小學文言文“1 X”群文閱讀策略初探

1、小學文言文“1+X”群文閱讀策略初探摘要：小學文言文“1+X”群文閱讀指的是將小學文言文從 單篇學習轉(zhuǎn)變?yōu)橐唤M文章學習。部編版教材將小學文言文教 學提上一個新的高度，如何有效進行小學文言文教學是值得 我們探索的問題?！癷+x”群文閱讀策略是小學文言文教學 的有效策略，本文將具體論述小學課外小古文開拓的必要性, 從單元語文要素、單元主題、文體特點、漢字字理四個角度 探索如何組合和挖掘小學課外小古文，進行群文閱讀，探索 教師教小古文的策略。關(guān)鍵詞：文言文群文閱讀閱讀策略群文閱讀教學是最近幾年在我國盛行的一種擴展性閱讀教 學方式，它突破了以往的單一的以教師精講為主的閱讀教學 實踐。具體地說，它指的是

2、教師和學生圍繞一個或者幾個議 題，將一組有特定關(guān)聯(lián)的文章以特定的形式組合在一起，學 生在教師的指引和點撥下閱讀，師生進行集體建構(gòu)，提升閱 讀能力，發(fā)展思維。群文閱讀策略是教學小學小古文的重要 策略。接下來筆者將從小古文開拓的必要性、可能性、如何 開拓、開拓后如何教四個方面初步探索小學文言文“1+X” 群文閱讀的方法。一、“1+X”小古文課外閱讀拓展的必要性（一）白話時代的兒童也應該讀文言文2022年1月25日發(fā)布并實施的關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文 化傳承發(fā)展工程的意見中指出：“以幼兒、小學、中學教 材為重點，構(gòu)建中華文化課程和教材體系。”截至2022年 春季，與該意見一致的小學語文部編教材已全部推

3、行使用。 其相較于人教版教材，部編版教材編入的文言文數(shù)量更多， 體裁更多樣，內(nèi)容更豐富，由此可見文言文在小學重視度的 提升。文言文是文化遺產(chǎn)，這種文化基因要一代代傳承下去， 而對它的傳承應當從娃娃抓起。白話時代的兒童有必要讀一 讀文言文，細細品味、咀嚼，吮吸其精髓，讓其得以弘揚。（二）白話時代的兒童也能讀文言文文言文浩如煙海，不可勝數(shù)，難易度參差不齊，有晦澀拗口 的，有通俗淺易的，小學生應該讀什么樣的文言文呢？筆者 認為，我們在開發(fā)小學文言文課外閱讀拓展材料時，搜尋并 選擇那些內(nèi)容淺顯易懂，活潑有趣，符合兒童的需求和興趣， 從篇幅來說短小精悍的，從節(jié)奏來看朗朗上口、有韻律容易 誦讀的，讓小學生

4、在語言發(fā)展的黃金時期學習這種語言形式, 進而實踐這種語言形式。小學生學習文言文有他獨特的特黏。小學生對音韻的感覺強 于成年人，文言文的顯著特點就是節(jié)奏感強，這和兒童的特 點正相吻合。另外，小學生對文言文的理解是整體性的，這 種理解的整體性非常有利于小學生整體感知文言文，不同的 句式，如“女娃游于東?！芭抻跂|海游”，對小學生來 說毫無理解上的困難。事實上，我們拓展的課外文言文文也 主要是要求學生整體感知，淺知大意、領(lǐng)會精髓即可。二、“1+X”小古文閱讀拓展的方法（一）以單元語文要素為1的“X”的開發(fā)部編版教材用“雙線編排”來組織單元的結(jié)構(gòu)，每一單元都 有自己的主題和單元要素，用這兩個要素將一個

5、單元很好地 貫穿起來。我們可以以單元要素來挖掘拓展文言文閱讀材料, 提升學生的語文素養(yǎng)。三年級下冊第二單元中的四篇文章都是寓言，其中守株待 兔是一篇文言文，文章簡單，短短39個字就給學生講述 了一個寓意深刻的故事。我們以單元語文要素為圓心，挖掘 有相似教學價值的文言文供學生閱讀，促進理解，浸潤文化。 此文的“X”拓展材料可以是刻舟求劍南轅北轍爭 雁掩耳盜鈴自相矛盾葉公好龍買梗還珠濫 竽充數(shù)鄭人買履狐假虎威握苗助長等。爭雁 中兄弟兩人在爭論天上的大雁射下來怎么吃的同時，大雁已 凌空遠去，寥寥數(shù)筆寓意深刻。像這樣的小古文寓意本身就 是對學生價值觀的教育，中國的情懷、中國的思維、中國的 審美隨同文言

6、文一起注入學生的心靈。（二）以單元人文主題為1的“X的開發(fā)中華傳統(tǒng)文化的精髓在文言文中有很好的體現(xiàn)，古代人物優(yōu) 秀的品質(zhì)影響并激勵著一代代人。部編版的第一篇文言文為 司馬光，本單元的人文主題是：美好的品質(zhì)，猶如溫暖 的陽光，帶給我們希望和力量。我們可以以人物美好的品質(zhì) 為主題來開發(fā)拓展閱讀材料。文言文中有很多都展現(xiàn)了人物 的優(yōu)秀品質(zhì)，如歐陽苦讀懷素寫字宋濂嗜學等。 中華民族的傳統(tǒng)美德，自信、禮讓、謙遜、孝悌、勤勞、剛 毅、奮進，在很多文言文中得到展現(xiàn)，學生學習這些文言文， 就像和優(yōu)秀的人物同行，潛移默化地受到影響。（三）以文體特點為1的“X”的開發(fā)部編版語文教材中的文言文大多是以故事為題材，散

7、文、說 理文、議論文占少數(shù)，中低年級大多是故事性的，高年級題 材更加廣泛，這是符合小學生的認知和發(fā)展特點的。以故事為題材的課外閱讀材料的開發(fā)資源豐富，管鮑之交韓娥善歌畫魚捉獺伯牙鼓琴組合為一組，故事的 人物有相似的特點一一技藝高，韓蛾歌唱技藝高，徐景山畫 畫技藝出神，管仲和鮑叔牙有深厚的友誼，鐘子期和俞伯牙 也是知己，以此類故事組合成一組，大大開闊了學生的視野。 以說理和議論為題材的文言文，可以訓練學生的理解、思辨 能力和對觀點的提取能力。例如教學古人談讀書，拓展 其他人關(guān)于讀書的觀點，如讀書須有疑，反復誦讀，理 清主要信息，掌握主要內(nèi)容，這也是單元要素的目標。兩 小兒辯日可以和小兒不畏虎題西

8、林壁五官爭功貓捕魚貓斗組合閱讀，鍛煉學生的思辨能力。小學文言文“1+X群文閱讀策略初探2022年5月中第14期（總第114期）三、文言文教學方法探索文言文進入小學生的課堂后應該怎樣教，需要大量的實踐經(jīng) 驗，在實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上總結(jié)應用。筆者在研究小學小古文 教學策略這一課題時從激發(fā)興趣，培養(yǎng)語感，理解文意，語 用四個維度探究了小學文言文教學的11種具體方法。小學 生活潑好動，以直觀形象思維為主，具體的感知勝于抽象的 理解。教學上一定要有情趣，教學的內(nèi)容一定要簡單，在選 文上選擇故事性強的，語言上有節(jié)奏和韻味的，學生才樂意 讀。CA3E1CE6-D75E-4DDF-BAF2-9A2417BDDD0

9、D 策略一：激發(fā)興趣，走進文言在激發(fā)興趣方面，可以將拓展的小古文對應的現(xiàn)代文譯出來, 激發(fā)學生的興趣，讓學生在讀現(xiàn)代文的基礎(chǔ)上讀文言文，效 果也非常好，在教學司馬光這一課中，課后拓展了曹 沖稱象這一課外小古文，將譯文讀完之后，學生再讀文言 文，學生興趣濃厚，對其中字詞的意思也能猜個八九不離十， 毫無障礙。五官爭功中口、鼻子、眼睛、眉毛的對話編 成情景劇，以情景劇的方式展示，在活動中學生自然而然明 白了文意，吸取了其中的精華，不知不覺走進了文言文。 策略二：以讀為本，形式多樣著名特級教師于永正說：“小古文怎么學？粗知大意，背下 來再說！”讀是小學生學習文言文的最重要方法。在反復的 誦讀中讓文言文

10、的精髓成為我們的精神血肉?，F(xiàn)代文和文言 文對讀，在對讀中走進文言。故事情節(jié)集中的小古文我們可 以想象情境表演讀，讓學生扮演角色，入情入境的（下轉(zhuǎn)第 21頁）（上接第17頁）表演，楊氏之子兩小兒辯日可 以進行表演讀、辨讀。同時我們也可以將文言文翻譯成現(xiàn)代 文，適當加入合理的對話，表演讀。學生在加入對話朗讀的 同時對文言文已經(jīng)有了大概的理解。我們還可以仿照古人吟 誦，學生帶著一定的腔調(diào)吟誦，體會小古文的韻味之美，當 然這種方法適合韻味和節(jié)奏感強的小古文。對有韻味的小古 文我們也可以以套用現(xiàn)代的歌譜唱讀，教師根據(jù)意思劃分節(jié) 拍，表現(xiàn)重音的節(jié)拍讀也是一種很好的學習方法。策略三：關(guān)注語用，實踐文言語文有

11、一個很重要的特點就是實踐性，小學生的模仿能力很 強，在小學生的心中沒有固定的條框，這種自由的甚至是游 戲的心理讓他們寫出的文言天然一體。在理解文言文意思的 基礎(chǔ)上我們可以改編文言故事，給出條件和句式仿寫文言， 例如以五官爭功中的句式仿寫日常生活中事物互相爭功 的場景。女蝸補天中女婿“煉五色石以補蒼天，斷鰲足 以立四極這樣的句式小學生仿寫并不困難，學生可以 仿寫“踢足球以健身，“聽音樂以娛身心學生給我們的 驚喜完全超出我們的想象。小古文李廣射虎臥薪嘗膽 學生針對某些情節(jié)進行現(xiàn)代文的片段寫作，促進文言的理解。 總之，文言文的語言實踐可以多樣化，小古文教學給了學生 和教師無限的創(chuàng)意空間。筆者認為小學文言文閱讀材料的拓展可以有不同的層次和 維度，需要教弗創(chuàng)造性的開拓，立足于古典文學和文化，“1+X”中的“1是變數(shù)，所選取的“X”應該是古典精華， 古典文化是一座富礦有挖掘不完的資源，這些資源都是學生 的豐富的食糧，根據(jù)學生的需求、興趣以及認知能力適當?shù)?補充定會讓小學文言文的教學大放光彩。文言文的教法也可 以多樣，有無限的創(chuàng)意空間和太多的空白需要我們填