繪本教學(xué)三要素

1、繪本教學(xué)三要素（一）發(fā)現(xiàn)。由于繪本的特殊性，所以每一個繪本，從頭到尾都隱藏著神秘”。無論是扉頁、封面還是環(huán)襯，都為我們的孩子獻(xiàn)上了精美的食品”。這就需要擁有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。.發(fā)現(xiàn)封面（包括腰封）。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)作者名，譯者名，出版社名，主人公（年齡性別衣著神態(tài)動作等），背景（如愛心樹封面那棵樹上寫著的英文字母TheGivingTrcc”的含義，風(fēng)到哪里去了封面上月亮群山小鳥房屋雨點(diǎn)代表的世間萬物）等都有助于孩子對繪本的理解。腰封上有時會有對作品的評價或?qū)χ黝}思想的提示，（如愛心樹腰封上有2005年度十佳童書，美國教育部百部最受教師孩子喜愛的書

2、之一。看了這本書，孩子會更愛媽媽等），由封面中的圖畫與文字猜想故事，使整堂課彌漫想象的色彩。.發(fā)現(xiàn)環(huán)襯。環(huán)襯是封面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環(huán)襯上也畫有圖畫，不過你可千萬不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過，實(shí)際上，繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關(guān)，有時還會提升主題。（例如花點(diǎn)點(diǎn)和鱗片片環(huán)襯是許多不同條紋和顏色襪子，左右可以找尋配對的那只；又如爺爺一定有辦法環(huán)襯是那條神奇的毯子，上面布滿了閃爍的星星。）.發(fā)現(xiàn)會講故事的扉頁。扉頁就是環(huán)襯之后、書芯之前的一頁，上面一般寫著書名和作者的名字，有時還有作者繪者的簡介及本書獲獎記錄。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你

3、誰是故事的主人公，它包含著豐富的信息，有時還會講故事。（如活了一萬次的貓扉頁的虎斑貓與封面略有不同，仿佛在告訴著什么。又如猜猜我有多愛你扉頁圖畫暗示著大小兔子快樂玩耍，在精神得到滿足后才有了下面小兔的提問。）.發(fā)現(xiàn)正文毋庸質(zhì)疑。每一個孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現(xiàn)出來，那么孩子的眼睛就會發(fā)現(xiàn)它們。他們能發(fā)現(xiàn)畫家沒有發(fā)現(xiàn)的破綻，能讀出成人料想不到的意思。在繪本閱讀的過程中應(yīng)尊重每個孩子的不同感受，教師不要把故事情節(jié)一股腦兒全盤托出，要積極鼓勵孩子邊發(fā)現(xiàn)邊猜想后面將要發(fā)生的事，鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去。（如愛心樹發(fā)現(xiàn)樹的姿態(tài)語言彩色的烏鴉，每只烏鴉色

4、彩的區(qū)別和表情的變化，要是你給老鼠吃餅干中小男孩的表情，藏起來的禮物中角落里關(guān)注女兒的媽媽，牯轆牯轆轉(zhuǎn)每一頁都躲起來的米粒大小的金蟲子，欣賞圖畫的同時關(guān)注畫中畫等）一邊讀文，一邊賞圖，讓思緒隨著圖文馳騁千里，上天入地。在想象空間大的地方可以先讓孩子想象再讀故事，情緒色彩濃的圖畫可以讓學(xué)生由圖畫想象人物的心理。.發(fā)現(xiàn)并未結(jié)束的封底。合上一本繪本時，繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎？答案當(dāng)然是否定的。因?yàn)橛械睦L本，就是把故事的結(jié)尾延續(xù)到了封底上，為孩子們想象留下了空間。因此繪本的封底不容錯過。封底很有“看頭”大部分與封面相呼應(yīng)，有的甚至需要與封面連在一起欣賞討論，有的則是故事的結(jié)尾與延續(xù)。(如神奇的藍(lán)色水

5、桶草地上遺留下來的充氣鯨魚，失落的一角抬頭期盼的一角等)(二)思考洛克曾說“閱讀只是給頭腦提供認(rèn)識的材料；思考才使我們閱讀的東西成為我們自己的。因此在引導(dǎo)兒童閱讀繪本時，不應(yīng)急著說教，不斷地提問、說明，猶如應(yīng)試教育一般，而應(yīng)把看書、思考的空間留給兒童，讓他們有足夠的時間來品味故事，讓他們的體驗(yàn)和感受，經(jīng)過時間沉淀，再慢慢地轉(zhuǎn)化為知識和智能。.思考的內(nèi)容(1)對圖畫語言的思考(2)對文字語言的思考(3)對圖文結(jié)合碰撞產(chǎn)生的新語言的思考。.思考的技巧(1)朗讀引發(fā)思考的技巧對孩子而言，聽別人朗讀故事是一件輕松沒有壓力的事。在這個傾聽與欣賞的過程中，孩子朗讀故事給孩子聽，也等于提供孩自然而然的了解書

6、寫方式，認(rèn)識生字新詞，并熟悉語法。子欣賞創(chuàng)作風(fēng)格，了解情節(jié)鋪陳，認(rèn)同成功角色的機(jī)會，這對于引發(fā)孩子的閱讀興趣有很大的幫助。當(dāng)孩子傾聽故事的機(jī)會越多，其生活經(jīng)驗(yàn)與知識領(lǐng)域自然隨之?dāng)U展，影響所及，形成個人的思考與判斷。有效朗讀思考故事的指引：朗讀前呈現(xiàn)書的封面并探討封面插圖。鼓勵孩子預(yù)測該書內(nèi)容。與孩子討論該書的作者及插畫家。朗讀中呈現(xiàn)書的每一畫面。多問你看到了什么？你認(rèn)為是怎樣的？你從哪里看出來的？鼓勵孩子在朗讀中積極反應(yīng)與評論。故事的表達(dá)及內(nèi)容詳細(xì)度配合孩子理解能力的需要?？梢运艡C(jī)變化音量、語調(diào)、語氣，輔助動作、神態(tài)語言、使故事生生入扣。故意犯錯引起注意，偶爾提問以了解孩子對故事的理解及詮釋。

7、在故事的精彩、關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折處，引導(dǎo)孩子預(yù)測即將發(fā)生的事情。保持眼光的接觸并留意反應(yīng)。當(dāng)孩子一臉茫然時，改變方式重述故事。設(shè)計(jì)簡單的活動使孩子參與其中。如請學(xué)生分段朗讀（齊讀或個別讀交互應(yīng)用）。運(yùn)用孩子的疑問引發(fā)思考與討論。比較閱讀?？梢耘c其它繪本作比較性閱讀；也可前后對照著品味細(xì)節(jié)。適合朗讀的繪本則為具有以下特征：詞句優(yōu)美。插畫內(nèi)容豐富。具有猜測效果。以上三點(diǎn)特征，大部分繪本都具有。（2）討論故事引發(fā)思考的技巧討論故事是兒童文學(xué)中很重要的一環(huán)，可通過二三人、一小組或整個班級進(jìn)行。討論故事可以建立師生雙向互動的關(guān)系，對老師而言，討論故事可以了解孩子看了哪些書，對故事的了解程度有多少，思考的深度與

8、廣度如何。對孩子而言，討論故事提供一個合作思考的機(jī)會，他不僅幫助孩子確認(rèn)、擴(kuò)展及修正個人對故事內(nèi)容的理解，而且在成人的引導(dǎo)下，培養(yǎng)傾聽、發(fā)問與表達(dá)的技巧，學(xué)習(xí)說理與思考，建立對自己有意義的知識系統(tǒng)。討論內(nèi)容討論技巧可做段落大意的討論。于進(jìn)行下個段落閱讀之前，可先行預(yù)測下段內(nèi)容。讀完全文后，做主旨討論。學(xué)生提出問題。語言簡潔完整（一至三句話表達(dá)）將學(xué)生問題抄寫于黑板，寫上提問者，將問題性質(zhì)相近的歸在一起討論，避免討論時間不足的困擾。（此時宜注意訓(xùn)練學(xué)生要能完整表達(dá)自己想問的問題）請學(xué)生一一發(fā)表對問題的看法。老師做歸納與整理3.引發(fā)思考的案例案例一想吃蘋果的鼠小弟故事梗概：鼠小弟看到大象，長頸鹿，

9、犀牛等動物運(yùn)用各自的本領(lǐng)摘到了蘋果，就很羨慕他們，最后他和海獅合作摘到了蘋果。看圖，出示題目，請同學(xué)就題目質(zhì)疑在老師繪聲繪色的故事中出示第一副圖（大象摘果），問：如果你就是鼠小弟，看到大象摘蘋果的情景，會怎么想？接著讓孩子試者拉自己的鼻子，什么感覺？看圖。小組猜：長頸鹿，犀牛，袋鼠各自會采用什方法拿到蘋果？反饋后出示圖，看看誰猜中了，讓孩子感受猜的樂趣。串講故事。請孩子選擇其中的一種動物，按照誰來了，他是怎么摘到蘋果的，鼠小弟又是怎么想的？各選一個代表上臺即興串講。師生角色分配，老師采訪受傷的鼠小弟后，出示圖（海獅來了）。同桌分角色念，師生對念繪本中鼠小弟和海獅的6次對話，接著再次猜猜海獅用什

10、么方法幫助鼠小弟摘蘋果？一圖多猜，看海獅和鼠小弟最后的快樂情景，猜猜他們在干什么？案例二樹逃走了故事梗概：一棵住在城市里的行道樹，因不堪忍受人們忽視及城市臟亂而逃走。許多人發(fā)現(xiàn)后，大家開始意識到樹的重要性，于是人們開始營造大樹喜歡的環(huán)境于是，樹回來了，城市變得美麗而有朝氣！利用powerpoint來說故事。封面引發(fā)的思考：樹為什么要逃跑？正文引發(fā)的思考。.這是一個怎樣的城市，你是否喜歡。.大樹在做什么，它想做什么？.老婆婆為什么等不到鳥來吃飼料？牽狗小孩的夢想是什么？.大樹不見了對城市有什么影響？他們想到了什么？.大樹為什么不想回來？.你會怎樣打扮街道？比較第一頁，那些地方改變了？你想來住嗎？

11、繪本的圖畫講究細(xì)節(jié)，而且往往是前有鋪墊后有呼應(yīng)地暗示讀者故事想象的生發(fā)點(diǎn)。所以在讀文賞圖的過程中或者在讀完整個故事之后，有必要引導(dǎo)孩子再現(xiàn)情節(jié)，通過思考感悟繪本以產(chǎn)生心靈的頓悟。當(dāng)閱讀把思考的快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。(三)表達(dá)人才最本質(zhì)的特點(diǎn)在于創(chuàng)造。如何在挖掘繪本本身的魅力同時激發(fā)孩子的創(chuàng)造能力呢？閱讀繪本，應(yīng)該給每個孩子創(chuàng)造表達(dá)的舞臺，世界上最好的繪本作家”應(yīng)該是孩子。.表達(dá)的內(nèi)容及形式表達(dá)內(nèi)容表達(dá)形式鼓勵孩子表達(dá)自己對故事的感受及想法，現(xiàn)場情景再現(xiàn)?；仡櫣适聝?nèi)容(角色、情節(jié)、情境、問題、解決方法等)。協(xié)助孩子將主角所

12、發(fā)生的事情與自己的生活作連結(jié)。配合故事內(nèi)容，設(shè)計(jì)延伸活動。(1)語言表達(dá)。講故事，演故事，畫故事，續(xù)編故事。(2)文字表達(dá)。改寫故事結(jié)局或改編故事情節(jié)，在扉頁處寫前言，寫信給書中人或作者，談?wù)勯喿x的心得經(jīng)驗(yàn)等。(3)圖畫表達(dá)。學(xué)畫書中圖畫，布置學(xué)生完成繪畫日記或伙伴合作制作繪本。(4)其它形式以上三種結(jié)合，班級家庭交流分享或開展綜合實(shí)踐活動等.表達(dá)的案例(1)不同的繪本可以用不同方式表達(dá)：如讀泰迪熊搬家記，可以學(xué)畫地圖；讀泰迪熊的溜冰派對，可以讓學(xué)生自己籌備開派對；讀別再親來親去，可以續(xù)寫故事；讀鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕，可以演故事；讀可愛的鼠小弟系列，可以直接在繪本的留白處寫寫畫畫；讀嘟嘟與巴豆，可

13、以學(xué)習(xí)寫信，介紹各地風(fēng)土人情等。(2)同一繪本表達(dá)方式也可以多樣化，如：竇桂梅教學(xué)我爸爸后的延伸)用簡筆畫，為你爸爸畫一張像。)用筆，為你爸爸寫上一句話。)或者也像黑板一樣，畫一個網(wǎng)絡(luò)圖也可以。(可作品示范)4)注意爸爸的友情提示。(“像一樣;“像一樣，也像一樣；用上更好。)5)當(dāng)然，你用自己的方法表達(dá)也可以。繪本在表達(dá)一個意思的時候可以用很多方法，但不會直接告訴這是什么意思，需要自己去補(bǔ)白去思考。當(dāng)你與學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼睛，思考的大腦，創(chuàng)新的表達(dá)去理解繪本時，你會發(fā)現(xiàn)，其中蘊(yùn)含的哲理會不知不覺的銘刻在心，你和孩子都會從中學(xué)會怎樣對待人生，怎樣使當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)，思考，表達(dá)并不是孤立的，因發(fā)現(xiàn)而思考，因

14、思考而有了新發(fā)現(xiàn)，表達(dá)后再思考再發(fā)現(xiàn)，總之，它們彼此交融，相得益彰。由于繪本不同，教師不同，學(xué)生不同，因此方法也是多樣的，既不能因注重“發(fā)現(xiàn)”而上成“看圖說話課”；或因注重“思考”而上成“集體面試課”人文討論課“”；或因注重“表達(dá)”而上成“寫作指導(dǎo)課”。如何在挖掘繪本自身的魅力、適當(dāng)分享繪本的人文價值、思考繪本的個性風(fēng)格的同時，讓兒童品嘗閱讀繪本的甜美，培養(yǎng)兒童的想象力與觀察力，教學(xué)設(shè)計(jì)時考慮如何“發(fā)現(xiàn)、思考、表達(dá)”僅僅只是一方面，實(shí)際組織教學(xué)時，還得有老師敏銳的教學(xué)機(jī)制，善于抓住課堂中的即時生成，才能讓課堂更加自然、出彩。僅供個人用于學(xué)習(xí)、研究；不得用于商業(yè)用途。Forpersonaluse

15、onlyinstudyandresearch;notforcommercialuse.Nurfurdenpers?nlichenfurStudien,Forschung,zukommerziellenZweckenverwendetwerden.Pourletudeetlarechercheuniquementddesfinspersonnelles;pasddesfinscommerciales.toJibkoAJiajiiOAeTKqTOpBi(enojib3guroiTHO叵yqehumcacji,ea0waH0HOJiKHbiuicnojib3OBaTbCflbKOMMepnecKHxuejiax.以下無正文僅供個人用于學(xué)習(xí)、研究；不得用于商業(yè)用途。Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;notforcommercialuse.Nurfurdenpers?nlichenfurStu