小學(xué)文言文“1 X”群文閱讀策略初探

1、小學(xué)文言文“1+X”群文閱讀策略初探摘要：小學(xué)文言文“1+X”群文閱讀指的是將小學(xué)文言文從 單篇學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐唤M文章學(xué)習(xí)。部編版教材將小學(xué)文言文教 學(xué)提上一個(gè)新的高度，如何有效進(jìn)行小學(xué)文言文教學(xué)是值得 我們探索的問(wèn)題。“i+x”群文閱讀策略是小學(xué)文言文教學(xué) 的有效策略，本文將具體論述小學(xué)課外小古文開拓的必要性, 從單元語(yǔ)文要素、單元主題、文體特點(diǎn)、漢字字理四個(gè)角度 探索如何組合和挖掘小學(xué)課外小古文，進(jìn)行群文閱讀，探索 教師教小古文的策略。關(guān)鍵詞：文言文群文閱讀閱讀策略群文閱讀教學(xué)是最近幾年在我國(guó)盛行的一種擴(kuò)展性閱讀教 學(xué)方式，它突破了以往的單一的以教師精講為主的閱讀教學(xué) 實(shí)踐。具體地說(shuō)，它指的是

2、教師和學(xué)生圍繞一個(gè)或者幾個(gè)議 題，將一組有特定關(guān)聯(lián)的文章以特定的形式組合在一起，學(xué) 生在教師的指引和點(diǎn)撥下閱讀，師生進(jìn)行集體建構(gòu)，提升閱 讀能力，發(fā)展思維。群文閱讀策略是教學(xué)小學(xué)小古文的重要 策略。接下來(lái)筆者將從小古文開拓的必要性、可能性、如何 開拓、開拓后如何教四個(gè)方面初步探索小學(xué)文言文“1+X” 群文閱讀的方法。一、“1+X”小古文課外閱讀拓展的必要性（一）白話時(shí)代的兒童也應(yīng)該讀文言文2022年1月25日發(fā)布并實(shí)施的關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文 化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)中指出：“以幼兒、小學(xué)、中學(xué)教 材為重點(diǎn)，構(gòu)建中華文化課程和教材體系?！苯刂?022年 春季，與該意見(jiàn)一致的小學(xué)語(yǔ)文部編教材已全部推

3、行使用。 其相較于人教版教材，部編版教材編入的文言文數(shù)量更多， 體裁更多樣，內(nèi)容更豐富，由此可見(jiàn)文言文在小學(xué)重視度的 提升。文言文是文化遺產(chǎn)，這種文化基因要一代代傳承下去， 而對(duì)它的傳承應(yīng)當(dāng)從娃娃抓起。白話時(shí)代的兒童有必要讀一 讀文言文，細(xì)細(xì)品味、咀嚼，吮吸其精髓，讓其得以弘揚(yáng)。（二）白話時(shí)代的兒童也能讀文言文文言文浩如煙海，不可勝數(shù)，難易度參差不齊，有晦澀拗口 的，有通俗淺易的，小學(xué)生應(yīng)該讀什么樣的文言文呢？筆者 認(rèn)為，我們?cè)陂_發(fā)小學(xué)文言文課外閱讀拓展材料時(shí)，搜尋并 選擇那些內(nèi)容淺顯易懂，活潑有趣，符合兒童的需求和興趣， 從篇幅來(lái)說(shuō)短小精悍的，從節(jié)奏來(lái)看朗朗上口、有韻律容易 誦讀的，讓小學(xué)生

4、在語(yǔ)言發(fā)展的黃金時(shí)期學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言形式, 進(jìn)而實(shí)踐這種語(yǔ)言形式。小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有他獨(dú)特的特黏。小學(xué)生對(duì)音韻的感覺(jué)強(qiáng) 于成年人，文言文的顯著特點(diǎn)就是節(jié)奏感強(qiáng)，這和兒童的特 點(diǎn)正相吻合。另外，小學(xué)生對(duì)文言文的理解是整體性的，這 種理解的整體性非常有利于小學(xué)生整體感知文言文，不同的 句式，如“女娃游于東海“女娃于東海游”，對(duì)小學(xué)生來(lái) 說(shuō)毫無(wú)理解上的困難。事實(shí)上，我們拓展的課外文言文文也 主要是要求學(xué)生整體感知，淺知大意、領(lǐng)會(huì)精髓即可。二、“1+X”小古文閱讀拓展的方法（一）以單元語(yǔ)文要素為1的“X”的開發(fā)部編版教材用“雙線編排”來(lái)組織單元的結(jié)構(gòu)，每一單元都 有自己的主題和單元要素，用這兩個(gè)要素將一個(gè)

5、單元很好地 貫穿起來(lái)。我們可以以單元要素來(lái)挖掘拓展文言文閱讀材料, 提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。三年級(jí)下冊(cè)第二單元中的四篇文章都是寓言，其中守株待 兔是一篇文言文，文章簡(jiǎn)單，短短39個(gè)字就給學(xué)生講述 了一個(gè)寓意深刻的故事。我們以單元語(yǔ)文要素為圓心，挖掘 有相似教學(xué)價(jià)值的文言文供學(xué)生閱讀，促進(jìn)理解，浸潤(rùn)文化。 此文的“X”拓展材料可以是刻舟求劍南轅北轍爭(zhēng) 雁掩耳盜鈴自相矛盾葉公好龍買梗還珠濫 竽充數(shù)鄭人買履狐假虎威握苗助長(zhǎng)等。爭(zhēng)雁 中兄弟兩人在爭(zhēng)論天上的大雁射下來(lái)怎么吃的同時(shí)，大雁已 凌空遠(yuǎn)去，寥寥數(shù)筆寓意深刻。像這樣的小古文寓意本身就 是對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的教育，中國(guó)的情懷、中國(guó)的思維、中國(guó)的 審美隨同文言

6、文一起注入學(xué)生的心靈。（二）以單元人文主題為1的“X的開發(fā)中華傳統(tǒng)文化的精髓在文言文中有很好的體現(xiàn)，古代人物優(yōu) 秀的品質(zhì)影響并激勵(lì)著一代代人。部編版的第一篇文言文為 司馬光，本單元的人文主題是：美好的品質(zhì)，猶如溫暖 的陽(yáng)光，帶給我們希望和力量。我們可以以人物美好的品質(zhì) 為主題來(lái)開發(fā)拓展閱讀材料。文言文中有很多都展現(xiàn)了人物 的優(yōu)秀品質(zhì)，如歐陽(yáng)苦讀懷素寫字宋濂嗜學(xué)等。 中華民族的傳統(tǒng)美德，自信、禮讓、謙遜、孝悌、勤勞、剛 毅、奮進(jìn)，在很多文言文中得到展現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)這些文言文， 就像和優(yōu)秀的人物同行，潛移默化地受到影響。（三）以文體特點(diǎn)為1的“X”的開發(fā)部編版語(yǔ)文教材中的文言文大多是以故事為題材，散

7、文、說(shuō) 理文、議論文占少數(shù)，中低年級(jí)大多是故事性的，高年級(jí)題 材更加廣泛，這是符合小學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展特點(diǎn)的。以故事為題材的課外閱讀材料的開發(fā)資源豐富，管鮑之交韓娥善歌畫魚捉獺伯牙鼓琴組合為一組，故事的 人物有相似的特點(diǎn)一一技藝高，韓蛾歌唱技藝高，徐景山畫 畫技藝出神，管仲和鮑叔牙有深厚的友誼，鐘子期和俞伯牙 也是知己，以此類故事組合成一組，大大開闊了學(xué)生的視野。 以說(shuō)理和議論為題材的文言文，可以訓(xùn)練學(xué)生的理解、思辨 能力和對(duì)觀點(diǎn)的提取能力。例如教學(xué)古人談讀書，拓展 其他人關(guān)于讀書的觀點(diǎn)，如讀書須有疑，反復(fù)誦讀，理 清主要信息，掌握主要內(nèi)容，這也是單元要素的目標(biāo)。兩 小兒辯日可以和小兒不畏虎題西

8、林壁五官爭(zhēng)功貓捕魚貓斗組合閱讀，鍛煉學(xué)生的思辨能力。小學(xué)文言文“1+X群文閱讀策略初探2022年5月中第14期（總第114期）三、文言文教學(xué)方法探索文言文進(jìn)入小學(xué)生的課堂后應(yīng)該怎樣教，需要大量的實(shí)踐經(jīng) 驗(yàn)，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)應(yīng)用。筆者在研究小學(xué)小古文 教學(xué)策略這一課題時(shí)從激發(fā)興趣，培養(yǎng)語(yǔ)感，理解文意，語(yǔ) 用四個(gè)維度探究了小學(xué)文言文教學(xué)的11種具體方法。小學(xué) 生活潑好動(dòng)，以直觀形象思維為主，具體的感知?jiǎng)儆诔橄蟮?理解。教學(xué)上一定要有情趣，教學(xué)的內(nèi)容一定要簡(jiǎn)單，在選 文上選擇故事性強(qiáng)的，語(yǔ)言上有節(jié)奏和韻味的，學(xué)生才樂(lè)意 讀。CA3E1CE6-D75E-4DDF-BAF2-9A2417BDDD0

9、D 策略一：激發(fā)興趣，走進(jìn)文言在激發(fā)興趣方面，可以將拓展的小古文對(duì)應(yīng)的現(xiàn)代文譯出來(lái), 激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在讀現(xiàn)代文的基礎(chǔ)上讀文言文，效 果也非常好，在教學(xué)司馬光這一課中，課后拓展了曹 沖稱象這一課外小古文，將譯文讀完之后，學(xué)生再讀文言 文，學(xué)生興趣濃厚，對(duì)其中字詞的意思也能猜個(gè)八九不離十， 毫無(wú)障礙。五官爭(zhēng)功中口、鼻子、眼睛、眉毛的對(duì)話編 成情景劇，以情景劇的方式展示，在活動(dòng)中學(xué)生自然而然明 白了文意，吸取了其中的精華，不知不覺(jué)走進(jìn)了文言文。 策略二：以讀為本，形式多樣著名特級(jí)教師于永正說(shuō)：“小古文怎么學(xué)？粗知大意，背下 來(lái)再說(shuō)！”讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的最重要方法。在反復(fù)的 誦讀中讓文言文

10、的精髓成為我們的精神血肉。現(xiàn)代文和文言 文對(duì)讀，在對(duì)讀中走進(jìn)文言。故事情節(jié)集中的小古文我們可 以想象情境表演讀，讓學(xué)生扮演角色，入情入境的（下轉(zhuǎn)第 21頁(yè)）（上接第17頁(yè)）表演，楊氏之子兩小兒辯日可 以進(jìn)行表演讀、辨讀。同時(shí)我們也可以將文言文翻譯成現(xiàn)代 文，適當(dāng)加入合理的對(duì)話，表演讀。學(xué)生在加入對(duì)話朗讀的 同時(shí)對(duì)文言文已經(jīng)有了大概的理解。我們還可以仿照古人吟 誦，學(xué)生帶著一定的腔調(diào)吟誦，體會(huì)小古文的韻味之美，當(dāng) 然這種方法適合韻味和節(jié)奏感強(qiáng)的小古文。對(duì)有韻味的小古 文我們也可以以套用現(xiàn)代的歌譜唱讀，教師根據(jù)意思劃分節(jié) 拍，表現(xiàn)重音的節(jié)拍讀也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。策略三：關(guān)注語(yǔ)用，實(shí)踐文言語(yǔ)文有

11、一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是實(shí)踐性，小學(xué)生的模仿能力很 強(qiáng)，在小學(xué)生的心中沒(méi)有固定的條框，這種自由的甚至是游 戲的心理讓他們寫出的文言天然一體。在理解文言文意思的 基礎(chǔ)上我們可以改編文言故事，給出條件和句式仿寫文言， 例如以五官爭(zhēng)功中的句式仿寫日常生活中事物互相爭(zhēng)功 的場(chǎng)景。女蝸補(bǔ)天中女婿“煉五色石以補(bǔ)蒼天，斷鰲足 以立四極這樣的句式小學(xué)生仿寫并不困難，學(xué)生可以 仿寫“踢足球以健身，“聽音樂(lè)以?shī)噬硇膶W(xué)生給我們的 驚喜完全超出我們的想象。小古文李廣射虎臥薪嘗膽 學(xué)生針對(duì)某些情節(jié)進(jìn)行現(xiàn)代文的片段寫作，促進(jìn)文言的理解。 總之，文言文的語(yǔ)言實(shí)踐可以多樣化，小古文教學(xué)給了學(xué)生 和教師無(wú)限的創(chuàng)意空間。筆者認(rèn)為小學(xué)文言文閱讀材料的拓展可以有不同的層次和 維度，需要教弗創(chuàng)造性的開拓，立足于古典文學(xué)和文化，“1+X”中的“1是變數(shù)，所選取的“X”應(yīng)該是古典精華， 古典文化是一座富礦有挖掘不完的資源，這些資源都是學(xué)生 的豐富的食糧，根據(jù)學(xué)生的需求、興趣以及認(rèn)知能力適當(dāng)?shù)?補(bǔ)充定會(huì)讓小學(xué)文言文的教學(xué)大放光彩。文言文的教法也可 以多樣，有無(wú)限的創(chuàng)意空間和太多的空白需要我們填