小學生如何分組合作學習

1、小學生如何分組合作學習工程師發(fā)表于2007-5-315:51:00小學生如何分組合作學習小組合作學習作為現(xiàn)代課堂教學的一種組織形式，孩子們在小組學習活動中由于角色相同，地位平等，因而無拘無束，積極性得到了充分的提高，自身的才能得到充分的發(fā)揮，當他們自己或小組成功時，他們會無比喜悅。通過小組學習活動，他們學會了互相糾正、補充、幫助；學會了要互相合作，樹立小組的榮譽感。要使小組合作學習發(fā)生功效，關(guān)鍵在于我們每位教師怎樣操作。我認為小組合作學習的基本過程如下：一、教師提出學習任務(wù)教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點精心設(shè)計小組合作學習的“問題”，可以是教師在教學的重點、難點處設(shè)計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，

2、也可以是學生在質(zhì)疑中主動提出的問題。二、形成合作學習小組教師在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，合作小組的人數(shù)，一般而言，2人配對、4人相鄰合作學習，對空間場地的變化要求不是很高，較容易實現(xiàn)。6人分組可以采取馬蹄形排座，8人分組可采用雙排課桌前后相鄰，等等。合作學習小組一般不提倡學生自愿組合，學生個人的意愿職能作為參考。二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。教師應(yīng)按照學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組

3、之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。三是小組成員應(yīng)是動態(tài)的。可以是組間男女生的互換或交流，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。三、小組內(nèi)成員分工小組成員之間要合理分工，明確指責。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、紀錄員、匯報員各一名。四、小組內(nèi)成員協(xié)商討論，教師參與教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮。同時，教師也平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。五、各小組展示學習成果，開展評價活動開展評價時注意：一是重視

4、個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合。教師對小組學習結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。二、對策怎樣才能克服以上問題，增強小學生合作學習的實效性呢？我認為教師首先要提高自身素質(zhì)，不斷更新教育理念，樹立以人為本思想，確立學生主體地位，強化學生合作意識，真正將合作學習作為一種主要的教學方式與策略，運用到自己的教學之中，從而使學生積極參與，主動交流，熱情合作。其次，要針對

5、小學生合作學習中存在的問題采取以下有效策略。1、明確合作學習任務(wù)要想讓學生有效地合作學習，教師必須制定一個明確的合作學習任務(wù)。合作學習任務(wù)既要讓學生容易接受，還要具有一定的挑戰(zhàn)性。如果合作所解決的問題過易，學生不用思考就可以完成，小組合作就會流于形式；如果布置的任務(wù)太難，學生不知如何下手，這樣不但解決不了問題，而且也會造成學生對“合作”失去興趣。因此，教師備課時要吃透教材，把握重難點，要結(jié)合學生實際，制定合理的小組合作學習任務(wù)。2、建立合理的學習小組合作學習是一個合作互動的過程。合作學習的代表人物約翰遜指出“教師一切課堂行為都是發(fā)生在學生這一同伴群體關(guān)系的環(huán)境中的。在課堂上，學生之間的關(guān)系與任

6、何其他因素對學生的學習成績、社會化和發(fā)展都更強有力?！币虼?，合理分組對小組合作很重要。教師組建合作學習小組時，一是小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜。人數(shù)太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學生間的交流和互助。二是分組時，根據(jù)合作學習任務(wù)可同質(zhì)也可異質(zhì)。同質(zhì)分組要在學生對小組合作學習具備一定的合作能力的基礎(chǔ)上進行，尤其是中上等水平的學生，必須具備一定的小組獨立合作操作能力，教師才能放開讓他們?nèi)プ灾骱献?，去探究。中下等水平的學生分組合作，教師要及時巡回指導，給予幫助。同質(zhì)分組可以使不同的學生經(jīng)歷不同的合作學習過程，組內(nèi)力量相當、平等，利于組內(nèi)成員競爭，給了中下水平學生說話

7、的機會，但小組之間水平不一，容易影響課堂教學進度同步進行。異質(zhì)分組是教師按照學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點的差異進行分組，能讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，即每組都有高、中、低三個層次的學生。異質(zhì)分組使小組間的力量相當、平等，利于組間公平競爭，但組內(nèi)水平不一，容易造成優(yōu)等生活動多，其他學生活動少。可見，同質(zhì)分組與異質(zhì)分組各有利弊，因此教師分組時要善于因人、因事、因情境、因合作學習任務(wù)而建立合理的學習小組，兩者可以互補，也可以輪換實施。3、明確小組成員分工提高小組合作學習實效性，教師必須根據(jù)合作學習任務(wù)，合理分工，使每個學生都有事做；明確職責，使每個學生知道怎樣做事。我們可以在小組內(nèi)

8、設(shè)小組長、記錄員、匯報員、檢查員各一名。小組長應(yīng)選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。檢查員的職責是檢查小組成員的學習情況，確認每位成員是否都完成了學習任務(wù)。小組內(nèi)的不同角色，教師可以根據(jù)不同活動的需要適時調(diào)整、變換。在合作學習中教師要善于讓每個學生體會到不同的角色，獲得不同的體驗，從而達到培養(yǎng)學生的角色意識、主人翁意識的目的。4、合理確定活動時間合理確定活動時間，就是要求教師要對每

9、次合作學習的時間把握好，真正確保每個學生在合作學習中能夠充分探究，盡情討論，盡情交流，使每個學生在合作過程中都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的得到發(fā)展。在規(guī)定時間完成任務(wù)是培養(yǎng)學生競爭意識與責任意識的重要途徑。因此，教師在開展小組合作學習前，就應(yīng)對各小組學習的時間做一個大致估計，做到心中有數(shù)。合作學習時，教師應(yīng)盡力參與到每個小組的學習與討論之中，隨時把握各組的學習情況，靈活運用教學機制調(diào)整時間，以達到預(yù)期的合作學習效果。另外，教師根據(jù)學習目標，也可把合作學習任務(wù)放在課下完成。5、全面展示學習效果有展示學生才有成就感，才有比較，才有競爭。開展合作學習時，教師要尊重學生的

10、個體差異，對不同特質(zhì)、不同層次的學生做到心中有數(shù)。開展合作學習后，教師要因組因人制宜，敢于讓每個小組、每個成員進行全班展示，在展示中得到比較，在比較中得到促進。展示學習效果時，教師既要關(guān)注合作學習結(jié)果的展示，更要看重合作學習過程的展示；既要注重小組整體展示，又要注重小組成員個體的展示。對展示有困難的學生，教師要敢于給其思考回答的時間，要善于點撥引導促進成功，期待的過程本身就是一種展示。只有這樣，學生的合作能力才能得到培養(yǎng)，合作意識才能得到進一步加強，學生也才能快快樂樂積極主動參與到合作學習中，使學生有成功走向成功。7開展多方評價激勵有評價，學生才能找到努力方向，評價不是簡單的一句話。教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有激勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小