第六講運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)

1、第六講 運(yùn)用于識(shí)字教學(xué) 青：李老師，前兩講您給我們談了創(chuàng)設(shè)情境六個(gè)途徑，我很感興趣，很多老師都想嘗試。 李：我很高興。下面就分識(shí)字、閱讀、作文三部分具體談?wù)勄榫辰虒W(xué)的運(yùn)用。這一講先談怎樣運(yùn)用情境教學(xué)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。 漢字是世界上歷史最悠久的文字之一，它是我國(guó)人民運(yùn)用書面語言交流思想的工具。識(shí)好字，是兒童閱讀、寫作的重要基礎(chǔ)。 青：漢字屬表意文字，它與拼音文字有很大的差別，小學(xué)生學(xué)漢字是夠難的了。 李：這因?yàn)闈h字是表意文字，因此也就構(gòu)成了漢字的一系列特點(diǎn)。數(shù)量多。據(jù)統(tǒng)計(jì)漢字約有6萬之多，每一個(gè)漢字都有自己的音、形、義，需要一個(gè)一個(gè)地認(rèn)讀。易于混淆。漢字有多音字、同音字、形近字。同一個(gè)漢字由于字義的

2、變化讀音也隨之變化，同一個(gè)漢字同一個(gè)音，由于使用范圍的不同，字義之間又發(fā)生變化；相反的，又有許多漢字，字形與字義不同，但卻同一個(gè)讀音；而有些字只有一筆之差，讀音和表示的意思卻迥然不同。漢字中有眾多數(shù)量的同音字、多音字、多義字、形近字，造成漢字的容易混淆。難度大。這么多數(shù)量的、又易混淆的漢字，每一個(gè)字作為一個(gè)獨(dú)立的符號(hào)都有一個(gè)音節(jié)，即一字一形，一字一音，一字一義，不像歐美的文字，認(rèn)識(shí)二三十個(gè)字母以后，由于字母數(shù)量少，兒童很快就記住，就可以拼讀，就可以記單詞。而漢字卻需一個(gè)一個(gè)地認(rèn)識(shí)、記憶，這對(duì)兒童來說確實(shí)不是輕而易舉的。正因?yàn)槿绱?，任何一種教學(xué)模式都必須認(rèn)真地幫助兒童過好識(shí)字關(guān)。 青：正因?yàn)闈h字

3、數(shù)量多，易混淆，難度大，因此怎么讓兒童能識(shí)好字，且又保證一定的數(shù)量（小學(xué)階段25003000個(gè)），這是擺在小學(xué)語文老師面前的重要任務(wù)。 李：對(duì)。兒童識(shí)好字是小學(xué)語文老師的大事，必須充分認(rèn)識(shí)兒童掌握漢字的難度，想方設(shè)法幫助兒童突破識(shí)字難點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地教好識(shí)字。所以，多少年來，許多專家和語文老師對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了認(rèn)真地研究。 青：難怪識(shí)字教學(xué)是百花齊放，不僅有集中識(shí)字，分散識(shí)字，還有拼音識(shí)字，部件識(shí)字，循環(huán)識(shí)字等等。 李：這些可貴的經(jīng)驗(yàn)都是根據(jù)漢字的特點(diǎn)，結(jié)合長(zhǎng)期識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐提出來的。情境教學(xué)主張集各家之長(zhǎng)走自己的路。在內(nèi)容安排上，一年級(jí)兒童入學(xué)后，通過以分散識(shí)字為主，歸類識(shí)字及閱讀識(shí)字為輔，進(jìn)行

4、識(shí)字教學(xué)。分散識(shí)字由于識(shí)字量少，可結(jié)合教好識(shí)字的零部件，筆劃筆順、間架結(jié)構(gòu)、偏旁部首，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣，保證扎扎實(shí)實(shí)地邁好識(shí)字教學(xué)的第一步。但如果單純是分散識(shí)字，不能較快地掌握識(shí)字?jǐn)?shù)量，所以人教社（一年級(jí)）的課本在一冊(cè)書中安排23次歸類識(shí)字，每次45課。由于歸類識(shí)字運(yùn)用遷移原理，兒童識(shí)字快，旦與分散識(shí)字結(jié)合不致單調(diào)；另一方面通過漢字拼音閱讀，所以我特地編寫了漢字注音補(bǔ)充閱讀課本，運(yùn)用情境教學(xué)進(jìn)行。實(shí)踐表明，運(yùn)用情境教學(xué)教識(shí)字后，培養(yǎng)了兒童學(xué)習(xí)漢字的興趣，減低了難度，加深了印象，取得了良好的教學(xué)效果。 青。漢語拼音怎么辦？ 李：當(dāng)然首先要教好漢語拼音這一識(shí)字拐棍，學(xué)生掌握了聲母、韻母和拼讀方法

5、，即使難認(rèn)的漢字的字音也可讀準(zhǔn)。因此在漢語拼音教學(xué)中，應(yīng)著重認(rèn)讀字母、掌握拼音，而并不在于書寫、默寫。這樣可減少不必要的難度，并縮短漢字拼音教學(xué)過程。另一方面，也不必待漢語拼音完全鞏固直呼熟練后再教識(shí)字，可通過拼讀生字音節(jié)來求得逐步鞏固，直至熟練，即在運(yùn)用中求鞏固。 青：您主張?jiān)谶\(yùn)用中鞏固這很有道理，這可以提早識(shí)字。下面就請(qǐng)李老師談?wù)勗趺催\(yùn)用情境教學(xué)識(shí)字？ 一、利用漢字造字原理創(chuàng)設(shè)情境，使獨(dú)體字形象化 李：漢字雖量多、難認(rèn)，但掌握了漢字規(guī)律，也可化難為易。漢字95以上是合體字，獨(dú)體字極少。通用小學(xué)語文教材在漢語拼音后安排的“看圖拼音識(shí)字”，實(shí)際上便是集中進(jìn)行獨(dú)體字的教學(xué)。這些獨(dú)體字不僅是最常見

6、的漢字，而且往往是組成合體字的偏旁部首、基本結(jié)構(gòu)，教好這部分獨(dú)體字，對(duì)提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量意義十分重大。但是由于教獨(dú)體字是兒童識(shí)字的啟始階段，需特別細(xì)致，注意具體形象、有趣。青：也就是說這時(shí)他們對(duì)漢字符號(hào)與字義之間的關(guān)系還不甚了解，需設(shè)法在教學(xué)中使兒童得到鮮明的感知。 李：對(duì)。今天的漢字是從象形文字演變而來的。根據(jù)漢字造字原理創(chuàng)設(shè)情境，便可使抽象的漢字符號(hào)形象化。例如日、月、水、火這一課，我便像講故事似的，邊講邊畫，邊演示，把對(duì)字形與字義的感知結(jié)合在一起。教學(xué)“月”。我先畫一輪彎月，如圖“ ”提問。這是什么樣的月亮？（彎彎的月亮）你們猜，月亮上有什么呢？（有桂花樹）古時(shí)候，我們祖先就根據(jù)月亮的模樣

7、，創(chuàng)造了表示月亮的這個(gè)字。起初就這么寫的“”。后來慢慢地變得越來越像今天的“月”字了。然后再教學(xué)“月”的筆劃筆順。 青：這樣教漢字，表意的特點(diǎn)就充分顯示出來了，兒童識(shí)字的難度就在創(chuàng)設(shè)的情境中減少了。 李：我再舉一個(gè)例子，再如教“火”字，老師先神秘地劃著一根火柴，讓學(xué)生看著小小的火苗閃動(dòng)，拼讀“huo”的音節(jié)。然后啟發(fā)兒童注意“火”的字形：“現(xiàn)在我先來畫一團(tuán)火（如圖四）最早的火字就這么寫的?！睂W(xué)生聽了，覺得新奇而有趣。接著又說：“后來覺得這字只像火的形狀，而不像文字，慢慢地變，變成火到今天的火”。而“水”先讓學(xué)生看到小河的波紋，古時(shí)候的“水”就是這樣寫的，然后慢慢地成為“水”。 青：這樣利用漢字

8、原理創(chuàng)設(shè)情境來教學(xué)“獨(dú)體字”，抽象的文字符號(hào)變得形象了，字形可以理解了；字義也可以捉摸了。對(duì)漢字能表意的特點(diǎn)，學(xué)生就有了初步的認(rèn)識(shí)。這對(duì)今后學(xué)習(xí)更多的漢字是必不可少的。 李：在具體教學(xué)時(shí)，為了便于兒童理解記憶，并不拘泥于漢字逐一演變的過程，而是從效果出發(fā)，從便于兒童理解記憶出發(fā)，引導(dǎo)兒童自己想象，進(jìn)行所謂“說文解字”，同樣可以取得良好效果。例如教學(xué)“山、石、田、土”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)山野的情境：我們看見一座山（畫圖U）結(jié)合教學(xué)“山”，繼續(xù)描述情境：山上有許多石頭，古時(shí)候我們把山上的石頭運(yùn)下來靠的是扁擔(dān)和鍬，邊講邊畫圖“”表示扁擔(dān)，“”表示鍬，然后在“扁擔(dān)”和“石鍬”下置一真的石塊，成為“石”。 青：這

9、樣學(xué)，學(xué)生一定學(xué)得很有興味，而且一下子就把漢字記住了。 李：再如“木、禾、米、竹”這一組字，都是和植物有關(guān)。“木”是個(gè)基礎(chǔ)字，需首先教好。我說：“木古時(shí)候?qū)懗桑ㄕf著就板書起來）當(dāng)中的一豎，像樹的主干，那上面的和下面的兩個(gè)筆劃好比什么？”（上面的一筆，好比樹的枝葉；下面的一筆，好比樹的根須）“后來人們覺得這樣寫太不方便，上面的一筆干脆寫成一橫，下面就寫成一撇一捺?！边@樣一畫一講，學(xué)生對(duì)“木”很快地就記住了。以此為基礎(chǔ)，便啟發(fā)學(xué)生自己去識(shí)記。那“禾、米、竹”可以怎么教，請(qǐng)你講講。 青：我試試。教“禾”我選用簡(jiǎn)筆畫隨手畫一株稻子，（畫圖）“現(xiàn) 在你們想一想，禾的下面為什么是個(gè)木呢？”（禾苗也像樹木一

10、樣，有主干，有枝葉，也有根須）“那上面的一撇好比什么？”（禾苗結(jié)的穗子）隨即出示“禾”，進(jìn)行教學(xué)?！八胱痈钕?，一碾，什么就出來了？”（大米）隨手演示，取下“禾”上的一撇，再在“木”上加兩點(diǎn)，成為“米”。 李：呵，你真行，這樣創(chuàng)設(shè)情境又方便，又有趣，教學(xué)效果肯定是好的。不過，像這樣形象地演示，往往是在兒童識(shí)字之初，針對(duì)兒童對(duì)漢字缺乏感性認(rèn)識(shí)，對(duì)音、形、義之間的關(guān)系缺乏了解而采取的手段。以后的階段就沒有必要這樣一個(gè)一個(gè)字的用情境演示了。青：這是教獨(dú)體字。漢字中95是合體字又怎么教？二、利用漢字結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識(shí)形聲字的構(gòu)字特點(diǎn) 李：形聲字是漢字的主體。它的構(gòu)字結(jié)構(gòu)雖然復(fù)雜，不過有規(guī)律可循。根據(jù)形旁

11、、聲旁所處上下、左右、內(nèi)外的不同方位，有六種不同的結(jié)構(gòu)。形旁表意，聲旁表音，這是基本的構(gòu)字法則。遵循這一法則，創(chuàng)設(shè)情境，突出形旁，形聲字的特點(diǎn)，是不難理解的。例如教學(xué)“飄、瓢、漂”，分別以一組情境，幫助兒童理解字義，記住字形。讓學(xué)生眺望窗外，看風(fēng)兒飄起柳枝，“飄”用“風(fēng)”作形旁；將兩個(gè)瓢合起，如同一只“瓜”，“瓢”的形旁是“瓜”；將一只紙摺的小船兒在水上漂浮著，理解“漂”字為什么是“氵”。這樣突出這一組形聲字的形旁“風(fēng)”、“瓜”、“氵”，加深理解形旁對(duì)漢字表意所起的作用。青：記得有一次我聽李老師上識(shí)字課，教“棵、顆”這一組形聲字給我印象很深，我現(xiàn)在都記得。教學(xué)時(shí)，您引導(dǎo)學(xué)生先列舉“一棵什么，用

12、木字旁的棵；一顆什么，用頁字旁的顆？”根據(jù)學(xué)生的回答，以簡(jiǎn)筆畫分成兩組：一棵（表示小樹、白菜、向日葵、小苗、玉米的圖面）一顆（表示子彈、豆子、星星、紅心、種子、糖的圖畫）然后利用這些圖畫，向?qū)W生揭示規(guī)律：“棵、顆”都表示數(shù)量，“棵”記好“木”旁，像小樹一樣，是有生命的，有根，有葉，像白菜、向日葵、小苗、玉米，形狀高高的，就用“棵”；“顆”“果”在左邊，還是表示聲音，右邊的“頁”，告訴我們形狀像顆粒一樣的，圓圓的物體，像豆子、子彈、星星等等，就用“顆”。李：想不到你記得這么清楚。由于情境的創(chuàng)設(shè)，是根據(jù)形聲字結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的，所以對(duì)形聲字的特點(diǎn)就有了具體的認(rèn)識(shí)，記憶牢固，運(yùn)用起來不易混淆。在改編后的14

13、冊(cè)小語教材，將集中識(shí)字，改為歸類識(shí)字?！盎ɑ堋?、“走獸”、“飛禽”分類進(jìn)行教學(xué)，這些字在一部分形體上有一定的聯(lián)系。如花卉類，多“艸”；走獸類多“犭”；飛禽類多“鳥”；但兒童對(duì)一些花草、禽獸的認(rèn)識(shí)也很少，因此運(yùn)用情境，把學(xué)生帶入相關(guān)情境，在認(rèn)識(shí)事物的同時(shí)學(xué)習(xí)漢字，不僅可以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，擴(kuò)大知識(shí)面，同時(shí)因?yàn)樾蜗笾庇^，學(xué)生注意力集中，也有助于對(duì)字形的記憶。教“走獸”和“飛禽”類的生字詞，就利用野外活動(dòng)，到動(dòng)物園的生活情境中去學(xué)識(shí)字。在有關(guān)鳥獸的籠子前，標(biāo)上有關(guān)的生字卡片，先看動(dòng)物后識(shí)字，然后找一僻靜草地隨時(shí)進(jìn)行鞏固。例如教“花卉”類的生字，就把學(xué)生帶到我家的小園子里，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。先在室外領(lǐng)著

14、學(xué)生逐一認(rèn)識(shí)院子里“牡丹、玫瑰、牽?；ā⑴D梅”，并結(jié)合進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，然后進(jìn)到屋里再認(rèn)識(shí)“茉莉”、“茶花”、“水仙”、“君子蘭”。在教學(xué)“艸”的字時(shí)，又順便教了“睡蓮”，學(xué)生既在觀賞花卉，獲得有關(guān)花卉的知識(shí)，同時(shí)又在認(rèn)識(shí)漢字。因?yàn)槭孪劝逊稚⒆R(shí)字難點(diǎn)、字形相對(duì)歸類，周密安排了教學(xué)程序，所以一節(jié)課時(shí)間教了12個(gè)字，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的12個(gè)字，經(jīng)默寫測(cè)試正確率達(dá)98。青：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，在語境中鞏固識(shí)字是很有道理的。由于漢字是表意文字，通過字義的教學(xué)往往能幫助記住漢字。字義植根于具體語境之中，創(chuàng)設(shè)與語境相關(guān)的生動(dòng)情境，可以將一篇識(shí)字教材中的一組生字一個(gè)個(gè)串連起來。李：事實(shí)上，部編的看圖拼音識(shí)字，其插圖便是一個(gè)具

15、有鮮明主題的典型情境；而圖下面的句子便是具體的語境。教學(xué)時(shí)，通過情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)更為生動(dòng)活潑的情境，使語境形象化、具體化。在情境的作用下，促使學(xué)生高興識(shí)字，感到識(shí)字不難，一學(xué)就懂，好識(shí)好記，也好用，視識(shí)字為樂。例如部編教材第一冊(cè)看圖拼音識(shí)字第4課，“有了電，多方便。電的用處說不完?！备鶕?jù)教材，本課要教生字9個(gè)：“燈、話、了、的、用、處、說、不、完”。創(chuàng)設(shè)“電的用處說不完”的生活情境，通過師生交談，出現(xiàn)生字，了解字義，并把識(shí)字教學(xué)、語言訓(xùn)練及有關(guān)教育揉在一起綜合進(jìn)行。請(qǐng)看教學(xué)片斷師：按電鈕，電燈亮了小朋友，你們看什么亮了？“電燈”，每個(gè)小朋友家里都有。出示生字卡片：電燈“電”小朋友已經(jīng)學(xué)過了；“燈”

16、誰會(huì)拼？ 生：deng。 師：注意是后鼻音。示范 生：齊讀：“燈”、“電燈”。 師：（出示一盞油燈，劃著火點(diǎn)亮過去沒電燈的時(shí)候，我們就點(diǎn)這種油燈，現(xiàn)在小朋友能猜到“燈”為什么是“火”旁。 生：過去的燈，點(diǎn)著了燒起“火”來才發(fā)出亮光的。 師：請(qǐng)誰來給“火”旁點(diǎn)一點(diǎn)，“火”要把地方讓出來，歡迎另一個(gè)結(jié)構(gòu)和它做朋友，它就把“捺”縮小，變成“點(diǎn)”板演這就是“燈火”，指油燈擰亮電燈發(fā)出的“光”就叫什么？ 生：燈光。 師：油燈的燈火多小啊，在這樣暗淡的燈光下寫字看書多不方便??！師：按電鈴，一陣清脆的電話鈴響，并出示電話教學(xué)“話”，拼讀“電話”的“話”，這是什么“話”？ 生：“說話”的“話”。 師：說話，打

17、電話都用語言，所以“電話”的“話”是“言”旁，你們中誰打過電話？ 說話訓(xùn)練： “有一天，我給誰打電話，在電話里說 生：有一天，外面下起雨來了，我給媽媽打電話，讓她下了班來接我，我在教室里等她。 師：現(xiàn)在許多小朋友家里有了電話，我請(qǐng)誰來打電話。利用對(duì)講機(jī)打電話 兩名學(xué)生表演打電話。 生：你是XXX家嗎？請(qǐng)XXX接電話。 生：我就是X X X。 生：我是XXX。明天是星期天，我準(zhǔn)備到新華書店去買圖書，我爸爸和媽媽要我一個(gè)人去，自己去挑，我想約你去，好嗎？ 生：那好吧。 生：那我在哪兒等你？ 生：明天上午9點(diǎn)鐘在新華書店門口見。 生：再見。 師：除了市內(nèi)電話，還有長(zhǎng)途電話。你們中知道誰給誰打過長(zhǎng)途電

18、話？ 生：有一次，我爸爸給在北京的姑媽打電話，告訴她，我們暑假去北京，姑媽在電話里說，歡迎我們?nèi)ィ€說要到北京火車站去接我們。 師：現(xiàn)在我們不用乘車，不用坐船，就能與千里之外的人說話，你們說方便不方便。 生：方便。 出示卡片：方便 生：拼讀“便”。 師：“方便”就是“便當(dāng)”，誰能說說，有了電怎么方便？ 師：現(xiàn)在我們來到小花家里，你們看這些都是家用電器，電燈亮了；電話鈴響了；電視機(jī)亮了；錄音機(jī)響，電子琴?gòu)椘饋?。我們一起唱歌?課中操。 師：你們說說有了XX，怎么方便？ 生：有了洗衣機(jī)，媽媽洗衣服真方便。 生：有了電熱壺，燒開水真方便。 生：有了電熱器，在家洗澡多方便。 生：有了吸塵器，打掃衛(wèi)生就

19、不用媽媽操勞了。 生：有了電飯鍋，煮飯真方便，只要把插頭一插，按下開關(guān)，過不了多少時(shí)候飯就煮好了。 生：有了電冰箱，飯菜吃不完，往電冰箱里一放，就不會(huì)壞了。 師：剛才大家說得很好，其實(shí)都說了電的用處，說了這么多，電的用處有沒有說完？ 生：還沒有，例如有了電風(fēng)扇，夏天就風(fēng)涼多了。 師：教學(xué)句子： 有了電，多方便。 青：這樣的識(shí)字教學(xué)真是太生動(dòng)了。在這一節(jié)課中，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化語境，使學(xué)生學(xué)漢字化難為易，學(xué)習(xí)漢字的興趣明顯提高。 三、 憑借情境豐富語匯，在整體中認(rèn)讀運(yùn)用李：詞是語言的最小單位，字不離詞，字只有在一個(gè)詞中才具有實(shí)在的意義。在識(shí)字的同時(shí)，也只有理解了詞義，掌握了詞匯，才能識(shí)好字，也才

20、能在閱讀、寫作中加以運(yùn)用，并可以促進(jìn)思維的發(fā)展。因此在情境教學(xué)中，在教給兒童識(shí)字的同時(shí)，十分注意詞的教學(xué)。憑借情境結(jié)合進(jìn)行語言訓(xùn)練。教學(xué)大、小、多、少一課，出示籃球、皮球和乒乓球，讓學(xué)生通過比較，認(rèn)識(shí)大小，并進(jìn)行“（什么）大（什么）小”；“又大又圓的”，“又小又圓的”的句子訓(xùn)練；然后又分別加上兩只皮球、四只乒乓球，讓學(xué)生比較多與少。“（什么）比（什么）多，（什么）比（什么）少”。以最簡(jiǎn)單的句式，認(rèn)識(shí)事物的大小多少是相對(duì)而言的，為學(xué)齡初期的兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，作了最初步的滲透。 又如教學(xué)一粒種子，在學(xué)習(xí)“熱鬧”這兩個(gè)生字后，隨即引導(dǎo)學(xué)生作下列兩種語言訓(xùn)練： 種子聽見外面很熱鬧，春風(fēng)，小鳥，小孩子。 （

21、什么地方）真熱鬧，（那兒怎么樣）。 青：李老師，我感到這樣通過具體情境的描繪，由此說開去，來理解詞，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用。這樣，一個(gè)字，不僅會(huì)說會(huì)寫，也會(huì)用。學(xué)生通過識(shí)字，學(xué)習(xí)詞語，學(xué)習(xí)說話，從而達(dá)到識(shí)字教學(xué)促進(jìn)兒童語言發(fā)展的要求。 李：再例如看圖拼音識(shí)字太陽、地球、月亮以“太陽大、地球小，地球繞著太陽跑。地球大，月亮小，月亮繞著地球跑“的韻文為“太、陽、球、亮、著”提供語境，并從地球繞著太陽跑，月亮繞著地球跑，三球繞行的插圖，幫助兒童初步理解三星的運(yùn)行軌跡及相互關(guān)系，激發(fā)兒童對(duì)天體變化的好奇心。但是插圖畢竟過于平面、靜止，不能吸引兒童的注意，教學(xué)時(shí)老師必須努力使插圖內(nèi)容立體化，增加感知強(qiáng)度率，為兒童

22、識(shí)好字創(chuàng)設(shè)情境，使5個(gè)生字的語境具體化、形象化。請(qǐng)看這個(gè)教學(xué)片 師：拿出地球儀誰知道這是什么？ 生：這是地球儀。 師；小朋友，我們?nèi)俗≡谀膬耗?？一個(gè)問題幫助學(xué)生弄清楚人與地球的關(guān)系，引起兒童學(xué)習(xí)新課的動(dòng)機(jī) 生：我們?nèi)俗≡诘厍蛏厦妗?師：指地球儀上的中國(guó)版圖這是我們中國(guó)，我們中國(guó)人住在地球上，美國(guó)人呢？日本人呢？ 生：美國(guó)人、日本人，還有法國(guó)人印度人都居住在地球上。 師：對(duì)，全世界的人都居住在地球上，地球大極了。 教學(xué)地球。 diq iu 出示生字：地球 拼讀。 分析字形：“球”是什么旁？“王”字旁應(yīng)該怎么寫？教師在田字格中寫“干”最后一筆指名學(xué)生寫 師：斜王旁最后一筆是一提。右邊也是一個(gè)“求”

23、，這個(gè)“求”一筆一劃，你們看老師寫。 示范：一 寸求 學(xué)生有一放大的田字格在下面練習(xí) 師：“求”加上“王”就是“地球”的“球”，還是什么“球”的“球”？ 生：“籃球”的“球”。 生：“乒乓球”的“球”。 生：我放過氫氣球。 生：我踢過足球。 生：我還喜歡打羽毛球。 師：對(duì)，地球橢圓形的，就有點(diǎn)像個(gè)球。 師：我們住在地球上，現(xiàn)在是白天不用開燈，屋子外面的樹啊，房子啊，藍(lán)天上的白云啊，屋子里的人啊，黑板上的字啊，都可以看得清清楚楚，這是為什么呢？（這就是利用眼前的生活情境，提出問題） 生：因?yàn)橛辛颂枴?師：我們居住在地球上，每天都可以看見太陽，早晨的太陽，落山的太陽我們都見過，太陽是什么樣兒的，

24、是什么顏色的，誰會(huì)說說短短的句子。 生：太陽紅紅的。 生：太陽圓圓的。 出示卡片：早晨，太陽。 傍晚，太陽 生：早晨，太陽從東方升起。 生：早晨，太陽露出了笑臉，從東方升起來了。 生：傍晚，太陽從西邊落下去。 生：傍晚，太陽從西邊落下去，晚霞非常好看。 師：說得很好。 taiyang 教學(xué) 大 陽 師：“太”字最好記，誰能記住它。 生：“太”就是“大”字加一點(diǎn)。 生：“太陽”的“太”也就是老太太的“太”。 yang 拼讀“ 陽”，提示學(xué)生發(fā)準(zhǔn)后鼻音。 師：請(qǐng)第三排小朋友一個(gè)挨著一個(gè)發(fā)“陽”的讀音。 學(xué)生開始讀“陽”“太陽”。 師：你們知道“太陽”用一個(gè)字表示是什么字，我們?cè)陂_學(xué)時(shí)學(xué)過的。 生：

25、是“日”。 師：所以“太陽”的“陽”右邊是個(gè)“日”，左邊的偏旁沒學(xué)過，這叫左耳旁，看老師寫。 老師范寫“阝”。 師：“阝”叫橫撇彎鉤，然后再一豎。 學(xué)生在田字格上練習(xí)寫 在情境中，老師利用學(xué)生被激起的情緒，把字的筆劃、筆順、間架結(jié)構(gòu)、偏旁部首等要領(lǐng)一一指點(diǎn)清楚，幫助學(xué)生好識(shí)字基礎(chǔ) 師：“日”就是太陽，那么紅紅的太陽叫什么？ 生：紅日。 師：晚上的太陽落下去，叫什么？ 生：落日。 師：早上的太陽叫什么呢？學(xué)生不知道叫“旭日”。這樣順便讓學(xué)生學(xué)幾個(gè)詞，同時(shí)使生字得到鞏固 師：太陽落山了，夜晚我們就看見天上有什么？ 生：晚上可以看看月亮。 師：回憶生活的情境開學(xué)不久是中秋節(jié)，哪些小朋友看了月亮？你看

26、見月亮什么樣子？ 生：我看見月亮圓圓的，上面還有模模糊糊的影子。 生：爸爸說從前的人傳說這影子就是桂花樹和小玉兔。 師：這么明晃晃的月亮當(dāng)空照著，你覺得美不美？ 生：月亮圓圓的掛在天上，像個(gè)大銀盤。 生：像個(gè)明亮的鏡子。 生：看見月亮在云朵里穿行好像在跟著我走一樣。 教學(xué) 月 亮 拼讀“亮”。 師：我們?cè)趺从涀　傲痢保?生：上面就是“京”的上面，中間是“冖”，下面是幾。 老師示范寫。 師：“幾”在橫中線下，撇寫得很有力，橫折彎鉤寫得一點(diǎn)也不含糊，一橫不要寫得太寬。 師：從“亮”可以想到哪些詞？ 生：明亮。 生：銀亮。 生：亮閃閃。 生：一亮一亮。 鞏固“太陽”、“地球”、“月亮”的音形義。 師

27、：這樣一個(gè)太陽照亮了全世界，因?yàn)樘柺呛艽蟮?，?30萬個(gè)地球才抵得上一個(gè)太陽，而月亮又比地球小。 那么太陽、地球、月亮三個(gè)天體是不是呆呆地一動(dòng)不動(dòng)，你不理我，我不理你地固定在宇宙世界呢？ 生：不是的，地球繞著太陽跑。 生：月亮是繞著地球跑。 師：小朋友大概從來也沒有想過，我們住在地球上，為什么會(huì)有溫暖的春天，會(huì)有火熱的夏天，又會(huì)有寒冷的冬天；在宇宙間怎么會(huì)有白天，有黑夜；又怎么會(huì)看見圓圓的月亮，又會(huì)看見彎彎的月亮。所有這些現(xiàn)象就是因?yàn)榈厍蚶@著太陽轉(zhuǎn)，月亮繞著地球轉(zhuǎn)。 演示三球儀 情境表演。 師：現(xiàn)在我請(qǐng)一個(gè)小朋友做“大陽”；一個(gè)小朋友做“地球”；一個(gè)小朋友做“月亮”。戴上頭飾 師：指導(dǎo)表演太

28、陽站在當(dāng)中別動(dòng)，月亮繞著地球轉(zhuǎn)小圈，地球帶著月亮繞大圈。 三名學(xué)生表演，全班學(xué)生唱歌。歌詞如下 全班問學(xué)興奮極了 師：現(xiàn)在請(qǐng)你們?nèi)齻€(gè)人比比大小把剛才表演的一人說一句話。 太陽：我比地球大，我比月亮更大，地球帶著月亮繞著我跑。 地球：我比太陽小，我繞著太陽轉(zhuǎn)；但是我比月亮大，月亮繞著我跑。 月亮：我比地球小，我比太陽更小，我不停地繞著地球轉(zhuǎn)。 朗讀全文。 青：情境教學(xué)這樣組織教學(xué)過程，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，使兒童在鮮明的情境中，從而加深了記憶，取得了良好的教學(xué)效果。 李：由于情境教學(xué)的運(yùn)用，促進(jìn)詞與形象的結(jié)合，所以在情境中有意識(shí)地?cái)U(kuò)充詞匯，對(duì)豐富學(xué)生的詞匯十分有益。例如教學(xué)初冬，結(jié)合學(xué)生課前觀察的初冬景

29、象，懂得了“冬天剛來到的時(shí)候叫“初冬”，然后推而廣之，就很方便地讓學(xué)生掌握了“初春、初夏、初秋”這一組詞。 青：那么教學(xué)這一課中的“模模糊糊”就順便可以教給“模糊”、“模糊不清”兩個(gè)同義的詞語。對(duì)嗎？ 李：前面已經(jīng)談到，字只有依附于詞才有意義。識(shí)字歸根結(jié)蒂是為了閱讀與寫作。而閱讀與寫作總是在整體中進(jìn)行的。在日常生活中，很少需要孤立地識(shí)一個(gè)字，寫一個(gè)詞，一般都是在整體的語言環(huán)境中進(jìn)行讀寫的。情境教學(xué)的鮮明的整體性，促使實(shí)驗(yàn)班的識(shí)字教學(xué)也帶著一定的整體性，就拿課文的識(shí)字來說，當(dāng)然不是一個(gè)個(gè)單獨(dú)提出來教，但也不是一個(gè)個(gè)分散在課文中教的，因?yàn)槟菢訒?huì)沖淡課文的學(xué)習(xí)，勢(shì)必形成課文隨識(shí)字進(jìn)行教學(xué)。所以實(shí)驗(yàn)班

30、把課文中生字組成短小的句子，既便于生字在具體語言環(huán)境中理解，又有利于集中精力教好課文。例如烏鴉喝水一課，要注意啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析判斷，進(jìn)行抽象邏輯思維的訓(xùn)練，所以教學(xué)課文前出示下列句子，使七個(gè)生字都在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，有助于課文內(nèi)容的理解。 “烏鴉想喝水，可是瓶子很高，它喝不著。它看見旁邊有石子，就想出一個(gè)辦法?！?（帶點(diǎn)的為生字） 這樣，將生字集中在一段有關(guān)課文內(nèi)容的句子中教學(xué)，不僅字義易于理解，便于記憶，而且也為理解全文作了鋪墊。又如過橋一課，則采取提示故事“四要素”的辦法集中教學(xué)10個(gè)生字。（帶點(diǎn)的為生字） 人物：雷鋒 時(shí)間：小時(shí)候 地點(diǎn)：河邊 事情：有一回天下大雨，他把同學(xué)背到河

31、對(duì)面去。這樣突出了生字，又幫助理解了課文要領(lǐng)。 同樣，在鞏固生字時(shí)，也注意了在整體中運(yùn)用鞏固。尤其在一年級(jí)，學(xué)生對(duì)識(shí)字的作用還沒有多少具體感受，更要把生字放在兒歌、短文中復(fù)習(xí)。 例如教學(xué)“多少”、“來去”、“風(fēng)雨”、“門車”后，自編一首兒歌車兒比第一。 車兒比第一 車兒車兒跑得急， 多裝快跑出大力， 風(fēng)里來，雨里去， 實(shí)現(xiàn)四化比第一。 在教了“一二三四”、“上下”、“左右”、“前后”、“多少”等字以后，編寫了寫字歌，一方面鞏固生字，一方面提出寫字的要求。 寫 字 歌 學(xué)習(xí)寫字練本領(lǐng)， 一筆一劃不馬虎。 從上到下，從左到右， 認(rèn)認(rèn)真真寫好字。 媽媽下班回到家， 問我前后寫了多少字， 一二三四五六

32、七八九十 媽媽看了瞇瞇笑， 夸我是個(gè)好孩子。 青：從這些例子看來，李老師您非常強(qiáng)調(diào)在具體語境中，通過各種形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，我聽了覺得既新鮮又有道理。這樣，不僅鞏固了識(shí)字，在語言環(huán)境中加深對(duì)字義的理解，而且使兒童具體感受到“識(shí)了字，能讀書”的好處，從而提高了識(shí)字、閱讀的積極性。李老師，我還很想知道到高年級(jí)是不是也這樣在具體語境中識(shí)字？李：教學(xué)生字詞，已成為小學(xué)語文教學(xué)中一大教學(xué)環(huán)節(jié)，即使到了高年級(jí)也因?yàn)槊空n有五、六個(gè)、十多個(gè)不等的生字，仍需安排生字教學(xué)這一環(huán)節(jié)，每課為此耗時(shí)少則七八分鐘，多則十多分鐘，似已成為一種固定的模式。這種做法我覺得一是影響教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革；二是影響教學(xué)效率的提高。若不單獨(dú)安

33、排教學(xué)生字詞這一環(huán)節(jié)，結(jié)合課文教學(xué)，那又會(huì)影響到全篇教材連貫地理解，分散學(xué)生的注意力。尤其情境教學(xué)在閱讀教學(xué)中運(yùn)用后，學(xué)生往往置于某一特定的情境中，注意力也隨之而集中到故事的主人公或課文描寫的某一事物、某一景象上這都是有益于學(xué)生對(duì)課文的感知。若字詞教學(xué)穿插其間教學(xué)，往往會(huì)干擾、沖淡學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情感活動(dòng)。由此看來，高年級(jí)閱讀教學(xué)中的字詞教學(xué)須來一番較為徹底的改革，實(shí)驗(yàn)班為改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的程式化，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材的感受性，并在情感的陶冶中，滲透教育性，高年級(jí)采取閱讀前集中進(jìn)行歸類識(shí)字的辦法。此法對(duì)高年級(jí)的學(xué)生來說是適宜的。學(xué)生升到高年級(jí)后，課文中識(shí)字量相對(duì)減少，學(xué)生本身已具有一定的識(shí)字能力。對(duì)事

34、物表象的積累，也隨年級(jí)升高而增多，此時(shí)進(jìn)行歸類識(shí)字，條件比學(xué)齡初期更為具備。首先把全冊(cè)生字進(jìn)行排隊(duì)，一般分成三類：一類是可以按偏旁歸類的；二類是可以用熟字結(jié)構(gòu)帶出的；三類是本冊(cè)尚不能歸類的。根據(jù)四、五年級(jí)四個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，以熟字或熟字結(jié)構(gòu)帶出的字占多數(shù)；本冊(cè)中不能歸類的是數(shù)量很少的?，F(xiàn)以第九冊(cè)為例說明之，全冊(cè)生字共115個(gè)。類 別可按偏旁部 首歸類的可以用熟字或熟字聲旁帶出的尚不能歸類的已識(shí)的字 數(shù)16個(gè)68個(gè)19個(gè)11個(gè)第一類 按偏旁部首歸類的偏旁部首生宇及課文中組成的詞扌攝(拍攝)楔（入）氵瀾（波瀾壯闊）涯（天涯）湍（水流湍急）淳（淳樸）汴（汴州）澠（澠池）木樵（樵夫）橢（橢圓）棟（爍樹）榨（榨?。┕瓘洠◤浡┫遥ㄑb掠）手掣（掣起）擘（一手能擘）第二類 生字與熟字或與熟字聲旁同音的熟 字帶出生字熟 字帶出生字加嘉（嘉峪關(guān)）辟辟（辟如）離漓（漓江）霹（霹靂霞瑕(無瑕)壁璧(和氏璧)伐筏(竹筏)各骼(骨骼)躺倘(倘若)玲羚(羚羊)暗黯（黯然淚下）朱茱(茱萸)旁滂（大雨滂沱）宣渲（渲染駝沱(大雨滂沱)鍔鄂(鄂溫克)排徘(徘徊)于(迂(迂回曲折)擰濘(泥濘)渣猹均鈞(千鈞一發(fā))比秕(秕谷)貝狽(狼狽為奸)脖鵓(鵓鴣)耳餌(釣餌)胃猬(刺猬)即鯽(鯽魚)爭(zhēng)諍(良師諍友)蔬疏(疏忽)展輾