2021年5G賦能中國(guó)智慧教育白皮書參考范本

1、5G賦能中國(guó)智慧教育| 前言一、中國(guó)智慧教育之困06二、智慧教育的模式之變12三、智慧教育的角色之變20四、5G+科技支持下的智慧教育之變32025G賦能中國(guó)智慧教5G育賦|一能、中中國(guó)國(guó)智智慧慧教教育育|前之言困前言2020年初以來(lái)，新型冠狀病毒肺炎在中國(guó)及世界多個(gè)國(guó)家陸續(xù)爆發(fā)，且其高傳染性、高隱蔽性、長(zhǎng)潛伏期導(dǎo)致全球累計(jì)確診感染者已經(jīng)超過(guò)4,500萬(wàn)人，全球人民的日常生活受到了較大的影響。在教育領(lǐng)域，疫情的大面積蔓延及持續(xù)導(dǎo)致很多國(guó)家陸續(xù)從“停課”到“網(wǎng)課”的轉(zhuǎn)變，“停課不停學(xué)”成為學(xué)校、家長(zhǎng)以及學(xué)生的共同期望，這對(duì)全球教育發(fā)展的創(chuàng)新和信息化建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)。從全球來(lái)看，當(dāng)前新一輪科技革

2、命和產(chǎn)業(yè)革命正在孕育興起，重大科技創(chuàng)新正在引領(lǐng)社會(huì)生產(chǎn)新業(yè)態(tài)，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展正在不斷重塑教育形態(tài)，知識(shí)獲取方式和傳授方式、教和學(xué)關(guān)系正在發(fā)生深刻變革。2019年初，國(guó)務(wù)院印發(fā)中國(guó)教育現(xiàn)代化2035，系我國(guó)第一個(gè)以“教育現(xiàn)代化”為主題的中長(zhǎng)期戰(zhàn)略規(guī)劃。規(guī)劃提出2035年總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、邁入教育強(qiáng)國(guó)行列的總體目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)要重視重大科技創(chuàng)新對(duì)社會(huì)變革的影響，重視互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展對(duì)教學(xué)、教務(wù)、師訓(xùn)、教管等教育形態(tài)的重塑，重視人民群眾對(duì)更高質(zhì)量、更加公平、更具個(gè)性教育的迫切需求，對(duì)于我國(guó)發(fā)展以科技為支撐的公平、高質(zhì)量的教育提出了指引。2020年3月22日，教育部發(fā)布關(guān)于加

3、強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)，提出促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐深度融合，推動(dòng)課堂革命，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，促進(jìn)育人方式轉(zhuǎn)變，支撐構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)，發(fā)展更加公平更有質(zhì)量的教育，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化。2020年3月16日，發(fā)改委和工信部聯(lián)合發(fā)布國(guó)家發(fā)展改革委辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳關(guān)于組織實(shí)施2020年新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工程（寬帶網(wǎng)絡(luò)和5G領(lǐng)域)的通知，明確將“5G+智慧教育”作為七大5G創(chuàng)新應(yīng)用工程之一。5月22日，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出“加強(qiáng)新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，發(fā)展新一代信息網(wǎng)絡(luò)”，這是新基建首次寫入政府工作報(bào)告。035G賦能中國(guó)智慧教育| 前言盡管教育信息化政策日漸明朗，在實(shí)踐“

4、優(yōu)質(zhì)均衡的教育愿景”過(guò)程中，我們?nèi)悦媾R諸多挑戰(zhàn)。一方面，我國(guó)擁有全球最大的在校生規(guī)模，然而地域廣，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，全國(guó)各省間、城鄉(xiāng)間、甚至同區(qū)各校間的教學(xué)資源差異仍普遍存在，優(yōu)質(zhì)教育資源相對(duì)匱乏。另一方面，隨著職業(yè)壽命的增加和科技的快速迭代，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、隨時(shí)隨地的終身學(xué)習(xí)模式是保持國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力及國(guó)民綜合素質(zhì)提升的必要使命，而實(shí)現(xiàn)這個(gè)使命依賴于技術(shù)發(fā)展和教育場(chǎng)景的高度有機(jī)結(jié)合。當(dāng)前的時(shí)代背景下，技術(shù)正在為教育創(chuàng)造更多的新穎、創(chuàng)新的模式，進(jìn)一步促進(jìn)教育資源的公平分配、個(gè)性化定制。新的教育環(huán)境將促使教育參與各方進(jìn)行角色的重新定位，以新方式為教育生態(tài)貢獻(xiàn)價(jià)值，形成高效、可持續(xù)性的教育發(fā)展閉環(huán)。有了技術(shù)和

5、工具的支撐，才能形成教育理念、模式和體制的全方位轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的高水平發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的愿景。5G作為最新一代的通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，其超高速率、超大連接、超低時(shí)延特性對(duì)智慧教育建設(shè)產(chǎn)生巨大的影響。5G網(wǎng)絡(luò)與人工智能、大數(shù)據(jù)分析、網(wǎng)絡(luò)切片、邊緣計(jì)算以及物聯(lián)網(wǎng)等為代表的新一代信息技術(shù)的深度融合，能夠豐富和優(yōu)化教育應(yīng)用場(chǎng)景，成為支撐中國(guó)教育發(fā)展的毛細(xì)血管。同時(shí)，云網(wǎng)融合的發(fā)展通過(guò)云平臺(tái)來(lái)承載教育信息化應(yīng)用，在學(xué)校之間實(shí)現(xiàn)快速的覆蓋，提升學(xué)校整體的信息化水平，從而整合教育資源，提高教育管理水平。5G時(shí)代是云的時(shí)代，也是云和網(wǎng)融合的時(shí)代，5G加速云網(wǎng)融合，云網(wǎng)融合為5G賦予更多內(nèi)涵，二者聯(lián)合為智慧

6、教育賦能。5G運(yùn)營(yíng)商依托其5G 通信網(wǎng)絡(luò)資源的關(guān)鍵能力、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算服務(wù)的優(yōu)勢(shì)，在智慧教育的建設(shè)中發(fā)揮著不可替代的重要作用。面對(duì)5G時(shí)代，如何把握住“新基建”、5G、云網(wǎng)融合的風(fēng)口，確保信息安全的保障能力，同時(shí)協(xié)調(diào)多方資源、創(chuàng)新教學(xué)模式、建立區(qū)域級(jí)的治理平臺(tái)和內(nèi)容資源平臺(tái)等將成為未來(lái)亟待解決的問(wèn)題。045G賦能中國(guó)智慧教育| 一、中國(guó)智慧教育之困055G賦能中國(guó)智慧教育| 一、中國(guó)智慧教育之困中國(guó)智慧教育之困中國(guó)擁有全球最大的在校生群體，據(jù)成全球最大規(guī)模光纖和移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)，教育部統(tǒng)計(jì)，2019年中國(guó)擁有4,713.9行政村通光纖和4G比例均超過(guò)98%，固萬(wàn)學(xué)前教育在校生，1.06億小學(xué)在校定

7、互聯(lián)網(wǎng)寬帶用戶接入超過(guò)4.5億戶。據(jù)生，4,827.1萬(wàn)初中在校生，2,414.3萬(wàn)GSMA預(yù)測(cè)，到2025年，中國(guó)5G用戶的滲高中在校生，2,857.2萬(wàn)職業(yè)教育在校透率將增至近50%，移動(dòng)用戶數(shù)約為6.3生，2,672.7萬(wàn)高等教育在校生。龐大的億人；2020年至2025年，中國(guó)運(yùn)營(yíng)商將在校生數(shù)也使得中國(guó)長(zhǎng)期面臨教育資源在其5G網(wǎng)絡(luò)上投資超過(guò)1,600億美元，占供給不足和資源不均的挑戰(zhàn)。同時(shí)，據(jù)中其總資本支出的90%。底層硬件設(shè)施和國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心數(shù)據(jù)，我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)上信息技術(shù)的發(fā)展為教育供需平衡提供了網(wǎng)人數(shù)2005年約1億人，2012年人數(shù)已增可能，因此國(guó)家不斷加大教育信息化的建至5.6億

8、人，2020年6月則達(dá)9.4億人，互設(shè)和投入從而實(shí)現(xiàn)智慧教育的跨越式發(fā)聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)67.0%。2019年，我國(guó)已建展（圖1.1）。圖1.1 中國(guó)教育信息化政策歷程及經(jīng)費(fèi)投入水平（單位：億元）20,000教育信息化經(jīng)費(fèi)投入增長(zhǎng)率20%15%14%11%10,0008%8%8%8%10%1,9592,1142,3382,5302,7313,1323,3813,863020150%20132014201620172018201920202012年2012年2018年2018年2019年2019年2020年教育信息化十全國(guó)教育信息政府工作報(bào)告教育信息化中國(guó)教育現(xiàn)代加快推進(jìn)教關(guān)于組織實(shí)施年發(fā)展規(guī)劃化工作

9、電視電話2.0行動(dòng)計(jì)劃化2035育現(xiàn)代化實(shí)施方2020年新型基礎(chǔ)相(2011-2020年)會(huì)議案 (2018-2022設(shè)施建設(shè)工程年)(寬帶網(wǎng)絡(luò)和5G關(guān)領(lǐng)域)的通知政策正式宣告我國(guó)進(jìn)一步明確以明確加強(qiáng)在人強(qiáng)調(diào)以信息化強(qiáng)調(diào)技術(shù)對(duì)于促進(jìn)信息技術(shù)明確了在智慧和開(kāi)啟“教育信建設(shè)好“三通工智能研發(fā)應(yīng)推動(dòng)教育現(xiàn)代教育優(yōu)質(zhì)和與教育教學(xué)的教育領(lǐng)域5G舉息化”時(shí)代兩平臺(tái)”作為用等多領(lǐng)域推化，到2022年均衡的推動(dòng)深入融合通基站部署和邊措教育信息化工進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”，基本實(shí)現(xiàn)“三到2035年，總過(guò)“智慧教育緣計(jì)算平臺(tái)建作的抓手發(fā)展公平有質(zhì)全兩高一大”體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)示范區(qū)”，推動(dòng)設(shè)的財(cái)政補(bǔ)貼量的教育發(fā)展目標(biāo)代化創(chuàng)新發(fā)展

10、政策065G賦能中國(guó)智慧教育| 一、中國(guó)智慧教育之困 一 1.1 中國(guó)智慧教育歷程和現(xiàn)狀：從“三通級(jí)、地市、縣和學(xué)校）系統(tǒng)接入”的體系經(jīng)費(fèi)的差距懸殊將直接影響對(duì)于教育信兩平臺(tái)”到“新基建”建立教育部和省一級(jí)全國(guó)學(xué)生、教師、學(xué)息化的投入，因而目前與當(dāng)?shù)刎?cái)政相掛鉤1.1.1 “三通兩平臺(tái)”，硬件采購(gòu)加持信校資產(chǎn)及辦學(xué)條件三大類覆蓋從學(xué)前教的教育信息化經(jīng)費(fèi)投入制度較難解決發(fā)息化建設(shè)，開(kāi)啟智慧教育1.0時(shí)代育到高等教育各階段的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)。達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育水平的差距。同2012年，國(guó)家發(fā)布教育信息化十年發(fā)展時(shí)，由于“三通兩平臺(tái)”主要和硬件指標(biāo)規(guī)劃（2011-2020），旨在到2020年，通截至20

11、19年，“三通兩平臺(tái)”工程實(shí)現(xiàn)了相掛鉤，各地雖然有了終端但是缺乏相過(guò)建設(shè)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和支撐平臺(tái)，縮小全國(guó)中小學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)接入率從25%上升應(yīng)的優(yōu)秀教育內(nèi)容和資源作為支持，在地區(qū)間教育資源差距，基本實(shí)現(xiàn)所有地區(qū)到99%，配備多媒體教室比例從不到40%使用過(guò)程中對(duì)于教師和學(xué)生的信息化素和各級(jí)各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，增加到95%，國(guó)家教育資源公共服務(wù)體系養(yǎng)水平也提出挑戰(zhàn)。此外，實(shí)際采購(gòu)流程建設(shè)全國(guó)統(tǒng)一教育管理信息體系，并在已接入各省、市、區(qū)縣級(jí)在線教育資源共上，區(qū)、縣教育局及學(xué)校單體作為采購(gòu)主同年提出了建設(shè)“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)方享平臺(tái)150個(gè)。在“三通兩平臺(tái)”工程的推體為主，一方面，很難形成在教

12、學(xué)資源和向，即實(shí)現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班動(dòng)下，各地加速邁向終端硬件采購(gòu)為主的智能教學(xué)環(huán)境、智能學(xué)習(xí)分析等應(yīng)用層上班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，以及建設(shè)教智慧教育1.0時(shí)代，初步完成學(xué)校網(wǎng)絡(luò)接形成合力；另一方面，在采購(gòu)內(nèi)容上各地育資源和教育管理兩大公共服務(wù)平臺(tái)的入和多媒體設(shè)備等終端部署目標(biāo)。區(qū)的方案提供商水平不一，因而很難形成總體思路，同時(shí)確立各級(jí)政府在教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)一的、高質(zhì)量的以城市甚至區(qū)域?yàn)楦仓邪床坏陀?8%的比例列支教育信息化經(jīng)然而，受各地財(cái)政的制約及資源缺乏統(tǒng)蓋范圍的平臺(tái)系統(tǒng)化建設(shè)，無(wú)法打破校費(fèi)，為教育信息化建設(shè)提供持續(xù)穩(wěn)定的一部署的因素，教育均衡的問(wèn)題仍有較校間的發(fā)展不平衡。財(cái)政保障。大

13、的改善空間（圖1.2）。據(jù)教育部公布數(shù)據(jù)分析，2018年全國(guó)平均各省市一般公2013年，教育部發(fā)布國(guó)家教育管理信息共預(yù)算教育經(jīng)費(fèi)約977億，而江蘇、廣東系統(tǒng)建設(shè)總體方案，通過(guò)“兩級(jí)（教育等區(qū)域經(jīng)費(fèi)超過(guò)2,000億，寧夏、青海等部和省級(jí)）數(shù)據(jù)中心，五層應(yīng)用（國(guó)家、省經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)不到200億，教育075G賦能中國(guó)智慧教育| 一、中國(guó)智慧教育之困圖1. 2 各省市一般公共預(yù)算教育經(jīng)費(fèi)全國(guó)分布圖（2018，億元）2,805低于全國(guó)平均水平的80%全國(guó)平均水平的80%-99%2,040 2,001全國(guó)平均水平的100%-200%1,621高于全國(guó)平均水平的200%1,567 1,4701,355

14、 1,1781,0511,111 1,0691,049 1,021984928924890856816679669654593588567509448249229199168廣 江 山 河 浙 四 河 湖 安 云 湖 江 北 貴 廣 福 上 陜 新 重 山 遼 甘 黑 內(nèi) 吉 天 海 西 青 寧東 蘇 東 南 江 川 北 南 徽 南 北 西 京 州 西 建 海 西 疆 慶 西 寧 肅 龍 蒙 林 津 南 藏 海 夏江古085G賦能中國(guó)智慧教育| 一、中國(guó)智慧教育之困1.1.2 “三全兩高一大”，打造平臺(tái)化體全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體支持系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)資源的互通。因此，系，邁入智慧教育2

15、.0時(shí)代學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普在2018年6月，國(guó)家市場(chǎng)監(jiān)督管理總局中2018年，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府工遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，推國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會(huì)發(fā)布智慧校園作報(bào)告中指出，加強(qiáng)新一代人工智能研動(dòng)從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變?？傮w框架（圖1.3），對(duì)于智慧教育在系發(fā)應(yīng)用，在教育等多領(lǐng)域推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”統(tǒng)架構(gòu)建設(shè)上做出了規(guī)范，使學(xué)校對(duì)于教，強(qiáng)調(diào)發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育，隨后教在繼續(xù)推進(jìn)“三通兩平臺(tái)”基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)育信息化從單一的終端設(shè)備、信息化教室育部在教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃中提的基礎(chǔ)上，教育信息化2.0時(shí)代的工作重及入網(wǎng)向平臺(tái)化的“智慧校園”解決方案出了到202

16、2年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”點(diǎn)更加強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的打造和教育應(yīng)的轉(zhuǎn)變。的發(fā)展目標(biāo)?！叭珒筛咭淮蟆本唧w而言用與內(nèi)容導(dǎo)入。引入“平臺(tái)+教育”的服務(wù)指教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教室、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋模式，整合各地教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和圖1.3 智慧校園總體框架用戶教師學(xué)生管理者應(yīng)用終端接入訪問(wèn)Web瀏覽器APP移動(dòng)終端閱覽器應(yīng)用平臺(tái)層智慧教學(xué)環(huán)境智慧教學(xué)資源智慧校園管理智慧校園服務(wù)統(tǒng)一接口API接口B/S接口C/S接口個(gè)性化接口智支撐平臺(tái)身份認(rèn)證權(quán)限管理菜單管理接口服務(wù)慧信校息數(shù)據(jù)服務(wù)數(shù)據(jù)安全服務(wù)數(shù)據(jù)圖表服務(wù)數(shù)據(jù)共享服務(wù)園支撐平臺(tái)層安總?cè)?云計(jì)算能力)數(shù)據(jù)處理數(shù)據(jù)挖掘數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)融合數(shù)據(jù)可視化體體框系數(shù)據(jù)交換數(shù)

17、據(jù)存儲(chǔ)數(shù)據(jù)分類數(shù)據(jù)抽取數(shù)據(jù)修送架數(shù)據(jù)庫(kù)管理數(shù)據(jù)庫(kù)用戶數(shù)據(jù)庫(kù)媒體數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器應(yīng)用服務(wù)器文件服務(wù)器資源服務(wù)器基礎(chǔ)設(shè)施層信息化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)教學(xué)環(huán)境教學(xué)資源辦公自動(dòng)校園服務(wù)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)施技術(shù)設(shè)施基礎(chǔ)設(shè)施化設(shè)施基礎(chǔ)設(shè)施信息來(lái)源：智慧校園總體框架；德勤訪談、研究與分析隨著教育信息化2.0的推進(jìn)，各地智慧教開(kāi)發(fā)“同步課堂”項(xiàng)目，通過(guò)結(jié)成“空中微課評(píng)選、優(yōu)秀學(xué)生作品評(píng)選，對(duì)資源平育的建設(shè)重心從終端硬件部署轉(zhuǎn)向核心課堂互助學(xué)校”，展開(kāi)同步連線教學(xué)，以臺(tái)的教師上傳資源進(jìn)行免費(fèi)版權(quán)的確權(quán)校園應(yīng)用的開(kāi)發(fā)。例如，青島教育局在構(gòu)擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面；開(kāi)發(fā)青島教和保護(hù)，構(gòu)筑教育資源共建共享的機(jī)制。建的“云、臺(tái)、管、端”整體基礎(chǔ)

18、架構(gòu)上，育E平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，開(kāi)展優(yōu)課曬課、095G賦能中國(guó)智慧教育| 一、中國(guó)智慧教育之困1.1.3 “示范區(qū)”+“新基建”通過(guò)層層境、教育評(píng)價(jià)的層面上實(shí)現(xiàn)教育模式的為了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)更好賦能智慧教育，試點(diǎn)推進(jìn)智慧教育向以人為本的模式整體提升，推動(dòng)技術(shù)和教育體系的融合2020年3月，國(guó)家發(fā)改委和工信部發(fā)布轉(zhuǎn)變和轉(zhuǎn)變。了關(guān)于組織實(shí)施2020年新型基礎(chǔ)設(shè)施依據(jù)信息行動(dòng)計(jì)劃2.0的機(jī)建設(shè)工程（寬帶網(wǎng)絡(luò)和5G領(lǐng)域）的通制，2019年4月， 教育部公布了“國(guó)家在2020年新冠疫情的影響下，全國(guó)中知，探索5G在遠(yuǎn)程教育、智慧教育/智慧教育示范區(qū)”的8個(gè)創(chuàng)建區(qū)域（北小學(xué)利用線上教學(xué)平臺(tái)實(shí)施“停課不停教室、校

19、園安全等場(chǎng)景下的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)京市東城區(qū)、山西省運(yùn)城市、上海市閔學(xué)”政策，大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)需求使得智能化、個(gè)性化和沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，行區(qū)、湖北省武漢市、湖南省長(zhǎng)沙市、線上教學(xué)普及率從20%上升到了100%，并給與1.5億、1億和0.5億三檔不超過(guò)項(xiàng)廣東省廣州市、四川省成都市武侯區(qū)、培育了學(xué)校、教師和學(xué)生對(duì)于智慧教育目總投資額50%的補(bǔ)助資金。河北省雄安新區(qū)）和2個(gè)培育區(qū)域（江的認(rèn)知和應(yīng)用。但與此同時(shí)，也暴露了蘇省蘇州市、山東省青島市）的名單，智慧教育的一些短板。根據(jù)艾媒的最新從“三通兩平臺(tái)”到“示范區(qū)”+“新旨在探索建立多層次、數(shù)字化、隨時(shí)隨調(diào)研1，55.3%的受訪者認(rèn)為疫情期間，基建”的政策出臺(tái)

20、，國(guó)家推進(jìn)智慧教育地的終身教育體系（圖1.4）。線上教育的預(yù)期效果比在學(xué)校學(xué)習(xí)的效的重心正在一步步地由“以硬件為主果差，如何通過(guò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)導(dǎo)”向“以人為本”的思路邁進(jìn)，通從示范區(qū)的規(guī)劃可以發(fā)現(xiàn)，教育云平臺(tái)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果還任重而過(guò)“以點(diǎn)帶面”的模式實(shí)現(xiàn)智慧教育的及新一代信息技術(shù)作為建設(shè)重點(diǎn)，同時(shí)道遠(yuǎn)。推行與落地。從教學(xué)方式、師生信息化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)圖1.4“國(guó)家智慧教育示范區(qū)”和“培育區(qū)域”建設(shè)重點(diǎn)總結(jié)國(guó)家智慧教育教育云平臺(tái)教學(xué)師生信息化學(xué)習(xí)教育評(píng)價(jià)教育資源教育行政教育及管理示范區(qū)及新一代方式素養(yǎng)環(huán)境模式共享治理方式變革信息技術(shù)北京市東城區(qū)山西省運(yùn)城市上海市閔行區(qū)湖北省武漢市湖

21、南省長(zhǎng)沙市廣東省廣州市四川省成都市武侯區(qū)河北省雄安新區(qū)江蘇省蘇州市*山東省青島市*注釋：*指的是培育區(qū)信息來(lái)源：教育部及各地市教育局網(wǎng)站；德勤訪談、研究與分析1艾媒咨詢 2020年春季中國(guó)學(xué)校在線復(fù)課效果評(píng)估專項(xiàng)調(diào)研報(bào)告105G賦能中國(guó)智慧教育| 一、中國(guó)智慧教育之困1.2 中國(guó)智慧教育面臨的挑戰(zhàn)者區(qū)/縣教育局為主，缺乏整體規(guī)劃和部各地的教育水平差異較大，不同學(xué)校及區(qū)經(jīng)過(guò)近十年的教育信息化建設(shè)，我國(guó)的署，導(dǎo)致資源缺乏統(tǒng)籌及重復(fù)性建設(shè)的工域和教學(xué)資源缺乏流通和共享，隨著5G教育信息化建設(shè)在教育專網(wǎng)的鋪設(shè)以及作較多。其次，學(xué)校仍舊以標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)等新一代通信技術(shù)的發(fā)展，通過(guò)遠(yuǎn)程學(xué)用戶終端（例如智慧教

22、室）等方面已經(jīng)有授課為主要課堂模式，在因材施教、泛在習(xí)和沉浸式學(xué)習(xí)突破地域的限制讓名師了長(zhǎng)足的進(jìn)步，同時(shí)也暴露了三個(gè)方面的學(xué)習(xí)等“以學(xué)生為中心”的體驗(yàn)上仍舊有和名校的課程普世化和立體化也是智慧問(wèn)題：首先，智慧教育的主導(dǎo)方以單?；蚓薮蟮陌l(fā)展空間。第三，我國(guó)地大物博，教育的一大挑戰(zhàn)。頂層設(shè)計(jì)引領(lǐng)，因城施策需要政府自上而下做出整體規(guī)劃，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)引領(lǐng)，并結(jié)合地區(qū)資源制定建設(shè)方案以及實(shí)施的優(yōu)先序數(shù)據(jù)化賦能，創(chuàng)新教學(xué)模式促進(jìn)教育的決策由經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，建立數(shù)據(jù)資產(chǎn)智能分析平臺(tái)，賦能業(yè)務(wù)端利用5G 通信技術(shù)，實(shí)現(xiàn)從感知網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，建立從終端層到傳感層的整體支撐架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)旅程智慧教育

23、智慧教育缺乏整體規(guī)劃及整體部署建設(shè)缺乏以學(xué)生體驗(yàn)為導(dǎo)向不同學(xué)校及區(qū)域的數(shù)據(jù)和教學(xué)資源缺乏流通和共享技術(shù)落地，實(shí)現(xiàn)課程普世化和立體化利用5G網(wǎng)絡(luò)的低延時(shí)和大寬帶特性，學(xué)生可以利用終端設(shè)備進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生遠(yuǎn)程互動(dòng)和交流通過(guò)VR/AR/全息影像，營(yíng)造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和效果未來(lái)智慧教育不僅需要聯(lián)合多方，協(xié)調(diào)各區(qū)的教育環(huán)境和背景也不盡相同，自上性化需求，構(gòu)建學(xué)生整體認(rèn)知架構(gòu)，提方資源，還需要與時(shí)俱進(jìn)地做到數(shù)字化而下的頂層設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)全國(guó)教育資源高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提升整體教轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，提升學(xué)習(xí)效率和的統(tǒng)一管理再根據(jù)不同地區(qū)進(jìn)行特色學(xué)體驗(yàn)。效能。另外，實(shí)現(xiàn)5G，XR等技

24、術(shù)的落地、發(fā)展的關(guān)鍵。打破教學(xué)資源流通壁壘，才能真正完成 技術(shù)落地，打破教學(xué)資源流通壁壘：教育信息化、現(xiàn)代化的建設(shè)： 數(shù)據(jù)化轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，提升學(xué)通過(guò)5G網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)高清、低延時(shí)習(xí)效率和效能：新一代信息化技術(shù)為的網(wǎng)絡(luò)課程直播，學(xué)生利用終端設(shè)備遠(yuǎn) 整合協(xié)調(diào)多方資源：智慧教育的建設(shè)需教育行業(yè)在教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式建設(shè)程參加課程，同時(shí)可以和老師進(jìn)行實(shí)時(shí)要政府扮演資源整合方的角色，對(duì)教育上提供了更多想象空間。通過(guò)對(duì)教學(xué)環(huán)交流和互動(dòng)；另外通過(guò)AR/VR/全息影資源進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃、梳理和協(xié)調(diào)。智慧境的升級(jí)、對(duì)教育資源和數(shù)據(jù)資產(chǎn)的統(tǒng)像技術(shù)的落地和應(yīng)用，為學(xué)生營(yíng)造沉浸教育是整體教育生態(tài)的建設(shè)，涉及到不一

25、管理，將學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、教師教學(xué)式學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，打同的利益攸關(guān)方，例如學(xué)生、教師、家信息及學(xué)校資源等多維度數(shù)據(jù)進(jìn)行采破教學(xué)資源流通壁壘，實(shí)現(xiàn)資源流通和長(zhǎng)、教育管理人員及技術(shù)人員，實(shí)際的集并匯總和智能分析，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)資源共享。應(yīng)用場(chǎng)景也多種多樣，同時(shí)全國(guó)不同地和數(shù)據(jù)資產(chǎn)的靈活運(yùn)用，根據(jù)學(xué)生的個(gè)115G賦能中國(guó)智慧教育| 二、智慧教育的模式之變智慧教育的模式之變?nèi)驅(qū)τ谥腔劢逃龥](méi)有統(tǒng)一的定義，但是各國(guó)對(duì)于智慧教育的理解都是殊途同歸，即智慧教育的重點(diǎn)一方面在于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、智能化教育系統(tǒng)及產(chǎn)品的研發(fā)和應(yīng)用，從而提升教研、教務(wù)和教學(xué)管理的效率和水平，培育個(gè)體學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新

26、能力。另一方面，隨著社會(huì)和技術(shù)的不斷發(fā)展，推動(dòng)個(gè)性化泛在學(xué)習(xí)模式、教學(xué)流程及評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變適應(yīng)未來(lái)創(chuàng)新和多變的社會(huì)（圖2.1）。圖2.1 智慧教育的模式學(xué)習(xí)行為和技術(shù)賦能學(xué)習(xí)評(píng)行價(jià)為和教學(xué)方案教育環(huán)境和系統(tǒng)教學(xué)體方系案 學(xué)習(xí)行為：動(dòng)態(tài)能力提升、5G、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能 過(guò)程可視化和可量化、綜合個(gè)性化學(xué)習(xí)成長(zhǎng)、個(gè)體提質(zhì)信息化水平提升教學(xué)方案：?jiǎn)l(fā)式、共同協(xié)作、定制化2.1 教育生態(tài)和系統(tǒng)的更迭：由“技術(shù)互廣州、杭州等城市實(shí)現(xiàn)5G網(wǎng)絡(luò)城區(qū)連片新加坡智慧國(guó)建設(shè)采取三步走的戰(zhàn)略：聯(lián)”到“智慧互聯(lián)”覆蓋。據(jù)GSMA的預(yù)測(cè)，到2025年，5G將連接（Connect）、收集（Collect）和理解伴隨

27、著技術(shù)變革的不斷普及滲透，整體占全球連接的20%，預(yù)計(jì)2020年至2025（Comprehend）?！斑B接”的目標(biāo)是建立教育環(huán)境和系統(tǒng)也面臨重塑，其構(gòu)建既年，全球運(yùn)營(yíng)商將在移動(dòng)資本支出上投資一個(gè)安全、高速、經(jīng)濟(jì)且具有擴(kuò)展性的全需要對(duì)全民信息化水平的培育，又依賴于約1.1萬(wàn)億美元，其中約80%將用于5G網(wǎng)國(guó)通訊基礎(chǔ)設(shè)施，然后通過(guò)遍布全國(guó)的對(duì)5G、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一絡(luò)。到2025年全球5G連接數(shù)將達(dá)17億。傳感器網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)的“收集”，最代信息技術(shù)和產(chǎn)品的綜合應(yīng)用?；谥袊?guó)5G的快速推出及較高的使用終通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)民眾的“理率，2020年中國(guó)5G連接數(shù)比GSMA之前解”，

28、提供更好的服務(wù)。在教育領(lǐng)域，新加我國(guó)地緣遼闊，各省及地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)差異的預(yù)測(cè)增加1660萬(wàn) (18%)。坡通過(guò)由政府引導(dǎo)，建立完善的泛在學(xué)習(xí)大、發(fā)展水平不均衡，但是在信息基礎(chǔ)建環(huán)境、推動(dòng)信息技術(shù)與課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)設(shè)方面，中國(guó)已成為全球5G建設(shè)的領(lǐng)跑新加坡案例體系的深度融合、對(duì)于師資團(tuán)隊(duì)可持續(xù)信者。據(jù)工信部披露，自2019年中國(guó)正式啟新加坡于2015年開(kāi)始智慧國(guó)的建設(shè)，息素養(yǎng)的培養(yǎng)以及跨界研究和創(chuàng)新推動(dòng)動(dòng)5G商用，至2019年底全國(guó)共建成5G基2018年教育財(cái)政支出占財(cái)政總支出的最佳實(shí)踐的推廣和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)的站超13萬(wàn)個(gè)；截至2020年9月底，中國(guó)累16.6%，僅次于國(guó)防支出，可見(jiàn)對(duì)于教育智

29、慧互聯(lián)（圖2.2）。計(jì)建設(shè)5G基站69萬(wàn)個(gè)，目前累計(jì)終端連的重視程度，其教育實(shí)踐對(duì)中國(guó)“智慧互接數(shù)已超過(guò)了1.6億戶，北京、上海、聯(lián)”教育生態(tài)的打造有一定的借鑒意義。125G賦能中國(guó)智慧教育| 二、智慧教育的模式之變 二 圖2.2 新加坡“智慧教育”的四大實(shí)踐深化科技1.將信息技術(shù)/ICT融入國(guó)家課程之中與課程、評(píng)價(jià)、 2. 為學(xué)生提供高質(zhì)量在線學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)靈活的個(gè)性化數(shù)字學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)的整合 3. 將信息技術(shù)納入評(píng)價(jià)之中，要求教師能利用信息技術(shù)實(shí)施信息化教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生能利用技術(shù)工具展開(kāi)自評(píng)和互評(píng)持續(xù)開(kāi)展 1. 要求將對(duì)教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)從職前延續(xù)到職后，強(qiáng)調(diào)教師在ICT方面的終身學(xué)習(xí)價(jià)值

30、專業(yè)學(xué)習(xí) 2. 要求學(xué)校建立教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)社區(qū)（iNLCs），為教師信息化技術(shù)能力的不斷提升創(chuàng)造實(shí)踐環(huán)境實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化1. 鼓勵(lì)建設(shè)具有創(chuàng)新性和反思性的校園文化，通過(guò)轉(zhuǎn)化研究1，發(fā)現(xiàn)教育信息化中存在的實(shí)際問(wèn)題，將理論研究研究、創(chuàng)新和應(yīng)用于課堂解決方案評(píng)估的融合2. 對(duì)創(chuàng)新項(xiàng)目或舉措進(jìn)行評(píng)估，將成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)迅速推廣至其他學(xué)校建立互聯(lián)的 1. 通過(guò)信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為高質(zhì)量的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供靈活的實(shí)踐指導(dǎo)2. 通過(guò)社會(huì)文化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)校學(xué)習(xí)生態(tài) 和外部相關(guān)利益者及社區(qū)建立合作關(guān)系，共同促進(jìn)教育信息化發(fā)展注釋：1. 轉(zhuǎn)化研究（Translational Research）是一種醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的研究方

31、法，近年來(lái)被應(yīng)用到教育領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)通過(guò)循環(huán)反復(fù)的過(guò)程將教育理論應(yīng)用于教育實(shí)踐，加快從理論知識(shí)到教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐中暴露的問(wèn)題反哺理論發(fā)展135G賦能中國(guó)智慧教育| 二、智慧教育的模式之變145G賦能中國(guó)智慧教育| 二、智慧教育的新加坡的智慧教育變革經(jīng)歷了四次的迭代，從而確立了以培養(yǎng)著眼未來(lái)、有責(zé)任心的數(shù)字化學(xué)習(xí)者為愿景，以為每位學(xué)習(xí)者通過(guò)技術(shù)賦能有質(zhì)量的學(xué)習(xí)為目標(biāo)的頂層藍(lán)圖。在推行過(guò)程中，新加坡信息發(fā)展部（IDA）和教育部在提供優(yōu)秀的教學(xué)資源、校內(nèi)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境以及家中遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)終端等方面，與各類學(xué)校通力合作，同時(shí)通過(guò)5%的“未來(lái)學(xué)?！焙?5%-20%的信息技術(shù)優(yōu)秀學(xué)校帶動(dòng)其他學(xué)校的整體發(fā)

32、展，使得智慧教育的成果能層層遞進(jìn)。雖然我國(guó)在國(guó)情上和新加坡有較大差異，但新加坡對(duì)于整體教育生態(tài)環(huán)境的建設(shè)思路、政府頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌、逐步推進(jìn)的發(fā)展舉措仍舊對(duì)于我國(guó)智慧教育的未來(lái)發(fā)展有一定的借鑒意義。通過(guò)以國(guó)家整體教育愿景為引導(dǎo)，統(tǒng)一從感知層、網(wǎng)絡(luò)層和平臺(tái)層的資源部署和標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建校內(nèi)、在家、校際多層次的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮名校的帶頭作用，層層推進(jìn)，使得教育愿景的最終落地。2.2 學(xué)習(xí)和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變：個(gè)性化、啟發(fā)式及定制化個(gè)體學(xué)習(xí)的提質(zhì)來(lái)自于個(gè)性化的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)路徑。無(wú)論是成人還是學(xué)生，學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變包括從靜態(tài)的知識(shí)積累到動(dòng)態(tài)的能力的提升、從標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)輸入到個(gè)性化學(xué)習(xí)成長(zhǎng)路徑，最終實(shí)現(xiàn)從整體的提量到個(gè)體

33、的提質(zhì)。啟發(fā)式、協(xié)作性、定制化是教學(xué)方案轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵詞。為了更好地輔助個(gè)體學(xué)習(xí)效果質(zhì)量的提升，針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)輸入到個(gè)性化學(xué)習(xí)成長(zhǎng)路徑的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方面需要從課堂式授課講學(xué)轉(zhuǎn)變到啟發(fā)式教學(xué)；從教師輸入轉(zhuǎn)變到共同協(xié)作的教學(xué)模式；同時(shí)也會(huì)經(jīng)歷從統(tǒng)一路徑的教學(xué)軌跡到定制化的教學(xué)方案的變化。目前，我國(guó)現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育模式仍主要以芬蘭基礎(chǔ)教育案例傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)灌輸為主，學(xué)習(xí)成果以標(biāo)眾所周知，芬蘭有非常良好的教育基礎(chǔ)。準(zhǔn)化考試及排名為評(píng)價(jià)依據(jù)，學(xué)生花費(fèi)他們擁有全球水平最高的教師隊(duì)伍之一，大量時(shí)間關(guān)注于學(xué)科知識(shí)的獲取和應(yīng)試而在教育理念上，芬蘭一直在不斷探索和技巧，而學(xué)校對(duì)學(xué)生個(gè)體的綜合素質(zhì)培改革，其于2016年對(duì)芬

34、蘭的基礎(chǔ)教育進(jìn)行養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)則有待提升。國(guó)際學(xué)生了“新課改”2。改革的宗旨是從學(xué)習(xí)者出評(píng)估計(jì)劃（Programme for International發(fā)，在學(xué)習(xí)方式上，增進(jìn)以學(xué)生為中心的Student Assessment/PISA）顯示，以各學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和意義；在能國(guó)學(xué)生平均每周的閱讀時(shí)長(zhǎng)及閱讀表現(xiàn)力培養(yǎng)上，強(qiáng)調(diào)如何學(xué)習(xí)和如何思考的能為例，北、上、廣、深的中國(guó)學(xué)生，閱讀量力，提升包括學(xué)習(xí)力、數(shù)字化競(jìng)爭(zhēng)力、工（包括校內(nèi)和校外）達(dá)到57小時(shí)/周，獲得作和企業(yè)家競(jìng)爭(zhēng)力、自我管理等跨領(lǐng)域技555分的閱讀能力得分；而芬蘭以36小時(shí)能；在教學(xué)方式上，“新課改”強(qiáng)調(diào)學(xué)校左右/周的閱讀時(shí)間、

35、520分的閱讀能力高文化整合和跨學(xué)科的教學(xué)支持，促使學(xué)校居“學(xué)習(xí)效率”第一名。在學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)差異轉(zhuǎn)型成為協(xié)作式的學(xué)習(xí)社區(qū) (圖2.3)。較大的情況下，兩國(guó)學(xué)生在國(guó)際權(quán)威綜合能力測(cè)評(píng)中的表現(xiàn)卻呈現(xiàn)旗鼓相當(dāng)，如何做到真正的減負(fù)，從根源上實(shí)現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)的高質(zhì)量、高效率發(fā)展，芬蘭的教育模式值得中國(guó)思考。圖2.3 芬蘭對(duì)于學(xué)校的重新定位（示意性）教學(xué)活動(dòng)學(xué)校福利設(shè)施、框架指導(dǎo)和支持健康與安全互動(dòng)和多元的教學(xué)手段其他學(xué)校打造學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)社區(qū)活動(dòng)和方式環(huán)境責(zé)任和多元的文化可持續(xù)發(fā)展和語(yǔ)言評(píng)價(jià)平等和公正積極參與學(xué)科課程和和民主化和反饋多學(xué)科學(xué)習(xí)模塊圖例說(shuō)明： 目標(biāo)實(shí)踐層面的各維度2Improving the Qua

36、lity of Childhood in Europe,Volume 7, Alliance for Childhood EuropeanNetwork Group信息來(lái)源：Alliance for Childhood European Network Group；德勤訪談、研究與分析155G賦能中國(guó)智慧教育| 二、智慧教育的模式之變?yōu)榱耸沟谩靶抡n改”能有效落地， 學(xué)生在課改的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就充分參與。通過(guò)問(wèn)卷和研討會(huì)等多種方式，了解他們理解什么是好的和不好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)擁有怎樣的文化能促使有效和有趣的學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為未來(lái)自身所需具備的能力分別是什么。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校每學(xué)年必須至少有一門以學(xué)生探

37、究式學(xué)習(xí)為主的跨學(xué)科課程。這類課程旨在讓學(xué)生去理解他們自身、社區(qū)和社會(huì)體系，從而建立他們自身的價(jià)值觀和世界觀，并且通過(guò)跨年級(jí)和跨學(xué)校的形式展開(kāi)。學(xué)生在這一過(guò)程中也對(duì)自我作為一個(gè)個(gè)體以及如何互相理解和尊重取得了新的認(rèn)識(shí)。老師在這一過(guò)程中只作為輔助者，學(xué)生必須全程參與設(shè)計(jì)、執(zhí)行和評(píng)價(jià)的過(guò)程。而學(xué)校和區(qū)域教育主管部門則負(fù)責(zé)提供學(xué)習(xí)資源和環(huán)境以及相關(guān)的教務(wù)事務(wù)，比如提供AR及3D打印等技術(shù)支持。在“新課改”推行過(guò)程中，教師認(rèn)為新的體系有其優(yōu)越性，同時(shí)在實(shí)操層面擁有諸多挑戰(zhàn)，需要有更多的培訓(xùn)和討論去尋找最佳實(shí)踐。一方面，老師對(duì)于自身的定位和不同學(xué)齡所需提供的幫助還在逐步而就的。這一轉(zhuǎn)變首先是在思路和定位

38、上的重塑，其次是在實(shí)踐過(guò)程中的不斷磨合，循序漸進(jìn)才能真正地從教學(xué)流程、學(xué)習(xí)環(huán)境的打造、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)等方面形成協(xié)同。Coursera案例隨著職業(yè)生涯的越來(lái)越長(zhǎng)和職場(chǎng)環(huán)境的不斷變化，職業(yè)教育在中國(guó)日益受到重視，而職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域普遍存在課程體系缺乏針對(duì)性，學(xué)員技能與企業(yè)實(shí)際用工需求脫節(jié)的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)習(xí)者對(duì)于課程內(nèi)容定制化、學(xué)習(xí)性價(jià)比的追求催生了在線職業(yè)教育的發(fā)展。2012年，以Coursera為代表的MOOC（大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)Mass Open Online Course）平臺(tái)在全球興起，雖然MOOC的風(fēng)潮已過(guò)，但是平臺(tái)對(duì)于平衡職業(yè)發(fā)展和普世教育的探索之路仍在繼續(xù)。Coursera作

39、為MOOC的鼻祖，經(jīng)過(guò)9年的發(fā)展在全球擁有5,300萬(wàn)名學(xué)員，2,000多家企業(yè)客戶，4,100門課程，430個(gè)專業(yè)課程，15個(gè)學(xué)位。2019年經(jīng)過(guò)1.03億美元的E輪融資后，整體估值超10億美元，也是教育行業(yè)為數(shù)不多的獨(dú)角獸公司。在教學(xué)模式上，Coursera首先深耕受眾較廣和產(chǎn)業(yè)迭代速度較塊的行業(yè): 商業(yè)、數(shù)據(jù)科學(xué)、商業(yè)和醫(yī)療衛(wèi)生。這些行業(yè)的從業(yè)者都面臨不斷迭代的職業(yè)技能更新訴求，同時(shí)相比Coursera 非認(rèn)證課程39美元到99美元的課單價(jià)，這類行業(yè)的從業(yè)者也擁有較好的支付能力。其次在課程開(kāi)發(fā)方面，Coursera聯(lián)合全球100多所最知名的大學(xué)，使得個(gè)人用戶可以在線獲取優(yōu)質(zhì)高等教育專業(yè)課

40、程資源，同時(shí)為了理論與實(shí)踐相結(jié)合，他們也聯(lián)合業(yè)界企業(yè)如Google, IBM共同開(kāi)發(fā)實(shí)操類課程。在C端商業(yè)模式上，Coursera針對(duì)不同客群有單門付費(fèi)和包月的課程類（通過(guò)針對(duì)免費(fèi)課程的考核證書及提供針對(duì)特定技能的打包課程收費(fèi)），證書類（提供專業(yè)資格證書的培訓(xùn)，通過(guò)后可獲取相關(guān)職業(yè)支持資源）和學(xué)位類的不同學(xué)習(xí)模式進(jìn)行匹配。四年前，Coursera也開(kāi)始積極發(fā)力2B端，為企業(yè)、高校及政府提供培訓(xùn)服務(wù)?；谄鋪?lái)自7,000多家公司千萬(wàn)級(jí)學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)積累，Coursera會(huì)為機(jī)構(gòu)用戶提供數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的行業(yè)和公司的技能圖譜，同時(shí)為機(jī)構(gòu)用戶提供定制化的課程和內(nèi)容旨在提高其員工的職業(yè)能力，從而更好地匹配

41、崗位要求（圖2.4）。理解深化過(guò)程中。他們認(rèn)為在小學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)該被就如何規(guī)劃、開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)項(xiàng)目給予更多指導(dǎo)，慢慢再承擔(dān)更多的責(zé)任；而另一方面，他們也認(rèn)同老師在課堂上應(yīng)該更多的鼓勵(lì)學(xué)生思考和討論，形成假設(shè)，尋找信息，創(chuàng)造新的知識(shí)和想法并且合作，而不是以講課的授課方式為主。芬蘭在學(xué)制上和國(guó)內(nèi)的教育體制和理念有異曲同工的地方，兩國(guó)同樣是以公立學(xué)校為主，初中畢業(yè)后進(jìn)行普職分流，以建立公平且有質(zhì)量的教育體系為目標(biāo)，隨著“示范區(qū)”和“5G+新基建”的推廣，我圖2.4 Coursera在線教育平臺(tái)模式（示意性）理解用工需求人才模型賦能產(chǎn)業(yè)公司企業(yè)教育在線平臺(tái) 學(xué)員行為分析，形成人才模型融入企業(yè)人才需求，制定

42、定制化課程知名大學(xué)智能分析，推送課程國(guó)更多的試點(diǎn)城市在基礎(chǔ)教育方面推行從知識(shí)型向能力型培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，芬蘭智慧教育改革的方式值得借鑒?？偨Y(jié)來(lái)看，其在頂層設(shè)計(jì)中充分理解相關(guān)利益方訴求的實(shí)踐，使得學(xué)生能充分尊重和擁抱這一改變，同時(shí)學(xué)校和教師在落地過(guò)程中對(duì)自身的定位和授課模式的轉(zhuǎn)變也不是一蹴To C : 包括課程類、證書類和學(xué)位類To B: 為企業(yè)、高校及政府提供培訓(xùn)服務(wù)人才培訓(xùn)（包括To C和To B)信息來(lái)源：Coursera官網(wǎng)；德勤訪談、研究與分析165G賦能中國(guó)智慧教育| 二、智慧教育的模式之“ 我們開(kāi)始意識(shí)到，這個(gè)系統(tǒng)同時(shí)包括了學(xué)習(xí)者、教育工作者和雇主，而開(kāi)放課程是這個(gè)強(qiáng)大功能系統(tǒng)的一部分。

43、終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，即使工作了，人們也必須能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)”Coursera CEO，Je Maggioncalda在具體的教學(xué)流程上，Coursera首先會(huì)通過(guò)個(gè)人信息錄入以及在平臺(tái)的學(xué)習(xí)軌跡，了解用戶潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)因，有針對(duì)性地進(jìn)行課程推薦，為學(xué)員提供個(gè)性化的課程安排。上課過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)員數(shù)據(jù)進(jìn)行不斷的積累和分析，幫助學(xué)員理解自身知識(shí)點(diǎn)掌握的情況以及在同期學(xué)生中所處的位置。同時(shí)其作業(yè)批改采取協(xié)同批改的方式，由學(xué)生相互對(duì)課業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，課業(yè)評(píng)分為其他學(xué)生批改的均值作為終值，這樣既幫助學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容，也能確保評(píng)價(jià)的相對(duì)客觀。同時(shí)也會(huì)對(duì)該門課程的整體學(xué)員數(shù)據(jù)進(jìn)行多維度分析，以輔助教研，例如學(xué)

44、生對(duì)哪些視頻內(nèi)容進(jìn)行了回看、視頻的哪些時(shí)間點(diǎn)暫停或快進(jìn)較多等，哪些課程的交叉學(xué)習(xí)比較多，都會(huì)被作為課程優(yōu)化的分析維度。相比國(guó)外領(lǐng)先的MOOC平臺(tái)，一方面，國(guó)內(nèi)MOOC平臺(tái)發(fā)展多為大而全的方式，上線眾多高校課程，但僅是將線下課程的錄像或講義搬上平臺(tái)，沒(méi)有從實(shí)際學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，使得課程內(nèi)容缺乏定制化和針對(duì)性。另一方面，評(píng)價(jià)和反饋對(duì)于學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)成就感、提高學(xué)習(xí)效率是非常有效的，還能反映資源的利用度，國(guó)內(nèi)MOOC平臺(tái)普遍缺少評(píng)價(jià)和反饋體系，學(xué)習(xí)者的問(wèn)題經(jīng)常不能得到及時(shí)的解答，學(xué)習(xí)效果得不到及時(shí)的檢驗(yàn)和提高。此外，全球范圍看，MOOC開(kāi)放式在線大學(xué)課堂普遍以公益性質(zhì)為主，學(xué)生由于沒(méi)有付出較多的學(xué)習(xí)

45、成本，故其完成率普遍較低，根據(jù)2017年HarvardX與MITx的統(tǒng)計(jì)顯示，Coursera在線MOOC課程的完成率僅有5.5%。由于盈利模式不明確，收費(fèi)形式也較為模糊，一些MOOC平臺(tái)為了追求更好的經(jīng)營(yíng)模式，紛紛轉(zhuǎn)向收費(fèi)型平臺(tái)來(lái)經(jīng)營(yíng)。中國(guó)的MOOC平臺(tái)的發(fā)展在借鑒國(guó)外實(shí)踐的同時(shí)，還需要對(duì)發(fā)展本土化進(jìn)行深入的研究。首先，MOOC平臺(tái)本質(zhì)上是由勞動(dòng)力市場(chǎng)所驅(qū)動(dòng)，而以知名高校為基礎(chǔ)的國(guó)內(nèi)MOOC平臺(tái)，可以通過(guò)與知名企業(yè)和高校合力推出定制化課程，課程內(nèi)容基于勞動(dòng)市場(chǎng)用人端的需求，例如在職業(yè)技能培訓(xùn)部分進(jìn)行加強(qiáng)，這或?qū)⒊蔀镸OOC平臺(tái)可持續(xù)發(fā)展的模式。同時(shí)，通過(guò)優(yōu)化線上學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生評(píng)價(jià)體系以及利用

46、大數(shù)據(jù)分析也能進(jìn)一步提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的針對(duì)性，從而開(kāi)發(fā)個(gè)性化學(xué)習(xí)的MOOC平臺(tái)，增加大眾對(duì)平臺(tái)的需求，進(jìn)而增加平臺(tái)的含金量?？偠灾袊?guó)MOOC形式的在線教育平臺(tái)仍需要進(jìn)一步優(yōu)化，尋找到屬于自己的、最為合適的生態(tài)系統(tǒng)。2.3 評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變：綜合素養(yǎng)和過(guò)程化導(dǎo)向伴隨學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)環(huán)境的改變，教學(xué)評(píng)價(jià)體系也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變：一是從以單一學(xué)科成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向到以綜合素養(yǎng)為導(dǎo)向；二是從單純注重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)過(guò)程的可視化和可量化分析。我國(guó)自二十一世紀(jì)初便提出素質(zhì)教育改革目標(biāo)，并先后進(jìn)行了多輪“新課改”、“新高考”等改革嘗試，其中2019年教育部出臺(tái)的關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)中，更是

47、提出了“兩依據(jù)（“統(tǒng)考+學(xué)業(yè)水平考試的選課成績(jī)”）一參考（綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)）”的高考多元錄取機(jī)制，使得學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)的重要性得到了極大提升。然而，如何具體落實(shí)改革政策，實(shí)現(xiàn)對(duì)綜合素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，仍然任重而道遠(yuǎn)。參考鄰國(guó)，深受東亞應(yīng)試教育文化影響的日本多年來(lái)也對(duì)綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)改革做出了諸多嘗試，其發(fā)展經(jīng)驗(yàn)值得參考借鑒（圖2.5）。175G賦能中國(guó)智慧教育| 二、智慧教育的模式之變?nèi)毡净A(chǔ)教育案例圖2.5 日本“寬松教育”下的學(xué)生評(píng)價(jià)體系興趣和態(tài)度技能和表達(dá)絕對(duì)評(píng)價(jià)：以學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度作為評(píng)價(jià)指標(biāo)知識(shí)和理解思維和判斷信息來(lái)源：德勤訪談、研究與分析3日本“寬松教育”何言失??？，全球教育展望日本自上

48、世紀(jì)七十年代中期起開(kāi)始反思過(guò)熱的學(xué)科考試競(jìng)爭(zhēng)，社會(huì)輿論對(duì)于緩解考試壓力、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的綜合素質(zhì)培養(yǎng)教育呼聲日漸高漲。經(jīng)過(guò)多年醞釀和討論，在二十世紀(jì)末到二十一世紀(jì)初，日本宣布進(jìn)入“寬松教育”時(shí)代，通過(guò)減負(fù)傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、增加綜合實(shí)踐課程等形式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“生存能力”即通過(guò)自然體驗(yàn)和生活體驗(yàn)等多種形式，獲得個(gè)性化自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。為此，文部科學(xué)省相繼出臺(tái)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要錄，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)體系做出改革。改革主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，以絕對(duì)評(píng)價(jià)為主代替相對(duì)評(píng)價(jià)3。即依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成度，而非以考試成績(jī)?yōu)閰⒄諏?duì)學(xué)生進(jìn)行排名。學(xué)習(xí)目標(biāo)由日本文部科學(xué)省在學(xué)習(xí)指導(dǎo)要錄中

49、對(duì)各學(xué)科做出分階段的目標(biāo)要求闡述。第二，根據(jù)“興趣和態(tài)度”、“思維和判斷”、“技能和表達(dá)”、“知識(shí)和理解”四個(gè)維度評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。使得對(duì)學(xué)生的評(píng)判脫離了單純的考試結(jié)果，而更注重對(duì)學(xué)生具體學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察及記錄。日本政府的改革理念及手段在教育功利化的東亞社會(huì)中具有開(kāi)創(chuàng)性意義，然而，“寬松教育”在實(shí)踐操作中仍然面臨諸多考驗(yàn)。在評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變后，部分教師反映四個(gè)評(píng)定維度的可視化指標(biāo)沒(méi)有具體規(guī)定，如何做到科學(xué)客觀的數(shù)據(jù)量化對(duì)教師能力提出了較高要求，教師需要具體實(shí)操層面的指導(dǎo)；同時(shí)，由于升學(xué)考試的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)體系未做出根本性的改變，許多家長(zhǎng)由于擔(dān)心“寬松教育”體系會(huì)使孩子在書本知識(shí)積累及考試能力上落后于他人，

50、使得學(xué)生重新背負(fù)上校外補(bǔ)習(xí)班、考取對(duì)書本知識(shí)要求更多的私立學(xué)校等變相學(xué)習(xí)壓力。種種挑戰(zhàn)使得日本“寬松教育”理念在實(shí)踐中爭(zhēng)議不斷。目前，日本政府正對(duì)“寬松教育”理念進(jìn)行新一輪改革，提出“能動(dòng)學(xué)習(xí)”（activity learning），在保留倡導(dǎo)“寬松教育”核心精神培養(yǎng)學(xué)生“生存能力”前提下，力圖在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、書本知識(shí)培養(yǎng)和升學(xué)公平中尋找平衡。中國(guó)正在推行的素質(zhì)教育改革與日本的“寬松教育”有諸多相似之處，如何總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)并輔助以新時(shí)代智慧教育應(yīng)用進(jìn)行改善，值得思考。例如，通過(guò)感知層、平臺(tái)層和應(yīng)用層對(duì)于學(xué)生數(shù)據(jù)的積累并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效處理分析，從而完成對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程細(xì)節(jié)的有效記錄、將評(píng)價(jià)細(xì)化到每一堂

51、課、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)當(dāng)時(shí)日本教師難以處理的評(píng)價(jià)維度可視化，從而幫助教師通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)從單一學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)到綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過(guò)渡。Degreed案例終身教育領(lǐng)域，評(píng)價(jià)體系也正從單一的考試證書認(rèn)證，向多樣化的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。美國(guó)的Degreed公司作為學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，通過(guò)成立“終身在線學(xué)位”平臺(tái)為用戶管理和分析其所有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使得用戶通過(guò)任何方式學(xué)到的技能都能與平臺(tái)進(jìn)行可信認(rèn)證對(duì)接，讓所有類型的學(xué)習(xí)，包括在線課程、非正式學(xué)習(xí)都能夠可視化、可量化（圖2.6）。185G賦能中國(guó)智慧教育| 二、智慧教育的模式之變Degreed案例終身教育領(lǐng)域，評(píng)價(jià)體系也正從單一的考試證書認(rèn)證，向多樣化的學(xué)習(xí)

52、成果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。美國(guó)的Degreed公司作為學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，通過(guò)成立“終身在線學(xué)位”平臺(tái)為用戶管理和分析其所有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使得用戶通過(guò)任何方式學(xué)到的技能都能與平臺(tái)進(jìn)行可信認(rèn)證對(duì)接，讓所有類型的學(xué)習(xí)，包括在線課程、非正式學(xué)習(xí)都能夠可視化、可量化（圖2.6）。2018年，Degreed營(yíng)收增長(zhǎng)速度超過(guò)100%，注冊(cè)用戶數(shù)超過(guò)400萬(wàn)，成為全球增長(zhǎng)最快的在線學(xué)習(xí)管理平臺(tái)。Degreed的平臺(tái)定位類似于終生學(xué)習(xí)領(lǐng)域的聚合者，它通過(guò)與包括Coursera、Udemy、lynda等在內(nèi)的超過(guò)1,300家在線學(xué)習(xí)服務(wù)商建立合作關(guān)系的形式，接入超過(guò)22萬(wàn)個(gè)課程，形成海量課程庫(kù)，并支持認(rèn)證數(shù)百萬(wàn)個(gè)視頻、文章、筆記的

53、學(xué)習(xí)記錄，使得用戶在任一學(xué)習(xí)服務(wù)商中學(xué)習(xí)的課程均能在Degreed中得到認(rèn)證。Degreed平臺(tái)通過(guò)機(jī)器學(xué)習(xí)和人工智能技術(shù)，對(duì)用戶記錄的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析，提供一份清晰的職業(yè)技能可視化技能檔案，使得用戶能夠清楚了解自己的技能長(zhǎng)處及短板，為下一步的學(xué)習(xí)提供明確的方向和目標(biāo)。目前，國(guó)內(nèi)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)大多只注重自身內(nèi)容提供，用戶的學(xué)習(xí)資源被限定在某一特定平臺(tái)中，而相關(guān)的跨平臺(tái)學(xué)習(xí)管理、整合跟蹤和認(rèn)證服務(wù)則較為欠缺。同時(shí)，Degreed也為企業(yè)客戶提供了了解、跟蹤、評(píng)估員工技能水平更迭的信息通道，使得企業(yè)進(jìn)一步明確員工能力培養(yǎng)方向。并根據(jù)企業(yè)情況，通過(guò)算法在Degreed平臺(tái)的海量課程庫(kù)中檢索課程，為企

54、業(yè)推送相應(yīng)課程包，使得企業(yè)能為每一位員工提供個(gè)性化的職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)方案；同時(shí)，企業(yè)也可通過(guò)現(xiàn)有員工的技能水平狀況評(píng)估，進(jìn)一步明確人才類型招聘目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)更有效的人力資源管理。目前Degreed已為超過(guò)40%的世界財(cái)富500強(qiáng)企業(yè)提供服務(wù)，成為學(xué)習(xí)管理平臺(tái)市場(chǎng)的佼佼者。相比而言，目前國(guó)內(nèi)的HR SaaS管理平臺(tái)服務(wù)多側(cè)重于人才招聘管理、績(jī)效考評(píng)管理，而對(duì)員工技能的教育培養(yǎng)及相關(guān)學(xué)習(xí)路徑培訓(xùn)方案指導(dǎo)的重視程度則有待提升。由此可見(jiàn)，在教育生態(tài)、技術(shù)賦能的智慧教育時(shí)代下，針對(duì)不同個(gè)體，多樣的教學(xué)方式和方案的成效依賴對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)表現(xiàn)和階段性成果的多維度數(shù)據(jù)采集，例如語(yǔ)言識(shí)別、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、課程瀏覽和完成記錄

55、等。如何利用5G、云計(jì)算、人工智能等前沿技術(shù)，形成全面準(zhǔn)備的分析，實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)、學(xué)習(xí)模式和評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變，反哺未來(lái)教育方案和模式的不斷迭代和更新，將成為未來(lái)發(fā)展的主要挑戰(zhàn)與方向。圖2.6 Degreed產(chǎn)品模式證書、在線網(wǎng)課、公司培員工技能掌握情況、推薦相關(guān)訓(xùn)、知識(shí)講座等學(xué)習(xí)記錄技能課程技能認(rèn)證、水平分析檔案?jìng)€(gè)人Degreed平臺(tái)企業(yè)展示技能、員工個(gè)性化培訓(xùn)、明確提升目標(biāo)人才高效管理信息來(lái)源：德勤訪談、研究與分析195G賦能中國(guó)智慧教育| 三、智慧教育的角色之變智慧教育的角色之變通過(guò)積極探索建立以學(xué)習(xí)者為中心、現(xiàn)代3.1 基礎(chǔ)教育，政府整合引導(dǎo)化信息技術(shù)與遠(yuǎn)程開(kāi)放教育深度融合的中國(guó)基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期

56、面臨地域上的教育資新型學(xué)習(xí)模式是智慧教育的基礎(chǔ)，而政源分布不均和生師比不高的困境。相較十府、區(qū)教委、學(xué)校、老師、家庭和學(xué)生的行年前，我國(guó)基礎(chǔ)教育生師比總體呈現(xiàn)出一為轉(zhuǎn)變才能促進(jìn)教育公平化和優(yōu)質(zhì)教育定程度的改善；然而近五年來(lái)，生師比改資源共享、實(shí)現(xiàn)各類相關(guān)利益方的社會(huì)善速度明顯放緩，小學(xué)階段生師比甚至出價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值的實(shí)際落地?，F(xiàn)升高趨勢(shì)（圖3.1）。圖 3.1 中國(guó)歷年基礎(chǔ)教育生師比情況高中初中小學(xué)學(xué)前教育3027.52523.42018.416.818.017.016.71513.116.114.91012.812.850200820132018信息來(lái)源：國(guó)家統(tǒng)計(jì)局；德勤訪談、研究與分析此外

57、，從城鄉(xiāng)差距上看，我國(guó)農(nóng)村教師的言，2016年我國(guó)城區(qū)小學(xué)中本科學(xué)歷教師整體素質(zhì)仍與城市教師存在一定差距。根比例為66，而農(nóng)村小學(xué)這一比例僅為37據(jù)中國(guó)教育新聞網(wǎng)的最新研究顯示4，；城區(qū)初中本科及以上學(xué)歷教師比例為2017年農(nóng)村小學(xué)和初中生師比優(yōu)于國(guó)家90，而農(nóng)村初中這一比例僅為765，城標(biāo)準(zhǔn)，在教育資源的數(shù)量上未存在明顯鄉(xiāng)教師素質(zhì)差距依然較大。落后（圖3.2）。 然而，從教師素質(zhì)方面而4中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告20195從數(shù)據(jù)看中國(guó)教育資源分配的不均衡，億歐205G賦能中國(guó)智慧教育| 三、智慧教育的角色之變 三 圖3.2 農(nóng)村小學(xué)和初中生師比相對(duì)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)情況201916151050小學(xué)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)

58、村情況總體來(lái)看，我國(guó)基礎(chǔ)教育在教學(xué)資源的共建和共享、區(qū)域內(nèi)和區(qū)域之間的教育信息的發(fā)布與交流、師生和家校之間的聯(lián)系橋梁的搭建等方面，仍有較大改善空14間。如何通過(guò)信息化技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育，進(jìn)一步促進(jìn)教育公平、高質(zhì)發(fā)展成為一11大挑戰(zhàn)。初中注釋：農(nóng)村情況為最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（2017年）；國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010 - 2020年)信息來(lái)源：中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告2019；教育部；德勤訪談、研究與分析215G賦能中國(guó)智慧教育| 三、智慧教育的角色之變225G賦能中國(guó)智慧教育| 三、智慧教育的角色之變韓國(guó)案例為加強(qiáng)信息技術(shù)優(yōu)化教育資源的能力，韓國(guó)政府自2011年便推出“智慧教育發(fā)展

59、戰(zhàn)略”(SMARTEducation) ，將智慧教育定義為Self-directed (自我導(dǎo)向) 、Motivated with fun (通過(guò)興趣激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)) 、 Adaptive based on level (支持分層適應(yīng)式教學(xué)) 、Resource Free (豐富的免費(fèi)教學(xué)資源) 以及Technology embedded (技術(shù)融入) 6。針對(duì)豐富的教學(xué)資源和技術(shù)融入板塊，韓國(guó)政府大力推廣“數(shù)字教科書項(xiàng)目”，使得數(shù)字教科書不僅載有紙質(zhì)課本的內(nèi)容，還包括詞典、多媒體內(nèi)容、習(xí)題問(wèn)題圖 3.3 韓國(guó)自適應(yīng)動(dòng)力教學(xué)框架及各種學(xué)習(xí)工具，使得傳統(tǒng)的教學(xué)資源更加多樣化、高效化。該“數(shù)字教科書

60、項(xiàng)目”通過(guò)公私合營(yíng)的模式開(kāi)展，引入出版和高科技企業(yè)參與，建立技術(shù)及內(nèi)容的有效供需機(jī)制，做到風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，收益共享，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展：以韓國(guó)教育部為主導(dǎo)，提供項(xiàng)目補(bǔ)助和政策指導(dǎo)；韓國(guó)教員大學(xué)進(jìn)行數(shù)字教科書初期研發(fā)，韓國(guó)教育與研究信息服務(wù)協(xié)會(huì)提供信息系統(tǒng)服務(wù)，聯(lián)合民間出版公司進(jìn)行教科書出版策劃及管理；三星集團(tuán)提供資金和硬件產(chǎn)品支持。自項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)開(kāi)展以來(lái)，參與學(xué)校數(shù)快速增長(zhǎng)，從2015年的1,592所，發(fā)展至2019年的超1萬(wàn)所7。韓國(guó)政府計(jì)劃在2021年之前，完善韓國(guó)所有中小學(xué)的無(wú)線基礎(chǔ)設(shè)施，以 實(shí)現(xiàn)數(shù)字教科書的普及化。針對(duì)自我導(dǎo)向教育和分層適應(yīng)式教學(xué)實(shí)驗(yàn)方面，韓國(guó)政府就推廣以學(xué)生為中心的智慧教育自