確保學(xué)生學(xué)習(xí)成功-學(xué)科有效教學(xué)的行動(dòng)研究課件

1、確保學(xué)生學(xué)習(xí)成功 學(xué)科有效教學(xué)的行動(dòng)研究南京二十九中教育集團(tuán) 華明友2008年3月26日南京二十九中教育集團(tuán)學(xué)校介紹：江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué)南京市第二十九初級(jí)中學(xué)南京市致遠(yuǎn)中學(xué)學(xué)校榮譽(yù)江蘇省四星級(jí)高中 江蘇省示范初中江蘇省文明單位 江蘇省模范學(xué)校 江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題確保學(xué)生學(xué)習(xí)成功 學(xué)科有效教學(xué)的行動(dòng)研究（南京二十九中教育集團(tuán)承接）2006年6月開題，計(jì)劃2009年6月結(jié)題一、為何在當(dāng)前我們會(huì)特別關(guān)注有效教學(xué)、實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)課程改革的迫切需要1、素質(zhì)教育的思辨與定位2005年6月10日，胡錦濤總書記對(duì)何東昌關(guān)于素質(zhì)教育的一封信作了重要批示。基礎(chǔ)教育改革動(dòng)態(tài)2007年第14期

2、素質(zhì)教育的理論、政策研究報(bào)告 素質(zhì)教育的理論、政策研究課題組課題首席專家：朱小蔓總報(bào)告執(zhí)筆人：朱小蔓 田慧生 陳如平 郝志軍 金東賢 鄧友超 楊潤(rùn)勇 秦行音 劉曉楠 、盡管在20世紀(jì)90年代國(guó)家制定了一系列推進(jìn)素質(zhì)教育的政策，但由于各種原因，在素質(zhì)教育實(shí)施過程中出現(xiàn)了許多問題，給素質(zhì)教育的全面推進(jìn)造成極大困難。新時(shí)期推進(jìn)素質(zhì)教育所面臨的困難與問題 長(zhǎng)期以來，在教育內(nèi)部多種因素的作用下，考試由手段變成了目的，形成了“教育等于考試分?jǐn)?shù)和排名”、“分?jǐn)?shù)至上”等觀念，這些觀念及其原因根深蒂固，沒有發(fā)生根本性的變化，給應(yīng)試教育提供了深刻的社會(huì)基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的“GDP”崇拜教育領(lǐng)域的“升學(xué)率”崇拜盲目追求

3、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度片面追求升學(xué)率經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)主要依靠 加大資源和能源消耗升學(xué)率主要依賴 增加勞動(dòng)強(qiáng)度和勞動(dòng)時(shí)間 （加班加點(diǎn)）浪費(fèi)嚴(yán)重，資源與能源利用率低學(xué)生負(fù)擔(dān)過重 （拼體能，體質(zhì)下降，身心俱疲）自然環(huán)境污染加劇心理環(huán)境污染嚴(yán)重 （助長(zhǎng)厭學(xué)心理，滋長(zhǎng)逆反心理）輕視安全生產(chǎn)忽視身心健康公交、廠礦群死群傷事件不斷增加青少年違法犯罪現(xiàn)象、校園傷害事故 日趨嚴(yán)重嚴(yán)重破壞生態(tài)平衡嚴(yán)重影響人的和諧發(fā)展 、上述問題造成目前在實(shí)施素質(zhì)教育過程中的諸多困難，原因是多方面的。 社會(huì)轉(zhuǎn)型期貧富差距拉大，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇，人們的生存環(huán)境惡化，各種社會(huì)矛盾和問題突出，并交織在一起，形成了不利于素質(zhì)教育實(shí)施的社會(huì)環(huán)境。新時(shí)期推進(jìn)素質(zhì)教

4、育所面臨的困難與問題素質(zhì)教育就是培育、提高全體受教育者綜合素質(zhì)的教育。它以促進(jìn)人、社會(huì)、自然的和諧發(fā)展為價(jià)值取向，以德智體美勞全面發(fā)展的合格公民為培養(yǎng)目標(biāo)，以全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針為根本途徑，以教育質(zhì)量的全面提升為顯著標(biāo)志。在教育學(xué)意義上，素質(zhì)教育的概念：我們?cè)谒刭|(zhì)教育的概念理解和政策安排上也有意或無意地存在著忽視“教學(xué)”的傾向，或是在“教學(xué)”之外尋找素質(zhì)教育的路徑，這種誤解和錯(cuò)誤很大程度上影響了素質(zhì)教育改革的成效，事實(shí)上，課堂教學(xué)的變革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心。 因此，要在新時(shí)期切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育必須堅(jiān)持以教學(xué)改革為核心、關(guān)注課堂教學(xué)的有效性。一、為何在當(dāng)前我們會(huì)特別關(guān)注有效教學(xué)、實(shí)施素質(zhì)教育

5、、推進(jìn)課程改革的迫切需要1、素質(zhì)教育的思辨與定位2、課程改革的反思和重審新課程強(qiáng)調(diào)了課程功能的轉(zhuǎn)變，即從單一的知識(shí)傳授，到關(guān)注三個(gè)維度的目標(biāo)（知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀）。 三維目標(biāo)開闊了教學(xué)的視野，引發(fā)了教與學(xué)的新變化。探究、合作、活動(dòng)課堂活躍了，學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。但是在課改取得一定成績(jī)的同時(shí)，一些問題也蔓延在課堂中。強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀，有的把語文課上成了思想品德課；強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)課失去了數(shù)學(xué)應(yīng)有的味道，形式主義充斥著課堂。表現(xiàn)一、濫用課件 表現(xiàn)二、表演作秀 表現(xiàn)三、無效的分組討論 表現(xiàn)四、滿堂發(fā)問 表現(xiàn)五、濫用賞識(shí) 表現(xiàn)六、放任自流 目前課堂教學(xué)中的一些“

6、流行病”：課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，正是理論與現(xiàn)實(shí)對(duì)接過程中的“不良反應(yīng)”。對(duì)課堂有效性的關(guān)注正是對(duì)這種“不良反應(yīng)”的自我診斷，也是我們?cè)谕七M(jìn)課堂改革實(shí)踐中的一個(gè)重點(diǎn)訴求。 當(dāng)前我們特別關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，就是要克服課堂教學(xué)中大量無效 、低效 的現(xiàn)象 。因?yàn)檎n堂主陣地沒有把握好，從而需要學(xué)生在課后，花費(fèi)更多時(shí)間進(jìn)行重復(fù)地，甚至是重新地學(xué)習(xí)。 沙灘蓋房學(xué)生前期知識(shí)不會(huì)，新教知識(shí)不懂，銜接知識(shí)不知；娘巧女拙課堂教師講課精彩，學(xué)生反映沉悶，教師只背了講義，不備生情；盲人摸象教師盲目照搬照抄名師課堂教學(xué) 、教法 ，或從網(wǎng)上直接下載的“翻版課”； 課堂教學(xué)無效、低效的幾種表現(xiàn)：電閃雷鳴教師不精心設(shè)計(jì)作業(yè)

7、，東摘西抄網(wǎng)上找，不問學(xué)生層次統(tǒng)一大部頭、大批量、高難度；冷若冰霜教師解讀教材能力差，只能夾著教材進(jìn)教室，冷冰冰，干巴巴上課，態(tài)度冷淡，毫無熱情；教學(xué)三化課堂教學(xué)目標(biāo)虛化、內(nèi)容泛化、過程形式化，匯報(bào)課精彩紛呈，“家常課”缺水缺電。一、為何在當(dāng)前我們會(huì)特別關(guān)注有效教學(xué)、實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)課程改革的迫切需要、國(guó)內(nèi)外有效教學(xué)研究的深刻背景有效教學(xué)(effective teaching)研究始于上世紀(jì)中后期的西方國(guó)家，最初的研究深受教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是美國(guó)學(xué)校效能運(yùn)動(dòng)的影響。我國(guó)在上世紀(jì)八十年代初期就出現(xiàn)了零星的譯介和自主研究，但只是近年來伴隨著新課程改革的醞釀和推進(jìn)，才引起學(xué)界普遍的關(guān)注，成為一個(gè)

8、研究熱點(diǎn)。有效教學(xué)的概念與涵義 有的研究者沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)上效果、效益、效率的概念來解釋有效教學(xué)；有的研究者則從“有效”和“教學(xué)”兩個(gè)概念出發(fā)來界定有效教學(xué)；也有研究者以學(xué)生發(fā)展為取向來界定有效教學(xué)；有的從表層、中層、深層三個(gè)方面對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析。雖然各種界定互有差異，但它們普遍都以學(xué)生的成功，特別是學(xué)生學(xué)業(yè)成功作為判斷有效教學(xué)的重要依據(jù)。1、研究的題域有效教學(xué)的原則和標(biāo)準(zhǔn)： 美國(guó)加利福尼亞大學(xué)教育、多樣性和高質(zhì)量研究中心的研究可謂代表了當(dāng)前有效教學(xué)原則和標(biāo)準(zhǔn)研究的最高水平。該研究中心歷經(jīng)5年，以調(diào)查、訪談等各種形式走訪了美國(guó)的各個(gè)州、各個(gè)民族群體的聚集地，最終提煉出了有效教學(xué)的五大原則和四十

9、條標(biāo)準(zhǔn)。挑戰(zhàn)性活動(dòng)有效教學(xué)的五大原則（美國(guó)）：教學(xué)是師生一種合作性的生成性的活動(dòng)教學(xué)以課程為媒介使學(xué)生語言和讀寫水平得到提高。教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜性思維教學(xué)使學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與他們的生活產(chǎn)生聯(lián)系教學(xué)過程是一個(gè)通過對(duì)話使學(xué)生積極參與的過程共同參與教學(xué)對(duì)話語言發(fā)展學(xué)習(xí)背景化依循合作、對(duì)話的教學(xué)理念有效教學(xué)的七大原則（國(guó)內(nèi)）：以學(xué)生發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)確立學(xué)生的主體地位關(guān)注預(yù)設(shè)和生成的辨證統(tǒng)一重視有效知識(shí)量的傳授和知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心立足于平衡的教學(xué)生態(tài) 斯金納的程序教學(xué)模式 布魯納的“結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式 贊可夫的教學(xué)與發(fā)展實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?布盧姆的掌握學(xué)習(xí)模式 瓦根舍因的范例教學(xué)模式 洛扎諾夫的暗示教

10、學(xué)模式 奧蘇貝爾的“認(rèn)知同化”模式 羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式等。有效教學(xué)的模式和過程（國(guó)外）“指導(dǎo)自學(xué)”教學(xué)模式（盧仲衡、黎世德和魏書生等）“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式（邱學(xué)華和林桐綽等）“情境陶冶” 教學(xué)模式（李吉林、王敏勤等）“目標(biāo)導(dǎo)控”教學(xué)模式（上海青浦、山東泰安等）有效教學(xué)的模式和過程（國(guó)內(nèi)）有效教學(xué)的策略和方法一些研究者聚焦于課堂之內(nèi)； 一些研究者則課堂外的制度問題； 一些研究者關(guān)注教師的素質(zhì)和能力； 一些研究者則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)和差異。2、研究的角度 關(guān)注教師。早期的有效教學(xué)研究主要關(guān)注有效教師品質(zhì)問題。呼吁研究教師的教學(xué)行為，而不是教師本身的品質(zhì)。 關(guān)注教學(xué)。好教師的品質(zhì)并不能完全代表

11、有效教學(xué)，判斷有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中尋找。 關(guān)注學(xué)生。到上世紀(jì)七十年代后期，有效教學(xué)的研究又從關(guān)注教師轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生，從強(qiáng)調(diào)研究教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。 綜合視角。進(jìn)入上世紀(jì)九十年代之后，有效教學(xué)的研究開始向綜合化方向發(fā)展，強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)應(yīng)綜合考慮教師、學(xué)生和教學(xué)等多種因素。3、研究的方法 有效教學(xué)研究的方式主要有：實(shí)證研究、實(shí)地研究、思辨研究、歷史研究和行動(dòng)研究等不同的研究方式。而具體的研究方法則有問卷法、觀察法、總結(jié)法、訪談法、文獻(xiàn)法、比較法、案例法、評(píng)估法等等。二、何謂有效教學(xué)、美國(guó)學(xué)者鮑里奇：促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為1、清晰授課 有效教師授課能

12、使要點(diǎn)易于理解；能清晰地理解概念，使學(xué)生能按這樣的順序逐步理解；口齒清楚，使學(xué)生注意力集中。有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為2、多樣化教學(xué) 首先有效教師能多樣地靈活地顯現(xiàn)課時(shí)內(nèi)容，用提問的方法豐富教學(xué)，掌握提問的藝術(shù)，能區(qū)分事實(shí)問題或過程問題、聚集性問題或發(fā)散性問題等問題類型。 其次有效教師對(duì)學(xué)習(xí)材料、設(shè)備、展示方式以及教室空間等的綜合運(yùn)用。有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為2、多樣化教學(xué) 第三，掌握幾種有效教學(xué)的策略。 一是直接教學(xué)策略。以教師為中心把事實(shí)、規(guī)劃、動(dòng)作序列直接傳達(dá)給學(xué)生。 通常采取講演朗誦的形式，附加解釋與舉例，并提供練習(xí)和反饋的機(jī)會(huì)，還要有問與答、復(fù)習(xí)與練習(xí)、糾正學(xué)生錯(cuò)誤等師生互動(dòng)。 有效教學(xué)的

13、五種關(guān)鍵行為2、多樣化教學(xué) 第三，掌握幾種有效教學(xué)的策略。 二是間接教學(xué)策略。間接教學(xué)適合于教學(xué)概念、模式和抽象理論的教學(xué)。 教師給學(xué)生顯現(xiàn)內(nèi)容、材料、對(duì)象和事件，讓學(xué)生據(jù)此得出結(jié)論、概括大意或者找到一種關(guān)系類型，這就是所謂間接教學(xué)模式。 此外，還有互為補(bǔ)充的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等策略。有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為3、任務(wù)導(dǎo)向 所謂“任務(wù)導(dǎo)向”就是指教師用多少課堂時(shí)間教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的內(nèi)容。教學(xué)的內(nèi)容切題并在師生互動(dòng)中集中于思維內(nèi)容，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生的成功率就高。也就是說，學(xué)生有效思維的長(zhǎng)度是衡量課堂效率的重要標(biāo)志。有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為4、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程 這種引導(dǎo)過程大體是：教學(xué)刺激之

14、后安排練習(xí)或問題 練習(xí)開始可讓學(xué)生答問反饋?zhàn)寣W(xué)生個(gè)人或小組糾正練習(xí)表揚(yáng)、鼓勵(lì) 監(jiān)督課堂作業(yè)，檢查進(jìn)展情況。有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為5、確保學(xué)生成功率 研究表明，教師所講內(nèi)容符合學(xué)生當(dāng)前理解水平、教師注重思維技巧教學(xué)，會(huì)使學(xué)生成功率高；較低錯(cuò)誤率有助于提高學(xué)生自尊心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣和對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度。二、何謂有效教學(xué)、美國(guó)學(xué)者鮑里奇：促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為、我們關(guān)注的有效教學(xué) 1、 我們談?dòng)行Ы虒W(xué)，強(qiáng)調(diào)和特指的是有效的課堂教學(xué)，即在有限的、單位的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，在課堂的空間范圍內(nèi)，通過師生互動(dòng)，最終體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。 有效教學(xué)的前提在于教師，但對(duì)有效性的檢驗(yàn)要從學(xué)生入手，要看學(xué)生學(xué)習(xí)的效

15、果，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和思維、興趣拓展的深度和廣度 。簡(jiǎn)而言之 ，有效之“效”，就是學(xué)習(xí)的效果，是教學(xué)雙方共同努力的成果。 2、積極探索并形成自己的有效課堂教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)江蘇洋思中學(xué)：先學(xué)后教，講練結(jié)合江蘇南通啟東：四精四必江蘇溧水東廬：教學(xué)案三、如何實(shí)施有效教學(xué)、教師必須用一生去備課、教師必須學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境、課堂提問必須科學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)必須啟發(fā)引導(dǎo)、要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、教師教學(xué)語言必須規(guī)范、必須注重“非知識(shí)傳授因素”、必須培養(yǎng)“物藝相通”能力、必須關(guān)注師生身心健康、課堂應(yīng)涌動(dòng)生命的活力、教師必須用一生去備課課例 師：同學(xué)們，大家想想看，紅軍為什么吃野菜呀？ 生：（幾乎異口同聲）改善伙食！簡(jiǎn)

16、析 課堂無效、失效原因之一是：不少教師網(wǎng)上抄襲備課方案，自己不備課 ，不備生情 、校情 ，出現(xiàn)了 “ 翻版課”、“說戲課”、“拿來課”、“混混課”，這與被教育界廣為接受的蘇霍姆林斯基極為推崇的“用一生備課”的理念是背道而馳的。 好教師上好課必須用一生備課，這是真理。簡(jiǎn)析 “ 我數(shù)十年耕耘杏壇 ，近20年來一直從事“化學(xué)反應(yīng)工程”教學(xué)，深知講課難，講好課更難。對(duì)每一節(jié)課，我都是用終身的時(shí)間來備課?！?房鼎業(yè) （全國(guó)第二屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)獲得者）簡(jiǎn)析 “三年一大備， 年年必小備， 每課必新備?！?用一生備課，是精益求精所求，是敬業(yè)愛業(yè)所求，是師德高尚所求。 簡(jiǎn)析 、教師必須學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境課例 這是

17、一堂“議論文寫作的練習(xí)課”，開始時(shí)老師與學(xué)生的對(duì)話： 師：春光明媚，鳥語花香，外面的世界很精彩，此刻你們的心里最期待的是什么？ 生：（異口同聲）春游！ 師：（態(tài)度有些曖昧）這安全問題 ，再說我們的學(xué)習(xí)也不能耽誤，因此我建議取消這次活動(dòng)。 生：為什么不讓我們?nèi)ィ。ń淌依锶呵榧?，吵吵嚷嚷，有的敲桌子，有的滿臉脹得通紅，有的趴在桌子上生悶氣）課例 師：辱罵和恐嚇絕不是戰(zhàn)斗?。ɡ蠋熣{(diào)整著學(xué)生的情緒） 生：（大有為民請(qǐng)命之勢(shì)，班長(zhǎng)站起來）我想問老師，為什么不讓我們?nèi)ゴ河危?師：我更想知道，為什么你們一定要春游？（巧妙地將話語引入正題） （學(xué)生陷入沉默，教室一下子寂靜下來） 師：你們也許不愿意明說，那好

18、，你們把理由寫出來吧?。ɡ蠋熤苯釉诤诎迳蠈懀┪覀?yōu)槭裁匆河握n例 此時(shí)的學(xué)生，帶著自己的意愿，帶著自己的愿望，帶著不吐不快的激情，寫下他們情感激蕩，浩氣四射的作文。簡(jiǎn)析 “情”是情境教學(xué)的一個(gè)維度，“境”是另一個(gè)維度 ，傳統(tǒng)教學(xué)注重情境創(chuàng)設(shè) ，但新課改對(duì)情境創(chuàng)設(shè)提出了新要求，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師必須用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。簡(jiǎn)析 捷克教育家夸美紐斯曾說： “一切知識(shí)都是從感官開始的。” “在可能的范圍內(nèi) ，一切事物應(yīng)盡量在放在感官的眼前，一切看得見的東西盡量地放在視官的跟前假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)用幾個(gè)感官去接觸?！焙?jiǎn)析 贊可夫說： “如果照著教學(xué)法的指示辦事，做得

19、冷冰冰的、干巴巴的，缺乏激昂的熱情 ，那是未必會(huì)有什么效果的” ，這是因?yàn)?“ 未經(jīng)人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識(shí)，將使人變得冷漠?！焙?jiǎn)析 課堂上打動(dòng)學(xué)生的是情感染學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情。簡(jiǎn)析 情感激發(fā)的目的在于為課堂教學(xué)提供一個(gè)良好的 情緒背景 ，學(xué)生興致勃勃，興趣濃厚，興高采烈，總之，有效課堂創(chuàng)設(shè)情境既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？空?，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，這是“情境”的兩大功能，也是促進(jìn)學(xué)生樂其學(xué)的兩個(gè)先決條件。、課堂提問必須科學(xué)設(shè)計(jì) 在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中確實(shí)存在著許多“無效、低效”的提問課例 一位教師上三年級(jí)語文花鐘時(shí)提問： 師：太陽花開的時(shí)間是？ 生：早晨。 師：這樣的花像？ 生：

20、喇叭。 師：這些花開的時(shí)間放在一起像？ 生：花鐘。 師：哦！同學(xué)們真聰明，大家都懂了？簡(jiǎn)析 陶行知說得好：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！焙?jiǎn)析 “ 以問助教 ，讓每一個(gè)課堂問題都切實(shí)有效，以問促思，讓每一個(gè)問題都有助于學(xué)生發(fā)展，以問導(dǎo)學(xué)，讓每一個(gè)問題都關(guān)注學(xué)生需求?！?課堂提問不僅僅是重要的教學(xué)手段，更是巧妙的教學(xué)智慧，有效教學(xué)必須重視研究課堂提問，有效的提問本身就充滿了情趣和藝術(shù)魅力。、課堂教學(xué)必須啟發(fā)引導(dǎo)課例1 武漢市劉雙老師在初一數(shù)學(xué)課上講了相反數(shù)之后，布置了一道填空題：（填“正”或“負(fù)”）-（3）= -3是 數(shù)-（0.5）=-0.5是 數(shù)-（-3）=3是 數(shù)-（0.

21、5）=0.5是 數(shù)簡(jiǎn)析 劉老師的高明之處就在于對(duì)學(xué)生的不同答案不做直接回答，只引導(dǎo)學(xué)生看書中關(guān)于“性質(zhì)符號(hào)-起著一種表達(dá)相反意義的作用”那段話。 同學(xué)從中悟出-a是正數(shù)還是負(fù)數(shù)，那就要看a是正數(shù)還是負(fù)數(shù)了（當(dāng)然還有0的問題）。這樣悟出來的結(jié)論比教師單純地“教”會(huì)的結(jié)論牢靠的多。課例2 師：“祖國(guó)”是什么意思呢？什么叫“祖國(guó)”？ 生：祖國(guó)就是南京。 （好多學(xué)生笑了，知道祖國(guó)不是南京） 師：不要笑，祖國(guó)是南京嗎？不對(duì)！南京是我們祖國(guó)的一個(gè)城市，像北京，上海一樣。大家再想想，什么叫“祖國(guó)”？ 生：祖國(guó)就是一個(gè)國(guó)家的意思。 師：噢！祖國(guó)就是一個(gè)國(guó)家的意思，對(duì)嗎？ 生：不對(duì)（也有答對(duì)的）。 師：美國(guó)是一

22、個(gè)國(guó)家，日本也是一個(gè)國(guó)家，我們能說美國(guó)、日本是我們的祖國(guó)嗎？課例2 生：不能！ 師：那什么是“祖國(guó)”呢？誰來說一說。 生：祖國(guó)就是我們自己的國(guó)家。 師：講的對(duì) ！祖國(guó)就是我們自己的國(guó)家，我們的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽，祖祖輩輩生長(zhǎng)的這個(gè)國(guó)家叫祖國(guó)。那么我們的祖國(guó)叫什么名稱呢？ 生：中華人民共和國(guó)！ 師：對(duì)了！我們的祖國(guó)叫中華人民共和國(guó)，我們大家都熱愛我們的祖國(guó)。簡(jiǎn)析 斯霞老師聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn) ，結(jié)合具體實(shí)例 ，化抽象為具體，不斷排除學(xué)生對(duì)“祖國(guó)”一詞的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，最終使學(xué)生認(rèn)識(shí)“祖國(guó)”的本質(zhì)。 啟發(fā)式教學(xué)自東方的孔子、西方的蘇格拉底開始，至今已有兩千多年的歷史，所以說，啟發(fā)式教學(xué)是古老的；但

23、是，啟發(fā)式又是一個(gè)新鮮的教學(xué)理念，隨著社會(huì)進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)發(fā)展，人們由賦予啟發(fā)式以新的內(nèi)涵。啟發(fā)式教學(xué)：一個(gè)古老而又現(xiàn)代的命題 準(zhǔn)備（師生課前和上課的各項(xiàng)準(zhǔn)備十分重要，不要把“預(yù)設(shè)”和“生成”對(duì)立起來） 誘發(fā)（學(xué)生自己或由老師提出問題） 釋疑（師生、生生采用多種方法和形式釋疑、解惑） 轉(zhuǎn)化（加強(qiáng)當(dāng)堂消化吸收、鞏固和內(nèi)化） 應(yīng)用（培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力）啟發(fā)式教學(xué)的基本范式、要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)課例 我校特級(jí)教師馮為民十年如一日嘗試把課堂交給學(xué)生。凡第一次進(jìn)入馮老師課堂的人都會(huì)覺得很驚詫，因?yàn)檎驹谥v臺(tái)上侃侃而談的是學(xué)生，而老師卻站在一邊，成了“謙遜的聆聽者”簡(jiǎn)析 有效教學(xué)的目的，就是要培養(yǎng)學(xué)生的問

24、題意識(shí)，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲，提高其分析問題，批判性思維和口頭表達(dá)能力。 我們的教學(xué)要讓學(xué)生有問題，首先要讓學(xué)生敢問，積極主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來，創(chuàng)設(shè)良好的提問題的氛圍，老師備課就一定要走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間，拉近師生心理上的距離。簡(jiǎn)析 山東博興縣第一小學(xué)校長(zhǎng)高桂榮在學(xué)校大廳醒目處寫了這樣一句話： “你認(rèn) 為本節(jié)課學(xué)生提出了哪些有價(jià)值的問題？” 老師們還要學(xué)生時(shí)刻記住這樣一句話：“今天你向老師提問題了嗎？”簡(jiǎn)析 名教師、風(fēng)格教師更要研究有效教學(xué)，只有教育教學(xué)質(zhì)量率先在前，才更能夠證明你的教學(xué)風(fēng)格是成功的，名教師的“名”才更有說服力。、教師教學(xué)語言必須規(guī)范課例 有位教師上計(jì)算機(jī)教學(xué)課。 師：請(qǐng)同學(xué)

25、們?cè)趫D片上按兩下（打開運(yùn)行程序） ，不行的話就多按幾下；請(qǐng)同學(xué)們按一下“叉叉”關(guān)掉窗口；請(qǐng)同學(xué)們按住邊上黑色的小方塊（垂直滾動(dòng)條） ，不要放開 （上下拖動(dòng)）簡(jiǎn)析 聚焦課堂，有效教學(xué)，課堂上老師的授課語言必須規(guī)范、準(zhǔn)確、練達(dá)，具有科學(xué)性。 在學(xué)生剛開始接觸新專業(yè)術(shù)語時(shí) ，教師適當(dāng)運(yùn)用日常生活詞匯、俗稱來描述，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解新術(shù)語 。但像課例中這位教師失去了信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和嚴(yán)肅性，甚至?xí)饘W(xué)生終生的錯(cuò)誤理解。、教師必須注重“非知識(shí)傳授因素”課例 走進(jìn)課堂聽課，我們經(jīng)常會(huì)看到類似習(xí)慣性細(xì)節(jié)場(chǎng)景： A：50多名學(xué)生，但課堂上老師指名回答或指名讀書的時(shí)間占三分之二還多，有的學(xué)生被指名

26、78次之多，有的甚至沒有一次機(jī)會(huì)，整個(gè)課堂成了老師與少數(shù)優(yōu)秀生表現(xiàn)的舞臺(tái)； B：只要注意統(tǒng)計(jì) ，課堂上大部分學(xué)生寫字、讀書，坐姿都做不到“三個(gè)一”，特別是寫字時(shí)，90%的學(xué)生頭低得過低 ，或歪著頭，大拇指握筆等，但很少見到老師糾正；課例 C：下課鈴響了，老師為了完成教案上預(yù)設(shè)的任務(wù)，還在滔滔不絕地講解，直至下一節(jié)課鈴聲響起； D：常有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)場(chǎng)景，上課前，老師走上講臺(tái)，面對(duì)學(xué)生吹了吹桌上的粉筆灰，前排學(xué)生都用手捂著鼻子，閉著眼，或用書煽著；老師板書時(shí)，用身子把自己寫的字擋住，下面的學(xué)生伸著頭，側(cè)著身，歪著頭，爭(zhēng)著搶著“先睹為快”。簡(jiǎn)析 一堂好課不能不注意這些細(xì)節(jié)，因?yàn)椴徽搶W(xué)生學(xué)習(xí)怎樣，智力

27、如何，課堂上老師都應(yīng)當(dāng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)、鍛煉、交流的機(jī)會(huì)。 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，勝過單純書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，不重視師生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，不重視師生身心健康的發(fā)展 ，而只是追求書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，無異于舍本逐末。簡(jiǎn)析 “教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！?陶行知 “學(xué)校無小事，事事教育人； 老師無小節(jié)，節(jié)節(jié)是標(biāo)識(shí)。”簡(jiǎn)析 “我聽見了，但可能忘記； 我看見了，就可能記住； 我做過了，便真正理解了?！?見于美國(guó)華盛頓國(guó)立圖書館、必須培養(yǎng)“物藝相通”能力案例 2006年7月29日上午的一條新聞： 溫家寶總理冒著酷暑前往醫(yī)院看望季羨林、錢學(xué)森二位學(xué)術(shù)泰斗，同他們進(jìn)行了親切而內(nèi)容廣泛的交談 “一個(gè)有科學(xué)創(chuàng)新

28、能力的人，不但要有科學(xué)知識(shí)，還要有文化藝術(shù)修養(yǎng)?！?錢學(xué)森案例 “我在科學(xué)研究的道路上能夠有一點(diǎn)成就，應(yīng)當(dāng)歸功于夫人蔣英，她是位女高音歌唱家，而且是專門唱深?yuàn)W的德國(guó)古典藝術(shù)歌曲的歌唱家。她和我的專業(yè)相差甚遠(yuǎn)，但正是她給我介紹了這些音樂藝術(shù)，這些藝術(shù)里所包含的詩(shī)情畫意和對(duì)人生的深刻理解，使得我豐富了對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)了藝術(shù)的廣闊思維方法，或者說，正因?yàn)槲沂艿搅诉@些藝術(shù)方面的熏陶，所以我才能避免死心眼和機(jī)械唯物論 ，想問題能夠更寬一點(diǎn) 、活 一點(diǎn)?！?錢學(xué)森簡(jiǎn)析 “人才一定要有文化藝術(shù)修養(yǎng)?！焙?jiǎn)析 “知音”是感官能享受的低級(jí)審美層次， “知樂”才是藝術(shù)欣賞的高級(jí)審美層次； 領(lǐng)悟之一：簡(jiǎn)析 藝術(shù)能給

29、人以直擊心靈的力量，讓生活更有情趣，思維更有創(chuàng)意，學(xué)習(xí)工作更有效率，領(lǐng)導(dǎo)更有藝術(shù)，人生更加豐厚； 領(lǐng)悟之二：簡(jiǎn)析 課堂的教學(xué)交流是文化的交流，藝術(shù)的交流，情感的交流，心靈的交流，讓藝術(shù)伴隨孩子們成長(zhǎng)的教學(xué)才是有效的教學(xué)； 領(lǐng)悟之三：簡(jiǎn)析 古希臘哲學(xué)家畢達(dá)哥拉斯從音樂中感受到了宇宙的和諧，孔子從音樂中聽出了一個(gè)國(guó)家的興衰征兆 ； 古人云 ：“ 物藝相通 ” ，其實(shí)說的就是物質(zhì)生產(chǎn)與精神生產(chǎn)相生、相濟(jì)、相融的道理。 領(lǐng)悟之四：、必須關(guān)注師生身心健康案例 2006年9月溫家寶總理到塔吉克斯坦首都和 2007年4月到日本訪問 ，每天清晨身著印有北京奧運(yùn)標(biāo)志的運(yùn)動(dòng)裝在公園里晨練簡(jiǎn)析 對(duì)社會(huì)而言，健康就是生產(chǎn)力，就是財(cái)富。簡(jiǎn)析 和諧的校園，有效的教學(xué)，前提必須是有健康的師生。簡(jiǎn)析 “體育是培養(yǎng)健全人格的最好工具?！?馬約翰案例 2006年4月1