2022年《做一個專業(yè)的班主任》讀后感

1、第 頁2022?做一個專業(yè)的班主任?讀后感?做一個專業(yè)的班主任?讀后感細細品味一本名著后，你心中有什么感想呢？需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。千萬不能認為讀后感隨便應(yīng)付就可以，以下是我精心整理的?做一個專業(yè)的班主任?讀后感，歡送閱讀，希望大家能夠喜歡。?做一個專業(yè)的班主任?讀后感1這本書的寫作宗旨是：盡量減少行政思維和行政語言，減少空話，大話、套話、廢話，把班主任工作真正作為一個教育專業(yè)，進行學(xué)術(shù)研究，追究其理念，探索其規(guī)律，構(gòu)建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從“知之走向好之“和樂之“。下面談?wù)勎业淖x后感悟。1.以研究型思維看待發(fā)生的問題2.學(xué)會分類，不同的問題有不同的原因3.

2、醫(yī)生給病人看病前 ，先問病因，我們老師在處理學(xué)生問題之前，一定要調(diào)查原因4.以學(xué)生的現(xiàn)實為工作的起點，而不是以自己的目標(biāo)和要求為起點5.班主任扮演不同的角色，角色不同，工作的方式就是不同的，做好班主任應(yīng)同時具備以下角色意識：教育型管理者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)生的平等對話者、學(xué)習(xí)者、心理工作者、家庭教育指導(dǎo)者。不可以拿一種角色的身份去處理本該另一種角色處理的問題。比方，教育的問題就不應(yīng)該用管理的方法去處理。6.細化班級任務(wù)，學(xué)生能做的，班主任堅決不做7.把得罪人、難做的事，班主任自己拿來做，比方：紀律問題、問題學(xué)生的教育問題等8.讓每一個人都覺得自己是對班級有奉獻的人9.班主任工作有自己的邊界，邊界外

3、的事不做或少做10.考試要為育人效勞11.充分發(fā)揮教師的主體性，自主籌劃班級管理和學(xué)生教育12.先穩(wěn)面，再抓點13.想想自己管理中有多少教育的因素14.教育學(xué)生要服從真理，而不是怕某個人15.看一個班主任的真正水平，往往要看他如何對待“非評價一類的問題16.管理是為教育效勞的，而不是相反17.當(dāng)你手里只有一把錘子，那你看什么都像釘子18.教育的本質(zhì)是人與人相互作用和交流信息19.對話的結(jié)果是整合，是求同存異?做一個專業(yè)的班主任?讀后感2近期我一直在讀?做一個專業(yè)的班主任?這本書，讀后感觸頗深：要做，就該做一個快樂明哲的班主任。如果讓我用一句話來概括本書的內(nèi)容，那就是：主張班主任實現(xiàn)思路和工作方

4、式的轉(zhuǎn)軌，從只會交替使用“管和“哄的方式轉(zhuǎn)變到逐漸更多采用“幫的方法上來。管孩子就是用各種規(guī)那么和批評、懲罰手段迫使孩子就范，哄孩子就是用表揚、賞識等手段誘使學(xué)生走成人設(shè)定的道路，這兩種方法都強調(diào)從成人的主觀愿望出發(fā)的外部干預(yù)。幫孩子那么不然，它是先搞清孩子的特點，從他的現(xiàn)實出發(fā)，幫他實現(xiàn)自我。管孩子時，教師是指揮者；哄孩子時，教師是煽動者；幫孩子時，教師是研究者。管孩子時，教師希望孩子害怕，恐懼是動力；哄孩子時，教師希望孩子欣喜，興奮是動力兩者都主要訴諸感情，比擬情緒化。幫孩子那么不然。幫孩子時，教師希望孩子冷靜、清醒，動力是智慧。幫孩子是一種平靜的、理性的交流，當(dāng)然“幫也需要“管和“哄兩種

5、方式的配合，才能更好地發(fā)揮作用。書中引用了兩個故事，一個是美國商人去亞洲某部落訂購草墊，定得多反而提價，因為單一的重復(fù)動作將使人很厭煩；第二個故事是一個工作了十五年的人從沒被提升，而剛進公司一年的小伙子被提升了，他得到上司的答復(fù)是“您并沒有十六年的經(jīng)驗，您只有一年的經(jīng)驗，只不過您把它用了十五次而已。這段話發(fā)人深省，如果我們年復(fù)一年地走老路，總是一遍又一遍地復(fù)制自我，那收獲的多半就是疲憊和焦慮，永遠做不成快樂明哲的班主任。快樂的前提是明哲。想起去年自己剛做老師，當(dāng)時我只是一個初出茅廬、年輕力盛的“孩子王，跟著有經(jīng)驗的老師學(xué)本領(lǐng)、學(xué)技巧。而如今一年過去了，我覺得班主任要擅用個人的魅力和威信，讓學(xué)生

6、真正欽佩，并在工作中不斷自我反思，切實提高自身的人格魅力和專業(yè)技能。?做一個專業(yè)的班主任?讀后感3本文目錄專業(yè)讀書筆記范文?做一個專業(yè)的班主任?讀書筆記英語教師讀書筆記：英語教師的專業(yè)化?教師專業(yè)成長?讀書筆記寒假中，我讀了?教師專業(yè)化的理論和實踐?這本書，這本書是國內(nèi)第一本系統(tǒng)論述教師專業(yè)化的論著，它對當(dāng)前我國教師的改革將產(chǎn)生重大而深遠的影響。作者不僅僅從教師專業(yè)化事實的角度來理解教師群體的專業(yè)化問題，而且還高屋建瓴，視角廣闊，從社會開展、文化進步的高度來看待教師的專業(yè)化與教師專業(yè)開展、教師隊伍整體質(zhì)量提高三者間的辯證關(guān)系。教師專業(yè)化究竟是什么?帶著這個思考,我在書中找到了答案：教師專業(yè)化是

7、教師個體專業(yè)不斷開展的過程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個體成長的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而到達專業(yè)成熟的境界。一個精神富裕、專業(yè)化程度高的老師，他能以自己特殊的職業(yè)眼光，掏出課程的引人入勝之處，以最簡潔的線條，拉動最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學(xué)生得到最有分量的收獲;能從最接近學(xué)生現(xiàn)在的起點，帶著他們直到離自己最遠的終點;能最大限度地尊重每一個學(xué)生;他不僅能讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透知識，而且能把教學(xué)過程變成一種富有親和力的情感體驗過程，和學(xué)生一起沉浸于其中，熱愛于其中，出神入化地與學(xué)生一起創(chuàng)造

8、于其中，并使學(xué)生的心靈飛翔起來;他有強烈的課程開發(fā)意識，不僅關(guān)注“跑道的設(shè)置，面更關(guān)注學(xué)生跑的過程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續(xù)開展能力的教師才能始終站在社會進步的前緣。那么怎樣有效實施教師專業(yè)化?學(xué)校應(yīng)為營造“學(xué)習(xí)化、專業(yè)化的教師群體而努力，將教師開展列為重要議事日程，營造集體備課、相互聽課的互學(xué)互助氣氛，改善教師的心智模式。形成師帶徒、聽課指導(dǎo)，示范課與研究課的教研制度。有組織地開展教科研活動。專業(yè)化水平的提高關(guān)鍵在于教師自己。作為一名優(yōu)秀教師，要做到將教學(xué)生涯視為生命歷程的重要局部，增強使命感，不斷超越自我，活出生命的意義。(三種教學(xué)生涯觀：生存、生活、生命

9、)要不斷更新教育觀念，重新審視教學(xué)過程中的師生關(guān)系，不斷改良教學(xué)方法。自己努力把握學(xué)科開展最新動態(tài)，積極學(xué)習(xí)和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，進行自我反思、博采眾長，形成風(fēng)格，爭做專家。20世紀80年代以來，教師的專業(yè)開展成為了教師專業(yè)化的方向和主題。人們越來越認識到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，從而促進教師的專業(yè)開展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為具有較高的社會地位的一種專業(yè)。?做一個專業(yè)的班主任?讀后感4讀了王曉春老師的?做一個專業(yè)的班主任?，令我感受最深之一的是他對班級從“人治到“法治作出了分析，其關(guān)鍵點有以下5點，做一個專業(yè)的班主任讀后

10、感。1、有規(guī)那么意識的學(xué)生重視規(guī)那么超過老師的臉色，沒有規(guī)那么意識的學(xué)生才會“得寸進尺。有規(guī)那么意識的人過馬路看是不是紅燈，沒有規(guī)那么意識的人過馬路看有沒有警察。這就是法治和人治的區(qū)別。2、班規(guī)最能表達班主任的治班理念。與學(xué)生共同討論確定適宜的班級目標(biāo)是關(guān)鍵。以目標(biāo)為導(dǎo)向和動力，要求學(xué)生為實現(xiàn)目標(biāo)而努力，并以不同的方式檢查目標(biāo)達成的情況。形成班級集體是管理工作的目標(biāo)，而班級集體一旦形成就能更好地發(fā)揮其育人的功能，實現(xiàn)馬卡連柯的“為了集體而教育、在集體中并通過集體教育學(xué)生的原那么。3、要換位思考，從學(xué)生的角度制定班規(guī)。有一位作母親的很喜歡帶著5歲的女兒逛商店，可是女兒卻總是不愿意去，母親覺得很奇

11、怪，商店里琳瑯滿目五顏六色的東西那么多，小孩子為什么不喜歡呢？直到有一次，孩子的鞋帶開了，母親蹲下身子為孩子系鞋帶，突然發(fā)現(xiàn)了一種從未見過的可怕的景象：眼前晃動著的全是腿和胳膊。于是，她抱起孩子，快步走出商店。從此，即使是必須帶孩子去商店的時候，她也是把孩子扛在肩上。在大家討論之前，班主任只要向大家提出三個問題即可。一是你們是否希望這個班最終成為一個好的集體?二是假設(shè)要讓我們班成為好集體，需不需要每個人都克服自身的弱點?三是為了保證同學(xué)們?yōu)榱思w的利益而克服自身的弱點，需不需要制定一個?班規(guī)?。4、班規(guī)應(yīng)該多做加法，少做減法!一次“加法增加的是學(xué)生的一個閃光點，一份轉(zhuǎn)變的自信；與之相反，濫用“

12、減法往往就會減少學(xué)生自我反省、自我譴責(zé)的內(nèi)心空間，減掉了學(xué)生重塑自我的愿望和信心，強化了個人的短處缺陷，削減了自我教育的勇氣。初始分數(shù)為0分，上不封頂；以加分為主，扣分為輔；期末以l00分為合格標(biāo)準；每周一小結(jié)，每月一總結(jié)，期末為終結(jié)。最后得分作為三好學(xué)生、優(yōu)秀班干部、校園之星、班級之星，操行評定等推優(yōu)評先的依據(jù)。5、正確把握獎與懲的根本要求獎懲要以鼓勵和鞭策全體學(xué)生共同進步為目的。獎懲要以精神鼓勵為主，物質(zhì)獎懲，金錢刺激尤不可取，精神獎勵學(xué)生受益一輩子，物質(zhì)獎勵只能是一陣子。獎懲要實事求是。進行獎懲前，不能摻入個人的喜怒好惡。獎懲要取得學(xué)生集體的支持。獎懲首先要經(jīng)過班干部和全體學(xué)生的集體討論

13、，學(xué)生討論的過程，也就是一個受教育的過程。要讓所有學(xué)生明白獎懲的緣由和意義，心中明白做什么、怎么做才是最有價值最有意義的。獎懲要輔以宣傳教育。使學(xué)生明白為什么應(yīng)該獎勵，又因為什么必須得受到懲罰，應(yīng)以怎樣的心態(tài)面對獎懲，獎懲對一個人的成長有什么幫助和作用，從而做到獎不驕，懲不餒；在獎勵面前學(xué)會低頭反思，在懲罰面前勇于抬頭前看。?做一個專業(yè)的班主任?讀后感5幾乎可以說從一翻開序言就已經(jīng)被作者真誠客觀的分析深深吸引，里面談到很多教師或者班主任已然麻木的問題，并且很誠懇地一針見血，把問題的根源拔出來放在你面前，讓你不得不成認自己在反駁背后的真實想法實際上就是作者的觀點，只不過自己沒有來得及細想就被其他

14、同事的態(tài)度即所謂的經(jīng)驗快速地同化，年紀輕輕已經(jīng)變得麻木。它把班主任當(dāng)作一個區(qū)別于其他職業(yè)的專業(yè)化更強、也更需要學(xué)習(xí)和提高的職業(yè)，很多觀點都是可以用來解釋為什么我們的工作有時候很難做、很不愿意做這是一本對所有班主任都有實際意義的好書，沒有高高再上的說教，空洞的理論。更多的是實際的教育案例，加上作者理性的分析。 他講出了很多我迷惑和未知的看法，看得我有點坐不住了。 說到教師作為“學(xué)習(xí)者角色，他說“教師這種職業(yè)對人最大的害處之一，是使他習(xí)慣于教訓(xùn)別人而不是提高自己，不斷強化教育者的身份而淡化學(xué)習(xí)者的身份，最后使活到老，學(xué)到老淪為一句虛偽的謙辭。 說到班主任影響學(xué)生的手段“說服，他提醒“許多班主任對說

15、服期望值過高，看不到說服的局限性，他們竟然以為：我一說，你就應(yīng)該服，既然我說得對，你為什么不聽？不聽就生氣。他還說“從某種意義上說，并不是名言教育了我們，而是我們選擇了名言。 說到教師的愛心，他認為“關(guān)鍵不是教師有沒有真心，而是有沒有教育智慧。我反思自己對待學(xué)生，清楚自己的科學(xué)性不夠，也就是教育智慧還是缺乏啊！ 說到教師工作的邊界，他批駁“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師的論調(diào)，因為“教師工作是有邊界的、“教師是學(xué)生一生的指導(dǎo)者，但不是學(xué)生一生的承包者。所以，老師不要太把自己當(dāng)回事了，也不要太把自己不當(dāng)回事?做一個專業(yè)的班主任?讀后感6作為一個教師，習(xí)慣于高高在上，教訓(xùn)學(xué)生。這也是教師的一大

16、弊病。教師強化了自己作為教育者的身份，完全淡化了自己作為一個學(xué)習(xí)者的身份。從而導(dǎo)致了教師整體素質(zhì)并不是很高。王曉春在他的?尋找素質(zhì)教育的感覺?中曾經(jīng)說道：“我不得不遺憾地說，有些老師沒有養(yǎng)成反思的習(xí)慣，卻養(yǎng)成了不反思的習(xí)慣。他們練就了一身硬功夫，無論遇到什么事，絕不想自己有什么不對的地方。你介紹外國的經(jīng)驗，他就說：人家是外國，咱們是中國。他就不想，既然同屬人類，為什么不能互相學(xué)習(xí)；你說有些優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，他就說：人家老師和學(xué)生的素質(zhì)高，我比得了嗎？你局一個教師失誤的例子，他聽了反感，你知出他自己的失誤，押回千方百計給自己找理由?？傊嫌欣?，戰(zhàn)無不勝。像這樣的情況，我們身邊也有，出現(xiàn)這種情況

17、，多數(shù)與自己的思想有很大關(guān)系，他們絲毫不想改變自己，卻總想要求別人、改變別人。這種教師，真的是有些封閉和僵化，幾乎失去了學(xué)習(xí)的能力?？捎腥さ氖?，他們總說自己并不保守。我們都知道“活到老，學(xué)到老。人應(yīng)該做一個不斷學(xué)習(xí)者，才能順應(yīng)不斷開展的社會，才能適應(yīng)新時期的教育形式。否那么，教師“厭學(xué)，還怎么批評學(xué)生“厭學(xué)？我覺得，出現(xiàn)這種情況，多數(shù)與教學(xué)方法不當(dāng)有關(guān)，一個習(xí)慣于填鴨式教學(xué)的老師，他自己一定習(xí)慣死記硬背，一定習(xí)慣于讓學(xué)生做簡單重復(fù)的無效記憶?？考哟笞鳂I(yè)量來保證教學(xué)成績。這樣的教學(xué)方法，難怪學(xué)生不喜歡，難怪學(xué)生厭學(xué)。相反，如果老師，善于學(xué)習(xí)、善于發(fā)現(xiàn)、善于總結(jié)，積極探索課堂教學(xué)中省時高效的方法，

18、學(xué)生又怎會討厭自己的課呢？又怎么會厭學(xué)呢？所以我覺得教師作為一個學(xué)習(xí)者是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，而且是一個能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)者，讓自己終身學(xué)習(xí)的人格魅力感染學(xué)生。在學(xué)習(xí)中還要善于反思，在反思中發(fā)現(xiàn)自己的缺乏，在教學(xué)實際中有意識地改變自己，這樣，才不愧為人類靈魂的工程師這一榮耀稱號。?做一個專業(yè)的班主任?讀后感7讀了“王曉春老師的?做一個專業(yè)的班主任?一書，我感慨萬千。班主任工作林林總總，紛繁復(fù)雜，我想：班主任不好當(dāng)。王曉春老師的?做一個專業(yè)的班主任?，讓我明白了：作為班主任，埋怨沒有用，牢騷也沒有用，在我們不能改變大環(huán)境的情況下，我們只能從提高自身素質(zhì)入手，學(xué)會做一個專業(yè)班主任，以真正體會教師的幸福感和崇高感。面對王老師提出的班主任的九種類型，我反思，我屬于哪一種班主任呢？這是我以前從沒想過的問題，正象王老師說的：“我感覺中小學(xué)班主任普遍不知道我是誰。既不知道自己的優(yōu)勢，也不清楚自己的弱點，而且?guī)缀鯖]有照鏡子的習(xí)慣，遇到挫折只會怨上怨下?？纯瓷磉叺陌嘀魅危彩敲つ康墓ぷ?，缺少思考，習(xí)慣性的把班級當(dāng)作自己的私有財產(chǎn)，“我的地盤我做主，班級的大事小情，往往班主任說了算，中學(xué)“班官型的居多，小學(xué)的“班媽型的居多，極少數(shù)是不愿意做班主任，領(lǐng)導(dǎo)硬性安排的，所以保持“維持會長的身份。我們只有真正認清自己，才能改變既定的思維模式，才能像“科學(xué)家型班主任轉(zhuǎn)變。提起問題生，沒有老師不頭痛的，問題生消耗了班主任