達(dá)成共識(shí)的時(shí)候老師已經(jīng)讓停止學(xué)習(xí)，開(kāi)始讓匯報(bào)收獲了。所以合作學(xué)習(xí)好，但如何令之不流于形式是留給我們每一個(gè)人的課題。有位老師就做了嘗試，那就是分工合作，你發(fā)言，我記錄；你匯報(bào)，我補(bǔ)充人人有任務(wù)，既有分工，又有合作，鍛煉了團(tuán)隊(duì)精神。 研究型說(shuō)課：ZZ)指教師已經(jīng)基本掌握說(shuō)課的本質(zhì)特征，能熟練地運(yùn)用說(shuō)課的方式、方法，進(jìn)行教育教學(xué)和教育科研活動(dòng)，并以此保證課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效和學(xué)生全面、主動(dòng)、個(gè)性的發(fā)展。此時(shí)，說(shuō)課已不必拘泥于“四大塊”模式，不拘形式，不限內(nèi)容，目的為展示老師們?cè)趯W(xué)習(xí)落實(shí)新課

15、標(biāo)過(guò)程中的一些想法和行之有效的教學(xué)行為。特別要求要說(shuō)教學(xué)手段的選用依據(jù)、使用說(shuō)明以及運(yùn)用效果。這樣的說(shuō)課就作用而言，有的是課堂教學(xué)的濃縮，有的是學(xué)習(xí)方式的凸現(xiàn)；就功能而言，它對(duì)教師的信息化發(fā)展也起到了推波助瀾的作用。 (1)說(shuō)“點(diǎn)” 說(shuō)“點(diǎn)”，我們稱(chēng)之為“點(diǎn)式”說(shuō)課。這里的點(diǎn)就教學(xué)目標(biāo)而言，包括重難點(diǎn)、創(chuàng)新支點(diǎn)。就教學(xué)設(shè)想和教學(xué)安排方面，包括導(dǎo)入點(diǎn)、切入點(diǎn)、突破點(diǎn)。創(chuàng)新支點(diǎn)，它應(yīng)當(dāng)是教學(xué)思想的靈魂，教學(xué)過(guò)程的脈絡(luò)、教學(xué)活動(dòng)中的沸點(diǎn)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)尺，所以我們把說(shuō)創(chuàng)新支點(diǎn)列為說(shuō)課的一項(xiàng)重要內(nèi)容。如某老師說(shuō)軍神一課時(shí)，所設(shè)計(jì)的創(chuàng)新支點(diǎn)是我心中的劉伯承將軍探究型作業(yè)，課上利用多種形式的讀，體會(huì)劉伯承

16、鋼鐵般的意志。課終教師提出活動(dòng)建議采用多種形式，搜集劉伯承將軍“編外參謀”“武神”“教書(shū)先生”等故事資料，從而將學(xué)習(xí)由課內(nèi)引向課外。 導(dǎo)入點(diǎn)、切入點(diǎn)和突破點(diǎn)，分別是指教師在導(dǎo)入新課、引入環(huán)節(jié)、解決重難點(diǎn)等方面所采取的方法和手段。這樣的闡述和論說(shuō)，言簡(jiǎn)意賅。這種簡(jiǎn)約化的說(shuō)課在集體備課方面更能發(fā)揮“短、平、快”的作用。 (2)說(shuō)“線” 說(shuō)“線”，我們也稱(chēng)之為“線性”說(shuō)課，它與我們開(kāi)展的“線性”教學(xué)實(shí)驗(yàn)是同步的。一般分為說(shuō)主線和說(shuō)輔線。主線包括說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)教學(xué)模式、說(shuō)教學(xué)程序等。 如語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可采用的基本式是： 導(dǎo)入輔線FK(初讀理線細(xì)讀循線精讀悟線 作文教學(xué)，可采用的基本式是： 嘗試習(xí)作-初

17、評(píng)指導(dǎo)二次作文改后講評(píng) 數(shù)學(xué)教學(xué)，可采用的基本式是： 創(chuàng)設(shè)情境合作探究鞏固應(yīng)用拓展升華 說(shuō)輔線，包括說(shuō)教育思想、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)、說(shuō)課件設(shè)計(jì)及應(yīng)用等。 過(guò)去我們聽(tīng)老師說(shuō)課，大多關(guān)注的是教師對(duì)教材的理解，知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)是否講得清楚、明白。在課改推進(jìn)過(guò)程中，現(xiàn)在更應(yīng)關(guān)注教師角色的定位、教育價(jià)值的取向和教育智慧的釋放。對(duì)教師這一說(shuō)課活動(dòng)中的“主體”，要求教師要擺清自己的位置，認(rèn)準(zhǔn)自己的角色，在這方面應(yīng)主要說(shuō)出教師做什么、怎樣做以及為什么這樣做，即：你是誰(shuí)，你要求學(xué)生做什么，你反對(duì)學(xué)生做什么，你能為學(xué)生做什么，你不能為學(xué)生做什么。這樣的研究型的說(shuō)課，無(wú)疑給教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)搭建了最好的平臺(tái)。 近年來(lái)，隨著教育現(xiàn)代

18、化步伐的加快，廣大教師都能結(jié)合教材，結(jié)合學(xué)生，有機(jī)地選擇教育資源，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的廣為應(yīng)用，有的已進(jìn)入在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)、學(xué)習(xí)和探究。 某老師說(shuō)正歸一應(yīng)用題一課教學(xué)思路中，以溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系為目標(biāo)，把整節(jié)課貫穿于去“希望小學(xué)參觀”這樣一個(gè)生活情境，朝著“讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)回歸于生活，讓數(shù)學(xué)成為兒童喜歡的數(shù)學(xué)”這一目標(biāo)邁出了可喜的一步。 (3)說(shuō)“面” 說(shuō)“面”，就是說(shuō)某一層面，包括說(shuō)學(xué)情、說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)教學(xué)策略、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)課堂評(píng)價(jià)、說(shuō)課后反思等等。這里既有顯性的，又有隱性的，但更多的應(yīng)是理性的。 在教研組說(shuō)課、課前介說(shuō)、課后評(píng)說(shuō)等小型研討說(shuō)課活動(dòng)時(shí)，我們擯棄傳統(tǒng)

19、的面面俱到的說(shuō)課模式，而是簡(jiǎn)約化、速效化。在“學(xué)情”方面，我們之所以把它列為說(shuō)課的其中一項(xiàng)內(nèi)容，就是為了加強(qiáng)老師對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)狀況的分析研究，從而有效地制定教學(xué)策略。實(shí)際上，作為一名優(yōu)秀的教師，就應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻考慮以下問(wèn)題：學(xué)生是什么；他目前的知識(shí)技能基礎(chǔ)處于何種狀態(tài)；他目前的非智力因素對(duì)其影響有多大，他的家庭狀況、社區(qū)環(huán)境、校風(fēng)班風(fēng)對(duì)其影響有多大，他需要什么支持和幫助，他適合用什么方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，他有多少發(fā)展、創(chuàng)造的空間。 說(shuō)目標(biāo)，過(guò)去一般從如何制訂目標(biāo)、如何落實(shí)目標(biāo)、如何實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度目標(biāo)等幾個(gè)方面來(lái)闡述。 說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以是整體說(shuō)，也可以是局部說(shuō)。就整體來(lái)說(shuō)，它應(yīng)當(dāng)反映出教學(xué)構(gòu)想、教學(xué)安排。就局部

20、來(lái)說(shuō)，它應(yīng)當(dāng)反映某一環(huán)節(jié)的導(dǎo)練設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方式、活動(dòng)安排等。 (4)說(shuō)“塊”。 說(shuō)“塊”，主要指說(shuō)課程(某一學(xué)科)、說(shuō)教材(某一學(xué)段、某一冊(cè)、教材整合等)、說(shuō)單元(某一單元、某幾單元等)、說(shuō)模塊(語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)，數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)、圖形教學(xué)，英語(yǔ)字母教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)等等)。這樣的形式由于范圍廣，跨度大，起點(diǎn)高，多為專(zhuān)家、校長(zhǎng)、教研員等開(kāi)展課程培訓(xùn)、教材分析所用。它為學(xué)校和各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展通識(shí)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)提供了有利的憑借和有力的支持。 藝術(shù)型說(shuō)課：指教師能準(zhǔn)確地把握說(shuō)課的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律，能夠駕輕就熟，靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用說(shuō)課的方式、方法，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)，展示個(gè)人教學(xué)魅力，形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格

21、，呈現(xiàn)出較高的藝術(shù)成分。此時(shí)的說(shuō)課已從 “說(shuō)本有法”上升為“說(shuō)無(wú)定法”。比如某老師在語(yǔ)文教學(xué)中“以激勵(lì)學(xué)生閱讀，構(gòu)建大語(yǔ)文課堂”為目標(biāo)，逐漸形成了開(kāi)放、活躍的學(xué)習(xí)課堂，于是產(chǎn)生了自己獨(dú)有的說(shuō)課風(fēng)格。比如在獄中聯(lián)歡拓展閱讀說(shuō)課時(shí)，則嘗試著通過(guò)“課前搜集，了解背景；探究閱讀，讀中自悟；推介原著，激勵(lì)閱讀?！钡冉虒W(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，把紅巖這本書(shū)的內(nèi)容貫穿于學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)朗讀描寫(xiě)白公館、渣滓洞非人的生活，特務(wù)毒打許云峰的場(chǎng)面，以及最后特務(wù)們屠殺革命者那慘烈的一幕等片段，從而達(dá)到“激起學(xué)生強(qiáng)烈的讀書(shū)欲望”這一目的。在別的孩子癡迷還珠格格、哈利波特的時(shí)候，該班的孩子則把紅巖這本書(shū)深深地印在了心里，并且還在隨后

22、的課本劇大賽上，把許云峰臨刑前那英勇壯烈的一幕再現(xiàn)在課堂上，孩子們用心詮釋了自己對(duì)作品以及人物的理解。 這種以問(wèn)題為中心的說(shuō)課研討活動(dòng)強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題和實(shí)際的問(wèn)題，而當(dāng)一個(gè)教師或教師群體持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問(wèn)題時(shí)，當(dāng)教師比較細(xì)心地“設(shè)計(jì)”解決問(wèn)題的思路之后，日常的教學(xué)“問(wèn)題”即轉(zhuǎn)化為研究“課題”，從而實(shí)現(xiàn)了說(shuō)課與科研的有機(jī)統(tǒng)一。與此同時(shí)，把這種活動(dòng)加以制度化，系列化，不僅鼓勵(lì)教師個(gè)人的研究，而且也有效保障了教師群體間的相互合作和共同研討，使學(xué)校創(chuàng)造一種有利于每個(gè)教師發(fā)展的氛圍，建立起相互尊重、相互信任、共享經(jīng)驗(yàn)和共同發(fā)展的有效機(jī)制，從而為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

23、提供保障。 以研討為中心，豐富說(shuō)課形式 說(shuō)課活動(dòng)要講究效益，要能解決課改中的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，幫助教師成為研究主體，使教師和學(xué)生的教學(xué)行為發(fā)生改變，教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)得到提高。因此，說(shuō)課不能僅是為說(shuō)而說(shuō)，而是為了提高課堂效益而說(shuō)，說(shuō)課是為了講好課。此時(shí)，教師之間應(yīng)當(dāng)建立積極的伙伴關(guān)系，形成寬松的環(huán)境和開(kāi)放的氛圍，努力創(chuàng)設(shè)教師間互相關(guān)愛(ài)、互相幫助、互相切磋、交流的學(xué)校文化，加強(qiáng)教師間的交流與對(duì)話、溝通、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)與成功，彌補(bǔ)缺點(diǎn)和不足，使說(shuō)課成為教師成就事業(yè)、不斷學(xué)習(xí)和提高的有效途徑。如： 示范性說(shuō)課。 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)、骨干教師共同研究，經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備后進(jìn)行的說(shuō)課，先講后說(shuō)，或先說(shuō)后

24、講，目的在于為教師樹(shù)立樣板，供其學(xué)習(xí)。比如某老師以丑小鴨一課為例給大家做了一次示范，在課堂上把讀作為本課教學(xué)的重點(diǎn)，采用多種形式，如音樂(lè)渲染、教師引讀、激發(fā)想象等，時(shí)時(shí)處處努力使學(xué)生以讀為樂(lè)，以讀為榮，視讀好為成功。而課后說(shuō)課語(yǔ)文是讀出來(lái)的則結(jié)合課堂談了自己的設(shè)計(jì)思路以及教學(xué)中的得與失。如試講時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到“哥哥姐姐咬它，公雞啄它，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭它”一句時(shí)，“咬”“啄”學(xué)生讀得很重，并且?guī)蟿?dòng)作，結(jié)果總覺(jué)得學(xué)生讀得不對(duì)勁，經(jīng)過(guò)反復(fù)的朗讀體會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以會(huì)那樣讀，是因?yàn)樗麄冇X(jué)得是在咬別人，啄別人，他們只是感到很好玩，很刺激，根本體會(huì)不到丑小鴨當(dāng)時(shí)的那種孤獨(dú)無(wú)助和難過(guò)的心情。于是，在這里老

25、師讓孩子們換位思考，把自己當(dāng)作丑小鴨，別人這么欺負(fù)你，你是什么樣的心情，再讓學(xué)生帶著這種體會(huì)去讀這一句，學(xué)生自然就讀得很到位了。又如在第六自然段的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生在朗讀中感悟丑小鴨情感的變化，喚起學(xué)生的同情心，老師引導(dǎo)學(xué)生想象如果你在凍僵的丑小鴨的身邊，你會(huì)怎么想?怎么做呢?孩子們的心顯然被打動(dòng)了，有的說(shuō)要把丑小鴨帶回家，讓他暖和暖和，有的說(shuō)要讓他吃得飽飽的，這真情的自然流露，是孩子們情感的浪花，感悟的浪花，更是他們生命的浪花啊!這樣理論與實(shí)踐相結(jié)合的示范性說(shuō)課活動(dòng)，使老師們對(duì)“以讀為本，在學(xué)生和文本之間架設(shè)閱讀平臺(tái)，喚起孩子心靈深處最美好的情感，從而引發(fā)他們對(duì)課文內(nèi)涵的感悟”這句話有了更深

26、的體會(huì)和真實(shí)的體驗(yàn)。 研討性說(shuō)課。是為突破某一教學(xué)難點(diǎn)，解決教學(xué)中某一關(guān)鍵問(wèn)題、探討解決方法而進(jìn)行的說(shuō)課。此類(lèi)說(shuō)課與授課緊密結(jié)合，課后再深入進(jìn)行研究，并將研究結(jié)果形成書(shū)面材料，指導(dǎo)教師寫(xiě)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、論文、教后感或是講述自己的教學(xué)故事等。具體的操作流程可以是：教研組集體選課說(shuō)課推選一名教師講課，組織老師聽(tīng)課課后合作研討，提出改進(jìn)方案，在下一輪的研討課上落實(shí)完善主講教師寫(xiě)自己的教學(xué)故事或教學(xué)隨筆。 評(píng)價(jià)性說(shuō)課。主要指以評(píng)價(jià)教師說(shuō)課的水平，比較說(shuō)課優(yōu)劣為主要目的的說(shuō)課，也叫評(píng)比性說(shuō)課、競(jìng)賽性說(shuō)課。 檢查性說(shuō)課。即領(lǐng)導(dǎo)為檢查教師的備課情況而讓教師說(shuō)課，此類(lèi)說(shuō)課比較靈活，可隨時(shí)進(jìn)行。 在以研討為中心的說(shuō)課

27、研究方面，我們有很多值得借鑒的做法。比如，紅旗區(qū)教研室堅(jiān)持開(kāi)展的“說(shuō)課能手”三階段系列評(píng)比活動(dòng)，通過(guò)“備說(shuō)結(jié)合、以說(shuō)為主”、“說(shuō)研結(jié)合、以研為主”、“說(shuō)講結(jié)合、以課為主”的系列研討活動(dòng)，將說(shuō)課、集體教研與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，使教師的個(gè)人才華和個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格在群體教研的呵護(hù)下得以張揚(yáng)和升華，教師在參與的過(guò)程中獲得了觀念與行為、能力與素養(yǎng)的全方位鍛煉和提高。 內(nèi)容的變革必然帶來(lái)形式的創(chuàng)新，依據(jù)說(shuō)課的實(shí)際發(fā)展需要和說(shuō)課功能的不同，我們可以進(jìn)行不同類(lèi)型的說(shuō)課，從而使廣大教師都能經(jīng)基礎(chǔ)型說(shuō)課、研究型說(shuō)課而達(dá)到藝術(shù)型說(shuō)課的層次。 在此，我們發(fā)現(xiàn)，過(guò)去的“備課”或“寫(xiě)教案”，正逐漸被具有合作意義的“集體備課”

28、或“說(shuō)課”所代替。同一年級(jí)組的“課前說(shuō)課”實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享，而教師一旦進(jìn)入真實(shí)的課堂，面對(duì)具體的學(xué)生，就不得不靈活地調(diào)整教材、調(diào)整教案，為有效的“合作研究”準(zhǔn)備了條件?；诮處焸€(gè)人獨(dú)立思考和實(shí)踐基礎(chǔ)上的“課后說(shuō)課”則是對(duì)教學(xué)的反思和修正，從而取得最優(yōu)的教學(xué)效果。 以探究為重點(diǎn)，促進(jìn)教師成長(zhǎng) 將教學(xué)研究工作的重心下移到學(xué)校，形成與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度，這是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)要求與緊迫任務(wù)。新課程使教師面臨許多全新的理念和實(shí)踐方面的問(wèn)題，新課程的說(shuō)課必須以探究為重點(diǎn)，才能促進(jìn)教師成長(zhǎng)。綜合文獻(xiàn)研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和對(duì)課改實(shí)踐的深入觀察、分析和研究，對(duì)于促進(jìn)和提高教師教學(xué)

29、能力來(lái)說(shuō)，我們認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求是：(1)保持同事之間的互助指導(dǎo)，并注重縱向的理念引領(lǐng)；(2)保持側(cè)重討論式的案例教學(xué)，并注重行為跟進(jìn)的全過(guò)程反思。這里就以一節(jié)市優(yōu)質(zhì)課的產(chǎn)生、研討、提高的過(guò)程為例來(lái)說(shuō)明說(shuō)課研討對(duì)于幫助教師成長(zhǎng)的重要性。 選課。說(shuō)課其實(shí)從選課就開(kāi)始了，一節(jié)“成功”的好課需要多方面的因素，其中不可忽視的是教材本身的魅力，盡管我們的語(yǔ)文課文大多文質(zhì)兼美，但我們要挑選最適合自己的。當(dāng)時(shí)，我們考慮到的因素有很多，比如：課文要貼進(jìn)兒童的生活，為兒童所喜愛(ài)；所選的這篇課文要適合朗讀，而且還要能讀出情趣，讀出味兒來(lái)等，我們要盡量能達(dá)到教材、教師、學(xué)生、課件的和諧統(tǒng)一。最后，綜合各方面的因

30、素，指導(dǎo)者和參賽老師共同選擇了四季的腳步這首優(yōu)美的詩(shī)歌。 確立教學(xué)理念。語(yǔ)文是讀出來(lái)的，四季的腳步這首詩(shī)寫(xiě)得很美，也很有情趣，但是句式雷同，如果只是一遍遍毫無(wú)目的地讀，學(xué)生讀得很沒(méi)意思，也體會(huì)不到四季的不同風(fēng)景，感受不到四季的美麗。讓學(xué)生帶著感受去讀，在讀中體會(huì)聯(lián)想，然后再把自己的體會(huì)和感受用讀書(shū)聲表達(dá)出來(lái)，也就是“讀中有悟，以讀見(jiàn)悟”的教學(xué)理念。 教學(xué)思路。怎樣來(lái)體現(xiàn)“讀中有悟，以讀見(jiàn)悟”的教學(xué)理念呢?經(jīng)過(guò)觀察分析發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)每一節(jié)的前兩行句式相同，于是，就確定了這樣的教學(xué)思路：“精讀春天一節(jié)，其余三個(gè)季節(jié)則放手讓學(xué)生自己感受，讀出不同季節(jié)的特點(diǎn)，讀出自己在不同季節(jié)的不同感受”。而教師只是個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，去感悟。不同的季節(jié)有不同的感受方法，例如過(guò)電影，畫(huà)腦圖，給朗讀配上動(dòng)作，利用課件渲染情境等。 總之，說(shuō)課研討陪伴著我們走過(guò)了整個(gè)評(píng)比過(guò)程，大到整節(jié)課的創(chuàng)意、教學(xué)理念的確定，小到一句指導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，大家都一起商討、交流、共同面對(duì)，這已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的說(shuō)課，而是