深入單元深挖素材深度教研

1、深入單元深挖素材深度教研【摘要】為了使校本教研活動(dòng)更具實(shí)效性，學(xué)校開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)，可 以改變傳統(tǒng)的主題式教研方式，立足單元整體，用“連續(xù)劇式的研 課模式開(kāi)啟深度教研。文章以四年級(jí)上冊(cè)“解決問(wèn)題的策略單元的 教研過(guò)程為例，討論了如何立足單元視角來(lái)分析教材、研究學(xué)生、關(guān) 注課堂。在這一研課模式中，教師先就教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行研討，再實(shí)踐, 研討活動(dòng)的全體參與者也能得到專業(yè)技能增長(zhǎng)?！娟P(guān)鍵詞】單元；深度;教研作者簡(jiǎn)介：錢利萍（1980）,女，江蘇省常熟市顏港小學(xué)。當(dāng)前，學(xué)校在組織教學(xué)研討活動(dòng)或校際聯(lián)合教研活動(dòng)時(shí)，通常都是由 執(zhí)教者圍繞一個(gè)主題，自主選擇課題。比如執(zhí)教者可以圍繞“計(jì)算教 學(xué)，選擇三年級(jí)下冊(cè)的“

2、混合運(yùn)算例1和五年級(jí)下冊(cè)的“分?jǐn)?shù)加 減法”例1參與研討；圍繞“綜合與實(shí)踐”，選擇二年級(jí)下冊(cè)的“算24點(diǎn)和四年級(jí)下冊(cè)的“多邊形內(nèi)角和兩個(gè)內(nèi)容進(jìn)行研討 這樣的主題研討活動(dòng)，能把參與者的研究視角集中到同一主題的內(nèi)容 上，取得了一定的研究成效，但也暴露出了一些問(wèn)題。一、傳統(tǒng)主題教研方式的弊端（一）教學(xué)發(fā)生脫節(jié)執(zhí)教者往往會(huì)選擇每單元的例1進(jìn)行授課，因?yàn)槔?是一個(gè)單元的起 始，其內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立。于是，例2、例3的教學(xué)，則需要由本班教師 開(kāi)展。但是，當(dāng)執(zhí)教者對(duì)所借班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不甚了解時(shí)，例1 和例2、例3的教學(xué)就會(huì)發(fā)生脫節(jié)。（二）內(nèi)容聯(lián)系不緊密跨年級(jí)的授課內(nèi)容，從整體上看屬于同一教學(xué)范疇，但內(nèi)容上的承接

3、 不是十分密切。聽(tīng)課者需要在聽(tīng)課前預(yù)習(xí)不同冊(cè)的教材，研究不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，不少教師只會(huì)“蜻蜓點(diǎn)水” 一般粗淺預(yù)習(xí)，或是偏重 某一節(jié)課進(jìn)行重點(diǎn)預(yù)習(xí)，研究效果必然打了折扣。為了進(jìn)一步增強(qiáng)研討的實(shí)效性，江蘇省常熟市顏港小學(xué)數(shù)學(xué)教研組突 破主題式的教學(xué)研討模式，嘗試以單元整體為研究對(duì)象，挖掘單元素 材，開(kāi)展深度教研，這樣的教研模式被教師戲稱為“連續(xù)劇”式研課 模式，取得了一定的成效。二、“連續(xù)劇”式深度教研過(guò)程筆者以四年級(jí)上冊(cè)“解決問(wèn)題的策略例1、例2的研究活動(dòng)為例， 介紹數(shù)學(xué)教研組立足單元整體，開(kāi)展“連續(xù)劇式深度教研的全過(guò)程。（一）觀照知識(shí)體系，疏通教學(xué)脈絡(luò)開(kāi)展聽(tīng)課活動(dòng)之前,數(shù)學(xué)教研組以年級(jí)備課組

4、為單位開(kāi)展了單元分析研讀，分析了 “解決問(wèn)題的策略的教學(xué)的結(jié)構(gòu)分布，并確定了本單元內(nèi)容在整個(gè)策略教學(xué)體系中的位置。這個(gè)單元的教學(xué)，是讓學(xué)生在 三年級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上體會(huì)到“從條件想起” “從問(wèn)題想起的分析 問(wèn)題方法不是割裂的，而是相互聯(lián)系、互為補(bǔ)充的。根據(jù)實(shí)際問(wèn)題特 點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生靈活選擇策略的意識(shí)和能力，是本單元的主要目標(biāo)。數(shù)學(xué)教研組還深入解讀了這一單元例1和例2的教學(xué)內(nèi)容。這兩個(gè)例 子都需要對(duì)解決問(wèn)題的步驟進(jìn)行總結(jié)歸納，形成解決問(wèn)題的一般步驟, 也對(duì)已有的分析方法作提升。另外，對(duì)題目中條件的整理，兩道例題 都適合用表格來(lái)呈現(xiàn)。兩個(gè)例子的不同有三點(diǎn)。第一，例1是利用“兩 積（商）求和（差）解決的實(shí)

5、際問(wèn)題，具有相當(dāng)?shù)湫偷臄?shù)量關(guān)系; 例2是利用“歸一（歸總）”解決的實(shí)際問(wèn)題，是講授抓住不變量來(lái) 分析數(shù)量關(guān)系的重要例題。第二，兩個(gè)例子對(duì)于列表整理信息的要求 也有不同的側(cè)重。例1的情境相對(duì)比較復(fù)雜，學(xué)生需要嘗試并體會(huì)對(duì) 應(yīng)整理信息的優(yōu)勢(shì)，經(jīng)歷表格的形成過(guò)程;例2本身就以表格的形式 呈現(xiàn)了問(wèn)題，學(xué)生需要讀懂原始表后重新列表整理，找到關(guān)鍵的不變 量。第三，例1的數(shù)量關(guān)系和解題方法相對(duì)比較單一;例2的數(shù)量關(guān) 系相對(duì)比較多樣，學(xué)生可以得出不同的解題策略，自主探究的空間更 大。（二）聚焦試教困惑，解鎖連續(xù)課的難點(diǎn)突破本單元的兩節(jié)課，執(zhí)教者選擇用同一個(gè)班連續(xù)試教，教研組成員集體 參與聽(tīng)課和評(píng)課研討，還真有

6、點(diǎn)“看連續(xù)劇”的感覺(jué)。評(píng)課時(shí)，由上 課教師提出備課及執(zhí)教的難點(diǎn)，教研組全體成員紛紛發(fā)言，亮出自己 的想法。難點(diǎn)1:兩節(jié)課都需讓學(xué)生經(jīng)歷列表整理信息的過(guò)程，體會(huì)表格中蘊(yùn) 含的“對(duì)應(yīng)”思想，但課堂時(shí)間有限，在面對(duì)例1的教學(xué)時(shí)，如何讓 學(xué)生自然地產(chǎn)生列表的需要，又能完整地經(jīng)歷表格的形成過(guò)程？在面 對(duì)例2的教學(xué)時(shí)，怎樣在有限的時(shí)間里讓學(xué)生讀懂原始表格，然后提 取關(guān)鍵信息并重新列表，又如何讓不同思維水平的學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)并理 解“每小時(shí)下降6厘米”這個(gè)關(guān)鍵的不變量？經(jīng)過(guò)對(duì)第一次試教課 堂情況的分析以及深入的討論，大家建議采用課前導(dǎo)學(xué)的方式再次進(jìn) 行課堂實(shí)踐，課堂示例如下?！纠?講解課堂呈現(xiàn)】例1導(dǎo)學(xué)：小芳家

7、種了 8行杏樹，4行梨樹，3行桃樹。桃樹每行7 棵，杏樹每行6棵，梨樹每行5棵。請(qǐng)問(wèn)桃樹和梨樹一共有多少棵？ 你想怎樣整理?xiàng)l件？陸同學(xué)：杏樹8行，每行6棵。梨樹4行，每行5棵。桃樹3行，每 行7棵。生#F價(jià)：他把果樹分成3類整理，分析起來(lái)方便多了。張同學(xué)：杏樹8行，每行6棵；梨樹4行，每行5棵；桃樹3行，每行7棵。師：這種方法和第一種方法相比，有什么不同？生1：他不僅分了類，還分成了 3行，看起來(lái)更清楚。生2：我發(fā)現(xiàn)這樣整理后對(duì)齊了。師：說(shuō)得好！像這樣分類、整理以后。如果再加上邊框線，就做成了 一張表格。華同學(xué)：我也來(lái)分享一下自己的整理。師：為什么沒(méi)把杏樹整理進(jìn)去呢？請(qǐng)這位同學(xué)介紹一下！華同學(xué)

8、：?jiǎn)栴}是求桃樹和梨樹一共多少棵，所以只要選和桃樹、梨樹 相關(guān)的條件整理。師小結(jié)：有道理！在整理信息時(shí)，我們既可以看著條件，將條件分類、 整理；也可以像這位同學(xué)說(shuō)的，只根據(jù)問(wèn)題整理相關(guān)的條件。在分析 數(shù)量關(guān)系時(shí)，你更愿意看哪張表格，為什么？生：愿意看華同學(xué)的表格，它看起來(lái)更簡(jiǎn)潔，更清楚?！纠?講解課堂呈現(xiàn)】例2導(dǎo)學(xué)：一座水庫(kù)某天從7： 00起開(kāi)始放水。水庫(kù)管理員每2小時(shí) 觀測(cè)一次水位下降情況，下面是他的觀測(cè)記錄。觀察表格，從中你知 道了什么？想到了什么？把你的發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)潔地表示出來(lái)。陳同學(xué)：通過(guò)整理我發(fā)現(xiàn)放水時(shí)間越長(zhǎng)，水位下降得越多。師：的確是這樣，時(shí)間在變，水位下降的厘米數(shù)也在變。那么有沒(méi)有不變的

9、量呢？茅同學(xué)：我發(fā)現(xiàn)每經(jīng)過(guò)2小時(shí)，水位就下降12厘米。師：茅同學(xué)通過(guò)觀察思考，從表格中變化的數(shù)據(jù)里提取了水位每2小時(shí)下降12厘米這一不變的規(guī)律，可說(shuō)是真正讀懂了表格。瞿同學(xué)：我的表格更簡(jiǎn)單些，我認(rèn)為根據(jù)水位每2小時(shí)下降12厘米 的規(guī)律，就能算出要讓水位下降120厘米需要多少小時(shí)。師：這位同學(xué)還在表格中把問(wèn)題整理進(jìn)去了，這也是和例1的表格不 同的地方。在第二次課堂實(shí)踐中，教師同樣采用了課前導(dǎo)學(xué)的方式，讓學(xué)生有充 足的時(shí)間去觀察、思考并表建自己的想法。例1的講解課堂展示了表 格的形成過(guò)程，例2的講解課堂展示了提取原始表中的關(guān)鍵信息與問(wèn) 題再進(jìn)行重新列表整理的過(guò)程。在兩節(jié)課的教學(xué)之后，學(xué)生會(huì)體會(huì)到

10、列表是源于解決問(wèn)題的需要，要選用關(guān)鍵的條件。難點(diǎn)2：對(duì)數(shù)量關(guān)系的分析是個(gè)無(wú)形的思維過(guò)程，在兩節(jié)課中，怎樣 讓學(xué)生把思維在課堂上展示出來(lái)，與同學(xué)進(jìn)行交流、分享？教研組成 員經(jīng)過(guò)集體研討，認(rèn)識(shí)到表格中蘊(yùn)含著“對(duì)應(yīng)”思想，“對(duì)應(yīng)的背 后可不就是清晰可見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系嗎？基于這樣的認(rèn)識(shí)，第二次的課堂 有了更精彩的分析?！纠?講解課堂呈現(xiàn)】師：結(jié)合問(wèn)題，借助表格，想想數(shù)量關(guān)系，你想怎么分析？生1:可以從條件想起。根據(jù)桃樹3行，每行7棵，算出桃樹的棵數(shù)， 再根據(jù)梨樹4行，每行5棵，算出梨樹的棵數(shù)。最后根據(jù)桃樹的棵樹 和梨樹的棵數(shù)算出桃樹和梨樹一共的棵數(shù)。生2：也可以從問(wèn)題想起。問(wèn)題中要求桃樹的棵數(shù)，那我只要用

11、桃樹 3行乘每行7棵，求梨樹的棵數(shù)，我只要用梨樹4行乘每行5棵，再 把兩種樹的數(shù)量相加。師：剛才我們?cè)诜治鰯?shù)量關(guān)系時(shí)，用到了 “從條件想起或者是“從 問(wèn)題想起的策略。假如能把兩種分析思路結(jié)合起來(lái)用，那一定更了不起！請(qǐng)同桌之間商量一下怎么做?！纠?講解課堂呈現(xiàn)】 師：例2的表格中暗藏著數(shù)量關(guān)系，你準(zhǔn)備從條件還是從問(wèn)題想起, 怎么想?生1：我先從問(wèn)題想起，要知道水位下降120厘米需要多少小時(shí)，就要先知道1小時(shí)水位下降多少厘米。這個(gè)根據(jù)表格第一行的條件就能 算出來(lái)了。生2：我先從條件想起，根據(jù)2小時(shí)水位下降12厘米這個(gè)條件可以算出每小時(shí)水位下降6厘米。再用120厘米除以6厘米，就能算出一 共要多少小

12、時(shí)了。師：這兩種分析都是橫著看表格，在表格中抓住了哪一個(gè)關(guān)鍵的不變 的量來(lái)分析的？生3：水位每小時(shí)下降6厘米！生4：我也可以豎著看表格，120厘米是12厘米的10倍，所以下降 120厘米的時(shí)間也是2小時(shí)的10倍，也就是20個(gè)小時(shí)。在這兩段教學(xué)中，教師牢牢抓住表格這個(gè)載體，根據(jù)表格簡(jiǎn)潔和有對(duì) 應(yīng)關(guān)系的特點(diǎn)，從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生觀察表格，讓學(xué)生從不同的思路 尋找數(shù)量間的關(guān)系。在充分的互動(dòng)、交流中，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用多種 策略分析數(shù)量關(guān)系的能力。三、“連續(xù)劇”式單元整體研課的價(jià)值南京大學(xué)鄭毓信教授說(shuō)過(guò)：“基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)不應(yīng)求全，而應(yīng)求聯(lián); 基本技能的教學(xué)不應(yīng)求全，而應(yīng)求變。”單元整體研課就是用聯(lián)系的 觀

13、點(diǎn)，站在單元整體的角度來(lái)研究教學(xué)，帶給學(xué)生全面整體的結(jié)構(gòu)化 數(shù)學(xué)。實(shí)施單元整體教研能讓教師從前后聯(lián)系的視角解讀幾個(gè)連續(xù)課 時(shí)之間的關(guān)系，對(duì)教師的教研能力提出了更高的要求，更能激發(fā)教師 的教研熱情。（一）深入研讀教材，促進(jìn)執(zhí)教者互研互學(xué)參與執(zhí)教和研討的教師要理清本單元知識(shí)以及涉及本單元知識(shí)的相 關(guān)內(nèi)容，明確教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系與遞進(jìn)關(guān)系，將教材的研讀視角從“點(diǎn) 拓展到“線”和“面，從整體的角度領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖。執(zhí)教的 教師上連續(xù)的課，連學(xué)生都可以不用換，這和以往的展示方式大為不 同。執(zhí)教者之間溝通教學(xué)內(nèi)容的銜接變得很方便，教師也可以交流教 學(xué)中的聯(lián)系，討論學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。這樣的研課模式達(dá)

14、 到了 “教一課研多課”的效果，有助于教師對(duì)教材內(nèi)容形成結(jié)構(gòu)化、 立體化的認(rèn)識(shí)，收獲自然更為豐厚1。（二）聚焦研討視點(diǎn)，減輕聽(tīng)課者預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)傳統(tǒng)的研討展示方式，有時(shí)會(huì)一個(gè)上午換三個(gè)“劇情，對(duì)教材不熟 的教師聽(tīng)得暈暈乎乎。而這種“連續(xù)劇式的展示能給聽(tīng)課者全新的 感覺(jué)，聽(tīng)課者在一次聽(tīng)課學(xué)習(xí)中，思考的是同一年級(jí)同一單元的前后 幾節(jié)課，視點(diǎn)集中了，研究更有目標(biāo)性，思考也會(huì)更深入。（三）直面研究盲區(qū)，激勵(lì)參與者思考創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。這一目標(biāo)的達(dá)成首先依 托的是教師的專業(yè)能力與素養(yǎng)。教師要在研課的過(guò)程中形成自己的思 考，在前人研究的基礎(chǔ)上有所突破，有所創(chuàng)新，而不是一味堅(jiān)持“拿 來(lái)主義?！斑B續(xù)劇”式的單元整體研課迫使研究者去思考那些“冷 門的例2、例3,這些內(nèi)容的教學(xué)并沒(méi)有很多的參考資料，也沒(méi)有 現(xiàn)成的“大師示范課來(lái)學(xué)習(xí)。這反而給了研究者更多