淺談從“教課文內(nèi)容”到“教學(xué)習(xí)策略”美麗轉(zhuǎn)身的幾點(diǎn)做法

1、淺談從“教課文內(nèi)容”到“教學(xué)習(xí)策略”美麗轉(zhuǎn)身的幾點(diǎn)做法從我的舞臺(tái)一課的教學(xué)說起海寧市南苑小學(xué)朱春曉【內(nèi)容摘要】課程改革以來,小學(xué)語文教學(xué)可謂是“百花齊放”、“百家爭鳴”，取得了一定的成果。但是，仔細(xì)剖析當(dāng)前的課堂,普遍存在的問題是：“以本為本”，教師引導(dǎo)學(xué)生“分析理解課文內(nèi)容”成了常態(tài)。這樣的教學(xué)費(fèi)時(shí)多，收效微,不利于提高學(xué)生的閱讀理解能力，語言運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)能力。本文以“浙江省第九屆小學(xué)語文青年教師課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)”中的一堂優(yōu)質(zhì)課我的舞臺(tái)為例，闡述了語文教學(xué)由“教課文內(nèi)容”轉(zhuǎn)向“教學(xué)習(xí)策略”的幾點(diǎn)成功做法，談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)在語文教學(xué)中“以生為本”,注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo),由“教課文

2、”變成“用課文”；由“學(xué)課文”變成“學(xué)策略”,從而全面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力,實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身。閱讀教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)策略語文能力課程改革已經(jīng)轟轟烈烈地進(jìn)行了那么多年，小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)理論上不斷改革,教學(xué)形式上日益活潑，教學(xué)手段上不斷更新，真可謂是“百花齊放”、“百家爭鳴”,取得了一定的成果。然而，透過現(xiàn)象看本質(zhì),真正在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力上下功夫、有實(shí)效性的課堂并不多見。目前，語文教學(xué)似乎進(jìn)入了一個(gè)瓶頸期，大家都很茫然：小學(xué)語文教學(xué)該何去何從?剖析一下問題所在,普遍存在的問題是：“以本為本”,不少教師客觀上還是圍繞“教課文”來設(shè)計(jì)教學(xué)過程的教學(xué)目標(biāo)主要是理解課文思想內(nèi)容；教學(xué)時(shí)間主要花在課

3、文分段解讀討論上;教學(xué)延伸主要看學(xué)生是否加深了對(duì)課文故事情節(jié)或人物思想情感的理解，而“語文能力”方面似乎沒有明顯的長進(jìn)。這樣的教學(xué)費(fèi)時(shí)多,收效微，不利于提高學(xué)生的閱讀理解能力，語言運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)能力。盡管每一位教師都認(rèn)同葉圣陶先生的這句話:“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能”但是，不可否認(rèn)的是：“教課文內(nèi)容”還是當(dāng)前的教育中的一種常態(tài)。全國小語會(huì)理事長崔巒指出:“今后和一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)期,語文教學(xué)改革的一個(gè)重要方面,研究的一項(xiàng)重要課題是:從教會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)習(xí)?！庇纱丝梢?教師只有依托課文，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力,才是閱讀教學(xué)的

4、重中之重。下面，筆者就以“浙江省第九屆小學(xué)語文青年教師課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)”中王彧釗老師的一堂優(yōu)質(zhì)課我的舞臺(tái)為例,闡述一下語文教學(xué)由“教課文內(nèi)容”轉(zhuǎn)向“教學(xué)習(xí)策略”的幾點(diǎn)成功做法:一、教學(xué)目標(biāo)需“指向語文”教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教學(xué)活動(dòng)追求什么目的,要達(dá)到什么結(jié)果,都會(huì)受到教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和制約（百度百科）。也就是說,教學(xué)目標(biāo)的制定對(duì)一堂語文課起著導(dǎo)向作用。課程改革以來,每一篇課文應(yīng)該教什么，課程內(nèi)容是不清晰的。作為一名語文教師,拿到一篇課文,首先要思考的問題是：這篇文章除了生字新詞,我還要教給學(xué)生什么?這也就是教師“教課文內(nèi)容”和“教學(xué)習(xí)

5、策略”理念分歧的第一步。以我的舞臺(tái)一課為例，如果拿出教參，結(jié)合單元目標(biāo),大部分教師制定出來的教學(xué)目標(biāo)一般都如下：“1.讀讀記記“不解之緣、為所欲為、竊竊私語、無言以對(duì)、身段、風(fēng)度”等詞語,豐富詞匯,積累語言。2.讀懂課文，朗讀、理解有關(guān)句子,體會(huì)作者學(xué)藝的艱辛以及對(duì)舞臺(tái)表演藝術(shù)的熱愛。3.感受戲劇表演藝術(shù)的神奇魅力?！贝执忠豢矗苋?很完整。從知識(shí)和技能、能力與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)上都有涉及，體現(xiàn)出了語文課的“工具性和人文性”。但是仔細(xì)品味，目標(biāo)中的“讀懂課文，朗讀、理解有關(guān)句子,體會(huì)作者學(xué)藝的艱辛以及對(duì)舞臺(tái)表演藝術(shù)的熱愛。”這個(gè)目標(biāo)很明顯指向課文內(nèi)容，指向課文中人物的思想品質(zhì),顯然

6、不是語文課程內(nèi)容。按照這個(gè)目標(biāo)展開教學(xué)，就很容易把語文的閱讀教學(xué)，停留在“教課文內(nèi)容”上，一堂課下來，學(xué)生學(xué)會(huì)了的只是一篇文章，其閱讀理解能力,語言運(yùn)用能力和語文學(xué)習(xí)能力不會(huì)有很大提高。王彧釗老師這堂課的目標(biāo)設(shè)計(jì)就很好地突破了這一點(diǎn):“1用較快的速度閱讀課文,借助“閱讀表”，梳理、概括文章內(nèi)容。2.欣賞課文語言，學(xué)習(xí)做摘錄，體會(huì)作者輕松、幽默、平實(shí)的語言特點(diǎn)。3.在閱讀中，感受作者樂觀、向上、積極的生活態(tài)度。”從這個(gè)教學(xué)目標(biāo)中不難看出,教師要依托我的舞臺(tái)一課，教會(huì)學(xué)生很多學(xué)習(xí)語文的策略,如“速讀”、“概括文章內(nèi)容”、“學(xué)做摘錄”、“體會(huì)作者語言表達(dá)上特點(diǎn)”這些目標(biāo)的設(shè)定，很明顯是指向語文的，指

7、向人物品質(zhì)是如何表達(dá)的，這才是真正的語文課程內(nèi)容。二、教學(xué)過程需“略讀為本”浙江省小語會(huì)副會(huì)長、全國著名特級(jí)教師賴正清在“浙江省第九屆小學(xué)語文青年教師課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)”評(píng)課時(shí)說道：“教材是例子，略讀是出路。此處略是戰(zhàn)略性的略，既指方法簡練，又指語文教學(xué)的粗略?！笔聦?shí)上，語文課程本身就是文選型教材,課文是作為學(xué)習(xí)語文的“例子”出現(xiàn)的,就像數(shù)學(xué)里的例題一樣,通過學(xué)習(xí)解題方法,達(dá)到舉一反三的目的。所以說，“授人以魚不如授人以漁”,課外的好文章太多,是讀不完的，一篇課文好的地方也太多,也是教不完的。教學(xué)時(shí)不用面面俱到，只要整體方向把握合理，文章結(jié)構(gòu)梳理通順,文章內(nèi)容概括正確，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的各種

8、策略就行。至于精讀的部分，重選一點(diǎn)或兩點(diǎn)足以。課堂上的時(shí)間有限，如果教師零零碎碎,講的太多,只會(huì)導(dǎo)致個(gè)“精讀不精，略讀不略”，落得個(gè)“以分析理解課內(nèi)容為主”的弊端。以下是王彧釗老師我的舞臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)：（一）運(yùn)用速讀的方式,梳理文章內(nèi)容。題讀課文。（1）“我”指誰?“我”的舞臺(tái)在哪里？“我”在舞臺(tái)上怎樣“表演”？學(xué)生快速讀課文,邊讀邊在課文中圈出重點(diǎn)詞。學(xué)生交流。2再次速讀,學(xué)做摘錄。（1）“我”在舞臺(tái)上怎樣“表演”呢？再次快速默讀課文，認(rèn)真找一找，讀一讀，填在表格里。（2）學(xué)生填寫表格，教師巡視指導(dǎo)。交流。師生引讀。出示吳霜資料拓展。（二）感受文章用輕松的筆調(diào)描寫艱辛生活的語言特點(diǎn)。1.在作者

9、成長的舞臺(tái)中，哪部分內(nèi)容的描寫特別吸引你？2自由讀課文第二自然段，覺得哪些描寫特別有意思?（1）學(xué)生讀課文后交流。（2）小結(jié)課文的表現(xiàn)方法：艱辛的經(jīng)歷，在作者的筆下卻充滿了輕松、快樂與風(fēng)趣。（板書：艱辛輕松）（3）學(xué)生賞讀第二自然段。（三）讀38自然段，學(xué)寫批注,賞析用輕松筆調(diào)描寫艱辛生活的表達(dá)方法。1.讀課文38自然段，選擇自己喜歡的句子，讀一讀，圈一圈重點(diǎn)詞，把體會(huì)用批注的形式寫在旁邊。2學(xué)生認(rèn)真圈詞,寫批注，教師隨機(jī)指導(dǎo)怎樣寫批注。.選擇部分學(xué)生交流。.學(xué)生賞讀課文第七自然段重點(diǎn)句。（四）總結(jié)寫法，拓展延伸。1這樣輕松的描寫在學(xué)過的課文，讀過的課外書,同學(xué)們的作文中都見過。能回憶出來嗎？

10、Ppt出示:林海音竊讀記、夜鶯的歌聲、毛澤東七律.長征，秦文君女生賈梅,顧嘉靜煩人的痘痘。2小結(jié)：不同的文章有不同的語言風(fēng)格，它們都值得我們?nèi)バ蕾p，去學(xué)習(xí)!從本設(shè)計(jì)可以看出，王老師在短短四十分鐘之內(nèi),花了大量時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐，在學(xué)生提出問題后，讓其速讀圈重點(diǎn)詞、再次速讀學(xué)做摘錄、接著賞讀學(xué)寫批注、最后舉一反三,從課內(nèi)走向課外，拓展類似語言風(fēng)格的文章。如何能在一堂課完成那么大的容量，而老師卻看似“閑得慌”?其實(shí),王老師沒有把整篇文章面面俱到，只是運(yùn)用了“層層剝筍聚一點(diǎn)”的策略。他遵循的是一個(gè)“從整體到部分再到延伸”的原則。浙江省小學(xué)語文教學(xué)建議30條中的第12條指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)遵循閱讀的

11、雙向心理過程，從整體到部分再到整體。先初讀,理解課文內(nèi)容;再細(xì)讀，品味語言特色；最后內(nèi)化升華、練習(xí)運(yùn)用。要注意課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，防止肢解課文或離開課文搞孤立的語言訓(xùn)練。”王老師很好地把握了“整體出發(fā),略讀為本”的理念,在教學(xué)中給學(xué)生起到了一個(gè)適時(shí)點(diǎn)撥,學(xué)法引領(lǐng)的作用，使課堂達(dá)到了事半功倍的效果!三、品讀感悟需“方法現(xiàn)行”語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！遍喿x教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。也就是說,閱讀教學(xué)最重要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。作為老師,在品讀感悟的時(shí)候，必須巧妙地引導(dǎo),教

12、會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的種種策略，以提高他們的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)語文的其他能力。王彧釗老師在我的舞臺(tái)一課的教學(xué)目標(biāo)中，其中一點(diǎn)是:“引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文語言，體會(huì)作者輕松、幽默、平實(shí)的語言特點(diǎn)，感悟文章用輕松的筆調(diào)描寫艱辛生活的寫作特點(diǎn)。”在具體教學(xué)中,王老師沒有把自己的想法強(qiáng)加于學(xué)生，也沒有規(guī)定學(xué)生精讀哪一段,而是教會(huì)學(xué)生了一種語文學(xué)習(xí)的策略“寫批注”。一開始學(xué)生不會(huì)寫,教師就課件出示語段,引導(dǎo)示范，圈出“大鬧天空”一詞,批注“在娘胎里就學(xué)大圣大鬧天空，神!”然后板書“艱辛輕松”,小結(jié)出課文輕松、幽默、平實(shí)的語言特點(diǎn)，賞析用輕松筆調(diào)描寫艱辛生活的表達(dá)方法。接著大膽放手讓學(xué)生實(shí)踐,要求學(xué)生默讀課文,認(rèn)真圈

13、詞,學(xué)寫批注。由于老師“方法現(xiàn)行”，學(xué)生大致掌握了寫批注的基本策略,所以交流反饋階段,精彩不斷：生1:（圈“過足了癮”），批注一一“一出世就過足了戲癮，爽！”生2:（圈“眼冒金星”），批注“瞧著瞧著,跌得還不輕呢。”生3:（圈“咿咿呀呀”），批注“在小床上就咿咿呀呀，趣！”生4:（劃“六歲的小女孩柔弱的身體成了黑臉大手中的一塊生面團(tuán)，翻過來，周過去，立起來，橫過去，抻、拉、壓、拽，為所欲為”），批注“抻、拉、壓、拽苦練功，狠！”其實(shí)，學(xué)生寫批注的時(shí)候，已經(jīng)把自己的閱讀感悟內(nèi)化為自己的語言，表現(xiàn)了出來。如此“策略導(dǎo)航，方法引路”，學(xué)生才能習(xí)得方法，才能讀中悟，悟中思，思后寫，做到“魚”“漁”兼得

14、。否則,采用生硬的灌輸,或機(jī)械地模仿，將是徒勞無功。四、教學(xué)評(píng)價(jià)需“方向引領(lǐng)”語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué);有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師的發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐?！边@段話正說明了課堂評(píng)價(jià)的重要性,可見良好的課堂評(píng)價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。作為一個(gè)語文教師，在課堂上總有一個(gè)“關(guān)注點(diǎn)”,要判斷教給學(xué)生的是“課文內(nèi)容”還是“學(xué)習(xí)策略”，其實(shí)在學(xué)生回答問題后教師的評(píng)價(jià)語可以體現(xiàn)出來。如果老師關(guān)注的是學(xué)生是否掌握課文內(nèi)容本身，評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)以下說法：“你讀懂了”、“你理解了”“你體會(huì)得”如果老師關(guān)注的是學(xué)生是否掌握了語文學(xué)習(xí)的

15、方法,那么在評(píng)價(jià)時(shí)也會(huì)適當(dāng)?shù)仄鹨稽c(diǎn)導(dǎo)向作用。以下是王老師在我的舞臺(tái)教學(xué)中的兩段課堂實(shí)錄，他的評(píng)價(jià)語在教會(huì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)策略上起到了很好的引領(lǐng)方向的作用。課堂實(shí)錄片段之一:師:同學(xué)們?nèi)蝿?wù)已經(jīng)完成了,誰先來交流一下。好，這位女生。上來,我們請她在展臺(tái)前跟同學(xué)們展示一下,其他同學(xué)呢，認(rèn)真聽，仔細(xì)看,看她所摘的詞語是否正確，是否形象。生：我在娘胎時(shí)便登臺(tái)唱戲，在母親的肚子里唱,還大鬧天宮。我在小床上演戲的時(shí)候，咿咿呀呀地亂唱。再大一點(diǎn)的時(shí)候，我在院子里演戲，被師傅抻拉壓拽。然后我到劇院里演戲，興味盎然,場場必到。最后,我在我家里演戲，十分認(rèn)真地在演。師：這位同學(xué)交流的內(nèi)容有這樣幾點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí):第一，她

16、摘的詞語非常形象;第二，她在表達(dá)的時(shí)候,先再然后，你看，說得非常得有條理；第三，她的字寫得很整潔。這位同學(xué)很厲害。不過，看了她這份表格。同學(xué)們,你們覺得還有哪些需要改一改的。以上是第二次速讀課文,老師讓學(xué)生摘錄文中描寫“我在舞臺(tái)上怎樣表演?”的句子，指名交流反饋后，王老師對(duì)學(xué)生的回答做出的評(píng)價(jià)。這個(gè)評(píng)價(jià)導(dǎo)向性極強(qiáng),聽了王老師的“第一第二第三”,他的學(xué)生應(yīng)該也懂得了摘錄的最基本方法:一是要抓住關(guān)鍵詞，二應(yīng)該做到有條理地表達(dá),三是書寫應(yīng)該清楚整潔。最后王老師提出的修改意見,讓學(xué)生再次思考問題，將答案完成得更加完美。課堂實(shí)錄片段之二：生：我找到的也是在第七自然段,六歲的小女孩柔弱的身體成了黑臉大漢手

17、中的一塊生面團(tuán),翻過來、周過去、立起來、橫過去、抻、拉、壓、拽,為所欲為。我寫的批注是:抻拉壓拽練苦功狠。生笑。師：掌聲鼓勵(lì)一下。師：同學(xué)們,這位同學(xué)寫的批注,有兩點(diǎn)特別值得我們學(xué)習(xí)。第一,她抓住了課文當(dāng)中最有代表的動(dòng)作，哪幾個(gè)字生:抻、拉、壓、拽師:第二，更讓我佩服的是,她最后那個(gè)概括的詞來自課文當(dāng)中。找到了嗎?生：找到了。師:哪里？第七自然段,狠勁。用課文當(dāng)中的詞語來概括,既正確又形象。這位女生真了不起。在這個(gè)片段中,王老師的評(píng)價(jià)再次顯示出強(qiáng)大的導(dǎo)向作用，聽了王老師的評(píng)價(jià)學(xué)生懂得了“寫批注”的方法首先，可以抓住文中的重點(diǎn)詞句來寫感受，其次，可以通過上下文的聯(lián)系進(jìn)行感悟。這就是一種閱讀能力的培養(yǎng)，而這樣的培養(yǎng)就在王老師的評(píng)價(jià)語中。王老師用孩子們自己的回答做例子,引領(lǐng)孩子還可以用這樣的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和寫感受作批注，相信學(xué)生的語文能力在潛移默化中就得到了提升。記得，崔巒老師在寧夏會(huì)議上說過這樣一句話:“要和課文內(nèi)容分析說再見!”在教學(xué)中,當(dāng)我們面對(duì)文質(zhì)兼美的文章,想讓學(xué)生走進(jìn)文本，不斷地感悟、體驗(yàn)、積累，而教學(xué)時(shí)間又不允許的時(shí)候，在“魚”和