高三語文教學(xué)反思(10篇)精選

1、高三語文教學(xué)反思(10篇)溫馨提示：本文是筆者精心整理編制而成，有很強的的實用性和參考性，下載完成后可以直接編輯，并根據(jù)自己的需求進(jìn)行修改套用。寫反思, 往往使人思維產(chǎn)生更深入的需求, 在這種需求的驅(qū)動下, 能促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí), 而寫反思, 首先需教師對教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真地回憶, 形成對教學(xué)事件、個案的進(jìn)一步的認(rèn)識, 為是自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來, 從而實現(xiàn)提升自己的理論水平。一般的思考, 往往因時間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素產(chǎn)生擱置現(xiàn)象。深入思考奠定了基礎(chǔ)高三語文教學(xué)反思 第1篇：“培優(yōu)補差”是高三教師的一個很響亮的工作口號.從字面理解, 似乎頗有些因材施教之意味, 甚至還體現(xiàn)著基礎(chǔ)教

2、育的均衡發(fā)展的理念;但在應(yīng)試教育的背景下, 它的性質(zhì)卻與這樣的理解相反.首先, 那里”優(yōu)”“差”評定的依據(jù), 就是學(xué)生考試的分?jǐn)?shù);其次, 這種考試都是高考的模擬性質(zhì)的, 具有十_屆的高三語文教學(xué)讓我體味了艱辛, 也收獲了歡樂, 但更多的是感悟。下頭是我本學(xué)年來對高三語文復(fù)習(xí)的幾點感悟：一、激發(fā)興趣興趣是最好的教師！但習(xí)慣認(rèn)為高三的學(xué)生目標(biāo)明確, 不用再象高一、二學(xué)生那樣想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。大家通常認(rèn)為高三教師的主任務(wù)是鞏固學(xué)生知識, 培養(yǎng)學(xué)生本事, 提高學(xué)生成績, 不必在培養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫。其實不然, 高三語文復(fù)習(xí)教學(xué), 大多是一練一講, 一講一記的枯燥循環(huán)。學(xué)生在兩輪甚至

3、三輪的題海中摸爬滾打極容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒, 調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣減少他們的枯燥感也是教師義不容辭的職責(zé)。語文不僅僅是一門具備實用價值的工具學(xué)科, 更是一門飽含美感的人文學(xué)科。一位優(yōu)秀的高三語文教師, 他的課堂應(yīng)當(dāng)充滿生機, 應(yīng)當(dāng)彰顯語文特有的人文之美；一位優(yōu)秀的高三語文教師, 他不是對學(xué)生做裁判性的引導(dǎo), 而是充分調(diào)動他們的進(jìn)取性, 努力誘發(fā)他們的求知欲、好奇心, 進(jìn)取培養(yǎng)他們充足的自信心, 使他們在學(xué)習(xí)實踐中能夠不斷獲得成功的喜悅和充實的感受。所以, 調(diào)動興趣永遠(yuǎn)都是提高語文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的因素。二、勇于創(chuàng)新創(chuàng)新是現(xiàn)代教育異常強調(diào)的一個資料。語文教學(xué)和語文教師需創(chuàng)新, 高三的語文教師和教學(xué)更需

4、創(chuàng)新。離開創(chuàng)新高三的語文課堂會沉悶如一潭死水。我所指的創(chuàng)新是指高三教師在復(fù)習(xí)時, 不囿于傳統(tǒng)的教法, 而應(yīng)當(dāng)多思考求創(chuàng)新。以詩歌鑒賞為例, 詩歌鑒賞教學(xué)歷來提倡并采用知人論世的方法。知人論世最早是由孟子提出來的。他認(rèn)為理解作品, 必須對作者和作者所處的時代有所了解, 這才能與古人為友。知人就是了解作者其人以及作者與作品的關(guān)系；論世就是了解作者所處的時代環(huán)境, 了解其創(chuàng)作背景, 經(jīng)過時代背景與創(chuàng)作背景鑒賞文學(xué)作品。知人論世的方法為歷代評論者所推崇, 也為今日的詩歌鑒賞教學(xué)所推崇?，F(xiàn)今高考鑒于公平公正的原則, 同時為了避免猜題押寶所帶來的負(fù)面性, 鑒賞所選詩歌回避名家名篇。對于陌生詩人的陌生詩作,

5、 學(xué)生如何做到知人？如何做到論世？所以我認(rèn)為知人論世的方法不太適應(yīng)此刻的高考；所以教學(xué)詩歌鑒賞時, 我們勇于突破知人論世的常規(guī)教學(xué)柜架, 敢于去思考去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新, 敢于總結(jié)出一套真正可行的鑒賞方法, 這樣才能適應(yīng)不斷發(fā)展不斷改革不斷完善的高考。其實培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新本事的前提應(yīng)當(dāng)是教師本身具有創(chuàng)新性。學(xué)無定法, 教亦無定法。我們不能以不變應(yīng)萬變, 僅有勇于創(chuàng)新與時俱進(jìn), 我們的教學(xué)才能適應(yīng)這個時代, 我們教出的學(xué)生才能在未來的社會立足。三、回歸教材高三復(fù)習(xí)除了題海式強化訓(xùn)練, 還應(yīng)充分開發(fā)利用課本。實踐證明, 回歸教材是提升高考分?jǐn)?shù)的有效途徑, 以本為本是高考復(fù)習(xí)的有效策略。平常考試, 我

6、們常說萬變不離其宗, 還說題在書外, 答案在書內(nèi)。這話適用于高考, 也適用于當(dāng)今極具靈活性和時代性的高考語文。我們手中的復(fù)習(xí)材料盡管是精心挑選的, 但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會比教材更全面, 二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對那些掌握教材不是十_屆的復(fù)習(xí)就全面開始。高三年級組認(rèn)真、有針對性地制定好學(xué)期、學(xué)年的復(fù)習(xí)計劃。開學(xué)之初, 備課組就依據(jù)學(xué)校的具體計劃安排, 共同研討制定了這一學(xué)年的整體備考思路及計劃安排, 把一年的時間劃階段、分層次、定目標(biāo)、定任務(wù)。在備考相應(yīng)階段, 力求每一步備考都有章可循, 按時而動, 從而在計劃指導(dǎo)下扎扎實實從而在計劃指導(dǎo)下扎扎實實走好每一步,

7、 保證每一節(jié)課每一個學(xué)生的有效復(fù)習(xí), 防止盲目低效。年級組把語文復(fù)習(xí)分成三個階段。第一階段以課本為中心, 夯實基礎(chǔ), 適度向高考考點遷移。一輪后開始第二輪的專題復(fù)習(xí), 全面掃描知識點。二輪后第三輪則以試卷保溫為主, 將語文知識點和本事點聯(lián)成網(wǎng)絡(luò), 同時查漏補缺, 準(zhǔn)備最終的沖刺。我們還把高三語文課的課型分成知識傳授課、專題練習(xí)課、作文復(fù)習(xí)課、試卷講評課等, 不一樣的課型有著不一樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和驗收標(biāo)準(zhǔn)。我們每進(jìn)行一篇課文、一個單元、一個考點的復(fù)習(xí), 都首先經(jīng)過全組人員的共同研討, 確立教學(xué)重點、難點, 教學(xué)資料的具體安排處理都取得一致, 然后才走進(jìn)課堂, 確保學(xué)生付出四十_大

8、膽取舍, 提高復(fù)習(xí)效率。復(fù)習(xí)策略1、用好課本, 夯實基礎(chǔ)。高考試題不直接取材于課本, 因而有人對課本的作用產(chǎn)生懷疑, 對課文的教學(xué)不感興趣。其實, 高考命題雖不取材于課本, 但考查的知識大多是課本直接或間接涉及的資料, 這一點在文言文考查和名句默寫中表現(xiàn)得尤為突出。默寫題, 只掌握課本和大綱共同求背誦的篇目, 就能拿滿分。所以, 在高三我們很抓了六冊課本的文言文教學(xué), 求學(xué)生扎扎實實地復(fù)習(xí), 積累文言實詞和虛詞, 逐句翻譯課文, 經(jīng)過練習(xí)檢查督促。求學(xué)生逐一過關(guān), 該拿的分?jǐn)?shù)堅決不能丟。2、突破重點, 注重實效。素質(zhì)教育求高考命題由知識立意向本事立意轉(zhuǎn)變, 著重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維本事和語言表達(dá)

9、本事, 于是我經(jīng)過反復(fù)思考, 認(rèn)為必須充分發(fā)揮主觀能動性, 向語文教學(xué)本身效率。盡可能減少無效的低效的勞動, 從而取得短時、高效、省力、低耗的最優(yōu)教學(xué)效果。為提高高三語文的復(fù)習(xí)實效, 我們把那些花時少、見效快的訓(xùn)練點作為重點加以突破。如字音、字形、成語運用等, 讓學(xué)生認(rèn)真理解記憶便可準(zhǔn)確掌握。為此, 我利用網(wǎng)絡(luò)精選了社會上常見常用而學(xué)生又常常讀錯寫錯用錯的漢字、成語, 編成三份講義印發(fā)給學(xué)生, 為他們校音正形釋義, 學(xué)生識記后受益非淺。3、精選習(xí)題, 優(yōu)化訓(xùn)練。針對高考本事考查的求越來越高的特點, 高三復(fù)習(xí)加大訓(xùn)練力度, 讓學(xué)生做足夠量的練習(xí)題, 是十_大閱讀量, 拓寬知識面, 不但對解語知題

10、有利, 因為命題材料多出自報刊, 更重的是對寫作很有幫忙。我們認(rèn)為, 學(xué)生寫作中的思維僵化、思路閉塞, 與平時的不讀書、孤陋寡聞密切相關(guān)。似乎能夠這么說, 學(xué)生作文水平的高低在很大程度上取決于閱讀量的大小。讀的書多了, 視野開闊了, 既積累了寫作素材, 也學(xué)會了對社會現(xiàn)象的分析, 同時又學(xué)到了巧妙的構(gòu)思、活潑的語言, 頓悟了作文之道。三、加強備課組內(nèi)的教學(xué)研討活動在備考工作進(jìn)行中, 我們依據(jù)具體情景, 及時調(diào)整復(fù)習(xí)思路, 修訂計劃。其次, 我們按學(xué)校的求強化了團(tuán)體備課制度。既充分發(fā)揮了團(tuán)隊力量、團(tuán)體智慧的優(yōu)勢, 有挖掘除了個人潛能；另外, 在高三階段的課堂教學(xué)中, 我們并沒有完全按部就班, 而

11、是進(jìn)取探索新的課堂教學(xué)形式。重視提高課堂效率, 向40分鐘效益, 是我們高三教學(xué)時的一個重方針。我們做到七個統(tǒng)一：計劃統(tǒng)一, 資料統(tǒng)一, 進(jìn)度統(tǒng)一, 資料統(tǒng)一, 測練題統(tǒng)一, 作業(yè)統(tǒng)一, 講評統(tǒng)一。由于大家同心協(xié)力, 資源共享, 揚長避短, 使每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、方法、重難點、知識點等得到落實, 教學(xué)成績不斷得到提高。高三語文教學(xué)反思 第10篇：現(xiàn)實告訴我, 語文教學(xué)尤其到了高三, 應(yīng)當(dāng)怎樣做。我有條不紊地重點突出地梳理必修5冊教材的基本篇目和各個知識點, 我研究考試說明和近幾年的高考語文試卷, 然后逐一對照、條分縷析, 以便把握各種題型的命題特點、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作領(lǐng), 最重的

12、是我在浩如煙海的各種復(fù)習(xí)訓(xùn)練題中尋章摘句, 精心挑選, 剪切拼湊出一套又一套的練習(xí)題, 然后讓學(xué)生做, 做完以后批改, 批改以后講解, 講解以后再做, 一輪又一輪, 一天又一天講得口干舌燥、汗流浹背, 講得昏天黑地、心力交瘁, 講得教師茫茫然不知所云, 講得學(xué)生如墮五里霧中無所措手足據(jù)說, 這就叫對學(xué)生負(fù)責(zé)!我不得不這樣做, 然而, 一種屈辱感、羞忿感在我的心頭滋長, 這種感覺越來越強烈, 它已經(jīng)在干擾我的正常的工作和生活。我一向試圖找尋一種切實可行的方法體系, 能實現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)減少與獲取效益提高, 以運用于高三語文教學(xué)實踐。經(jīng)過長期執(zhí)著探索, 我感到高三語文教學(xué)的靈魂在于管理二字。對于管理,

13、不可望文生義, 不可簡化為管, 更不可幼稚地認(rèn)定為管教。教學(xué)管理的生命是導(dǎo), 是指, 是引導(dǎo)學(xué)生的精力的投放, 時間的安排;是對學(xué)生方法的啟發(fā), 主體欲望的催生和學(xué)習(xí)活力的激活。如何從根本上提高高三學(xué)生語文的實戰(zhàn)本事和競技水平如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)我有自以為獨特的理解和方法。一、加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉高三, 無論對教師還是對學(xué)生而言, 都是十_大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中, 以考促學(xué), 一舉多得：能夠檢查水平, 能夠看出問題, 能夠推進(jìn)復(fù)習(xí), 能夠真是一箭多雕, 何樂不為教師的意圖很好, 出發(fā)點不錯, 似乎就無可非議, 無庸置疑了, 但這種步入誤區(qū)的做法, 這種給師生加負(fù)

14、的舉措, 既無科學(xué)性, 又無操作價值, 所以不可能獲得預(yù)期的效果, 所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。事實告訴我們：首先, 語文學(xué)習(xí)成績與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系, 并且無質(zhì)的保障的量的疊加, 并不能導(dǎo)致質(zhì)的飛躍;另外, 提升難度并不能穩(wěn)固知識的基礎(chǔ)。因為學(xué)科特點決定了語文的教學(xué), 與理科類學(xué)科有天壤之別, 其資料、求、目的、運用方式、知識結(jié)構(gòu)都求教師注目于學(xué)生對語文知識的懂、悟、聯(lián)、用即明白原理、理解體驗、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運用, 而語文學(xué)習(xí)中, 懂悟的重性是其他任何一門學(xué)科都無法比擬的, 是必須讓學(xué)生首先到達(dá)的目標(biāo), 學(xué)生的懂悟既不是教師能夠代勞的, 也不是經(jīng)過考試就能辦到的。據(jù)此可見

15、, 當(dāng)前高三語文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次, 師生在頻繁的考查考試中, 只得窮于應(yīng)付, 疲于奔命, 由于學(xué)生缺乏必的消化吸收和進(jìn)取準(zhǔn)備, 所以效益很差, 必會缺乏成就感, 令人身心疲憊, 也讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢這是很多語文教師無奈的嘆息這恰恰證明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法, 已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。我以為教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)并且必須遵循學(xué)生心理需的原則才是成功的。成功的高三語文教學(xué)就是讓學(xué)生獲得成績, 主動學(xué)習(xí);到達(dá)這一目的, 方法有兩個：一是降低考試難度, 降低考試頻率;二是加強管理, 進(jìn)取引導(dǎo),

16、激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí), 幫忙學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí), 由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。二、讓高三學(xué)生擁有成就感高三學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏成就感, 與教學(xué)模式、教學(xué)重點、教師對學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。此刻, 已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：為什么語文知識和考點都比較少, 但學(xué)生還學(xué)不出色, 教師還教得不滿意師生最需的結(jié)果到底是什么為什么我們在追求結(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中高考語文題總體難度不高, 而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意我們需的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績, 但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學(xué)生語文成績較差, 從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡單扼而又

17、似乎令人信服：學(xué)生雙基確實太差;其實, 追根究底, 語文學(xué)習(xí)不能令人滿意, 是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練, 取締的是學(xué)生必的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補充整理鞏固;偏難的訓(xùn)練, 消耗的是師生的熱情和信念, 給人以教師勞而無功, 學(xué)生學(xué)無所成的錯覺。長此以往, 削弱的是向前的動力, 增長的是失敗的情緒, 弱化的是學(xué)生自學(xué)的本事, 降低的是教學(xué)的質(zhì)量, 浪費的是寶貴的時間。正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度, 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效, 而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn), 學(xué)生的學(xué)習(xí), 成績是主流, 問題是枝葉;這不僅僅能激發(fā)

18、學(xué)生的活力、興趣, 穩(wěn)固他們的信心, 也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決, 有助于富有針對性地展開新的復(fù)習(xí)。正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率, 使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實、規(guī)劃未來的時間地帶, 使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機會, 使學(xué)生擁有知識儲備的條件。把時間交給學(xué)生去使用, 而不是握在教師手上進(jìn)行無價值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日, 用兵一時;不養(yǎng), 談何用沒有儲備, 怎能應(yīng)戰(zhàn)這不是一個簡單而又深刻的道理嗎三、管理至上, 指導(dǎo)為重樹立管理至上, 指導(dǎo)為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必的壓力;嘗試從管理追求效益, 從指導(dǎo)收獲成就, 從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生

19、語文水平提高和語文本事發(fā)展的效果。語文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：很多講述;很多訓(xùn)練;對學(xué)生很多的不斷地否定;這種模式的特點相當(dāng)突出, 其資料組件之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅僅體現(xiàn)為主賓倒置, 取消學(xué)生主體參與, 教師過于居高臨下, 并且這種做法也正貼合孫子所謂之攻城的戰(zhàn)術(shù)特征：投入多, 產(chǎn)出少, 得不償失;曠日持久, 久則鈍兵挫銳, 成效在高密度和高強度的講述訓(xùn)練中被抵消;須知, 講述和訓(xùn)練是兩柄雙刃劍;在無效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下, 學(xué)生就會逐漸喪失提高語文學(xué)業(yè)水平的信念, 士氣日益低落, 陷入簡單應(yīng)付的狀態(tài)。所以, 孫子異常指出攻城之法

20、, 為不得已。我以為, 高三語文教師做的工作有兩件：給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件;對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量, 教師就應(yīng)精于講述, 即對知識不是進(jìn)行面面俱到的簡單回鍋, 而是富有針對性的、具有啟發(fā)性的、包含前瞻意義的指導(dǎo);是給學(xué)生解決問題, 給學(xué)生留出時間, 啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí);改善和提升教學(xué)質(zhì)量, 教師就忍痛割愛, 考得少, 考得精, 考得有質(zhì)量有成效;不迷信也不迷戀考試, 而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗, 得失, 改觀與不足讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo), 讓考試有利于質(zhì)量的提高。語文教師明確且踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念, 創(chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境, 就必須還學(xué)生以時間和空間, 這是到達(dá)這一目的的先決條件。僅有給學(xué)生以時間, 讓他們有條件解決存在的問題, 進(jìn)行知識的鋪墊, 為有效訓(xùn)練作出有針對性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間, 他們才有可能自主選擇, 學(xué)習(xí)可能具有較強的針對性;才有思考的空間