教育家型幼兒園園長培養(yǎng)途徑與方法探究-以陜西省寶雞市為例

1、教育家型幼兒園園長培養(yǎng)途徑與方法探究以陜西省寶雞市為例摘要：學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)伊始，對幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。從某種程度上說，一位好園長，就是 一所好幼兒園。幼教事業(yè)的發(fā)展需要教育家型幼兒園園長。本文通過問卷調(diào)查法和個(gè)別訪談法，對陜西省寶雞市200余名幼兒 園園長的工作進(jìn)行調(diào)研，提出了聽、看、學(xué)、做、研的五位一體培養(yǎng)途徑，以期對我市教育家型幼兒園園長的培養(yǎng)提供一些數(shù)據(jù) 和思路，對幼教事業(yè)的改革和發(fā)展有所幫助。關(guān)鍵詞:教育家型；園長；培養(yǎng);研究從國家提出的2020年基本普及學(xué)前教育的戰(zhàn) 略目標(biāo)，到國務(wù)院印發(fā)關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的 若干意見，再到學(xué)前教育法的研究起草等等，都

2、表明了國家和政府層面對推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展 做了有力政策保證。好的形勢，新的起點(diǎn)，向園長辦 園提出了新的要求和新的高度。2017年，中組部、教 育部印發(fā)中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人管理暫行辦法。2018 年，中共中央印發(fā)2018 2022年全國干部教育培 訓(xùn)規(guī)劃。推進(jìn)校（園）長人才培養(yǎng)模式全面創(chuàng)新，培 養(yǎng)和造就一批高素質(zhì)、專業(yè)化的教育家型校（園）長 隊(duì)伍，從整體上提高校（園）長的領(lǐng)導(dǎo)能力、管理能 力、學(xué)習(xí)能力、科研能力和創(chuàng)新能力，是一項(xiàng)亟待研 究和解決的問題，是一項(xiàng)事關(guān)我國學(xué)前教育改革與 發(fā)展的全局性、基礎(chǔ)性工作，也是促進(jìn)學(xué)前教育事 業(yè)科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵之舉。一、研究現(xiàn)狀調(diào)查分析在進(jìn)行調(diào)研之初，課題組查閱了大量

3、資料，發(fā) 現(xiàn)雖然關(guān)于中小學(xué)校長的專業(yè)素養(yǎng)及培養(yǎng)途徑有 個(gè)別研究,但有關(guān)幼兒園園長的發(fā)展研究較少，有 關(guān)新時(shí)代背景下教育家型幼兒園園長成長或所需 素養(yǎng)的研究更少。以“教育家型園長”并含“素養(yǎng)”為 檢索詞，以“題名”為檢索項(xiàng)，在中國知網(wǎng)“文獻(xiàn)”數(shù) 據(jù)庫能夠搜索出2篇較相關(guān)的文獻(xiàn)，分別為:幼兒 園園長專業(yè)知識現(xiàn)狀研究一以西南地區(qū)為例 （王萍，2016）和教育變革背景下幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo) 力研究（劉霖芳，2015）。以“教育家型園長”并含 “培養(yǎng)”為檢索詞，以“題名”為檢索項(xiàng)，搜索出的文 獻(xiàn)也大都為概述或個(gè)案研究，并未從具體方面對幼 兒園園長梯隊(duì)如何成長為教育家型園長提出具體 建議，從文獻(xiàn)標(biāo)題來看，有關(guān)新

4、時(shí)代幼兒園園長素 養(yǎng)要求及自我發(fā)展的研究較少?？梢姡P(guān)于教育家 型園長培養(yǎng)的研究探討實(shí)在少之又少。二、研究對象界定本課題以陜西省寶雞市的幼兒園園長現(xiàn)狀進(jìn) 行教育家型幼兒園園長的培養(yǎng)途徑與方法研究，所 以對研究對象的界定非常重要。課題組在進(jìn)行問卷 調(diào)查時(shí)在寶雞市全面撒網(wǎng)，在訪談過程中更是遴選 綜合素質(zhì)中上的省級示范幼兒園園長，所以課題組 對研究對象的界定是即將成為教育家型幼兒園園 長的園長，可稱為準(zhǔn)教育家型幼兒園園長。這個(gè)群 體的園長綜合素質(zhì)良好，對學(xué)前教育的認(rèn)知比較全 面，既有教學(xué)一線的經(jīng)歷，又有教育管理經(jīng)驗(yàn)，并且 很多是教學(xué)一線的名優(yōu)教師，專業(yè)素質(zhì)過硬，具有 家國情懷和教育情懷格局，在素質(zhì)方

5、面有成為教育 家型幼兒園園長的必備條件。有些園長雖然不是一 線教師，但是在管理方面經(jīng)驗(yàn)豐富，任勞任怨，把工 作當(dāng)成畢生的事業(yè)來做，一心一意為園所管理有創(chuàng) 新和園所教師有發(fā)展努力，有成為教育家型幼兒園 園長的主觀條件。三、教育家型園長應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)（一）具有為教育奉獻(xiàn)的情懷教育情懷是從教之初心,要成為一位教育家型 園長首先必須具有為教育事業(yè)奉獻(xiàn)的情懷，要有一 顆教育心，也就是要很愛這份職業(yè)。有愛才能恒久， 有責(zé)任才會用心，沒有愛就沒有教育。園長只有真 情投入到工作中去才能與幼兒園、教師風(fēng)雨同舟， 患難相恤，才能在面對困難、挫折和誘惑時(shí)，有科學(xué) 的教育觀、兒童觀、人才觀等，教育方向才不會偏 離。

6、（二）具有教育領(lǐng)導(dǎo)力教育家型幼兒園園長既是專業(yè)人才，也是管理 人才。所以教育家型幼兒園園長要具有教育教學(xué)、 管理的職業(yè)能力。要把握本園教育之船航行的方 向，園長自身必須是行家里手，要有較高的學(xué)科修 養(yǎng)，具備引領(lǐng)教師專業(yè)成長的能力。幼兒園常規(guī)管 理是幼兒園管理的基礎(chǔ)，沒有規(guī)矩不成方圓，幼兒 園也是如此。在教育管理中，園長要做到人、財(cái)、物 統(tǒng)籌兼顧，既要培養(yǎng)隊(duì)伍、又要謀劃發(fā)展，還需處理 好各種社會關(guān)系，為幼兒成長和園所發(fā)展?fàn)I造良好 的工作生活環(huán)境。（三）具有專業(yè)影響力園長的專業(yè)能力是立身之本，也是最有說服力 和影響力的。內(nèi)行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行,讓專業(yè)的人做專業(yè)的 事，這個(gè)機(jī)體才能健康發(fā)展。園長一是要懂，二是

7、要 學(xué)。專業(yè)學(xué)習(xí)永無止境，只有學(xué)習(xí)才不會落伍，才可 以成為老師效仿的對象。常言道:學(xué)高為師。教師不 僅要懂專業(yè)，更要博學(xué)多識，因?yàn)榻處煂W(xué)生的影 響是全面、多方位的。幼兒園教師要懂教育教學(xué)，更 要懂保育生活，要知曉五大領(lǐng)域的知識，更要掌握 多項(xiàng)專業(yè)技能。有別于學(xué)校的單科教學(xué)，幼兒園教 學(xué)的綜合性更強(qiáng)，所以教師更要天文地理、古今中 外無所不知，只有自己的專業(yè)功底過硬，才能達(dá)到 教育家型園長的標(biāo)準(zhǔn)。（四）必須具有與時(shí)俱進(jìn)的辦園思想教育的最低的社會責(zé)任是培養(yǎng)現(xiàn)代兒童。社會 在變革，家庭觀念在轉(zhuǎn)型，子女教育觀念在發(fā)展，幼 兒教育者特別是園長要勇于承擔(dān)社會責(zé)任，做好對 當(dāng)今社會幼兒教育的關(guān)注與研究，與時(shí)

8、俱進(jìn)地做好 對從業(yè)教職工的引導(dǎo)，樹立正確的教育觀。華東師 范大學(xué)教授、博導(dǎo)葉瀾有一段話：只要為人師者能 把自己的一方水土耕耘好，辦學(xué)辦出聲色，讓孩子 們能夠很好地成長、發(fā)展，他就可以算當(dāng)之無愧的 教育家。園所的發(fā)展與未來取決于園長的思維規(guī) 劃。無論是專業(yè)型、管理型，還是謀略型的園長，在 教育家的成長路徑上，都要在管理崗位上有自己的 “絕活”，并且要讓這個(gè)獨(dú)一無二的思想力被傳播、 被認(rèn)可，從而成就自己的品牌。四、教育家型園長的培養(yǎng)途徑探索課題組在對寶雞市200余名幼兒園園長進(jìn)行調(diào) 查后發(fā)現(xiàn)，所有園長都能堅(jiān)持黨的教育方針、嚴(yán)格 遵循教育法。受訪園長既有公辦園園長，又有企辦 園園長，既有男性園長,又

9、有女性園長，既有城區(qū)幼 兒園園長，又有縣域幼兒園園長，完全符合分層抽 樣的標(biāo)準(zhǔn)。其中63.24%年齡在31歲至40歲之間，男 女比例為1 ：4,參加過五大領(lǐng)域培訓(xùn)或者園長管理 者培訓(xùn)的占比58.82%，經(jīng)常深入教學(xué)一線聽評課的 占比 70.59%。從客觀上講，教育家型園長的培養(yǎng)必須通過教 育行政驅(qū)動，統(tǒng)計(jì)全寶雞市幼兒園園長信息，并結(jié) 合任職年限、履歷榮譽(yù)等對園長進(jìn)行梯隊(duì)分類，最 后遴選出培養(yǎng)對象。對教育家型園長的培養(yǎng)要量身 打造培訓(xùn)項(xiàng)目，經(jīng)相關(guān)行政部門批準(zhǔn)，采用集中培 訓(xùn)、走出去看、引進(jìn)來學(xué)、同伴研學(xué)等方式，以培訓(xùn) 為載體，全面提升培養(yǎng)對象的綜合素養(yǎng)。培養(yǎng)方式 不僅要有知識學(xué)習(xí)，還應(yīng)有能力提升

10、的培訓(xùn)，使培 訓(xùn)方式多樣化，要采用整體培訓(xùn)與分層培訓(xùn)相結(jié) 合,理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合、集體學(xué)習(xí)和個(gè)人 自學(xué)相結(jié)合,外出考察與園際研討相結(jié)合的多樣化 模式?？偟膩碚f，采用“聽、看、學(xué)、做、研”五位一體 的全方位培養(yǎng)模式，才能造就一批優(yōu)秀的教育家型 幼兒園園長。由于地區(qū)差異，教育家型幼兒園園長的培訓(xùn)過 程不用對培訓(xùn)模式做到面面俱到，但應(yīng)五位一體, 堅(jiān)持貫穿其內(nèi)。圖1五位一體全方位培養(yǎng)模式（一）聽專家講座理論提升。專家高屋建瓴的理論引導(dǎo) 和厚實(shí)博大的言行示范對園長的理論提升尤為重 要，開眼界、闊視野才能有目標(biāo)、見行動，這是方向 性的問題，至關(guān)重要“聽君一席話，勝讀十年書”、 茅塞頓開、醍醐灌頂便是

11、這種培訓(xùn)的效果。專家講 座是“你說我聽”式的傳統(tǒng)培訓(xùn)方式，能夠提升學(xué)員 相關(guān)理論水平、開拓其視野，一般就某一專題進(jìn)行 深入淺出的講解，這種學(xué)習(xí)方式適合成年人，最為 經(jīng)濟(jì)，學(xué)習(xí)者可在短時(shí)間內(nèi)掌握大量知識。工作坊在培訓(xùn)中應(yīng)用廣泛，是一種協(xié)作、建構(gòu) 的學(xué)習(xí)組織形式。一般在經(jīng)驗(yàn)豐富的主持人的引導(dǎo) 下開放交流某個(gè)話題:首先進(jìn)行信息交流與分享， 然后分組進(jìn)行自由研討，在此基礎(chǔ)上小組匯報(bào)研討 結(jié)果，最后在關(guān)鍵問題上達(dá)成共識或得到更深入的 思考。工作坊可在園之間構(gòu)建一條立體交互學(xué)習(xí)紐 帶，形成學(xué)習(xí)共同體,用傳幫帶的形式進(jìn)行互學(xué)互 幫互助。管理敘事是適合一線教育工作者的專業(yè)發(fā)展 方式，即用“寫故事”的方式將管理

12、方面的經(jīng)驗(yàn)上升 到理性認(rèn)識，通過敘事，園長對自身工作進(jìn)行有效 反思，同時(shí)還能提供可用來對話的有鮮活情境的敘 事文本。管理經(jīng)驗(yàn)分享是在園長大型論壇分享活動中， 園長之間交流各自管理理念與經(jīng)驗(yàn)，以充分利用各 個(gè)幼兒園中蘊(yùn)含的教育資源。（二）看名?？疾焖自捳f，百聞不如一見，實(shí)地看一看更具說服 力，更有實(shí)操性?？疾旎顒幼尷碚撧D(zhuǎn)化為實(shí)踐，讓表 象的理論文字變成了可看、可摸、可效仿、可驗(yàn)證的 具象場景、實(shí)物和行動結(jié)果。參觀考察可以讓學(xué)員 學(xué)以致用，以此類推，讓理論落實(shí)在具體的實(shí)際工 作中。園所觀摩一般選擇優(yōu)秀幼兒園或具有特色的幼兒園作 為參觀場所，由園長介紹園所基本情況、辦園理念 以及特色等，學(xué)員實(shí)地考察

13、園所環(huán)境、觀摩教學(xué)活 動、游戲、一日生活、特色活動等，最后與園方進(jìn)行 交流。影子培訓(xùn)影子培訓(xùn)也稱跟崗學(xué)習(xí)，園長在參加培訓(xùn)學(xué)習(xí) 的時(shí)候，參與到名園長的日常管理工作，“如影隨 形”近距離接觸，在真實(shí)工作場景中，綜合運(yùn)用“觀、 聽、問、思、寫”等方式，浸入式向?qū)＜覉@長學(xué)習(xí)，在 體驗(yàn)中領(lǐng)悟名園長的管理理念、風(fēng)格、方式等，讓參 訓(xùn)園長獲得大量直觀經(jīng)驗(yàn)，是對間接培訓(xùn)方式的有 效補(bǔ)充。成熟案例學(xué)習(xí)成熟案例學(xué)習(xí)是指學(xué)員對某一地區(qū)已形成的 優(yōu)秀幼兒園文化進(jìn)行學(xué)習(xí)，如對安吉縣推崇到全國 各地的“安吉游戲”的學(xué)習(xí)，可以采用影子學(xué)習(xí)，或 者參觀觀摩等多種方式。（三）學(xué)一是理論學(xué)習(xí)。教育家型園長必須具有豐富的 學(xué)養(yǎng)和專

14、業(yè)成長力，所以，理論學(xué)習(xí)是始終要進(jìn)行 的。理論學(xué)習(xí)可采用專家講座、園長論壇等形式。二是網(wǎng)上培訓(xùn)，基層引領(lǐng)。階段性的專業(yè)學(xué)習(xí) 是園長自我提升的重要途徑。園長只有不斷學(xué)習(xí)才 能得到發(fā)展和補(bǔ)充，才不致于落伍。當(dāng)然對于學(xué)習(xí) 能力不強(qiáng)的人來說，基層一線的引領(lǐng)更有實(shí)效性， 可以拜師學(xué)藝，名師指點(diǎn)，也可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、邊教邊 做，讓學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合起來，避免學(xué)用脫節(jié)。（四）做基地學(xué)校跟崗實(shí)踐一切學(xué)習(xí)都是為了付諸行動，跟崗實(shí)踐便是學(xué) 用結(jié)合的最佳方式。聽了悟，學(xué)了思，看了做，跟崗 實(shí)踐不但能做，而且做有標(biāo)桿、行有規(guī)矩，所以成功 的幾率會更高，學(xué)而后做的效果會更明顯，能最大 限度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動性和實(shí)踐創(chuàng)造性，

15、使 其獲得成功感，滿足其成就欲。專家來園視導(dǎo)會診專家來園視導(dǎo)會診指參培園長針對工作中存 在的問題與專家面對面交流溝通，探討自己的辦學(xué) 經(jīng)驗(yàn)，厘清教育研究與改革的目標(biāo)與重點(diǎn)，提煉教 育和管理思想。園長們可針對自身幼兒園建設(shè)、教 師隊(duì)伍建設(shè)、園所文化建設(shè)等各方面的困惑和感悟 與專家會談，以認(rèn)識問題、找出問題、解決問題。（五）研課題研究教育家型的園長一定要有很強(qiáng)的專業(yè)能力，做 好課題研究就是提升園長專業(yè)能力的必由之路。只 有以厚實(shí)的專業(yè)理論做支撐，園長才能科學(xué)解決實(shí) 際問題，有效制定發(fā)展方向，才能保證教育活動的 科學(xué)性、針對性、實(shí)效性和長久性。所以，專家型的 園長一定是一個(gè)能靜下心來做學(xué)問的人，一定

16、是一 個(gè)尊重教育規(guī)律、兒童發(fā)展規(guī)律、社會進(jìn)步規(guī)律的 人。文著撰寫文著撰寫包括寫論文、著作、文章、報(bào)告、敘事、 總結(jié)等。文著撰寫是園長走向成功的必由之路。園 長能通過撰寫論文、著作、文章、報(bào)告、總結(jié)等不斷 升華自己。寫作之路是園長學(xué)養(yǎng)提升之路,是園長 人生的成長之路。但應(yīng)注意，園長研究的目的應(yīng)指 向幼兒園面臨的實(shí)際問題，指向幼兒園的保育、教 育活動的實(shí)踐流程。另外，值得注意的是，園長的研 究并不是單純意義上的個(gè)人單打獨(dú)斗，而是園長既 要自己做好,更要帶動班子、教師做好，與校外的專 家學(xué)者、相關(guān)人員合作好。域外研修域外研修可以提高園長文化交流的寬度，使其 開闊眼界，增長見識，讓教育置身于更廣闊的空間， 探索教育的共同特性和人才的共同特征，使園長具 有世界眼光、人文情懷，培養(yǎng)面向未來的世界公民。園長論壇和園長沙龍園長論壇和園長沙龍可以為園長們提供交流、 學(xué)習(xí)的機(jī)會和平臺，有針對性地開展活動，關(guān)注社 會焦點(diǎn)問題,解決熱點(diǎn)難點(diǎn)，達(dá)成教育共識。優(yōu)秀園長交流優(yōu)秀園長交流機(jī)制是讓優(yōu)秀園長